السبل العملية لتعزيز الإدماجية والألعاب الدينامية للمجموعة الإيجابية

ومن الضروري تهيئة بيئة شاملة للجميع وتعزيز ديناميات المجموعات الإيجابية في الأوساط التعليمية، وهي تعزز التعاون والاحترام والتفاهم بين الطلاب، مما يعزز نتائج التعلم ويهيئها للنجاح في مختلف أماكن العمل والمجتمعات المحلية، وتظهر البحوث أن الطلاب يستفيدون من الناحية الأكاديمية والاجتماعية والعاطفية عندما تمارس الثقافة والمساواة في المدارس الشاملة للجميع، ويعزز الكفاءة الذاتية، والتنمية الاجتماعية - الثقافية، والأداء الأكاديمي.

فهم الإدماج في المؤسسات التعليمية

ويعني الإدماج في الفصول تهيئة بيئة يُحترم فيها كل طفل بلا حدود من العرق أو الدين أو الأصل الإثني أو الهوية الجنسانية أو القدرات - ويُحترم ويُحترم ويُستأمن، ويتجاوز ذلك مجرد وضع الطلاب ذوي الخلفيات المختلفة في نفس المجال المادي، ويستلزم شمولية حقيقية تصميماً متعمداً والتزاماً مستمراً، وتغييراً أساسياً في كيفية تناولنا للتعليم والتعلم.

وتهدف ممارسات الفصول الدراسية الشاملة إلى تهيئة بيئة يشعر فيها جميع الطلاب بالتقدير والدعم، بغض النظر عن خلفياتهم وقدراتهم أو تحدياتهم، وهذه الممارسات بالغة الأهمية في تعزيز المساواة والوصول إلى التعليم للجميع، وعندما يتقبل المعلمون الشمولية، يعترفون بأن التنوع ليس تحدياً للتغلب عليه بل هو قوة تثري الخبرة التعليمية لكل من معني.

فوائد التعليم الشامل

وتمتد مزايا التعليم الشامل إلى جميع الطلاب، وليس فقط ذوي الاحتياجات الخاصة أو من خلفيات مهمشة، وتمنح الفصول الدراسية الشاملة الطلاب غير المعوقين خبرة تعليمية أفضل، حيث أن المربّين الذين يشجعون الإدماج يرجحون أكثر استخدام استراتيجيات تعليمية تتكيف مع أساليب التعلم لدى جميع الطلاب، وتدل الأدلة على أن الطلاب الذين يتعلمون إلى جانب طالب ذي إعاقة يحملون آراء أقل تضررا ويقبلون أكثر من غيرهم.

وقد تبين من البحوث أن الغالبية العظمى من المتعلمين الذين لا يحتاجون إلى احتياجات إضافية لم تتأثر على الإطلاق، أو استفادت فعلا، من خلال توفير استراتيجيات شاملة للصفوف الدراسية، لأن الإدماج الفعال يعود بالفائدة على جميع الطلاب لأنه يمكنهم الاستفادة من بعض الدعم الإضافي، مما يخلق مدا متزايدا يرفع جميع القوارب، ويحسن النتائج على صعيد المجلس ويعالج في الوقت نفسه شواغل المساواة.

وعلاوة على ذلك، تستمر هذه الاستحقاقات خارج قاعة الدراسة، حيث تعمل على بناء العلاقات والمجتمع المحلي، وذلك بتشجيع التعاطف والشعور بالانتماء، ويحمل الطلاب الذين يجتازون تعليما شاملا هذه القيم في مستقبلهم الوظيفي وفي حياتهم الشخصية، ويسهمون في مجتمعات أكثر إنصافا وتعاطفا.

العناصر الرئيسية للممارسات الشاملة

وتُعرِّف عدة عناصر رئيسية الممارسات الشاملة في الأوساط التعليمية: تشمل إمكانية الوصول تعديل أساليب ومواد التدريس لضمان حصول جميع الطلاب على محتوى التعليم؛ ويعكس التنوع طائفة واسعة من الخلفيات الثقافية واللغوية والشخصية في المحتوى التعليمي؛ ويُعدّ التعليم الذي يُكيّف الأفراد لتلبية الاحتياجات الفريدة لكل طالب، ويُشتمل في كثير من الأحيان على خطط تعليمية شخصية؛ ويُعزز المشاركة بيئة قاعية يشارك فيها كل طالب مشاركة نشطة في عمليات التعلم.

وتعمل هذه المكونات معاً بشكل متآزر، وعندما يعالج المعلمون إمكانية الوصول، فإنها تزيل الحواجز التي تحول دون مشاركة بعض الطلاب في المحتوى، ومن خلال إدراج التنوع في المناهج والمواد، فإنها تضمن أن جميع الطلاب يرون أنفسهم مظهرين في تعلمهم، وتعترف عملية التفرد بأن النهج الواحد يناسب الجميع نادراً ما تخدم الجميع، بينما تكفل استراتيجيات المشاركة مشاركة جميع الطلاب مشاركة نشطة بدلاً من تلقي المعلومات بشكل سلبي.

الاستراتيجيات الشاملة لتعزيز الإدماج

ويتطلب بناء فصل دراسي شامل اتخاذ إجراءات مدروسة عبر أبعاد متعددة، وتوفر الاستراتيجيات التالية إطارا لتهيئة بيئات يمكن لجميع الطلاب أن يزدهروا فيها.

تعزيز الاتصال المفتوح والمحترم

ويشكل الاتصال الأساس لأي بيئة شاملة للجميع، إذ إن تيسير الحيز المتاح لإجراء حوارات مفتوحة ومحترمة أمر لا بد منه لتعزيز فصل دراسي شامل، حيث أن معالجة المواضيع الحساسة مثل العرق ونوع الجنس والدين تتطلب مبادئ توجيهية للمناقشة تعطي الأولوية للاستماع والتعاطف والفهم، مع تشجيع الطلاب على التعبير عن آرائهم مع احترام الآراء البديلة التي تكفل الاعتراف بأصوات متنوعة وتقديرها.

بدء كل دورة من الدورات مع بيانات واضحة عن توقع الاحترام والاعتبار لجميع المنظورات والخبرات، ووضع توقعات التعاون، على الرغم من أن هذا لا يعني أن النقاش أو الخلاف غير مسموح به في قاعة الدراسة؛ و هكذا يمكن إجراء تلك المناقشة وهذا أمر هام.

يجب أن يراعى المدرسون أيضاً أنماط المشاركة، واضعوا في اعتبارهم أن طالبين أو ثلاثة طلاب لا يهيمنون على المناقشة، وأن الطلاب من مختلف الهويات العرقية والإثنية والجنسانية يتمتعون بإمكانية الوصول على قدم المساواة إلى المحادثة، وهذا قد ينطوي على استخدام بروتوكولات مناقشة منظمة، أو أنشطة قائمة على التفكير، أو مجالس مناقشة رقمية تتيح لجميع الطلاب فرصة المساهمة.

استخدام اللغة والاتصال الشاملين

ويظهر استخدام اللغة الشاملة تقديرا للتنوع الذي يجلبه الجميع إلى قاعة الدراسة، ويمكِّن الطلاب من أن يشعروا بحرية بأنهم من ذوي الحجية، وهذا يتجاوز تجنبا للتعبيرات الهجومية الواضحة عن التفكير في الافتراضات التي تجسد في اللغة اليومية.

انتبهوا لطريقة بناءكم للمهام في دوراتكم، كيف تستجيبون لطالب في منصب مجلس المناقشة، وكيف تجهزون البريد الإلكتروني وغيره من الاتصالات المكتوبة، وتنظرون إلى الشمولية كقلب التواصل، مثلاً، بدلاً من قولكم يا رفاق، أن تخاطبوا مجموعة، تستخدموا مصطلحات محايدة جنسانياً مثل "كل شخص" أو "فولك" عندما تناقشون الأسر، تعترفون بتنوع هياكل الأسرة بدلاً من افتراض أن جميع الطلاب لديهم.

وتشمل اللغة أيضاً الأمثلة والسيناريوهات المستخدمة في التدريس، وضمان أن تتضمن مجموعات المشاكل ودراسات الحالات الإفرادية والأمثلة أسماء متنوعة وخلفيات وحالات تعكس كامل نطاق الخبرة البشرية، مما يساعد جميع الطلاب على أن يروا أنفسهم في المناهج الدراسية مع تعريض الجميع للمنظورات المختلفة عن نظرهم.

بناء روابط شخصية مع الطلاب

إيجاد بيئة شاملة للصفوف الدراسية يتطلب بناء علاقات عميقة مع كل طالب، كما يعترف بتنوع خلفيات كل فرد وتجاربه وطرائقه التعليمية، أمر بالغ الأهمية، وينبغي للمربين تخصيص الوقت والطاقة للاستماع بنشاط إلى قصص الطلاب وتطلعاتهم والعقبات، وبالتالي تهيئة جو رعوي ومتعاطف حيث يشعر كل طالب بأنه سمع وقيم.

هذا يعني أنّه تجاوز أسماء الطلاب لفهمهم من هم كأفراد، يجب أن يسأل المعلمون أنفسهم كيف يكونون شاملين ويكتشفون هوياتهم العرقية والإثنية واللغوية والثقافية، وما إذا كان لديهم تلك الدرجة من التواصل الشخصي مع الطلاب حيث يعرفون من هم كأفراد خارج تمثيلهم في فصل دراسي، سواء كان ذلك شخصياً أم افتراضياً.

وتشمل الاستراتيجيات العملية لبناء الروابط إجراء دراسات استقصائية أو أنشطة في بداية المدة يشارك فيها الطلاب مصالحهم وأفضلياتهم التعليمية وأهدافهم، كما تتيح عمليات التفتيش المنتظمة وساعات العمل والمحادثات غير الرسمية فرصاً لتعميق التفاهم، وعندما يشعر الطلاب بأنهم أفراد، فإنهم أكثر عرضة للانخراط بشكل كامل ويتحملون المخاطر الأكاديمية اللازمة للنمو.

Integrate Diverse Curricula and Perspectives

ومن الأمور المحورية إدماج مناهج دراسية ومنظورات متنوعة في الفصول الدراسية في إعطاء نظرة شاملة للعالم بين الطلاب، وذلك من خلال تقدير الأدبيات والتاريخ والفنون من مجموعة من الثقافات والخلفيات، وتمكين المعلمين الطلاب من رؤية انعكاسات أنفسهم داخل المواد، في حين أن تعريض الطلاب إلى مجموعة من المنظورات يتيح إجراء تحليل نقدي للمسائل المعقدة مثل الهوية والامتياز والعدالة الاجتماعية.

هذا لا يعني إضافات سطحية مثل الاحتفال بأشهر التراث أو إضافة المؤلفين المتنوعين، بل يتطلب إعادة التفكير بشكل أساسي في المناهج الدراسية لتركيز وجهات النظر المتعددة، في دروس التاريخ، قد يعني ذلك دراسة الأحداث من وجهات نظر ثقافية متعددة، في المؤلفات، يعني أن تشمل المؤلفين من خلفيات مختلفة طوال العام، ليس فقط خلال أشهر معينة، في العلوم والرياضيات، يعني تسليط الضوء على المساهمات من العلماء والرياضيين من جميع الخلفيات.

وعند اختيار المواد، يرجى سؤال: من تكون أصوات ممثّلة؟ من هي مفقودة؟ وما هي الافتراضات التي تُدرج في هذا المحتوى؟ وكيف يمكنني أن أقدم وجهات نظر متعددة بشأن هذا الموضوع؟ وتساعد هذه المسائل على ضمان أن يعكس المنهج تنوع الخبرات البشرية وإنتاج المعارف.

إنشاء أماكن شاملة ماديا

وما يراه الطلاب يسمعون ويشعرون به عندما يدخلون في المسائل المدرسية، حيث أن وضع أدوات للدمج يمكن أن ينقل إشارة متعددة اللغات للتفكير في الانتماءات، ويؤكدون الأعمال الفنية، والمعارض الثقافية، وترتيبات الجلوس التعاونية - وفي المدارس الشاملة، يعتبر الطلاب جزءاً لا يتجزأ من الثقافة المدرسية، ويدعون إلى تقاسم هوياتهم بطرق مجدية.

وترسل البيئة المادية رسائل قوية عن الجهة التي تنتمي إليها والتي تقدر مساهماتها، وينبغي أن تشمل مكتبات قاعات الدراسة كتباً تتضمن مختلف الشخصيات والمؤلفات، وينبغي أن تظهر عروض الجدار عمل الطلاب وتحتفل بمختلف الثقافات والقدرات والهويات، وينبغي أن تيسر ترتيبات الجلوس التعاون وأن تضمن لجميع الطلاب رؤية وسماع ومشاركة كاملة.

هل يمكن للطلبة الذين يواجهون تحديات في التنقل أن يبحروا بسهولة؟ وهل يمكن للطلاب ذوي الحساسيات البصرية أن يخففوا من حدة الاضواء؟ ويبدو أن هذه التفاصيل الصغيرة تجعل اختلافا كبيرا فيما إذا كان بإمكان جميع الطلاب المشاركة مشاركة كاملة.

تنفيذ التصميم الشامل للتعلم

ويتيح التصميم العالمي للتعلم إطارا لتصميم بيئات التعلم الشاملة للجميع، حيث يتيح للطلاب سبلا متعددة للتصور والفهم والتعامل مع التعلم، فرصة التعلم وإظهار معارفهم على نحو يحقق أفضل لهم كأفراد، ويظهر البحث أن الطلاب أكثر مشاركة عندما يربطون التعلم بمواطن قوتهم وقدراتهم وأفضلياتهم ومصالحهم.

وفي 30 تموز/يوليه، 2024، استكملت اللجنة المبادئ التوجيهية للبرمجيات التقليدية في أوروبا، واستحدثت هذه المبادئ التوجيهية استجابة للحاجة إلى معالجة " الحواجز الحرجة التي ترتكز على التحيزات ونظم الاستبعاد " ، وتؤكد هذه المبادئ التوجيهية المستكملة أهمية التصدي للحواجز المنهجية وتهيئة بيئات تعلم منصفة حقا.

ويعمل البرنامج على ثلاثة مبادئ رئيسية: تعدد وسائل التمثيل (تمثل المعلومات في أشكال مختلفة)، وتعدد وسائل العمل والتعبير (تدريب الطلاب إلى إظهار التعلم بطرق مختلفة)، وتعدد وسائل المشاركة (الخيارات المتاحة في كيفية تعامل الطلاب مع المحتوى)، مثلاً، بدلاً من اشتراط قيام جميع الطلاب بكتابة مقالات تقليدية، يقدمون خيارات مثل إنشاء شريط فيديو أو بث وقائع أو عرض شفوي إلى جانب الخيار الكتابي.

وبإتاحة سبل متعددة للطلاب للوصول إلى المحتوى، والإعراب عن فهمهم وبقائهم منخرطين، يمكن للمربين أن يهيئوا بيئة تتاح فيها لجميع الطلاب فرصة أفضل للنجاح، وتمكين الطلاب من التقدم بخطى خاصة بهم، مع التغذية المرتدة الفورية والعملية، بما يكفل للطلاب فهم المفهوم قبل الانتقال إلى المرحلة التالية، مما يعمق التعلم ويحسن نتائج الطلاب.

عنوان بياس ونموذج السلوك الشمولي

من المهم جداً أن يكون نموذج هيئة التدريس شاملاً ومنصفاً، لأن الهدف هو جعل قاعتك مكاناً يمكن أن يكون فيه الجميع حراً في التعبير عن أنفسهم، ويجب على المعلمين أن يفحصوا باستمرار تحيّزاتهم وافتراضاتهم الخاصة، لأن هذه الأمور تؤثر حتماً على التفاعلات مع الطلاب والقرارات التعليمية.

وينبغي للمربين أن يفكروا في ممارساتهم وأن ينظروا في عدد الأفراد الذين يستجيبون لهم الذين يمثلون مختلفين و/أو مجموعات الأقليات، وذلك مثلاً بدراسة ما إذا كانوا يستجيبون للطلبة بطريقة منصفة في ردود مجالس المناقشة، وهذا النوع من الانتقاص الذاتي يساعد على تحديد الأنماط التي قد تحظي بشرف غير مقصود لبعض الطلاب على الآخرين.

ويمكن أن تساعد التنمية المهنية التي تركز على التحيز الضمني، والتعليم المستجيب للثقافة، والمساواة في توعية المعلمين ومهاراتهم، غير أن هذا العمل مستمر - ليس تدريباً لمرة واحدة - ويساعد التفكير المنتظم، ومراقبة الأقران، وردود الطلاب على تحسين ممارساتهم الشاملة باستمرار.

إتاحة الفرص والموارد المتكافئة

فالمساواة تختلف عن المساواة، فبينما تعني المساواة إعطاء كل فرد نفس الموارد، فإن الإنصاف يعني توفير ما يحتاجه كل طالب للنجاح، وهذا قد يعني أن بعض الطلاب يتلقون دعما إضافيا أو أماكن إقامة أو موارد استنادا إلى ظروفهم الفردية.

ومن أجل فصل دراسي شامل حقاً، لا يكفي مجرد معرفة الأطفال الذين لديهم احتياجات تعليمية خاصة وذوي الإعاقة - ينبغي أن يعرفوا أي أطفال، إن وجد، في وجبات مجانية في المدارس، وهم مقدمو الرعاية، الذين هم في رعاية حضانة، واللغة الإنكليزية لغة إضافية، والأطفال من المجموعات الضعيفة جداً من الروما أو المسافرين، كما أن معرفة ذلك سيساعد على النظر في كل جانب من جوانب الدراسة الشاملة.

فهم ظروف الطلاب يسمح للمربين بالتعامل بشكل استباقي مع الحواجز، مثلاً، إذا كانت المهام تتطلب الوصول إلى الإنترنت في المنزل،

التنوع الاحتفالي

ويتجاوز الاحتفال بالتنوع الاعتراف على مستوى سطح الأرض بالعطلات أو أشهر التراث، ويعني إدماج المنظورات المتنوعة في جميع المناهج الدراسية، ودعوة الأسر إلى تقاسم ثقافاتها وتقاليدها، وتهيئة الفرص للطلاب لاستكشاف هوياتهم وتقاسمها.

ويضم الاحتفال بالطلاب في التخطيط والتنفيذ، بدلا من أن يوفر المعلم الذي يقدم مختلف الثقافات فرصا للطلاب والأسر لتبادل خبراتهم ومعارفهم، مما يجعل أفراد المجتمع المحلي المتنوعة خبراء وموارد بدلا من مواضيع الدراسة.

غير أنه توخي الحذر إزاء تلفيق أو وضع الطلاب في مواقع يشعرون فيها بالضغط لتمثيل مجموعتهم الثقافية بأكملها، وتوفير فرص التقاسم دون جعلها إلزامية، وضمان أن تُبث مختلف وجهات النظر في جميع المناهج الدراسية بدلاً من عزلها عن الأحداث الخاصة.

مجموعة البناء الإيجابية

وهناك فريق له ديناميات إيجابية للمجموعات هو فريق يشعر فيه أعضاء الأفرقة بالأمان والارتياح والاحترام والفهم، كما أن دينامية المجموعة الإيجابية تعزز الإبداع والإنتاجية، مما يؤدي إلى إنجاز مهمة التقييم بنجاح، وعندما يشعر الطلاب بالارتياح والدعم في مجموعات، فإنهم أكثر عرضة للانخراط بشكل حقيقي، والإسهام بأفكارهم، والتعاون بفعالية.

وسيزداد أهمية فهم كيفية تحقيق الاستخدام الأمثل للديناميات الجماعية (أي تحقيق أقصى قدر من الآثار الإيجابية والتقليل إلى أدنى حد من الآثار السلبية) حيث أصبحت الممارسات التعليمية النشطة أكثر شيوعا في برامج العلوم الجامعية، وينطبق ذلك على جميع المستويات التعليمية والمجالات الموضوعية، حيث أصبح العمل التعاوني محوريا في التعليم الحديث وأماكن العمل.

العناصر الأساسية للمجموعة الإيجابية الديناميكية

الثقة والسلامة النفسية

وتميز مجموعة يثق فيها الجميع ببعضها البعض بمستوى عال من التعاون والتعاون، فضلا عن الاحترام المتبادل، حيث يشعر أعضاء المجموعة بأمان في التعبير عن آرائهم دون خوف من النقد أو الحكم، ومع إدراكهم أن أفكارهم تحظى بالتقدير والاحترام، فإنهم مرتاحون لمهارات بعضهم البعض وقدراتهم وخبراتهم، مما يسمح بإكمال المهام بسرعة، حيث يعمل الجميع معا على تحقيق الأمور بكفاءة، وعندما تصل الثقة بين أعضاء المجموعة، تكون الجماعات قادرة أيضا على معالجة النزاعات البناءة.

ويتطلب بناء الثقة وقتاً وبذل جهود متعمدة، وتشمل الاستراتيجيات تحديد توقعات واضحة من خلال عقود جماعية، وتهيئة الفرص لأعضاء الأفرقة للتعرف على بعضهم البعض شخصياً، وذلك بعد التعهد بالتزاماتهم، ومعالجة النزاعات على وجه السرعة وبصورة بناءة، وعندما تكون الثقة موجودة، يمكن لأعضاء الأفرقة أن يركزوا طاقتهم على المهمة بدلاً من تخفيف حدة التوترات بين الأشخاص.

الاحترام المتبادل والقيمة

فالاحترام في سياقات المجموعات يعني الاعتراف بأن كل عضو يجلب منظورات ومهارات وخبرات قيمة، وأن بيئة تعلم إيجابية تتسم بالاحترام المتبادل والدعم والتعاون بين الطلاب والمربين، وينبغي للمربين أن يعززوا بنشاط الشعور بالانتماء والشمولية من خلال الاحتفال بالتنوع والاعتراف بالإسهامات الفريدة لكل فرد.

وتظهر البحوث أن زيادة التواصل الشخصي والإسهامات تنبأ بالرغبة في العمل مع عضو في المجموعة، وعندما يشعر الطلاب بإسهاماتهم، فإنهم أكثر عرضة للالتزام التام والدائم من خلال التحديات، ويمكن للمربين أن يعززوا ذلك من خلال تنظيم أنشطة تتطلب مهارات متنوعة، والاعتراف صراحة بأنواع مختلفة من المساهمات، وتعليم الطلاب للاعتراف بمختلف مواطن القوة وتقديرها.

الأدوار والمسؤوليات الواضحة

إن عدم الاعتداد بالأدوار والمسؤوليات هو مصدر مشترك للاختلال الجماعي، وعندما يتولى الجميع مهمة شخص آخر، أو عندما يقوم أشخاص متعددون بتكرار الجهود والإحباط ونتائج عدم الكفاءة، ويضمن تعريف الدور الواضح للجميع معرفة ما هم مسؤولون عنه ويمكنهم مساءلة أنفسهم وغيرهم.

يمكن أن تكون الأدوار قائمة على المهام (الكاتب، المقدم) أو على أساس العمليات (العامل الزمني، الميسر، المسجل) وتشمل ديناميات المجموعات الإيجابية المحرض الذي يساعد الفريق على التوصل إلى اتفاق عندما تكون هناك آراء متعارضة، وأمين البوابة الذي يعمل على إيجاد تدفق فعال ومنتج للمعلومات في مناقشات المجموعات، وصاحب الوئام الذي يعمل على الحد من الصراع بين الأشخاص بالتركيز على ما هو إيجابي وبناء من أهداف أعضاء الفريق الاجتماعي المختلفة.

وكثيرا ما تقوم المجموعات الفعالة بدور تناوبي بحيث يطور جميع الأعضاء مهارات مختلفة ولا يغدو أحد مثقلا، وهذا يحول أيضا دون المشكلة المشتركة التي يقوم فيها نفس الطلاب دائما بدور قيادي أو ذي قدرة عالية على المشاهدة بينما يظل آخرون في الخلفية.

الاتصال الفعال

ويمكن أن يؤدي الاتصال غير المألوف إلى الخلط والصراع وديناميات المجموعات السلبية، ولكن بتوضيح توقعات الاتصال وقنواته، يمكن للمربين أن يخولوا الأفرقة الاتصال بشكل واضح وفعال، بدءا بوضع خطة اتصال لتوضيح أي قناة ينبغي أن يستخدمها أعضاء الفريق، ومتى ينبغي إبلاغ التفاصيل المختلفة مرارا، ومن المسؤول عن كل قناة من القنوات المختلفة.

وتشمل الاتصالات الفعالة بين المجموعات تبادل المعلومات التي تركز على المهام (التشارك في المعلومات، واتخاذ القرارات، وتنسيق العمل) والتفاعلات التي تركز على العلاقة (الربط بين بناء، وتشجيع، ومعالجة الشواغل) والنوعان كلاهما ضروريان، وإن كان البحث يوحي بأن التوازن مهم، وفي حين أن المساهمة النشطة في مجموعة ما تنبأ بتحقيق أكبر، فإن التفاعلات الأكثر غير المتنازع عليها (مثل التشجيع، والاستماع إلى التعليقات، والتأدب) تشير إلى تحقيق إنجاز أقل، على الرغم من ذلك.

ثقافة التغذية الإيجابية

إن توفير المعلومات المستقاة من المعلومات واستقبالها هما المهارات الأساسية لإنشاء مجموعة داعمة دينامية وتحقيق أهداف المجموعات، وينبغي أن تهدف المجموعات منذ البداية إلى إقامة علاقة مفتوحة وثقية مع جميع الأعضاء، وينبغي أن تكون التغذية مُحددة ومناسبة التوقيت وتركز على السلوكيات بدلا من الخصائص الشخصية، وأن تكون متوازنة بين الاعتراف بالقوام وتحديد المجالات التي ينبغي تحسينها.

ويعد تعليم الطلاب كيفية تقديم التعليقات وتلقيها على نحو فعال أمراً حاسماً، ويشمل ذلك استخدام بيانات " أولاً " ، والتركيز على الملاحظات بدلاً من الأحكام، وطرح الأسئلة لفهم وجهات النظر المختلفة، وتلقي التعليقات مع الانفتاح بدلاً من الدفاع عن النفس، وعندما تصبح التعليقات جزءاً منتظماً من عمل المجموعات بدلاً من الحدث الخاص، فإنها تفقد نوعية التهديد وتصبح أداة لتحسين مستمر.

الاستراتيجيات المتعلقة بتطوير ديناميات المجموعة الإيجابية

تشكيلة الفريق المدروس

فكيفية تشكيل المجموعات تؤثر تأثيراً كبيراً على دينامياتها ونجاحها، ففي حين أن السماح للطلاب بالمجموعات الانتقاء الذاتي قد يبدو مناشدتهم، فإنه كثيراً ما يؤدي إلى مجموعات متجانسة تعزز الأنماط الاجتماعية القائمة وقد تستبعد بعض الطلاب، ويمكن أن يعزز تشكيل المجموعات الاستراتيجية التنوع ويكفل التوزيع المتوازن للمهارة ويتيح فرصاً للطلاب للعمل مع الأقران الذين قد لا يتعاملون معهم على نحو آخر.

النظر في تشكيل أفرقة تقوم على المهارات التكميلية، أو تنوع المناظير، أو التكليف العشوائي مع الاهتمام بالتوازن، وقد تبين من البحوث التي أجريت بشأن نجاح الفريق أن عدد الأدلة هو أكثر المتغيرات ارتباطاً وثيقاً بنجاح الفريق، يليه عمر الفريق، وحجم الفريق الفعال، وحجم الأفرقة، وحجم الأفرقة، وينبغي أن تكون كبيرة، وينبغي أن تكون صغيرة، وأن يكون تنوع الفريق والعمل الكامل المنجز بشأن المشروع أيضاً تدابير هامة تتصل بالنجاح، وهذا يدل على أن تكون القيادة الواضحة، والفعالية، والتنوع، هي كلها تسهم في جميع الأمور.

Establish Group Norms and Contracts

:: أن تنشئ المجموعات اتفاقات صريحة بشأن كيفية عملها معاً، ينبغي أن تعالج عقود المجموعة توقعات الاتصالات (كيف ومتى سنتواصل؟)، وأن تلتقي باللوجستيات (متى سنجتمع؟)، وعمليات صنع القرار (كيف سنتخذ القرارات؟)، وحل النزاعات (ما سنفعل إذا لم نتفق؟)، والمساءلة (ما الذي يحدث إذا لم يف شخص بمسؤولياته؟).

إن عملية إنشاء العقد هي ذات أهمية الوثيقة ذاتها، وهي تتطلب من المجموعات أن تناقش التوقعات، وأن تتفاوض على الاختلافات، وأن تتوصل إلى تفاهم مشترك، وأن إعادة النظر في العقد تتيح للجماعات أن تكيف، حسب الاقتضاء، وأن تعيد الالتزام باتفاقاتها.

مهارات التعاون التعليمي

ويكلف العديد من المعلمين بالعمل الجماعي على افتراض أن الطلاب يعرفون بالفعل كيفية التعاون بفعالية، غير أن التعاون هو مجموعة مهارات معقدة تتطلب تعليماً وممارسة صريحين، وتشمل ديناميات الفريق التفاعل المعقد بين العلاقات بين الأشخاص وأنماط الاتصال والمعايير السلوكية داخل المجموعة، في حين يشدد العمل الجماعي على الجهود التعاونية الرامية إلى تحقيق الأهداف المشتركة، ويعتمد العمل الجماعي الفعال على الاتصال المفتوح والاحترام المتبادل وتسخير المهارات والمنظورات المتنوعة.

تدريس مهارات محددة مثل الاستماع النشط، وأخذ المنظور، وبناء توافق الآراء، وإدارة الوقت، وتسوية النزاعات، وتوفير الفرص لممارسة هذه المهارات في حالات منخفضة الأداء قبل تطبيقها على المشاريع ذات المتناول المرتفع، والاستجلاء على أنشطة المجموعات لمساعدة الطلاب على التفكير في ما هو جيد وما قد يفعلونه في وقت لاحق.

الترابط الإيجابي

وتولد الهياكل التعاونية ترابطا إيجابيا حيث يجب على النظراء أن يعتمدوا على بعضهم البعض لكي يكللوا بالنجاح، وهذا يعني تصميم المهام التي يتوقف نجاحها الفردي على نجاح المجموعات، والعكس بالعكس، وتشمل الاستراتيجيات إسناد أدوار تكميلية، وتقسيم الموارد بحيث يكون لكل عضو معلومات فريدة تحتاج إليها المجموعة، أو تنظيم المكافآت بحيث تتوقف الصفوف الفردية على أداء المجموعات جزئيا.

لكن كوني حذرة من إيجاد حالات يعتمد فيها درجت طالب واحد على عمل الآخرين تماماً، لأن هذا قد يخلق شعوراً بالارتياح وقلقاً، ويتوازن بين المساءلة الفردية والجماعية بحيث يحفز الطلاب على المساهمة في المجموعة بينما يتم تقييمهم أيضاً على التعلم الفردي وجهودهم.

إتاحة فرص للتفكيك الهيكلي

وتبين من البحوث المتعلقة بأداء الأفرقة أنه في حين لا يوجد نمط محدد من الديناميات الجماعية يتوقع نجاح المشروع، فإن الأفرقة الناجحة كانت أكثر تنظيماً وتأملاً، وقد تحدد الكفاءة لديناميات المجموعات الإيجابية وأداء الأفرقة، في حين أن التوجه القائم على الإنجاز هو نفس القدر من الأهمية التي تتسم بها المهارات غير الماهرة والجوانب المشتركة بين الأشخاص.

بناء فرص منتظمة للمجموعات للتفكير في عملية هذه العمليات، ليس فقط في ناتجها، قد يشمل ذلك عمليات التحقق في منتصف المشروع حيث تقوم المجموعات بتقييم كيفية العمل معاً، وتأمل نهاية المشروع فيما تعلموه من التعاون، أو التفكير الفردي في المساهمات الشخصية والنمو، وتساعد هذه الأفكار الطلاب على تطوير الوعي المجازي بشأن ديناميات المجموعات وتحديد استراتيجيات التحسين.

فريق الرصد والدعم

وبدلاً من انتظار المجموعات لطلب المساعدة أو من أجل تصعيد المشاكل، ينبغي للمربين أن يرصدوا ديناميات المجموعات وأن يقدموا الدعم حسب الحاجة، وقد ينطوي ذلك على تعميمها أثناء فترة عمل المجموعات لمراقبة التفاعلات، أو أن يفحصوا المجموعات بانتظام، أو أن يستخدموا الدراسات الاستقصائية لجمع المعلومات عن كيفية عمل المجموعات.

وعندما تنشأ مشاكل، يتدخل في وقت مبكر، وقد يعني ذلك تيسير إجراء حوار لمعالجة النزاعات، ومساعدة مجموعة من المجموعات على إعادة توزيع العمل على نحو أكثر إنصافا، أو تعليم مهارات محددة تحتاج إليها المجموعة، وفي بعض الأحيان، مجرد الاعتراف بأن عمل المجموعات يشكل تحديا وأن النضال أمر طبيعي يمكن أن يساعد الطلاب على الاستمرار في الصعوبات.

الأنشطة الفعالة لتعزيز شمولية المجموعات ودينامياتها

ويمكن أن يؤدي تنفيذ أنشطة محددة إلى تعزيز ديناميات المجموعات الشاملة والإيجابية على السواء، وتوفر الأنشطة التالية القائمة على الأدلة سبلا عملية لبناء المجتمعات المحلية، وتنمية مهارات التعاون، وتهيئة بيئات تعلم شاملة للجميع.

أنشطة تفكيك الأسيارات وبناء المجتمعات المحلية

ويعمل المفترسون على وظيفة هامة تتجاوز مجرد ملء الوقت في بداية دورة أو وحدة، ويساعدون الطلاب على التعرف على بعضهم البعض، ويهيئون مناخا إيجابيا في الفصول الدراسية، ويبدأون في بناء العلاقات التي تدعم التعاون الفعال والمجتمع الشامل.

:: أن تكون المثبطات الفعالة للجليد شاملة للجميع (يتاح لجميع الطلاب بغض النظر عن خلفيتهم أو قدرتهم)، وأن تكون ذات مغزى (مرتبطة بأهداف التعلم أو أهداف بناء المجتمع المحلي)، وأن تكون صعبة على النحو المناسب (مناطق الراحة الثابتة دون إثارة القلق).

المفتاح هو اختيار الأنشطة المناسبة لمستوى النمو والراحة مع بعضها البعض، وضمان أن العجلات لا تستبعد عن قصد أو تجعل الطلاب غير مرتاحين من خلفيات معينة.

المشاريع التعاونية والتعلم القائم على المشاكل

ويعرض كل من التعلم القائم على المشاريع والتعلم التعاوني والتعلم في مجال الخدمات مساهمات فريدة - يركز مشروع القانون المتعلق بمكافحة العنف على حل المشاكل في العالم الحقيقي، ويشجع التعاون والتفاعل المنظم بين الأقران، ويدمج القانون الخاص الخدمة المجتمعية مع الممارسة المعبرة - ويظهر تداخلها إمكاناتهم الجماعية لتهيئة بيئات تعليمية يمكن الوصول إليها والمشاركة فيها وشاملة للجميع، ولا سيما بالنسبة للطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة.

وتتطلب المشاريع التعاونية المصممة تصميما جيدا أن يعمل الطلاب معا لتحقيق هدف مشترك، بالاعتماد على المهارات والمنظورات المتنوعة، وتتقاسم المشاريع التعاونية الفعالة عدة خصائص: فهي تعالج المشاكل أو المسائل الحقيقية، وتحتاج إلى مساهمات من جميع أعضاء المجموعات، وتتيح اتباع نهج وحلول متعددة، وتشمل المساءلة الفردية والجماعية على السواء.

ومن الأمثلة على ذلك تصميم حلول للمشاكل المجتمعية، وإجراء البحوث الأصلية، وتوفير الموارد التعليمية للطلاب الأصغر سنا، أو وضع مقترحات للمنظمات الحقيقية، وتزيد صحة هذه المهام من المشاركة وتساعد الطلاب على إدراك أهمية تعلمهم.

برامج توجيه الأقران وتعليمهم

- أزواج الطلاب الذين يقدمون التوجيه إلى الأقران لدعم بعضهم البعض على الصعيدين الأكاديمي والاجتماعي، ويمكن أن يتخذ هذا أشكالاً مختلفة: التوجيه عبر السن حيث يدعم الطلاب الأكبر سناً صغار السن، ودرس الأقران في نفس العمر حيث يساعد الطلاب بعضهم البعض على تناول مواضيع محددة، أو تدريب الأقران حيث يدعم الطلاب وضع الأهداف والتقدم.

ويستفيد المرشدون والمرشدون من التوجيه، ويتلقى المرشدون دعما شخصيا ويرون نماذج النجاح، بينما يعمِّق المرشدون فهمهم بأنفسهم من خلال التعليم، وتنمية المهارات القيادية، وبناء الثقة، كما أن العلاقات التي تشكلت من خلال التوجيه تسهم في إقامة مجتمع مدرسي أكثر ارتباطا ومساندة.

ولكي يكون توجيه الأقران فعالا، يوفر التدريب للمرشدين بشأن مهارات الاتصال، واستراتيجيات التعليم، والحدود المناسبة، وينظم أوقات الاجتماعات العادية ويقدم التوجيه بشأن ما ينبغي أن تشمله الدورات التوجيهية، ويراقب العلاقات لضمان بقاءها إيجابية ومنتجة لكلا الطرفين.

حلقات النقاش وبروتوكولات الحوار

وتهيئ أشكال المناقشة الهيكلية أماكن آمنة للحوار المفتوح بشأن مختلف المواضيع مع ضمان المشاركة المنصفة، وتوفر هذه البروتوكولات أطرا تدعم الحوار الشامل وتمنع المشاكل المشتركة مثل الأصوات المهيمنة، والثباتات غير المألوفة، أو المشاركة السطحية.

ومن الأمثلة على ذلك:

وهذه الهياكل ذات قيمة خاصة بالنسبة لمناقشة المواضيع الحساسة، لأنها تخلق حاويات للحوار المحترم وتضمن الاستماع إلى أصوات متنوعة.

التعلم في مجال الخدمات والمشاركة المجتمعية

ويربط التعلم في مجال الخدمات المحتوى الأكاديمي بخدمات المجتمع المحلي، ويوفر سياقات حقيقية للتعلم، مع تطوير التعاطف والمسؤولية المدنية ومهارات العمل الجماعي، وعلى عكس التطوع التقليدي، يشمل التعلم في مجال الخدمات انعكاسا منظما يساعد الطلاب على ربط خبراتهم في مجال الخدمات بالمفاهيم الأكاديمية والنمو الشخصي.

وتعالج مشاريع التعلم الفعال في مجال الخدمات الاحتياجات المجتمعية الحقيقية التي تم تحديدها بالاشتراك مع منظمات المجتمع المحلي، وتربط بوضوح بالمناهج الدراسية، وتشمل عناصر الإعداد والتفكير، وتتيح الفرص للطلاب لممارسة القيادة واتخاذ القرارات، وقد تشمل الأمثلة مشاريع الإصلاح البيئي، وبرامج التعليم، ومشاريع التاريخ الشفوي مع الكبار، أو حملات التثقيف الصحي.

كما أن التعلم في مجال الخدمات يعزز الشمولية بتعريف الطلاب إلى مختلف المجتمعات والمنظورات، وتتحدي القوالب النمطية، وتطوير التعاطف، كما أنه يوفر سياقات يمكن أن يسهم فيها الطلاب ذوو مختلف مواطن القوة إسهاماً مجدياً، حيث تتطلب المشاريع المجتمعية الناجحة مهارات متنوعة تتجاوز القدرات الأكاديمية التقليدية.

هياكل التعلم التعاونية

وتظهر البحوث أن التعلم التعاوني يمكّن الطلاب من تعزيز قدراتهم المعرفية عن طريق تقديم تعليقات بناءة وتمكينهم من اتخاذ قرارات مستنيرة، ويسهم في التنمية الاجتماعية - الثقافية عن طريق تهيئة بيئة تشمل وجهات نظر متنوعة وتراعي الاحترام المتبادل، وتعزز احترام الذات، وتعزز الدافع، وموقف إيجابي إزاء المدرسة والموضوع، وتزود الطلاب بمهارات تعاون فعالة.

وتوفر هياكل التعلم التعاونية المحددة أطرا للتعاون الإنتاجي:

ويمكن تكييف هذه الهياكل لمختلف مجالات المحتوى ومستويات العمر، مما يوفر أدوات متنوعة لتعزيز التعاون والمشاركة الشاملة.

الممارسات الإصلاحية وحل النزاعات

فالصراع أمر لا مفر منه في أي مجموعة، ولكن كيف يتم التصدي له يحدد ما إذا كان يصبح مدمرة أو فرصة للنمو، فالممارسات الإصلاحية توفر أطرا لمعالجة الضرر، وإصلاح العلاقات، وبناء مجتمعات أقوى.

وتشمل المبادئ الرئيسية للممارسات التصالحية التركيز على العلاقات بدلا من العقاب، وإشراك جميع الأطراف المتأثرة في عمليات التسوية، وتلبية الاحتياجات والشواغل الأساسية، والعمل على الإصلاح والمصالحة، وتشمل الممارسات المحددة ما يلي:

إن تعليم مهارات حل النزاعات يساعد الطلاب صراحة على التداول البناء في الخلافات، وهو مهارة أساسية لكل من عمل المجموعات والحياة خارج المدرسة، وعندما يعرف الطلاب كيفية معالجة الصراعات باحترام وفعالية، تتحسن ديناميات المجموعات وتصبح الفصول الدراسية أكثر أمانا وأكثر شمولا.

استراتيجيات إدارة الغرف المدرسية التي تدعم الإدماج وال ديناميات الإيجابية

وتتسم إدارة الفصول الدراسية الجيدة بالأهمية في أي فصل دراسي ابتدائي، وفي بيئة شاملة للجميع، يجب على المعلمين أن يجعلوا من الأولويات، حيث أن الإدماج ناجح، ينبغي للمربين أن يضعوا قواعد واضحة ذات أهداف وتوقعات، وأن يكفلوا للطلاب من جميع القدرات فهم واحترام تلك القواعد.

تحديد التوقعات والمراجع

وتشمل استراتيجيات إدارة الفصول التي تدعم التعليم والتعلم الشاملين وضع جداول يومية، وعرض قواعد وتوقعات الفصول، وتشجيع الأقران على تعليم الأقران وقيادته، كما أن الروتينات الواضحة والمتسقة تقلل من القلق، وتساعد جميع الطلاب على معرفة ما يتوقعونه، وتنشئ هياكل يمكن التنبؤ بها تدعم التعلم.

كما أن الجداول الزمنية الافتراضية تفيد جميع الطلاب، ولا سيما الطلاب الذين يواجهون تحديات في الأداء التنفيذي أو حواجز لغوية أو قلق، كما أن وضع واستعراض الجداول اليومية يساعد الطلاب على الاستعداد للانتقال وإدارة وقتهم، كما أن من الواضح أن التوقعات تطورت بالتعاون مع الطلاب عندما يكون ذلك ممكناً، نقاط مرجعية للسلوك وخلق فهم مشترك لقواعد الفصول الدراسية.

وتخفض رواسب الأنشطة المشتركة (التي تدخل الفصول الدراسية، والانتقال بين الأنشطة، والحصول على المساعدة، وتقديم العمل) من الحمولة المعرفية، وتتيح للطلاب التركيز على التعلم بدلا من تحديد الإجراءات، وتثقيف هذه الروتينات بشكل صريح، وممارسة هذه الأعمال، ولا سيما في بداية السنة، يدفع أرباحا على امتداد فترة الولاية.

استخدام النهج التفاعلي بدلاً من النهج التفاعلي

وتركز الإدارة الفعالة للفصول الدراسية على منع المشاكل بدلا من الاستجابة لها فحسب، وهذا يعني تصميم البيئات والأنشطة التي تنشئ الطلاب من أجل النجاح، وتدريس السلوك المتوقع صراحة، ومعالجة القضايا الصغيرة قبل تصعيدها.

وتشمل الاستراتيجيات الإيجابية ترتيب الحيز المادي للتقليل إلى أدنى حد من أوجه الإهتمام وتيسير التفاعل المرغوب فيه، وتوفير تعليمات واضحة والتحقق من التفاهم قبل أن يبدأ الطلاب العمل، وتوفير خيارات لزيادة المشاركة والاستقلالية، وبناء التنقل وكسر الدماغ لتلبية احتياجات الطلاب الإنمائية.

عندما تنشأ مشاكل، تخاطبهم على انفراد عندما يكون ذلك ممكناً لتجنب الإحراج و النضال في السلطة، ركز على السلوك بدلاً من شخصية الطالب، والعمل على نحو تعاوني لتحديد الحلول، وهذا النهج يحافظ على الكرامة والعلاقات مع معالجة الشواغل.

تنفيذ نظم التعزيز الإيجابي

وفي حين أن الدافع الأساسي هو الهدف النهائي، فإن الاستخدام الاستراتيجي للتعزيز الإيجابي يمكن أن يساعد على إيجاد السلوك المرغوب فيه ويخلق مناخا إيجابيا في الفصول الدراسية، والمفتاح هو استخدام التعزيز الفكري وتلافيه مع ظهور السلوكيات.

فالتعزيز الإيجابي الفعال محدد (ينص تحديدا على ما فعله الطالب جيدا) ومباشر (يقدم قريبا بعد السلوك)، ومخلص (عام وليس متلاعبا)، ومتنوع (يستخدم مختلف أنواع الاعتراف للحفاظ على الفعالية) ويركز على الجهود والنمو بدلا من مجرد النتائج، ويعترف بمجموعة واسعة من المساهمات والإنجازات لضمان نجاح جميع الطلاب.

توخي الحذر إزاء النظم التي تخلق المنافسة أو تصنف الطلاب في صفوف عامة، لأن هذه النظم يمكن أن تقوض العلاقات الشاملة والضرر، بل تركز على النمو الفردي، والإنجازات التعاونية، والأهداف الشاملة التي توحد بدلا من أن تفرق.

إنشاء نظم لإدارة شؤون التنظيم والزمن

ويكافح كثير من الطلاب مع التنظيم وإدارة الوقت، والمهارات التي تؤثر تأثيرا كبيرا على نجاح العمل الفردي والجماعي، بدلا من افتراض أن الطلاب ينبغي أن تتوفر لديهم هذه المهارات بالفعل، وأن توفر نظما واضحة للتعليم والدعم.

وقد يشمل ذلك تزويد الملفات أو الأجهزة المزودة بنظم تنظيمية واضحة، باستخدام الترميز باللون لمختلف المواضيع أو أنواع المواد، ووضع جداول زمنية للمهام، ومواعيد زمنية مناسبة، وقطع مهام كبيرة إلى خطوات أصغر مع المواعيد النهائية المؤقتة، وتدريس الطلاب لاستخدام المخططين أو الأدوات الرقمية لتتبع المهام والالتزامات.

وفيما يتعلق بعمل الأفرقة تحديداً، تقدم نماذج للجداول الزمنية للمشاريع وقوائم المهام وجدول أعمال الاجتماعات، وتساعد هذه المحاكاة الأفرقة على إدارة أعمالها بفعالية ومنع المشاكل المشتركة مثل الازدهار أو التوزيع غير المتكافئ للعمل.

التصدي للتحديات وديناميات الفريق السلبي

وعلى الرغم من بذل أفضل الجهود، ستنشأ تحديات، إذ إن فهم المشاكل المشتركة ووضع استراتيجيات للتصدي لها يساعدان المعلمين على الاستجابة بفعالية عند حدوث القضايا.

الاعتراف بعلامات المجموعة السلبية

وقد يكون من شأن دينامية المجموعة السلبية أن تعطل نتائج المهام، وكثيرا ما تكون مرتبطة بسوء الاتصال وشعور بعدم الثقة بين أعضاء الأفرقة، وتشمل علامات الإنذار عدم المساواة في المشاركة (بعض الأعضاء الذين يهيمنون على حين ينسحب آخرون)، أو النزاعات أو التوترات المتكررة، أو عدم التقيد بالمواعيد النهائية أو العمل غير المكتمل، أو الشكاوى المقدمة من أعضاء المجموعة، أو عدم الارتياح الواضح أثناء التفاعلات الجماعية.

ومن بين ديناميات المجموعات السلبية المهاجم الذي يرفض بشدة مساهمات الأعضاء الآخرين، وملتمس الاهتمام الذي تعمل أعماله على صرف انتباه الأعضاء الآخرين ويمكن تفسيره بأنه لا يأخذ المناقشة بجدية، وصاحب المشاركة الذي لا يسهم بنشاط في إيجاد حلول للمسائل و/أو يثبط أعضاء آخرين، ويُدرك أن هذه الأنماط تساعد المعلمين على التدخل على النحو المناسب.

التحديات المشتركة والحلول

المشاركة غير المتساوية والتحرير الحر

ومن أكثر الشكاوى شيوعاً بشأن عمل المجموعات أن بعض الأعضاء لا يسحبون وزنهم بينما يقوم آخرون بمعظم العمل، وهذا يخلق الاستياء ويقلل من التعلم لمن لا يشاركون، ويمكن أن يؤدي إلى عمل أقل جودة.

وتشمل الحلول بناء المساءلة الفردية (تتطلب انعكاسات فردية أو مساهمات أو تقييمات إلى جانب منتجات المجموعات)، باستخدام تقييم الأقران حيث يقوم الطلاب بتقييم مساهمات بعضهم البعض، وتعيين أدوار ومسؤوليات محددة لكل عضو، والتحقق بانتظام من مشاركة المجموعات، وعند الركب الحر، يتعاملون مباشرة مع الطالب، ويستكشفون الحواجز التي تعترض المشاركة ويضعون توقعات واضحة.

النزاعات بين الأشخاص

فالشتباكات الشخصية، وانهيار الاتصالات، والخلافات بشأن النهج أو المحتوى يمكن أن تؤدي إلى تعطيل عمل المجموعات، وفي حين أن بعض النزاعات طبيعية بل منتجة، فإنها تضر بعلاقات الصراع التي لم تحل وتعرقل التقدم.

وعندما تنشأ النزاعات، يساعد الطلاب على التمييز بين تضارب المهام (الخلافات بشأن الأفكار أو النهج) وتضارب العلاقات (التوترات بين الأفراد) ويمكن أن يكون تضارب المهام مثمرا عندما يدار جيدا، بينما يحتاج النزاع بين العلاقات إلى تدخل مباشر عادة، ويدرس وييسر عمليات تسوية النزاعات، ويساعد الطلاب على التعبير عن شواغلهم بصورة بناءة، ويستمعون إلى فهم مختلف المنظورات، ويعملون على إيجاد حلول مقبولة من الطرفين.

وفي بعض الأحيان، تنشأ النزاعات عن سوء السلوك أو سوء الفهم وليس عن عدم التوافق الأساسي، وكثيرا ما يؤدي تيسير الاتصالات الأكثر وضوحا إلى حل هذه المسائل، وفي أوقات أخرى، تعكس النزاعات اختلافات حقيقية في القيم أو أساليب العمل أو الأهداف، وفي هذه الحالات، يساعد الطلاب على إيجاد سبل للعمل معا على الرغم من الاختلافات، أو في الحالات القصوى، النظر في إعادة تشكيل الأفرقة.

الاستبعاد والتأشيرة

وفي بعض الأحيان، يُستبعد أو يُهمَّش أعضاء المجموعات على أساس المركز الاجتماعي أو الهوية أو القدرة المتصورة، وهذا أمر مضر بوجه خاص لأنه يعزز أوجه عدم المساواة القائمة ويمنع الطالب المستبعد من المشاركة الكاملة في التعلم.

الوقاية هي أساسية: تشكيل مجموعات من النواحي الاستراتيجية بدلا من السماح باختيار الذات، ووضع قواعد واضحة بشأن الإدماج والاحترام، ومهام الهيكل بحيث يجب على جميع الأعضاء المساهمة، ورصد المجموعات بنشاط لتحديد الاستبعاد في وقت مبكر، ومعالجة هذا الأمر مباشرة، عندما يحدث الاستبعاد، وقد يعني ذلك تيسير إجراء حوار بشأن ديناميات المجموعات، وإعادة هيكلة المهمة التي تتطلب مشاركة العضو المستبعد، أو تثقيف الفريق بشأن قيمة مختلف المنظورات.

كما أن دراسة ما إذا كان الاستبعاد يعكس ديناميات أو تحيّزات أوسع في الفصول الدراسية، وإذا ما استبعد بعض الطلاب باستمرار في مختلف الفئات، فإن ذلك يدل على ضرورة العمل على أساس كامل بشأن الإدماج وبناء المجتمع.

التفكير في الجماع وعدم التفكير في المسائل الحاسمة

ويمكن أن يكون للإيراد المفرط للسلطة أو الرغبة في الامتثال لقواعد المجموعات أثر راكد على المجموعات، حيث أن الناس يفضلون أن يتفقوا مع الزعيم أو مع الآخرين بدلا من تقديم أفكار وآرائهم الابتكارية، مما يؤدي إلى توافق آراء سطحي وإلى تضييع الفرص للتعلم الأعمق.

مكافحة التفكير الجماعي من خلال تقييم التناقضات وتنوع وجهات النظر بشكل صريح، وتعيين شخص ما دور مناصرة الشر لتشكيك الافتراضات، مطالبة المجموعات بأن تنظر في نهج متعددة قبل اختيار واحد، وتدريس الطلاب للتمييز بين توافق الآراء المنتج والاتفاق السابق لأوانه، وخلق ثقافة يُنظر فيها إلى التشكيك والاختلاف المحترم على أنها مساهمات بدلا من المشاكل.

سوء الاتصالات والتنسيق

بعض المجموعات تكافح ببساطة لأن الأعضاء لا يتواصلون بشكل فعال أو ينسقون جهودهم هذا يؤدي إلى عمل مزدوج أو فوات الآجال أو المنتجات النهائية المفصولة

توفير الهياكل والأدوات لدعم الاتصال والتنسيق: الوثائق المشتركة للعمل التعاوني، وأدوات إدارة المشاريع أو النماذج، والاجتماعات المنتظمة للتحقق من المواقع مع جداول أعمال واضحة، وبروتوكولات الاتصالات التي تحدد كيفية ومتى سيربط أعضاء المجموعات.

تقييم الشمولية وديناميات المجموعة

ومن الضروري إجراء تقييم منتظم لديناميات الشمولية والجماعية لضمان استمرار دعم البيئة والعمل على تنفيذ التدخلات، وتوفر أساليب التقييم المتعددة الفهم الشامل لكيفية تعرض الطلاب للصفوف الدراسية.

استقصاءات الطلاب واستردادهم

الدراسات الاستقصائية التي لا تعرف أسماء الطلاب تسمح لهم بتقديم تعليقات صادقة عن تجاربهم دون خوف من العواقب، قد تقيّم الدراسات الاستقصائية شعور الطلاب بالانتماء، وتصورات الشمولية، وخبرات العمل الجماعي، أو جوانب محددة من مناخ الفصول الدراسية.

استخدام مزيج من المواد الكمية (جداول التقييم) والأسئلة النوعية (الاستجابات المفتوحة) لجمع البيانات القابلة للقياس والوصفات الغنية، وإجراء دراسات استقصائية على عدة نقاط على امتداد فترة المصطلح لتتبع التغيرات بمرور الزمن، والأهم من ذلك، تبادل النتائج مع الطلاب واستخدام تعليقاتهم لإجراء تحسينات، مما يدل على أن أصواتهم مهمة وأن الصفوف الدراسية تستجيب لاحتياجاتهم.

أسئلة المسح العيني قد تشمل: "أشعر أنني أنتمي إلى هذه الدرجة" (مقياس تقدير)، "أفكاري ومنظوراتي مقدرة في هذه الصف" (مقياس تقدير)، "إسجلي وقت شعرت فيه بالإدماج/الاستبعاد في هذه الصف" (مفتوحة)، أو "ما الذي يمكن أن يجعل هذه الصفة أكثر شمولاً؟" (مفتوحة).

المراقبة والوثائق

وتوفر المراقبة المنتظمة معلومات قيمة عن ديناميات المجموعات وتفاعلات الفصول الدراسية، وقد ينطوي ذلك على ملاحظة يشارك فيها الطلاب في المناقشات، وكيفية تفاعل المجموعات أثناء العمل التعاوني، أو أنماط تساعدهم.

:: مواصلة مذكرات المراقبة أو استخدام بروتوكولات المراقبة المنظمة لتتبع سلوكيات محددة، والبحث عن أنماط: هل يتكلم نفس الطلبة دائما؟ وهل يبدو أن بعض الفئات تعمل بفعالية أكبر من غيرها؟ وهل هناك طلاب يبدون منعزلين أو منقطعين عن ذويهم؟ وتساعد هذه البيانات على تحديد مواطن القوة على البناء على المناطق التي تحتاج إلى الاهتمام.

عمل فريق تسجيل الفيديو (مع الحصول على إذن مناسب) يسمح بإجراء تحليل أكثر تفصيلاً ويمكن أن يكشف عن ديناميات غير واضحة في الوقت الراهن، واستعراض التسجيلات يساعد المعلمين على ملاحظة أنماط ضوئية والتفكير في تيسيرهم بأنفسهم.

أنشطة التبريد

التفكير المنتظم يساعد الطلاب على تطوير الوعي الميضجي عن ديناميات المجموعات ومشاركتهم الخاصة، قد تطلب الحافزات من الطلاب أن يفكروا في ما هو العمل في مجموعتهم، وما هي التحديات التي يواجهونها، وكيف ساهموا، وما تعلموه من زملائهم، أو كيف يمكن أن يحسنوا تعاونهم.

ويمكن أن تكون الأفكار فردية (الصحائف، تذاكر الخروج، أوراق التأمل) أو تعاونية (الإحاطة الجماعية، مناقشات العمليات) ويقدم كلا النوعين معلومات قيمة ويخدمان أغراضاً مختلفة، وتكشف الأفكار الفردية عن التجارب والتصورات الشخصية، بينما تقوم انعكاسات المجموعات ببناء فهم مشترك وتتيح للمجموعات تعديل عملياتها.

استخدام بيانات التأمل ليس فقط لأغراض التقييم وإنما كأداة تدريسية، وتقاسم المواضيع المشتركة (بدون أسماء) مع الصف، واستخدام الأفكار لتحديد الطلاب الذين يحتاجون إلى الدعم، ومساعدة الطلاب على رؤية نموهم على مر الزمن عن طريق مقارنة الأفكار المبكرة والمستقبلية.

تقييم الأقران

تقييم الأقران يقدم معلومات عن ديناميات المجموعات من أكثر الأشخاص المعنيين مباشرةً، ويقيّم الطلاب مساهمات بعضهم البعض ومهاراتهم في التعاون والعمل الجماعي، وهذا يخدم مهام التقييم والمساءلة، حيث يعلم الطلاب أن أقرانهم سيقيّمون مشاركتهم.

ويستخدم التقييم الفعال للأقران معايير واضحة تتماشى مع أهداف التعلم، وتشمل تقديرا كميا وتغذية نوعية، وتحافظ على السرية (لا يرى القراصنة تقييمات فردية لها)، وتستخدم بشكل شكلي وملخص، وتدرس الطلاب كيفية تقديم تعليقات بناءة محددة ومتوازنة وتركز على السلوكيات بدلا من الخصائص الشخصية.

(ب) أن تُفكر في كيفية استخدام بيانات تقييم الأقران، وفي حين أنها يمكن أن تُبلغ عن التدرج، فإن الاعتماد على تقدير الأقران بدرجة كبيرة جداً يمكن أن يخلق ضغوطاً اجتماعية أو معارضاً في مجال الشعائر، وأن تنظر في استخدام تقييم الأقران في المقام الأول من أجل التغذية المرتدة والتنمية، مع رصد وتقييم عمل كل من المتعلمين الذين يحملون وزناً أكبر بالنسبة للصفوف.

مجموعات التركيز والمقابلات

وفي حين أن أكثر كثافة من الدراسات الاستقصائية، ومجموعات التركيز والمقابلات توفر معلومات غنية ومفصلة عن تجارب الطلاب، فإن المحادثات الجماعية الصغيرة تسمح بأسئلة المتابعة، والإيضاحات، والتقصي الأعمق للمواضيع التي تظهر.

قد تجمع مجموعات التركيز الطلاب ذوي الخبرات المتشابهة (مثل الطلاب من خلفيات معينة، أو الطلاب الذين يكافحون مع عمل جماعي) أو الطلاب المتنوعين لاستكشاف وجهات نظر مختلفة، وتهيئة بيئة مريحة، واستخدام الأسئلة المفتوحة، وممارسة الاستماع النشط، والنظر في وجود شخص آخر غير مدرسي الصفات، وتيسير زيادة راحة الطلاب في التشارك بأمانة.

ويمكن أن تسترشد المواضيع التي تُجرى من مجموعات التركيز بالتغييرات التي تجرى على مستوى كامل، وأن تحدد الاحتياجات إلى الدعم الإضافي، وأن توفر نظرة متعمقة عن كيفية حصول الطلاب على نفس بيئة الفصول الدراسية.

المشاركة مع الأسر والمجتمعات المحلية

وتوفر الأسر وأعضاء المجتمعات المحلية منظورات هامة بشأن شمولية الطلاب وتجاربهم، كما أن التواصل المنتظم مع الأسر، والدراسات الاستقصائية للأسر، وفرص المدخلات الأسرية، يساعد المعلمين على فهم كيفية تعرض الطلاب للمدرسة وتحديد المجالات التي ينبغي تحسينها.

إيجاد سبل متعددة للمشاركة الأسرية تستوعب مختلف الجداول واللغات ومستويات الراحة، وقد يشمل ذلك إجراء دراسات استقصائية، وإجراء محادثات غير رسمية، وعقد مؤتمرات أسرية، وعقد اجتماعات مجتمعية، أو أفرقة استشارية، وضمان إمكانية الوصول إلى الاتصالات (تترجم إلى لغات محلية، وتتاح في أشكال متعددة) والترحيب.

عندما تثير الأسر القلق بشأن عدم شموليتها أو ديناميات المجموعات، تأخذها على محمل الجد وتستجيب بفكر، وكثيرا ما تلاحظ الأسر مسائل غير واضحة في الفصول الدراسية، ويمكن أن تساعد أفكارها على تهيئة بيئات أكثر شمولا.

التطوير المهني والتحسين المستمر

ويتطلب تحقيق الإدماج الحقيقي أكثر من النوايا الحسنة - وهو يتطلب مهارات متخصصة وتدريبا مستمرا من المعلمين، وبينما نسعى إلى تهيئة بيئات تعلم شاملة للجميع، من الضروري تزويد المعلمين بالموارد والدعم اللازمين لتنفيذ الممارسات الشاملة بفعالية.

التعلم المستمر وتنمية المهارات

ويتطلب إنشاء قاعات دراسية شاملة للجميع وتعزيز ديناميات المجموعات الإيجابية معارف ومهارات تتطور بمرور الوقت، وينبغي للمربين أن ينخرطوا في تطوير مهني مستمر يركز على الممارسات الشاملة، والتعليم المراعي للثقافة، وتيسير المجموعات، وحل النزاعات، والمواضيع ذات الصلة.

ويمكن أن تتخذ التنمية المهنية أشكالاً كثيرة: حلقات العمل والدورات، القراءة المهنية، المؤتمرات، مجتمعات التعلم على الإنترنت، أو برامج التخرج، وتتواصل أكثر التطورات المهنية فعالية مع مرور الوقت، وترتبط بالممارسة والتعاون وتركز على نتائج التعلم الطلابي.

البحث عن فرص التعلم التي تحدي الافتراضات، وتكشفك عن وجهات النظر المختلفة، وتوفر استراتيجيات عملية يمكن أن تنفذها فورا، والاستعداد لتجربة نهج جديدة، والتفكير في النتائج، والتكيف على أساس ما تتعلمه.

التعاون مع الملتقى

والتعاون أساسي في بناء الشمولية في التعليم الابتدائي، حيث ينبغي لمدرسي المدارس أن يشركوا مع غيرهم من المعلمين المهنيين والأسر الطلابية من أجل الدعم والموارد التي قد يحتاجون إليها لبناء فصل دراسي شامل، ويتمثل أحد النهجين في تعليم الفريق مع مدرسي التعليم الخاص الذين يمكنهم تقديم استراتيجيات لوضع وتكييف التعليم للطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة.

العمل مع الزملاء يوفر الفرص لتبادل الاستراتيجيات، وتحديات حل المشاكل، والتعلم من تجارب بعضهم البعض، قد يشمل ذلك المشاركة في التدريس، ومراقبة الأقران، ومجتمعات التعلم المهني، أو التعاون غير الرسمي، ويجلب المعلمون المختلفون مواطن القوة والمنظور المختلفة؛ ويحسن هذا التنوع الممارسة للجميع.

إنشاء هياكل للتعاون المنتظم: وقت التخطيط المشترك، وبروتوكولات مراقبة الأقران، وأفرقة دراسية تركز على الممارسات الشاملة، أو مشاريع البحوث المتعلقة بالعمل، وتجعل التعاون موضوعياً وتركز على تحسين نتائج الطلاب بدلاً من مجرد تقاسم الأنشطة أو تخفيف حدة التحديات.

ذاتي - الحكم والنمو

ربما أهم عنصر في التحسين المستمر هو التطهير الذاتي المنتظم، والوقت اللازم لدراسة ممارساتك وافتراضاتك وتحيزاتك، وطرح نفسك أسئلة صعبة: من تكون أصواته مركزة في صفي؟ من قد يشعر بالاستبعاد؟ وما هي الافتراضات التي أتخذها بشأن الطلاب؟ وكيف تشكل هويتي وخبراتي تعليمي؟

نقترب من هذا التأمل بعقل النمو، ونعترف بأن لكل شخص تحيزا وبقع عمياء، وأن الوعي هو الخطوة الأولى نحو التغيير، ونكون على استعداد للاعتراف بالأخطاء، ونتعلم منها، ونمضي قدما على نحو أفضل، ونمذج هذا التفكير في النمو بالنسبة للطلاب، ونبين لهم أن التعلم والتحسين عمليتان مستمرتان بالنسبة للجميع.

:: الاحتفاظ بمجلة تعليمية والمشاركة في الإشراف أو التدريب على نحو يعكس الاتجاه، أو المشاركة في بحوث العمل من أجل دراسة وتحسين ممارساتكم بصورة منهجية، واستخدام تعليقات الطلاب وبيانات المراقبة وتدابير النتائج لتحديد مجالات النمو وتتبع التقدم على مر الزمن.

شركة " تيار " (Treing) مع البحوث وأفضل الممارسات

ولا تزال مجالات التعليم الشامل والتعلم التعاوني تتطور مع ظهور بحوث جديدة وتطوير ممارساتها، وتظل جارية بقراءة المجلات المهنية، بعد أن حضر رؤساء الفكر في الميدان، وحضروا المؤتمرات، وانخراطهم في المنظمات المهنية.

كونوا مستهلكين حيويين للبحوث وأفضل الممارسات، ليس كل نهج جديد سيعمل في كل سياق، ومسألة التنفيذ هي أهميتها في الاستراتيجية نفسها، وأنظروا كيف تتوافق نتائج البحوث والممارسات الموصى بها مع احتياجات طلابكم، وسياقكم، وأهدافكم، وكيّفها وتعديلها حسب الحاجة بدلاً من تنفيذها بشكل إلزامي.

تقاسم ما تتعلمه مع الزملاء، والمساهمة في قاعدة المعارف المهنية من خلال الكتابة أو العرض والمشاركة في مجتمعات الممارسة التي تركز على التعليم الشامل، وهذه العلاقة المتبادلة - التي تتعلم من الميدان وتسهم في تعزيز الممارسة الفردية والمهنة ككل.

إحداث تغيير منهجي في مجال الإدماج

وفي حين يمكن للمربين الأفراد أن يفرقوا اختلافا كبيرا في قاعات الدراسة، فإن التعليم الشامل حقا يتطلب تغييرا منهجيا على مستوى المدارس والمناطق، كما أن الدعوة إلى هذه التغييرات الأوسع والإسهام فيها يضاعف الأثر ويحدث تحسينات مستدامة.

الثقافة الشاملة للمدرسة

دعم التنوع والاحتفال به والإدماج في الأعمال المدرسية لأنه يعطي جميع الأطفال الإمكانية لتحقيقه، ويخلق بيئة لا يفصل فيها أولئك الذين لديهم احتياجات إضافية وينظر إليهم على أنهم آخرون؛ وهم جزء من نفس مجتمع المتعلمين، ويعالج الإدماج المواقف الثقافية السلبية والتصورات الخاطئة بشأن الأشخاص ذوي الإعاقة أو الذين هم أعضاء في طوائف الأقليات.

ويعني الالتزام الشامل على نطاق المدارس أن القيم والممارسات الشاملة للجميع تتجاوز الفصول الدراسية الفردية إلى جميع جوانب الحياة المدرسية: السياسات والإجراءات والتوظيف والمنهج الدراسي والأنشطة الخارجة عن المناهج الدراسية والمشاركة المجتمعية، وهذا يتطلب الدعم القيادي والرؤية المشتركة والالتزام الجماعي من جميع الموظفين.

الدعوة إلى وضع سياسات وممارسات شاملة للجميع في مدرستكم، وقد يشمل ذلك الاستخدام المتنوع، واعتماد المناهج الدراسية الشاملة للجميع، والتطوير المهني في مجال الإنصاف والإدماج، وبرامج مكافحة التقلبات، ومبادرات إشراك الأسر، والمشاركة في اللجان المدرسية، وتبادل البحوث والموارد مع المديرين، والتعاون مع الزملاء من أجل بناء الزخم من أجل التغيير.

السياسات والدعوة

وإلى جانب المواءمة مع الولايات الاتحادية والولايات المعنية بتحقيق المساواة، مثل المعهد الدولي للديمقراطية والمساعدة الانتخابية، والباب التاسع، والوكالة الأسترالية للتعليم، فإن استراتيجيات التعليم الشامل تُنشئ فوائد مجدية لجميع الطلاب، ففهم الأطر القانونية والسياساتية التي تدعم التعليم الشامل يساعد المعلمين على الدعوة بفعالية وكفالة الامتثال.

:: مواصلة إطلاعهم على السياسات التي تؤثر على التعليم الشامل على الصعيد المحلي وصعيد الولايات والصعيد الوطني، والمشاركة في جهود الدعوة من خلال المنظمات المهنية، والاتصال بالمسؤولين المنتخبين بشأن السياسة التعليمية، وتثقيف الأسر وأعضاء المجتمعات المحلية بأهمية التعليم الشامل للجميع، وتُحدث مسألة الأصوات الفردية، والدعوة الجماعية تغييرا.

تخصيص الموارد والدعم

ويتطلب التعليم الشامل موارد: التطوير المهني، والمواد التعليمية، ودعم الموظفين، والتكنولوجيا، والوقت اللازم للتعاون والتخطيط، والدعوة إلى توفير الموارد الكافية لدعم الممارسات الشاملة، واستخدام الموارد المتاحة على نحو استراتيجي لتحقيق أقصى قدر من التأثير.

وقد يعني ذلك طلب تمويل لمختلف مكتبات الفصول الدراسية، واقتراح التطوير المهني للممارسات الشاملة، والتماس منح لدعم البرامج المبتكرة، أو إعادة تخصيص الموارد القائمة من أجل تحسين الدعم الشامل، والإبداع والاستمرار في إيجاد وتأمين الموارد اللازمة لتهيئة بيئات تعلم شاملة حقا.

الاستنتاج: الرحلة الجارية نحو الإدماج

ويتطلب تعزيز الشمولية والديناميات الإيجابية للمجموعات جهدا متعمدا ومستمرا من المعلمين والطلاب والأسر والمجتمعات المحلية، وليس من المقصد الوصول إليه، بل هو رحلة مستمرة للتعلم والنمو والتحسين، وتوفر الاستراتيجيات والممارسات المبينة في هذا الدليل إطارا شاملا لإنشاء قاعات دراسية يشعر فيها جميع الطلاب بالتقدير والاحترام والمؤهلين للتعلم.

فبيئة الفصول الدراسية الشاملة هي أكثر من مجرد كلمة مُبهر، فهي التزام بالفكر والاحترام والتفوق الأكاديمي بين جميع الطلاب، وبعمل تعاوني، يمكن للمدربين والطلاب أن يخلقوا أماكن يحتفل فيها بالتنوع ويُسمع كل صوت، وهذا الالتزام يعود بالفائدة على الجميع، ويخلق خبرات أكثر ثراء في مجال التعلم، ويعزز المجتمعات المحلية، ويحسن الإعداد لمختلف أماكن العمل والمجتمعات.

ويتضح هذا البحث: أن الممارسات الشاملة للجميع تحسن النتائج بالنسبة لجميع الطلاب، وليس فقط من ينتمون إلى الفئات المهمشة، وعندما يقوم المعلمون بتنفيذ التصميم العالمي للتعلم، واستخدام التعليم المستجيب للثقافة، وتيسير التعاون الفعال، وتهيئة بيئات للترحيب، يستفيد منها جميع الطلاب على المستوى الأكاديمي والاجتماعي والعاطفي، وتمتد هذه الفوائد إلى ما بعد الفصل الدراسي، وتهيئ الطلاب إلى مواطنين أكثر تعاطفا وفعالية ومشاركة.

كما أن بناء ديناميات جماعية إيجابية يعود بالفائدة على جميع الطلاب بتدريس مهارات التعاون الأساسية، وتهيئة الفرص لتعلم الأقران، وإعداد الطلاب للعمل الجماعي في مجال التعليم والمهن في المستقبل، وعندما يتعلّم الطلاب التواصل بفعالية، وحل النزاعات بشكل بنّاء، وتقدير مختلف المنظورات، والعمل نحو تحقيق أهداف مشتركة، فإنهم يطورون الكفاءات التي تخدمهم طوال حياتهم.

ويتطلب التنفيذ الصبر والثبات، ولن تنجح كل استراتيجية على نحو مثالي في المرة الأولى، وستنشأ تحديات، وسيتعين على هذا العمل بعقلية النمو، ويتعلم من النجاحات والنكسات على السواء، ويحتفل بالتقدم المحرز ويسلم في الوقت نفسه بأن هناك دائماً المزيد من التعلم والتحسين، ويشرك الطلاب كشركاء في إنشاء قاعات دراسية شاملة وديناميات جماعية إيجابية، ويسلمون بأن رؤيتهم وخبراتهم لا تقدر بثمن.

تذكر أن التغييرات الصغيرة يمكن أن تحدث اختلافات كبيرة، لا تحتاج إلى تنفيذ كل شيء في الحال، بدءاً باستراتيجية أو إستراتيجيتين تترددان عليك وسياقك، وتضعهما موضع تفكير، وتفكر في النتائج وتبنياً منها، ومع مرور الوقت، تتراكم هذه التغييرات الإضافية إلى ثقافات فصلية متغيرة.

التماس الدعم والتعاون من الزملاء والأسر والمجتمعات المحلية - لا يمكن لأي مربي أن يهيئ بيئة شاملة للجميع حقا وحده، وبناء شبكات الدعم وتقاسم الموارد والاستراتيجيات والعمل الجماعي نحو تحقيق أهداف مشتركة، وعندما تلتزم المدارس والمجتمعات المحلية بالمشاركة في عملية الإدماج، فإن التأثيرات المتعددة تضاعف بشكل مطرد.

وأخيراً، تذكروا لماذا يهم هذا العمل، ويستحق كل طالب أن يشعر بالترحيب والتقدير والقدرة على النجاح، ويستفيد كل طالب من التعلم إلى جانب مختلف الأقران وتطوير مهارات التعاون، وبتشجيع النزعة الشاملة وديناميات المجموعات الإيجابية، يهيئ المربين الظروف التي تمكن جميع الطلاب من الازدهار - الأكاديمي والاجتماعي والعاطفي، وهذا ليس مجرد تقليدي، بل هو أمر حتمي ومنصف في المستقبل.

إن الرحلة نحو التعليم الشامل مستمرة، ولكن كل خطوة إلى الأمام تحدث فرقا في حياة الطلاب، من خلال تنفيذ الاستراتيجيات المحددة في هذا الدليل، والتي تعكس باستمرار الممارسة، والحفاظ على الالتزام بالإنصاف والتفوق، يمكن للمربين أن يخلقوا بيئات تعلم حيث ينتمي كل طالب، وكل صوت مهم، وكل متعلم لديه الفرصة للوصول إلى إمكاناته الكاملة.

الموارد الإضافية

وبالنسبة للمربين الذين يسعون إلى تعميق فهمهم وممارسة التعليم الشامل والديناميات الإيجابية للمجموعات، فإن هناك موارد عديدة متاحة، كما أن المنظمات المهنية مثل مركز التكنولوجيا الخاصة التطبيقية توفر موارد واسعة النطاق بشأن التصميم العالمي للتعلم، في حين توفر التعلم من أجل العدالة (الممارسات التعليمية الشاملة للجميع سابقاً).

Academic journals including Teaching and teacher Education, ] International Journal of Inclusive Education, and Cooperative Learning publish current research on inclusive practices and collaborativemond learning. Books such as [FT

وتتيح المجتمعات المحلية والشبكات المهنية على الإنترنت فرصا للتواصل مع المعلمين الآخرين الملتزمين بالتعليم الشامل، وتوفر منابر مثل إدواردوبيا ] استراتيجيات وأمثلة على قاعات الدراسة، بينما توفر الدردشة على موقع تويتر ومنتديات المعلمين حيزا للحوار المستمر وتقاسم الموارد.

كما توفر فرص التطوير المهني المحلية والإقليمية والدورات الجامعية ومبادرات المقاطعات خبرات تعليمية قيمة، وتسعى إلى إيجاد هذه الفرص، والمشاركة بنشاط في المحتوى، وتعيد ما تتعلمه إلى قاعات الدراسة ومجتمع المدارس، ويدفع الاستثمار في التعليم المستمر أرباحا في تحسين النتائج لجميع الطلاب، وممارسة التدريس الأكثر فعالية.