مقدمة

وفي بيئة التعليم السريعة التطور، أصبح تعزيز عقلية النمو حجر الزاوية في تنمية الطلاب، إذ أن علماء النفس كارول دويك، وهو من أفكار النمو، هو الاعتقاد بأن الاستخبارات والمواهب والقدرات ليست سمات ثابتة، بل يمكن أن تزرع من خلال الجهد والتعلم والثبات، وعندما يقوم المعلمون عمداً بترسيخ الممارسات السلوكية التي تعزز هذا السلوك العقلي، ويكتسب الطلاب القدرة على التكيف، ويحولون التحديات، ويظهرون تحسيناً أكادياً ملموساً.

تحديد النمو والمناظر الثابتة

ومن أجل تعليم عقلية النمو بصورة فعالة، يجب على المعلمين أن يستوعبوا أولاً التمييز بين النمو والتوجهات الثابتة، ويعتقد الطلاب الذين لديهم عقلية ثابتة أن صفاتهم الأساسية - مثل الذكاء أو المواهب - هي سمة ثابتة؛ ويميلون إلى تجنب التحديات، ويتجاهلون التعليقات البناءة، ويشعرون بالخطر من نجاح الآخرين، وعلى النقيض من ذلك، فإن الطلاب الذين لديهم قدرات على التفكير في النمو - وهمية - يعترضون التحديات، ويستمرون من خلال الانتقادات.

ويظهر البحث الجوهري الذي أجراه دويك والذي نُشر في Mindset: The New Psychology of Success) أن الطلاب الذين أشادوا بالاستخبارات (مثل " أنت ذكي جداً " ) كثيراً ما يطورون عقلياً ثابتاً، بينما يُثني على الجهود والعملية (مثل " لقد عملت بجد على هذه المشكلة " ) على نحو أكثر صعوبة في البحث عن هذه الممارسة.

الممارسات السلوكية الأساسية

ويتطلب تنفيذ عقلية النمو سلوكا متعمدا ومتسقا من جانب المعلمين، وتشكل الممارسات التالية، التي تستند إلى البحوث، مجموعة الأدوات الأساسية لبناء بيئة تعلم موجهة نحو النمو.

Praising Effort and Process Over Outcomes

ومن أقوى التغييرات السلوكية التي يمكن للمرب أن يقوم بها تغيير محور الثناء، وبدلاً من الثناء على تقييم اختباري مثالي، يثني على الاستراتيجيات التي استخدمها الطالب، والتركيز الذي اكتسبوه، والخيارات التي اختاروها أثناء العمل، والمثابرة التي أظهروها من خلال صعوبة، مثلاً، " لاحظت أنكم حاولتم ثلاث نُهج مختلفة تجاه هذه المشكلة قبل أن تجدوا الطريقة الصحيحة التي يعزز بها هذا النوع من التفكير المرن تماماً " .

وعندما يتلقى الطلاب الثناء على النتائج (مثلاً " الصف العظيم " )، قد يتجنبون التحديات التي يمكن أن تخاطر بتلك العلامة، غير أنهم عندما يسمعون اعترافاً مفصلاً بالجهد والتكتيكات، يستوعبون أن النمو يأتي من العملية نفسها، وهذا يغير، بمرور الوقت، حوارهم الداخلي من " لا أستطيع " إلى " لا أستطيع القيام بذلك [FLT:]([FT:]([.[FT:

زراعة حب للتعلم من خلال التحدي

ويحتاج المعلمون إلى تصميم مهام صعبة بشكل مناسب، حيث يسميها الطبيب النفسي ليف فيغوتسكي منطقة التنمية الافتراضية، وعندما يعاني الطلاب من النضال الإنتاجي، فإن أدمغتهم تفرج عن دوبامين لحل المشاكل، مما يخلق دوافع أساسية، ويمكن للمعلمين أن يزرعوا هذا العاطفة عن طريق تقديم خيارات وربط بين المحتوى الحقيقي.

فعلى سبيل المثال، بدلا من أن تسأل عن إجابة صحيحة، تطرح أسئلة مثل " ما هو نمط واحد تلاحظونه هنا؟ " أو " أين يمكن أن ينهار هذا المفهوم؟ " ويشجع هذا الإحباط على الاستكشاف بدلا من الخوف من الفشل، وبالإضافة إلى ذلك، فإن تقاسم قصص العلماء والفنانين والالرياضيين الذين استمروا بسبب الإخفاقات المتكررة يعزز الحب في رحلة التعلم نفسها - وليس مجرد الإنجاز النهائي - هو العامل الحقيقي للنجاح.

تقديم الخدمات البناءة، والعائدات المحددة

إن التنويه هو شريان الحياة لصف عقول النمو، ولكن نوعيته تهم كثيرا، فالثناء العام مثل " العمل الجيد " أو النقد الغامض مثل " تحسين النوايا " لا يغذي النمو، بل ينبغي أن تكون التغذية المرتدة محددة وقابلة للتنفيذ وتطلعية، وينبغي أن تحدد ما فعله الطالب بشكل جيد وأن تقدم خطوة ملموسة في المستقبل، وعلى سبيل المثال: " تجذب فقرات افتتاحكم الانتباه إلى موضوع قوي " .

وتظهر البحوث التي أجرتها هاتي وتيمبرلي أن ردود الفعل الفعالة تجيب على ثلاثة أسئلة: إلى أين أذهب؟ (الجوائز)، كيف أذهب؟ (التقدم)، وإلى أين بعد ذلك؟ (الخطوات المقبلة) وعندما يصوغ المدرسون تعليقات حول هذه الأسئلة، يتعلم الطلاب تقييم أنفسهم ويحددون أهداف النمو الخاصة بهم، علاوة على ذلك، يخلقون ثقافة فصلية يعطي فيها الطلاب تعليقات بناءة من خلال بروتوكولات منظمة (الضوءة، و " غرب " )، أو ممارسة واسعة النطاق " .

جيم - المرونة والضعف

ويستحوذ الطلاب على المواقف عن طريق مشاهدة معلميهم، وعندما يعترف المعلمون صراحة بأخطائهم، ويناقشون كيف يتغلبون على العقبات في مجال التعلم، ويظهرون ثباتا هادئا في مواجهة الصعوبة، يصورون نفس السلوك الذي يريدون من الطلاب أن يتبنوه، فعلى سبيل المثال، قد يقول المعلم " لقد خلطت بيني وبين برنامج التخرج الجديد اليوم، ولكنني شاهدت دراسة مدرسية وطلبت مساعدة زميل، والآن أشعر بقدر أكبر من الثقة " .

وهذا الضعف يضفي طابعا إنسانيا على عملية التعلم ويظهر أن النكسات طبيعية وقابلة للاستمرار، ويشمل النموذج استخدام لغة " نعم " )مثل " لم أكتشف كيف أفرق هذا الدرس بعد " (، ويحتفل صراحة عندما يؤدي كفاح الطالب إلى انفراج، ويستجيب للتحديات التي تواجه الفصول الدراسية بفضول وليس بإحباط.

إنشاء السلامة النفسية

ولا يمكن أن يزدهر التفكير في النمو في فصل دراسي يخشى فيه الطلاب الحكم أو الفشل العام، فالسلامة النفسية - التي تعتقد أن المرء يمكن أن يتحمل المخاطر دون عواقب سلبية - شرط أساسي، ويمكن للمدرسين أن يبنيوا هذه البيئة الآمنة بوضع معايير واضحة: فجميع أفكارهم محترمة، وتحلل الأخطاء دون انتقاد، وتنظر إلى الأسئلة على أنها قوة، وتتمثل إحدى الممارسات الفعالة في تقدير " الأخطاء الجيدة " التي تؤدي إلى خطأ في التعليم:

ويؤدي تكوين فرص ممارسة منخفضة الاستيعاب، مثل عمليات الاقتراع التي تتم دون ذكر الهوية، أو أنشطة البحث في شكل أحادي، أو مشاريع العروض التي لا توجد فيها درجات، إلى الحد من القلق ويشجع على إجراء التجارب، وعندما يستوعب الطلاب أن الفصل الدراسي مختبر للتعلم وليس قاعة للأداء، يصبحون أكثر استعدادا لمعالجة العمل الصعب ويستمرون من خلال صعوبة، وتتوقع السلامة العاطفية التي يوفرها المعلم مباشرة درجة مشاركة الطلاب في سلوك النمو.

تنفيذ نظام النمو في قاعة الفصول

ويتطلب تحويل المبادئ السلوكية إلى روتينات يومية التخطيط المتعمد، وتساعد استراتيجيات التنفيذ التالية على ترسيخ ممارسات التفكير في النمو في نسيج الحياة المدرسية.

اللغة والعقود

إن استخدام عبارات التفكير في النمو بشكل متسق مثل " الميكات تساعدنا على النمو " ، أو " لنجرب استراتيجية أخرى " ، أو " ما الذي تعلمته من تلك المحاولة؟ " - أماكن محددة الأفق، ويمكن للمدرسين أيضا أن يستخدموا أدوات بدنية: ملصق صف يورد النمو مقابل عبارات ثابتة، أو إشارات يدوية ل " أنا عالقة ولكن لا تزال تحاول " أو ملاذات.

الهدف المحدد مع التركيز على النمو

فبدلا من " أن أحصل على ألف على الاختبار " ، قد يكون الهدف الموجه نحو النمو هو " أن أمارس وقائع متعددة لمدة ١٥ دقيقة يوميا وأن أتتبع دقتي على مدى أسبوعين " .

هياكل التعلم التعاونية

إن تعاون الأقران وسيلة قوية لعقل النمو، وعندما يعمل الطلاب في أزواج أو مجموعات صغيرة، يسمعون نُهجا مختلفة لحل المشاكل، ويرون أن الآخرين يكافحون أيضا، ويستخدمون بروتوكولات تعاونية منظمة مثل التعليم المتبادل، أو أنشطة الجيغاسو، أو تعليم الأقران، ويشجعون الطلاب على المشاركة في عملية التفكير، وليس فقط إجابتهم، ويقاومون الحث على توفير الحل، بل يطرحون أسئلة تحفزهم على الاستمرار في المجتمع.

الممارسات الانكماشية

فالتفكيك يعزز التعلم ويجعل النمو واضحا: " ما هي الاستراتيجية التي عملت على أفضل وجه لك اليوم " أو " ما الخطأ الذي علمك شيئا ما؟ " إن كتابة اليومية، وتذكرة الخروج، وصحائف التأمل في نهاية الوحدة تساعد الطلاب على تتبع تطورهم، وعلى مر الزمن، يجمع الطلاب أدلة على النمو، مثل تحسين الدرجات، أو القراءة الطويلة، أو التعلم الناجح لأساس جديد من المهارات.

Overcoming Fixed Mindset Triggers

وحتى في فصل عقول النمو، سيواجه الطلاب دوافع تجذبهم نحو العقل الثابت: النقد من الأقران، والامتحانات العالية القبول، مقارنة مع الأخوة الأكثر تقدما، أو مفهوم جديد صعب للغاية، ويجب على المعلمين أن يعلموا الطلاب صراحة الاعتراف بهذه المحركات والاستجابة للاستراتيجيات التكييفية.

وعلى سبيل المثال، عندما يقول الطالب " أنا لست جيداً في الرياضيات " ، يمكن للمدرس أن يُشير إلى أنه، كرد فعل ثابت ويرشد الطالب إلى إعادة الهيكلة: " ماذا لو قلت، " لست جيداً في الرياضيات ] " ، فإن الحد الأقصى الذي تحتاج إليه لتصحيح ما هو أفضل من نماذج النمو في الصفوف.

تكييف ممارسات المستويات التعليمية المختلفة

فعمليات التفكير في النمو ليست ذات مستوى واحد يناسب الجميع، إذ أن المجازر الملموسة بالنسبة للطلاب الابتدائيين فعالة، مثل مقارنة الدماغ بالعصابات التي تزداد قوة مع التمرين، واستخدام كتب عن المهارة في الشخصية التي تستمر، والثناء على الجهود التي تبذل بلغة واضحة، وفي فترة الدراسة المتوسطة التي تتسم بزيادة المقارنة الاجتماعية، وتقليص الضغط على الأداء من خلال التغذية المرتدة من مجهول، وتحديات اللغة الجامدة.

قياس وتعزيز النمو

ولا يقتصر تقييم ثقافة النماء على الدراسات الاستقصائية للطلاب؛ بل يتطلب عدسات متعددة لاستخلاص التحولات السلوكية، كما يشير القياس المنتظم إلى الطلاب الذين يقدرون النمو.

الدراسات الاستقصائية والاستبيانات

استخدام أدوات مصدق عليها مثل نظريات دويك غير المشروعة لمجلة الاستخبارات أو " نم مينست سكالي " من موقع شركة ميندست للأشغال، مديرة في البداية، نقطة الوسط، ونهاية السنة لتتبع التحولات، وينبغي أن لا تقتصر أسئلة المسح على كشف المعتقدات بل أيضا السلوكيات: " كيف تحاولون في كثير من الأحيان إثارة مشاكل حتى لو فشلتم؟ " أو " كيف تستجيبون عادة للتعليقات على أعمالكم " ؟

مراقبة مشاركة الطلاب ومخاطرهم

:: مؤشرات سلوكية تتبع، مثل عدد الأسئلة الطوعية التي طُلبت، والاستعداد لتقديم العمل في المستقبل، وردود الفعل على الأخطاء (مثل الإحباط ضد الفضول)، والوقت المستمر في المهام الصعبة، والحفاظ على السجلات السرية أو استخدام فرك ضيق، وتظهر الفصول الدراسية عن التفكير في النمو زيادة المشاركة العميقة، وتقليص سلوكيات تجنب السلوك، وزيادة التعاون فيما بين الطلاب.

تحليل الأداء الأكاديمي على مر الزمن

دراسة الاتجاهات التي تتجاوز الدرجات النهائية: تحسين المجالات التي كان فيها الطالب يكافح من قبل، وزيادة استخدام استراتيجيات متنوعة لحل المشاكل، وزيادة الأداء في المهام غير الروتينية، ويمكن أن توفر الحافظات التي توثق مشاريع وتنقيحات أدلة مقنعة على النمو، وعندما يتحسن الأداء الأكاديمي إلى جانب تدابير العقل، تصبح الصلة السببية أكثر وضوحا.

الطلاب المترددون والتقارير الذاتية

إدراج تعليقات الطلبة المنظمة في حلقة التقييم: طلب من الطلاب الكتابة عما ساعدهم على النمو، وما جعلهم يرغبون في التخلي عنه، وما يمكن للمدرس أن يفعله بشكل مختلف، واستخدام مناقشات الطبقة الدراسية بشأن " أقوى لحظة للتعلم هذا الشهر " .

خاتمة

" إن تكوين عقلية النمو ليس درساً غير متكرر أو ملصقاً واحداً على الجدار، بل هو ممارسة سلوكية مستمرة تعيد تشكيل الطريقة التي يقترب بها الطلاب من التحدي، والارتجاع، وإمكانياتهم الخاصة، ومن خلال جهود التعبئة المتعمدة، ونموذج القدرة على التكيف، وبناء قاعات دراسية آمنة نفسياً، يخلق المربين بيئات التي يمكن أن يقولها كل طالب " ، ويمكن أن أذكى من خلال ممارسات البحث الجيدة " .