النهج الإبداعية لدعم التعلم بالتعلم باليوتية

ويتطلب دعم المتعلمين على طيف التوحد استراتيجيات تعليمية مبتكرة ومرنة وقائمة على الأدلة تُحترم مواطن قوتهم الفريدة في الوقت الذي تعالج فيه احتياجاتهم الخاصة، حيث يدرك المعلمون بشكل متزايد التنوع داخل طيف التوحد، ولم تكن أهمية تنفيذ النهج الإبداعية والمفردة أكثر أهمية، وهذا الدليل الشامل يستكشف الاستراتيجيات المدعومة بالبحوث، والأماكن العملية، والتقنيات المبتكرة التي يمكن أن تحول الخبرة التعليمية للطلاب الذين يعانون من اضطرابات الناجمة عن التوحدوي.

فهم التشنجات التي تصيب النسل في السياقات التعليمية

إن اضطرابات التوحد هي حالة من حالات التطور العصبي التي تؤثر على الاتصالات والسلوك والتفاعل الاجتماعي والتجهيز الحسي بطرق متنوعة، لأن التوحد هو خلل طيفي، ويؤثر على كل شخص بشكل مختلف ويعرض بدرجات متفاوتة من الشدة، ويشكّل فهم هذه الخصائص الأساس للدعم والتدخل في مجال التعليم الفعال.

الخصائص الأساسية لمؤسسة التنمية المستدامة

وكثيرا ما يعاني الطلاب المتوحدون من مجموعة من الخصائص التي تؤثر على خبرتهم في مجال التعلم، وقد تشمل هذه الخصائص الاختلافات في التواصل الاجتماعي، حيث يتفهمون الجوز غير الشفروي، ويحافظون على المحادثات المتبادلة، ويفسرون السياقات الاجتماعية، ويواجهون تحديات، ويمارس الكثير من المتعلمين المتحيزين أيضا سلوكا متكررا ويفضلون التنبؤ به، مما يوفر الراحة ويقلل من القلق في بيئات تعليمية لا يمكن التنبؤ بها في كثير من الأحيان.

وتتسم الاختلافات في التجهيز الحساس بأهمية خاصة في أماكن الفصول الدراسية، وقد يعاني الطلاب من الحساسية المفرطة أو الفرضية في الأصوات، والضوء، والنسيج، والرائحة، وغير ذلك من المدخلات الحسية، وقد يبدو أن بيئة فصلية نموذجية للطلاب الخليط العصبي قد تكون ساحقة أو غير محفزة للمتعلمين المتحمسين، مما يؤثر تأثيرا مباشرا على قدرتهم على التركيز، وتجهيز المعلومات، والتعاملين مع أنشطة التعلم.

وعلى الرغم من أن لديهم في كثير من الأحيان مهارات متفوقة في مجال التجهيز البصري، فإنهم يقومون أيضاً بتجهيز المعلومات المتعلقة بمراجعة الحسابات واللغات بمعدل أبطأ بكثير من أقرانهم، ويحول ضعف نظامهم التنفيذي دون قدرتهم على معالجة الاتجاهات المتعددة الخطوات، والحفاظ على تنظيم موادهم، ومواصلة الحفز الذاتي، وتتطلب هذه الاختلافات في المعالجة المعرفية تكيفاً مدروساً.

منظور القوة - الأساس

وفي حين أن فهم التحديات أمر هام، فإن اعتماد نهج قائم على القوة أمر بالغ الأهمية أيضا، إذ أن العديد من المتعلمين المتحدين يبرهنون على قدرات استثنائية في مجالات محددة ذات أهمية، ويوليون اهتماما كبيرا للتفاصيل، ومهارات بصرية متينة، وقدرات على التعرف على النمط، وأساليب اتصال صريحة ومباشرة، وتعتمد النهج التعليمية الفعالة على هذه مواطن القوة بدلا من التركيز حصرا على أوجه القصور.

ويسلم هذا المنظور الذي يؤكد التنوع العصبي بأن التوحد يمثل طريقة مختلفة للتجربة والتفاعل مع العالم بدلا من مجرد مجموعة من العجز التي يتعين علاجها، وعندما يتقبل المعلمون هذا المنظور، فإنها تخلق بيئات تعلم تحتفل بالتنوع المعرفي وتتيح لجميع الطلاب أن يزدهروا.

الدعم الافتراضي: مؤسسة التعليمات الموحّدة والصديقة

وتمثل الدعم البصري واحدا من أقوى الاستراتيجيات القائمة على الأدلة لدعم المتعلمين المتحدين، وتؤثر هذه الأدوات على قدرات التجهيز البصري القوية لدى العديد من الأفراد المتحولين، مع توفير معلومات ملموسة ومتسقة تقلل من القلق وتدعم الاستقلال.

الجداول الزمنية والروتينات البصرية

وتساعد الجداول الزمنية على تخفيف القلق الذي يشعر به طلابنا، وتتيح لهم فرص ممارسة مهارات التشغيل التنفيذي والاستقلال، وتتيح لهم المشاركة النشطة في يومهم وتعلمهم، ويمكن لهذه الجداول أن تتخذ أشكالا كثيرة من الجداول اليومية من جميع الفئات التي تُنشر بشكل بارز في الفصول الدراسية إلى جداول زمنية فردية يحملها الطلاب أو يطلعون على الأجهزة الشخصية.

وتشمل الجداول البصرية الفعالة صورا أو رموزا واضحة تمثل كل نشاط، وتنظم بالتسلسل لإظهار تدفق اليوم، وتدمج طريقة لتحديد الأنشطة المنجزة (مثل إزالة البطاقات أو فحص الأصناف)، وتستعرض بانتظام مع الطلاب لإعدادها للانتقالات، وبالنسبة للطلاب الأصغر سنا أو الذين لديهم احتياجات دعمية أكثر أهمية، يمكن أن تكون الجداول الزمنية للجسم باستخدام الأصناف الفعلية أو التمثيلات الصغيرة فعالة بشكل خاص.

وضع جدول مرئي يلخص أنشطة اليوم يحدد توقعات واضحة ويساعد على الحد من القلق، وعندما تحدث تغييرات غير متوقعة، توفر الجداول البصرية طريقة ملموسة لإبلاغ تلك التغييرات، مما يقلل من الضغط الذي يمكن أن يسببه الانتقال وعدم القدرة على التنبؤ بالنسبة للمتعلمين المتوحدين.

المجالس الفرعية للمهام الأولى

ويمكن للمجالس الأولى أن تشجع الطلاب المتوحدين على القيام بمهمة غير مرغوب فيها أولا، لأنهم سيتمكنون من القيام بنشاط ينعمون به بعد ذلك، وهذا الدعم البصري البسيط يوفر وضوحا فوريا بشأن التوقعات والحوافز اللازمة لإنجاز الأنشطة غير المُستدل عليها.

وتعمل المجالس الأولى بعد ذلك بتصوير صورتين: المهمة التي يتعين إنجازها أولا والنشاط المفضل الذي سيعقب ذلك، وهذا التمثيل البصري يساعد الطلاب على فهم تسلسل الأحداث ويوفر حافزا ملموسا على إنجاز المهمة، فمع زيادة فهم الطلاب وتسامحهم إزاء التأخير في الرضا، يمكن للمجالس الأولى أن تتطور إلى سلسلة من المهام البصرية المعقدة التي تكسر الأنشطة المتعددة الخطوات إلى عناصر يمكن إدارتها.

نظم التوقيت والعد التنازلي

فالزمن مفهوم مختصر يمكن أن يكون تحدياً خاصاً أمام المتعلمين المتحدين من أجل فهمه، فالتوقيتات البصرية تجعل الوقت محدداً ومرئياً، وتساعد الطلاب على فهم طول فترة النشاط التي ستدوم، وعندما تحدث التحولات، وتتراوح هذه الأدوات بين مُؤقتين بسيطين إلى مُوقّعات رقمية تُظهر الوقت المُمرّ من خلال تغيرات الألوان أو تقلّصات البصرية.

لا تقلل من شأن قوة مجلس العد التنازلي في كلتا الحالتين، لا تزال تعطي معلومات عن إنهاء نشاط ما، لوحات العد التنازلي، حيث يتم إزالة الأرقام مع تقدم الوقت،

مجالس الاختيار ودعم الاتصالات

إن مجالس الاختيار أدوات ممتازة لإعطاء الناس الذين يتوحدون القدرة على التواصل مع أفضلياتهم، ويمكن استخدامها في الألعاب والوجبات وغيرها من الأنشطة، وهذه الوسائل البصرية تمكن الطلاب من تقديم طريقة ملموسة للتعبير عن الأفضليات واتخاذ القرارات وإبلاغ الاحتياجات، ولا سيما للطلبة الذين لديهم قدرات محدودة في مجال الاتصالات الشفوية.

ويمكن تنفيذ مجالس الاختيار عبر العديد من سياقات الفصول الدراسية: اختيار الأنشطة خلال وقت الفراغ، واختيار المواد اللازمة للمشاريع، وتحديد مواقع الجلوس المفضلة، واختيار أنشطة الإجازات، أو إبلاغ الاحتياجات الأساسية، ومن خلال توفير خيارات بصرية، يقلل المعلمون من إحباط الاتصالات ودعم استقلالية الطلاب.

تقديم الدعم الافتراضي لتلبية الاحتياجات الفردية

كل طفل يتوحد لديه أفضليات حسية فريدة وأساليب تعلم، فالاستعمال البصري القائم على هذه الاحتياجات يضمن حصول الأطفال على أفضل دعم ممكن، ويراعي الدعم البصري الفعال عوامل مثل الشكل المفضّل للطالب (الصور، الرسومات، الرموز، الكلمات المكتوبة)، الحجم والتعقيد المناسبين، الأفضليات والحساسيات، والتنسيب في البيئة من أجل تحقيق أقصى قدر من الوضوح وإمكانية الوصول.

ويستجيب بعض الطلاب للصور الواقعية، بينما يجد آخرون رسومات بسيطة أو رموزاً بسيطة يسهل تجهيزها، ويجدون أن اختيارات الألوان، وكذلك بعض الطلاب، مفيدة في رؤية متبادلة عالية، بينما قد يشتت انتباه الآخرين أو يغلب عليهم الألوان المشرقة، ويكفل التقييم المنتظم للدعائم البصرية وتعديلها استمرار تلبية احتياجات الطلاب المتطورة.

أماكن الإقامة الحساسة: تهيئة بيئات التعلم الميسر

فاختلافات المعالجة الحساسة تؤثر بشكل كبير على قدرة الطلاب المتوحدين على الوصول إلى التعليم، إنشاء قاعات دراسية ملائمة للحساسية وتوفير أماكن حساسة فردية هي عناصر أساسية لدعم هؤلاء المتعلمين بفعالية.

فهم الاختلافات في معالجة الحساسيات

وقد يتعرض الأفراد المتحولين إلى درجة عالية من الإحساس (الأكثر استجابة) أو الفرضية (القابلية للرد الناقص) للحصول على مدخلات حساسة عبر طرائق متعددة، وقد يكون الطالب أكثر مراعاة لإسهامات مراجعة الحسابات، ويجد مستويات ضوضاء الفصول النمطية مؤلمة أو ساحقة، ويعاني في الوقت نفسه من ضعف في المدخلات التي تستخدمها وسائل منع الحمل، ويسعى إلى الخروج من الحركة والضغط للشعور بالتنظيم.

إن الضغطات البيئية مثل الكافيتيريا المزعجة، والفصول الدراسية غير المنظمة، والمساحات الحسية التي تكثر فيها الحمولة تسهم إسهاما كبيرا في مستويات الضغط التي تعاني منها هذه المهزلة يمكن أن تعوق التركيز والمشاركة الاجتماعية، ففهم الحساسية الفريدة لكل طالب من خلال المراقبة والتقييم والتعاون مع المعالجين المهنيين يتيح للمربين تنفيذ أماكن إقامة محددة الهدف.

Modifying the Physical Environment

ويبدأ إنشاء فصل دراسي وسهل الحساسية بتصميم بيئي مدروس، ويتجنب الأضواء الفلورية القاسية التي تستخدم أجهزة التلقيح الدافئ أو الضوء الطبيعي بدلا من ذلك، ويضاف سجاد أو لوحات حائط لامتصاص الصوت بفعالية، ويستخدم كرات التنس على الكرسي للحد من الضوضاء، ويمكن لهذه التعديلات البسيطة أن تقلل بشكل كبير من الضغط الحس للطلاب الحساسين.

وتشمل الاعتبارات البيئية الإضافية التقليل إلى أدنى حد من الحزمة البصرية عن طريق تنظيم مواد في التخزين المغلقة، باستخدام الألوان المحايدة للجدران والأسطح الكبيرة، مع الاحتفاظ بالألوان المشرقة لمواد تعليمية محددة، وتحديد مناطق واضحة لمختلف الأنشطة لتوفير الهيكل والقدرة على التنبؤ، والحفاظ على تنظيم الفصول الدراسية المتسق حتى يعرف الطلاب أين يجدون المواد اللازمة.

استخدام البطاقات المسمومة والتخزين المغلقة لإبقاء المواد منظمة، والاحتفاظ بزيادات الجدارية البسيطة والحد الأدنى من الهاءات، وتحديد مناطق التعلم بوضوح (مثل القراءة والراحة) بعلامات الملاحة السهلة، وهذا النهج التنظيمي يقلل من الحمولة المعرفية ويساعد الطلاب على الملاحة في بيئة الفصول الدراسية بصورة أكثر استقلالا.

أدوات الاستشعار والسكن

:: دعم حسّي فعال للتركيز على التنظيم والراحة - يساعد سماعات الصوت أو البطانيات المهدئة الطلاب على إدارة الحساسيات المتعلقة بمراجعة الحسابات والتجهيزات، وتخدم المناطق الهادئة المحددة أماكن هادئة أثناء فترات الحمل المفرط الحسّي، ويتيح توفير سبل الحصول على أدوات الاستشعار للطلاب إمكانية تنظيم أنفسهم ويظلوا منخرطين في أنشطة التعلم.

وقد تشمل مجموعة أدوات حساسة مجهزة جيداً سماعات صوتية أو أجهزة أذن لحساسية مراجعة الحسابات، وأدوات يدوية توفر مدخلات مصممة ومزودة بمدخلات ذاتية، أو أغطية أو أغطية مرجحة لتهدئة الضغط العميق، أو مجوهرات قابلة للمضغ أو علكة لتلبية الاحتياجات الحسية الفموية، وفرص الحركة مثل الوسائدة الرهبة، أو كرات الاستقرار، أو خيارات مكتبية دائمة.

خيارات الجلوس الملائمة للحساسية، مثل كرات الاستقرار أو الكراسي البديلة، وتركيز المعونة والراحة البدنية، وتتيح ترتيبات الجلوس المرنة للطلاب اختيار خيارات تدعم احتياجاتهم الحسية والاهتمام، سواء كان ذلك يعني كرسيا تقليديا، أو حضانة أرضية، أو موقفا دائما، أو كرسيا صخريا.

خلاصات حساسة وفرص الحركة

ويعيد الطلاب الذين يقومون بأنشطة حساسة خلال الدروس، ويجمعون المهام إلى خطوات أصغر حجماً ويمكن إدارتها، ويوفرون أدوات حساسة أو أدوات نباتية تدعم التنظيم العاطفي والتركيز المستمر، وتمنع الكسرات الحسية المقررة تحميلها على نحو مفرط قبل حدوثها، مع السماح للطلاب بطلب اقتحامات حسب الحاجة، مما يشرفهم على تطوير مهاراتهم في مجال التوعية الذاتية والتربية الذاتية.

وقد تشمل أنشطة الاستراحة الحسية الفعالة أنشطة عمل ثقيلة مثل دفع العربة أو حمل الكتب، وكسر الحركة مع القفز بالزبائن، أو التمدد، أو اليوغا، أو أنشطة تهدئة مثل التنفس العميق أو الاستماع إلى الموسيقى، أو مدخلات مناظرة من خلال دفعات الجدار أو دفعات الكراسي، والمفتاح هو تطابق أنشطة الكسر مع الاحتياجات والأفضليات الفردية.

أماكن هادئة ومناطق مهدئة

وينبغي أن يشمل كل فصل دراسي ملائم للتوحد حيزا هادئا محددا يمكن للطلاب فيه أن يتراجعوا عند الشعور بالثقة، وينبغي فصل هذا المجال بصريا عن الصفوف الرئيسية (الستارات، أو تقسيمات الغرف، أو وضع الأثاث الاستراتيجي)، مجهزين بأدوات حساسة مهدئة، ومحدودة إلى حد أدنى للحد من المحاكاة البصرية، وكبيرة بما يكفي للطالبة كي تجلس أو تستريح.

ومن المهم أن تُعرض الأماكن الهادئة كمورد إيجابي للتنظيم الذاتي بدلا من أن تكون نتيجة للسلوك، وعندما يفهم الطلاب أن بإمكانهم الوصول إلى هذا الفضاء بصورة استباقية لمنع الإفراط في استخدام الفم، يصبح أداة قوية لتطوير الوعي الذاتي ومهارات التنظيم الذاتي.

دعم الاتصالات والاتصالات البديلة المُزَمَّقة

وتشكل الاختلافات في الاتصالات سمة أساسية للتوحد، وتوفر دعم قوي للاتصال أمر أساسي للوصول إلى التعليم والنجاح، وتتراوح هذه الدعم بين النظم البصرية المنخفضة التكنولوجيا والأجهزة العالية التقنية التي تولد الخطابات.

فهم الاختلافات في الاتصالات في التوحد

وقد يُعرض الطلاب المتوحدون على مجموعة واسعة من ملامح الاتصال، وبعضهم غير ناطق ويحتاج إلى نظم اتصالات بديلة، بينما يتمتع آخرون بقدرات شفهية واسعة النطاق، ولكنهم يكافحون باستخدام اللغة البراغية، أو فهم اللغة التموينية، أو المشاركة في حوار متبادل، ويعاني الكثير من الأفراد المتوحدين من تفاوت في قدراتهم في مجال الاتصالات حسب مستويات الإجهاد، والبيئة الحسية، والحمولة المعرفية.

والاعتراف بأن الاتصال يشمل أكثر من الخطاب أمر حاسم، إذ أن الطلاب يتواصلون من خلال السلوك واللفتات والتعبيرات عن الوجه واللغة الجسدية ونظم الاتصال البديلة، وأن احترام جميع أشكال الاتصال وتوفير وسائل التعبير المتعددة يدعم كل من احتياجات الاتصال الفورية وتطوير الاتصالات على المدى الطويل.

نظم الاتصال الافتراضي

وسواء كان طلابك يستخدمون نظام الاتصالات السلكية واللاسلكية (نظام تبادل الصور) أو تقنية منخفضة أو عالية التقنية، فإن الصور المرئية أداة ضرورية لطلابنا للاتصال بنا، وتتمثل إحدى الطرق لإبقاء بطاقات الاتصال في متناولي بحيث يمكن سحبها بسهولة إذا ما نسي الأمر أو إذا ما أريد إعطاء دفعة بصرية صامتة، كما أن الاتصال يدعم إمكانية الاتصال يسهل الاتصال بها يكفل للطلاب التواصل عبر جميع السياقات.

ويدرس نظام الاتصالات الصورية الاتصالات العملية عن طريق تبادل الطلاب للصور للأصناف أو الأنشطة المرغوبة، ويستفيد هذا النظام من مجرد طلب وظائف اتصال أكثر تعقيدا، بما في ذلك التعليق، والرد على الأسئلة، والمشاركة في المحادثات، وبالنسبة للعديد من الطلاب، فإن النظام الخاص بالبلاغات الإلكترونية يشكل جسرا لنظم الاتصالات الأكثر تعقيدا أو الخطاب اللفظي.

تكنولوجيا الاتصالات المُزَمِّدة والخيارية

وقد أدت التكنولوجيا إلى ثورة وصول الأفراد غير الناطقين بالكلمات إلى حد أدنى من الأشخاص المتوحدين، والتدخلات التي تدعمها التكنولوجيا هي عبارة عن بند/بعوض إلكتروني أو تطبيق أو شبكة افتراضية تستخدم في زيادة عدد المراهقين الذين يعانون من اضطرابات طيف التوحد والحفاظ على حياتهم اليومية و/أو تحسين حياتهم اليومية وعملهم/نتاجهم وقدراتهم الترفيهية/الترويحية.

وتوفر الأجهزة المولدة للخطابات والأجهزة المراسلة ناتجاً صوتياً، مما يتيح للطلاب التواصل مع الأفكار والمشاعر والأفكار المعقدة، وتتراوح هذه النظم بين أجهزة واحدة بسيطة وأجهزة متطورة تضم آلاف الكلمات اللغوية التي تنظمها الفئة والمهمة الغرامية، وتشمل التطبيقات الشعبية للشبكة " برولوكو2 " ، و " توتشوات " ، و " لامب " ، وكل كلمة الحياة، وكلها نظم تنظيمية مختلفة.

يتطلب نجاح تنفيذ برنامج المساعدة الإنمائية الالتزام من الفريق التعليمي بأكمله، يحتاج الطلاب إلى الوصول بشكل متسق إلى نظم الاتصال الخاصة بهم في جميع البيئات، والنموذج من الكبار الذين يستخدمون النظام إلى جانب الطالب، وفرص ممارسة الاتصال عبر سياقات متعددة ووظائف الاتصال، وتحديثات منتظمة للأجهزة الصوتية مع تطور مصالح الطالب واحتياجاته.

دعم تطوير الاتصالات الإلكترونية

وبالنسبة للطلاب الذين لديهم قدرات في مجال الاتصال اللفظي، كثيرا ما يركز الدعم على المهارات اللغوية العملية - الاستخدام الاجتماعي للغة، ويشمل ذلك فهم عملية التحول في الحوار، وتفسير الاتصالات غير الشفرية، واستخدام الحجم المناسب والنبرة المناسبة، والوقوف على الموضوع، وفهم استخدام اللغة المعتمدة على السياق.

ويساهم التعليم التفسيري في هذه المجالات، إلى جانب الدعم البصري وفرص الممارسة المنظمة، في مساعدة الطلاب على تطوير مهارات اتصال أكثر فعالية، وتوفر النصوص الاجتماعية، ونمذجة الفيديو، وأنشطة لعب الأدوار، سبلا ملموسة لتعليم وممارسة مهارات الاتصال في بيئة داعمة قبل تطبيقها في السياقات الطبيعية.

تجهيز مرافق الوقت

ويرى كثير من المدرسين أن هذا التوقف غير مريح لأنه ينتهك قاعدة التفاعل السريع في تدريس الفصول الدراسية، ولكن بالنسبة للطلاب المتوحدين الذين تتبع عملية المعالجة اللفظية خطا زمنيا مختلفا عن تلك القاعدة، فإن التوقف ليس الصمت وإنما العمل المعرفي النشط، فالمعلمون الذين ينفذون القاعدة الثانية العشر يجدون دائما أن الطلاب الذين يفترضون أنهم غير ممتثلين أو يفككون في الواقع كانوا يجهزون ويستجيبون بوقت كاف.

إن توفير وقت كاف للتجهيز هو مجرد توفير أماكن عمل بسيطة وقوية، وبعد طرح سؤال أو توجيه، الانتظار 10 ثوان على الأقل قبل تكرارها أو إعادة صياغتها أو المضي قدما، وهذا التوقف يتيح للطلاب الوقت لتجهيز المعلومات المتعلقة بمراجعة الحسابات، وصياغة رد، والشروع في الاتصال، ويكشف هذا السكن عن الكفاءة التي يحجبها التفاعل السريع بصورة منهجية.

التعليمات الاجتماعية للمهارات ودعم الأقران

فاختلافات التفاعل الاجتماعي هي سمة مميزة للتوحد، كما أن التعليمات الواضحة للمهارات الاجتماعية، إلى جانب علاقات النظراء الداعمة، يمكن أن تعزز بشكل كبير تجربة الطلاب المتوحدين في المدارس والنتائج الطويلة الأجل.

القصص الاجتماعية والمقتطفات الاجتماعية

فالقصص الاجتماعية هي سرد قصير يصف الأوضاع الاجتماعية ويشرح الإجراءات والتوقعات الاجتماعية ذات الصلة، ويقترح ردودا مناسبة، وتأتي القصص الاجتماعية التي وضعتها كارول غراي في شكل محدد ونسبة أنواع الجملة لتقديم المعلومات دون أن تكون إرشادية أو حكمية.

إن الدعم البصري مثل جداول الصور والقصص الاجتماعية يوضح الروتينات اليومية والتوقعات الاجتماعية، ويقلل من التجاوزات، ويمكن أن تعالج القصص الاجتماعية طائفة واسعة من الحالات، بدءا من الروتينات اليومية مثل الالتحام أو الأكل في الكافيتيريا إلى سيناريوهات اجتماعية أكثر تعقيدا مثل الانضمام إلى نشاط جماعي أو معالجة خيبة الأمل.

القصص الاجتماعية الفعالة تُصنف حسب الفرد إلى حالة الطالب واحتياجاته، مكتوبة على مستوى فهم الطالب، تشمل الدعم البصري مثل الصور أو الرسومات، يتم استعراضها قبل حدوث الوضع، وتُنقح بناءً على استجابة الطالب واحتياجاته المتغيرة، فالقصصات الاجتماعية تعمل على أفضل وجه عندما تستخدم بشكل استباقي لتعليم مهارات جديدة بدلاً من أن تتفاعل بعد وقوع المشاكل.

التعليمات الاجتماعية المهيكلة

وفي حين أن الأطفال الذين يعانون من أمراض عصبية كثيرا ما يتعلمون المهارات الاجتماعية من خلال المراقبة والتفاعل الطبيعي، فإن الطلاب المتوحدين يستفيدون عادة من تعليم مهارات اجتماعية صريح ومنظم، وهذا التعليم يُخلِّص السلوك الاجتماعي المعقد إلى عناصر تعليمية ويتيح فرصا لممارسة التغذية المرتدة.

ويشمل التعليم الفعال للمهارات الاجتماعية تحديد المهارات المستهدفة بوضوح، وتوضيح أسباب أهميتها، وإظهارها أو نموذجها، وممارسة التوجيه والارتداد، وفرص الممارسة في السياقات الطبيعية بدعم من الطلاب، ويمكن أن يكون وضع النماذج الفيديوية، حيث يشاهد الطلاب أشرطة فيديو من الأقران أو الكبار الذين يبرهنون على مهاراتهم المستهدفة، فعالاً بوجه خاص بالنسبة للمتعلمين البصريين.

Peer Bad Systems and Peer-Mediated Instruction

:: طلاب مناظرين يُمثلون تفاعلا إيجابيا، حيث تهيئ نظم أصدقاء الأقران فرصا منظمة للتفاعل الاجتماعي مع توفير الدعم الطبيعي في بيئة الفصول الدراسية، وعندما تنفذ هذه النظم بفكر، فإنها تستفيد من الطلاب المتوحدين ومن أقرانهم الأعصاب.

ويمكن لأصدقاء الأقران أن يساعدوا في أداء المهام الأكاديمية، ونموذج السلوك الاجتماعي المناسب، وتيسير التفاعلات الاجتماعية خلال الأوقات غير المنظمة، وتقديم الدعم أثناء الانتقال، وتقديم الصداقة والرفقة، ويكفل تدريب الرعاة الأقران فهم دورهم، ووضع استراتيجيات لدعم شريكهم، وتلقي التوجيه المستمر من الكبار.

ويأخذ التعليم الذي يشرف عليه الأقران هذا المفهوم أكثر من خلال تدريب الأقران على تنفيذ استراتيجيات تعليمية أو اجتماعية محددة، وتظهر البحوث أن التدخلات التي يشرف عليها الأقران يمكن أن تكون فعالة للغاية في تعليم مهارات الاتصال الاجتماعي، وزيادة التفاعل الاجتماعي، وتعزيز الإدماج.

تعزيز فهم وقبول الصفوف

ويتطلب إيجاد ثقافة شاملة في الفصول الدراسية تثقيف جميع الطلاب بشأن التنوع العصبي وتعزيز قبول الاختلافات، كما أن المناقشات الملائمة للسن بشأن مختلف أساليب التعلم، والقوام، والاحتياجات تساعد على تهيئة بيئة يشعر فيها جميع الطلاب بالتقدير.

ويستفيد جميع الطلاب المعنيين من التعليم الشامل، حيث يتعلم الطلاب المتوحدون جنبا إلى جنب مع أقرانهم غير المتحذّبين، من مزايا كبيرة، ويعزز هذا النهج المهارات الاجتماعية، والتفاهم، والقبول فيما بين الطلاب، ويوفر في الوقت نفسه بيئة تعليمية داعمة، وعندما يفهم الطلاب الذين يعانون من أمراض عصبية أن زملاء الصف قد يتواصلون ويتعلمون أو يتفاعلون بشكل مختلف، يصبحون أكثر قبولا ومساندة.

والأنشطة التي تحتفل بالتنوع وتسلط الضوء على مواطن القوة الفردية وتعزز التعاطف تسهم في الثقافة الإيجابية للفصول الدراسية، وتغذي الأدبيات التي تنطوي على خصائص الوراثة العصبية، والمناقشات الجماعية بشأن مختلف طرق التفكير والتعلم، والمشاريع التعاونية التي تتطلب مهارات متنوعة، تدعم جميع القيم الشاملة.

دعم المهام التنفيذية والسكن الأكاديمي

تحدي المهام التنفيذية يؤثر بشكل كبير على الأداء الأكاديمي للطلاب المتوحدين، وهذه التحديات تؤثر على التخطيط والتنظيم وذاكرة العمل والتفكير المرن والرصد الذاتي، وتوفير الدعم المحدد الهدف في هذه المجالات يمكن الطلاب من إظهار معارفهم وقدراتهم بمزيد من الفعالية.

تحليل المهام وتفصيل المهام المعقدة

وتحليل المهام هو عملية اختراق المهارات إلى خطوات أصغر وأكثر قابلية للتدبر من أجل تعليم المهارات، ونظراً إلى أن الخطوات الأصغر تتقن، يصبح المتعلم أكثر استقلالاً في قدرته على أداء المهارات الأكبر، وهذا النهج يجعل المهام المعقدة متاحة عن طريق الحد من الحمولة المعرفية وتوفير توجيه واضح.

ويتضمن تحليل المهام تحديد جميع الخطوات المكوّنة للمهمة، وتسلسل تلك الخطوات منطقيا، وخلق بيانات بصرية أو خطية عن الخطوات، وتعليم كل خطوة صراحة، وتلافي تدريجيا الدعم مع حصول الطالب على الاستقلال، فعلى سبيل المثال، قد يُحدث تحليل لمهمة صياغة فقرة ما اختراقا لعملية التفكير، واختيار جملة موضوعية، واختيار التفاصيل الداعمة، وكتابة الأحكام، وإضافة استنتاج.

الدعم التنظيمي والنظم

ويكافح كثير من الطلاب المتحولين مع المنظمات، من إدارة المواد إلى تتبع المهام إلى تخطيط المشاريع الطويلة الأجل، وتوضيح النظم التنظيمية ودعم التصدي لهذه التحديات.

وتشمل الدعم التنظيمي الفعال الملفات المرمزة باللون أو الملصقات لمختلف المواضيع، ومذكرات التكليف أو نظم التتبع الرقمي التي تحقق منها المعلمون، والأماكن المخصصة للمواد ذات العلامات البصرية، والقوائم المرجعية للمهام المتعددة الخطوات أو الروتينات اليومية، وعمليات التفتيش المنظمة المنتظمة بدعم من المدرسين، ومن الضروري تعليم المهارات التنظيمية صراحة، بدلا من افتراض أن الطلاب سيطورونها بصورة مستقلة.

تمديد الوقت والتعيينات المعدلة

وتشمل أماكن الإقامة المعقولة للطلاب المتوحدين تمديد الوقت المخصص للتقييمات، وسماعات صوتية، واختيار أماكن العمل التفضيلية، والجداول البصرية، ودعم المهام، والصيغ البديلة للبيان على التعلم، والجداول الزمنية للاستراحة الحسية، والوصول إلى مكان عمل هادئ، والإخطار المسبق بالتغييرات في الجدول الزمني، والوصول إلى اللجنة الاستشارية في جميع الأماكن.

وتدرك أماكن الإقامة الطويلة أن معالجة الاختلافات في السرعة، وطلبات التجهيز الحسّي، والتحديات في الوظائف التنفيذية قد تبطئ إنجاز المهمة دون أن تعكس الفهم أو القدرة المخفضين، ويتيح توفير وقت ممتد للطلاب إثبات معارفهم ومهاراتهم الحقيقية.

وتحافظ المهام المحدثة على أهداف التعلم مع تكييف شكل الطلبة أو طولهم أو تعقيدهم بحيث يتوافق مع احتياجات الطلاب، وقد تشمل التعديلات خفض عدد المشاكل مع الحفاظ على نفس المفاهيم، مما يتيح أشكال الاستجابة البديلة (الاستجابات الشفوية، والردود المطبعية، أو الاختيار المتعدد بدلا من الاختيار المفتوح)، أو توفير منظمي الرسوم البيانية أو النماذج، أو كسر فترات الانتداب الطويلة في قطاعات أصغر ذات مواعيد منفصلة.

أساليب التقييم البديلة

أساليب التقييم التقليدية قد لا تستوعب بدقة معارف وقدرات الطلاب المتوحدين، تقديم نماذج تقييم بديلة توفر صوراً أكثر دقة لتعلم الطلاب.

وقد تشمل التقييمات البديلة تقديم عروض شفوية بدلا من التقارير الخطية، أو مشاريع الفيديو أو المشاريع المتعددة الوسائط، أو حافظات تبين التعلم مع مرور الوقت، أو عروض عملية للمهارات، أو تقييمات قائمة على المشاريع تسمح للطلاب بعرض التعلم في مجالات الاهتمام، والمفتاح هو الحفاظ على معايير التعلم نفسها مع توفير وسائل مرنة للبرهنة على الملاءمة.

تكامل التكنولوجيا لأغراض التعلم المعزز

التقدم في التكنولوجيا مُتذب في حياة الجميع تقريباً اليوم، تقدم في الهواتف الذكية، الأقراص، الاتصالات، الواقع الافتراضي، الذكاء الصناعي، وسائل الإعلام الاجتماعية، كل ذلك كان له آثار على استخدام التعليم للطلاب الذين يعانون من التوحد، التكنولوجيا توفر أدوات قوية لدعم المتعلمين المتحمسين عبر مجالات متعددة.

رسوم التعليم والبرمجيات

يمكن أن تعالج التطبيقات التعليمية المتخصصة احتياجات التعلم المحددة بينما تُعزز مهارات ومصالح الطلاب المتحولين التكنولوجية القوية في كثير من الأحيان، وتُستخدم لبناء مهارات محو الأمية، وتمارس مفاهيم الرياضيات، وتطوير المهارات الاجتماعية، ودعم الوظيفة التنفيذية، وتيسير الاتصال، وتتيح فرص التعلم الفردية.

العديد من التطبيقات التعليمية تقدم سمات مفيدة بشكل خاص للمتعلمين المتحذّبين، بما في ذلك التغذية المرتدة الفورية، والدعم البصري والمراجع، وفرص التكرار والممارسة، والتعلم الذاتي، والمتطلبات الاجتماعية المخففة، وعند اختيار التطبيقات، النظر في أهداف التعلم الخاصة بالطالب، والمصالح، واحتياجات الدعم.

تكنولوجيا المساعدة في الكتابة

ويواجه العديد من الطلاب المتوحدين تحديات في التعبير الكتابي بسبب الصعوبات الدقيقة في السيارات، أو متطلبات الوظيفة التنفيذية، أو الحمولة المعرفية لإدارة عمليات الكتابة المتعددة في آن واحد، ويمكن للتكنولوجيا المساعدة أن تقلل من هذه الحواجز.

ويتيح البرنامج الحاسوبي للطلاب، من خلال برنامج " التناسل إلى النص " ، أن يملي أفكارهم بدلا من كتابة أو صياغة هذه الأفكار، وأن يقلل من الطلب على السيارات، وأن يسمح بالتركيز على المحتوى، وتقترح برامجيات التنبؤ بالكلمات كلمات من نوع الطلبة، وأن تقلل من طلبات التعويذة والطباعة، كما أن منظمي برامجيات رسم الخرائط يقدمون تعليقات على مراجعة الحسابات، ويساعدون الطلاب على الإمساك بالأخطاء وتحسين كتاباتهم.

اللوحات البيضاء التفاعلية والصور البصرية

وتدعم اللوحات البيضاء التفاعلية والعروض البصرية الكبيرة التعليم من الدرجة الكاملة مع توفير الدعم البصري للكثير من المتعلمين المتحدين، وتتيح هذه الأدوات للمعلمين تقديم المعلومات بصريا، وإدماج عناصر متعددة الوسائط، وإنقاذ واستعراض الدروس السابقة، وإشراك الطلاب من خلال الأنشطة التفاعلية.

وبالنسبة للطلاب المتوحدين، توفر اللوحات البيضاء التفاعلية نقاطا مرجعية بصرية متسقة، وتقليص الحاجة إلى نسخ من المجلس (مهمة صعبة بالنسبة للكثيرين)، وتسمح بإعادة صياغة التعليم واستعراضه، وتخلق خبرات تعلمية متعددة الحس، وتستفيد من هذه الأدوات بشكل استراتيجي، وتزيد من إمكانية وصول جميع المتعلمين، بينما تدعم بشكل خاص المتعلمين البصريين.

الواقع الافتراضي والتحكُّم

وتتيح التكنولوجيات الناشئة مثل الواقع الافتراضي إمكانيات مثيرة للتثقيف بالتوحد، ويمكن للمؤسسة أن تحفيز الحالات الاجتماعية لممارسة في بيئة خاضعة للمراقبة، وأن توفر رحلات ميدانية افتراضية وتجارب، وأن تعلم مهارات السلامة في سياقات واقعية ولكن آمنة، وأن تقدم تجارب تعلمية غير متجانسة في مجالات الاهتمام.

وفي حين أن البحوث المتعلقة بالحسابات الفاسدة للتعليم بالتوحد لا تزال آخذة في الازدياد، فإن النتائج المبكرة تشير إلى الفوائد المحتملة للتدريب على المهارات الاجتماعية، والحد من القلق من خلال التعرض التدريجي، والمشاركة في التعلم، وبما أن هذه التكنولوجيا تصبح أكثر سهولة، فإنها قد تقدم تطبيقات تعليمية ذات قيمة متزايدة.

الدعم السلوكي والتدخل الإيجابي

فالعامل هو الاتصال، وفهم وظيفة السلوك أمر أساسي لدعم الطلاب المتوحدين بفعالية، وتركز نُهج دعم السلوك الإيجابي على تعليم المهارات البديلة وتعديل البيئات بدلاً من مجرد إدارة السلوك أو معاقبته.

فهم السلوكيات كبلاغ

فكل السلوك يخدم وظيفة - وهو يلبي الاحتياجات أو الرغبات أو المشاعر - بالنسبة للطلاب المتوحدين الذين قد يكون لديهم مهارات اتصال محدودة أو يجدون صعوبة في التعبير عن الاحتياجات شفويا، كثيرا ما يصبح السلوك أسلوب الاتصال الرئيسي، وتشمل المهام المشتركة للسلوك التماس الاهتمام أو التفاعل أو الهروب أو تجنب الطلبات أو الحالات غير المريحة، والحصول على الأصناف أو الأنشطة المرغوبة، والتماس المدخلات الحسية أو تجنبها.

ويتطلب فهم وظيفة السلوك مراقبة وتحليل دقيقين، وتُحدد تقييمات السلوك الوظيفي بصورة منهجية الأنماط في الحالات التي تُتخذ فيها السلوكيات، وفي الأماكن التي تُتخذ فيها، ولماذا تُتخذ، أساساً للتدخل الفعال.

خطط دعم السلوك الإيجابي

تم إنشاء برنامج بي بي بي بي بعد تقييم السلوك الوظيفي ويشمل: تحديد المحفزات واستراتيجيات الوقاية، والتركيز على السلوكيات البديلة للتدريس، وإدماج نظم التعزيز الإيجابي، في نهاية المطاف، تذكر أن العقاب لا يعلم؛ بل يشجع على ذلك.

وتشمل خطط التدخل الفعالة للمناظير استراتيجيات لمنع السلوك المشكل من خلال تعديل المحركات والمستقبلات، وسلوك الاستبدال الذي يخدم نفس وظيفة السلوك المشكل، واستراتيجيات التدريس لسلوك الإحلال، ونظم التعزيز لتشجيع استخدام السلوكيات البديلة، واستراتيجيات التدخل في الأزمات إذا لزم الأمر.

فعلى سبيل المثال، إذا كان الطالب يمارس سلوكاً مُخللاً من أجل الهروب من المهام الصعبة، فإن برنامج العمل المتكامل قد يشمل اقتحام مهامه إلى خطوات أصغر (منع)، وتعليم الطالب لطلب استراحة باستخدام الكلمات أو بطاقة اتصال (تصرفات التمركز)، وتوفير اقتحام فوري عند حدوث الاتصال المناسب (تعزيز).

نظم التعزيز والتحفيز

ويعني تعزيز السلوكيات الأخرى المختلفة أن التعزيزات تقدم للسلوك المرغوب، في حين يتم تجاهل السلوك غير السليم، مما يؤدي إلى تعزيز شيء مستصوب بعد سلوك يزيد من هذا السلوك، وهو حجر الزاوية في الدعم السلوكي الفعال.

وتحدد نظم التعزيز الفعالة عناصر تعزيز ذات مغزى لفرادى الطلاب (التي قد تختلف اختلافا كبيرا عن المقويات النموذجية)، وتوفر التعزيزات على الفور وبصورة متسقة، وتزيد تدريجيا التوقعات مع تطور المهارات، وتتحول إلى تعزيز اصطناعي مع تولي أمر التعزيز الطبيعي، ويمكن أن تكون نظم الاقتصاد المكسور، التي يكسب فيها الطلاب ملامح عن السلوك المستهدف الذي يمكن تبادله فيما يتعلق بالمواد أو الأنشطة المفضلة، فعالة بوجه خاص في بناء مهارات متعددة في آن واحد.

منع وإدارة عمليات وقف إطلاق النار

إن الردود المخففة - المتعمدة على الحالات الغامرة - المتفاوتة من الأنترام، إذ أنها ليست متعمدة أو متلاعبة بل تمثل بالأحرى خسارة في السيطرة بسبب الحمولة الحسية أو العاطفية أو المعرفية، فالمنع هو أكثر النهج فعالية في إدارة عمليات الانهيار.

وتشمل استراتيجيات الوقاية الاعتراف بعلامات التصاعد في الإنذار المبكر، والحد من الطلبات الحسية والإدراكية قبل حدوث زيادة في الحمولة، والتعليم ودعم مهارات التنظيم الذاتي، وتوفير فترات انقطاع حساسة وأماكن هادئة، والحفاظ على روتينات يمكن التنبؤ بها مع الإشعار مسبقاً بالتغييرات، وعندما تحدث الانهيارات، تكون الأولوية هي السلامة ورفع مستوى الوعي بدلاً من التدريس أو النتائج.

الدعم والإعداد للتغيير

أما الانتقال بين الأنشطة أو الفصول أو الصفوف أو المدارس، فيمكن أن يكون تحدياً خاصاً للطلاب المتوحدين الذين يزدهرون في مجال التنبؤ والروتين، ويقلل الدعم الانتقالي الاستباقي من القلق ويدعم النجاح.

التحولات اليومية والتغييرات في النشاط

ويعد الإعداد للانتقال والتغييرات الروتينية استراتيجية حاسمة أخرى لتعليم الطلاب الذين يتوحدون في الصف الدراسي الشامل، بل إن التحولات الصغيرة بين الأنشطة يمكن أن تكون صعبة، وتشمل الدعم الانتقالي الفعال الإنذارات المسبقة باستخدام أجهزة التوقيت أو اللفظ، والجداول البصرية التي تبين ما يأتي بعد ذلك، أو الأشياء أو الأنشطة الانتقالية (مثل أغنية محددة تشير إلى وقت التنظيف)، والروتين المتسقة لعمليات الانتقال المشتركة.

ويستفيد بعض الطلاب من الإنذارات الانتقالية على فترات متعددة (10 دقائق و 5 دقائق و دقيقة واحدة) للإعداد تدريجيا، ويحتاج آخرون إلى تحذير واضح واحد لتجنب القلق إزاء التغيير الوشيك، ويسترشد فهم احتياجات كل طالب بالدعم الانتقالي الفعال.

المرحلة الانتقالية من المرحلة الثانوية والمدرسة

وتتطلب عمليات الانتقال الرئيسية مثل الانتقال إلى مرحلة جديدة أو مدرسة إعدادا أكثر كثافة، وينبغي أن يبدأ التخطيط الانتقالي قبل وقت طويل وأن يشمل زيارة البيئة الجديدة مرات عديدة، وتلبية المعلمين والموظفين الجدد، ووضع أدلة مرئية للإطار الجديد (الصور، والكتب، والفيديو)، وممارسة الروتينات الجديدة، والزيادة التدريجية في الوقت في البيئة الجديدة عند الإمكان.

فالقصص الاجتماعية المتعلقة بالانتقال، وجلسات الأسئلة والأجوبة التي يمكن للطلاب أن يعربوا فيها عن القلق، والحفاظ على الصلات مع الأشخاص المألوفين خلال الفترة الانتقالية، كلها تدعم التسوية الناجحة، وبالنسبة لبعض الطلاب، فإن الحفاظ على عنصر ثابت واحد (مثل أيد مألوف أو جسم مفضل) يوفر استمرارية حاسمة خلال التغييرات الرئيسية.

الإعداد للتغييرات غير المتوقعة

وعلى الرغم من أفضل الجهود المبذولة للحفاظ على القدرة على التنبؤ، لا بد من حدوث تغييرات غير متوقعة، فإستراتيجيات تعليم الطلاب من أجل إدارة التغييرات غير المتوقعة تؤدي إلى بناء القدرة على التكيف والمرونة، وقد يشمل ذلك ممارسة تغييرات صغيرة مخططة في إطار دعمي، واستراتيجيات للتدريس والتعامل مع التكيف مثل التنفُّس العميق أو التخاطب الذاتي الإيجابي، باستخدام الدعم البصري لشرح التغييرات غير المتوقعة، وتقديم دعم إضافي خلال التغييرات غير المتوقعة وبعدها.

بطاقة تغيير أو رمز يمكن إضافته إلى جداول مرئية عندما تحدث تغييرات غير متوقعة يساعد الطلاب على فهم أن الجدول الزمني تغير ويجهزهم لشيء مختلف

التعاون والدعم القائم على أساس الفريق

ويتطلب الدعم الفعال للطلاب المتحولين التعاون بين المعلمين والمتخصصين والأسر والطلاب أنفسهم، ولا تتوفر لدى أي شخص الخبرة أو المنظور اللازمين لدعم المتعلم المعقّد دعما كاملا.

برامج التعليم الفردي

خطة التعليم الفردي هي وثيقة مُكلَّفة قانوناً لتلبية الاحتياجات التعليمية الخاصة للطلاب ذوي الإعاقة، بما في ذلك التوحد، وتُوَصِّف الخطة الأهداف الشخصية والأماكن والتعديلات لضمان حصول الطالب على التعليم المناسب.

وتستند برامج التعليم المتكاملة الفعالة إلى تقييم شامل لمواطن القوة والاحتياجات للطالب، وتشمل أهدافا قابلة للقياس عبر المجالات ذات الصلة، وتحدد أماكن الإقامة والتعديلات اللازمة للوصول إلى الخدمات اللازمة (اللجوء إلى العلاج في مجال التكنولوجيا، والعلاج المهني، والمشورة)، وتستعرض وتستكمل بانتظام استنادا إلى التقدم الذي يحرزه الطلاب.

مشاركة الأسرة في تطوير المعهد ليست مطلوبة قانوناً فحسب بل ضرورية لوضع خطط فعالة، فالأسر تقدم معلومات حاسمة عن تاريخ الطالب، وقوامه، وتحدياته، وما يعمل في المنزل، ومشاركة الأسرة المؤثرة تتطلب اتصالاً واضحاً، واحترام الخبرة الأسرية، والتعاون الحقيقي بدلاً من مجرد تقديم خطط محددة سلفاً.

التعاون مع مقدمي الخدمات ذوي الصلة

ويثري التخطيط التعاوني مع أخصائيين مثل معالجي الخطب، والمعالجين المهنيين، والمحللين السلوكيين شبكة الدعم، ويجلب مقدمو الخدمات ذوي الصلة خبرات متخصصة تعزز التعليمات والدعم في الفصول الدراسية.

ويعالج أخصائيو أمراض لغة الكلمات احتياجات الاتصالات والاتصالات الاجتماعية، ويدعم أخصائيو العلاج المهني المعالجة الحسية والمهارات الدقيقة للمحركات، ويعالج أخصائيو العلاج الطبيعي الاحتياجات الإجمالية للمحركات والحركة، ويقدم أخصائيو علم النفس في المدارس الدعم في مجال التقييم والمشورة، ويطور أخصائيو السلوك ويدعمون التدخلات في مجال السلوك الإيجابي.

ويشمل التعاون الفعال التواصل المنتظم بشأن التقدم المحرز والتحديات التي يواجهها الطلاب، وتقديم الخدمات المتكاملة حيث يدعم الأخصائيون الطلاب في السياقات الطبيعية، والاستراتيجيات المشتركة التي تنفذ بشكل متسق في جميع الأوساط، والتوصل إلى حل مشترك للمشاكل عند نشوء التحديات.

الشراكات بين الأسرة والمدرسة

الشراكات القوية في المدارس الأسرية ضرورية لدعم الطلاب المتوحدين بشكل فعال الأسر هي خبراء في أطفالها وتوفر معلومات قيمة عن ما يعمل وما لا يعمل وما يهم أكثر للطالب والأسرة.

ويتطلب بناء شراكات فعالة الاتصال المنتظم ذي الاتجاهين بشأن النجاحات والتحديات على السواء، واحترام الأولويات والشواغل الأسرية، وتقاسم الاستراتيجيات بين البيت والمدرسة من أجل تحقيق الاتساق، وإشراك الأسر في صنع القرار، والاعتراف بأن الأسر شريكة، وليس مجرد متلقية للمعلومات.

وينبغي أن تتوافق أساليب الاتصال مع أفضليات الأسرة، ويمكن أن تشمل سجلات الاتصالات اليومية، وتحديث البريد الإلكتروني، والمكالمات الهاتفية، والرسائل الفيديوية، أو تطبيقات الاتصالات، والمفتاح هو الحفاظ على الاتصالات الإيجابية والمتسقة التي تبني الثقة والتعاون.

الدعوة الذاتية للطلبة والمشاركة

كما يتطوّر الطلاب المتحذّرون، فإن إشراكهم في تخطيط الدعم الخاص بهم يصبح أمراً متزايد الأهمية، فاحتياجات الدفاع الذاتي التي لا تُستهان بها، وإبلاغهم بفعالية، هي مهارة حيوية في الحياة.

ويشمل دعم تنمية الدعوة الذاتية تعليم الطلاب عن مواطن قوتهم وتحدياتهم، وإشراك الطلاب في اجتماعات المعهد في المستويات المناسبة للسن، وتعليم الطلاب لطلب أماكن الإقامة اللازمة، ودعم الطلاب في اختيار خياراتهم بشأن تعلمهم، واحترام أفضليات الطلاب ومساهماتهم.

وحتى الطلاب الشباب يمكنهم المشاركة بطرق بسيطة، مثل الاختيار بين أشكال الجداول البصرية أو تحديد مواقع الجلوس المفضلة، ومع نضج الطلاب، يمكن أن يتسع نطاق مشاركتهم إلى وضع الأهداف، وتقييم تقدمهم، والدعوة إلى تلبية احتياجاتهم في مختلف الظروف.

التطوير المهني وتدريب المعلمين

ومن خلال الاستثمار في التدريب والتطوير الجاريين، يمكن للمربين أن يظلوا على علم بأحدث البحوث وأفضل الممارسات في دعم الطلاب الذين يعانون من التوحد، فالتدريب المستمر حيوي للتكيف مع الاحتياجات المتطورة لجميع الأطفال وضمان استمرار التدخلات في العمل العملي والمناسب.

مجالات المعرفة الأساسية

ومن الأمور الأساسية معرفة الاضطرابات في طيف التوحد، بما في ذلك الحساسيات وأساليب الاتصال، وينبغي للموظفين أن يتعلموا تنفيذ الدعم البصري، والتجارب الاجتماعية، وتقنيات التعزيز الإيجابي التي تعزز بيئة شاملة للجميع، ويجب أن يشمل التدريب التعرف على علامات الثقوب الحسية أو الضائقة أو التحديات السلوكية، ومعرفة استراتيجيات التحلل المناسبة.

وينبغي أن تتناول التنمية المهنية الشاملة للمربين العاملين مع الطلاب المتوحدين فهم التوحد من منظور التنويع العصبي، والاستراتيجيات التعليمية القائمة على الأدلة، والأماكن، ودعم الاتصالات، وتنفيذ النهج الحسية والتعديلات البيئية، ونُهج دعم السلوك الإيجابي، والتعاون مع الأسر والأخصائيين، والمتطلبات القانونية وأفضل الممارسات لتطوير التعليم المتكامل.

الممارسات القائمة على الأدلة

ويضمن تدريب المعلمين على الممارسة القائمة على الأدلة بالنسبة للأفراد المصابين باضطرابات طيف التوحد أن تستند النُهج التعليمية إلى أساليب البحث بدلا من الأساليب غير المواتية، وقد حدد المركز الوطني لتنمية المهنيين المعني باضطرابات التوحد، العديد من الممارسات القائمة على الأدلة للتوحد، بما في ذلك الدعم البصري، والتعليم المنظم، والتقوية، وتحليل المهام، والحث، والسرد الاجتماعي، والتعليم عن طريق الأقران، وتقييم السلوك الوظيفي.

وينبغي أن تركز التنمية المهنية على هذه الممارسات القائمة على الأدلة، ولا توفر الفهم النظري فحسب، بل أيضا التوجيه العملي للتنفيذ، وفرص الممارسة مع التغذية المرتدة، والتدريب والدعم المستمرين.

التعلم والدعم المستمران

:: كفالة التطوير المهني المستمر للموظفين مواصلة تحديث أفضل الممارسات والاتجاهات والموارد، وعدم كفاية التدريب غير المتكرر لتطوير المهارات المعقدة اللازمة لدعم المتعلمين المتحدين على نحو فعال، وقد تشمل التطوير المهني المستمر اجتماعات منتظمة للفريق لمناقشة التقدم الذي يحرزه الطلاب والتحديات التي تواجه حل المشاكل، والمراقبة والتدريب من أخصائيي التوحد، والمشاركة في مجتمعات التعلم المهني، والحضور في المؤتمرات وحلقات العمل، والمشاركة في البحوث والآداب الحالية.

:: إيجاد ثقافة للتعلم المستمر حيث يشعر المعلمون بالدعم في تطوير مهاراتهم ومحاولة اتباع نهج جديدة يستفيد منها المدرسون والطلاب على السواء.

ممارسات التوليد والتأكيد

وتعتبر نموذج التوحد العصبي التوحد تغيرا طبيعيا في علم الأعصاب البشرية بدلا من مجرد اضطراب يتعين إصلاحه، وتحترم ممارسات تصحيح التكاثر الحيد الطرق التوحدية في الوقت الذي تقدم فيه الدعم للتحديات الحقيقية.

القدرة على اتمامها

ويعني افتراض الكفاءة افتراض أن جميع الطلاب قادرون على التعلم والتفاهم وإبداء أفكار ومشاعر ذات معنى، بغض النظر عن قدرتهم على إثبات ذلك بوسائل تقليدية، وهذا الافتراض يجسد بشكل أساسي كيفية تفاعل المعلمين مع الطلاب المتحدرين ودعمهم.

يفترض أن الكفاءة تعني توفير محتوى من الدرجة العالية والتوقعات العالية، وتوفير وسائل متعددة لإثبات التفاهم، تجنب الحديث عن الطلاب كما لو أنهم غير موجودين أو لا يفهمون، واحترام جميع محاولات الاتصال، ومواصلة التدريس والمشاركة حتى عندما يبدو التقدم بطيئا أو غير مرئي.

ويتناقض هذا النهج تناقضاً حاداً مع المنظورات التي تركز على العجز والتي تؤكد على ما لا يستطيع الطلاب القيام به، وفي حين يعترفون بالتحديات الحقيقية ويقدمون الدعم اللازم، فإن افتراض الكفاءة يحافظ على توقعات كبيرة واحترام لجميع المتعلمين.

احترام الثقافة والهوية التوحديين

العديد من الأشخاص المتوحدين ينظرون إلى التوحد كجزء أساسي من هويتهم بدلاً من مجرد تشخيص طبي، فاحترام هذا المنظور يعني استخدام لغة الهوية (الشخصية الوحدوية) عندما يكون ذلك أفضلية الفرد، تجنب اللغة التي تُسيء التوحد أو تُؤطرها فقط كمأساة، والاحتفال بالقوة والمساهمات المتوحدتين، بما في ذلك الأصوات والمنظورات المتوحدة في التثقيف والتوحد.

فإخضاع الطلاب لنماذج إيجابية لدور التوحد، بما في ذلك الكبار المتوحدين في مختلف المهن والحالات الحياتية، يساعد الطلاب المتحمسين على تطوير هوية ذاتية إيجابية ويظهر لجميع الطلاب تنوع الخبرة البشرية.

الموازنة بين الدعم والقبول

ممارسة تأكيد التنوع العصبي لا تعني رفض تقديم الدعم أو التدخل بل يعني النظر بعناية في أي اختلافات تتطلب الدعم لأنها تسبب صعوبة حقيقية بالنسبة للفرد، والتي هي ببساطة اختلافات تتطلب القبول والإقامة من البيئة.

فعلى سبيل المثال، يحتاج الطالب الذي يعاني من عبء ثقيل مؤلم في الكافيتيريا إلى الدعم والإقامة - وهذا تحد حقيقي يسبب الحزن، غير أن الطالب الذي يفضل اللعب بمفرده بدلا من النظراء قد لا يحتاج إلى تدخل لزيادة التفاعل الاجتماعي إذا كان مطابقاً لاشتراكه الاجتماعي الحالي، والمفتاح هو التمييز بين دعم التحديات الحقيقية ومحاولة جعل الطلاب المتوحدين أكثر جمالاً.

التكيف مع التعليمات الأكاديمية

كما أن مهارات محو الأمية تتأثر بالتوحد، لأن العديد من الأطفال المتوحدين لا يستطيعون التقدم في التعرف على الكلمات المتباعدة، وقد يتمكن الأطفال المتوحدون، حسب القدرات المعرفية، من فك النص ولكن لديهم مشاكل في فهم ما قرأوه، لأن قدراتهم على فهم القراءة لا تضاهي قدراتهم على فك رموزها، ففهم هذه التحديات المحددة في مجال محو الأمية يتيح للمربين تقديم دعم محدد الأهداف.

Reading Instruction Adaptations

ويظهر العديد من الطلاب المتوحدين لمحة عن مهارات فك التشين القوية ولكن فهم القراءة أضعف، وهذا النمط يتطلب اتباع نهج تعليمية تُعلِّم صراحة استراتيجيات الفهم بينما تُبنى على نقاط القوة القائمة على التزييف.

ويشمل التعليم الناظم للقراءة للقراءة الافتراضية للمتعلمين المتحدين تعليماً صريحاً لاستراتيجيات الفهم (التدبير، والاستجواب، والتصوير، والتلخيص)، والمنظمين للرسوم البيانية لدعم فهم هيكل النصوص، والمعرفة المسبقة عن علم، والربط بين النص ومصالح الطلاب وتجاربهم، وكسر التفكير الخفي في خطوات صريحة.

:: تعزيز التعليم الافتراضي لمحو الأمية في جميع المجالات، فالخرائط النظرية، والرسوم البيانية لتحليل الخصائص، وبطاقات التسلسل، وغيرها من الأدوات البصرية تجعل مفاهيم محو الأمية غير مقصودة ملموسة وميسرة.

الدعم الكتابي والتعليم

ويطرح الكتابة تحديات متعددة أمام العديد من الطلاب المتوحدين، من المطالب المحركة بكتابة اليد إلى المهام التنفيذية، وهي المطالبة بتخطيط وتنظيم الأفكار إلى المطالب الاجتماعية المتمثلة في النظر في منظور الجمهور.

ويتطلب دعم تطوير الكتابة معالجة مجالات متعددة: توفير بدائل للكتابة اليدوية (الرسم، الديكتاتوري) عندما تكون المهارات الحركية حاجزاً، باستخدام منظمي الرسوم البيانية ونماذج التخطيط، وكسر عملية الكتابة إلى خطوات واضحة، وتوفير مبدئي الجملة والأطر، واستراتيجيات تنقيح التعليم صراحة، والسماح للطلاب بكتابة مجالات الاهتمام والخبرة.

وبالنسبة للطلاب الذين يواجهون تحديات كبيرة في الكتابة، فإن الوسائل البديلة لإثبات المعرفة - مثل العروض الشفوية، والمشاريع البصرية، أو الإبداعات المتعددة الوسائط - تتأكد من أن صعوبات الكتابة لا تمنع الطلاب من إظهار ما يعرفونه.

Mathematics Instruction

قدرات الرياضيات للطلاب المتوحدين تتباين تبايناً كبيراً لكن التحديات المشتركة تشمل صعوبة معالجة الكلمات بسبب طلبات تجهيز اللغات، والتحديات التي تنطوي على مفاهيم بسيطة، وصعوبة إظهار العمل أو شرح التعليل، والقلق بشأن التقييمات الزمنية.

وقد تشمل التعديلات في تعليم الرياضيات استخدام نماذج مرئية وتلاعبات واسعة النطاق، وتدريس استراتيجيات حل المشاكل صراحة، وتوفير وقت إضافي للتجهيز والاستجابة، مما يتيح استخدام القائم بالحسابات للحد من طلبات الحساب عند تدريس المفاهيم، وربط الرياضيات بمصالح الطلاب من خلال مشاكل ذات سياقات.

ويظهر بعض الطلاب المتحولين قدرات رياضية استثنائية وقد يحتاجون إلى فرص التعجيل أو الإثراء، كما أن الاعتراف بهذه القوة ودعمها مهمان في التصدي للتحديات.

الدراسات العلمية والاجتماعية

التعليم العلمي للطلاب الذين لديهم تأثير عام العلوم والدراسات الاجتماعية توفر فرصاً غنية للتواصل مع مصالح الطلاب المتوحدين بينما تبنى المعرفة والمهارات

ويشمل التعليم الفعال في هذه المجالات فرص التعلم العملي، والدعم البصري، بما في ذلك الرسوم البيانية، والرسوم البيانية، والمنظمين، والتعليمات الحرفية الصريحة، والوصلات بمصالح الطلاب، والفرص المنظمة لتبادل المعارف والخبرات، ويطور العديد من الطلاب المتوحدين مصالح عميقة في مواضيع محددة؛ ويعزز تعزيز هذه المصالح المشاركة والحوافز عبر المناهج الدراسية.

إنشاء مجتمعات محلية شاملة

ويمتد دعم الطلاب المتحولين إلى ما يتجاوز الفصول الدراسية الفردية ليشمل جميع الأوساط المدرسية، ويتطلب إنشاء مدارس شاملة للجميع حقاً التزاماً منهجياً وتغييراً في الثقافة.

النهج الشاملة للكلية

ويتطلب الإدماج الفعال أكثر من وضع الطلاب المتوحدين في قاعات التعليم العام، وهو يتطلب الالتزام على نطاق المدرسة بالقيم الشاملة، والتصميم العالمي لمبادئ التعلم المطبقة في جميع الفصول، والتنفيذ المتسق للممارسات القائمة على الأدلة، والتطوير المهني لجميع الموظفين (بما في ذلك المديرين، والشبه المهنيين، وموظفو الدعم)، ونظم التعاون وحل المشاكل.

وعندما ينظر إلى الإدماج على أنه مسؤولية موظفي التعليم الخاص وحده، فإنه لا يحدث ذلك، وعندما يشمل مجتمع المدارس بأسره القيم والممارسات الشاملة، يستفيد جميع الطلاب من ذلك.

دعم الإدماج في المؤسسات غير الأكاديمية

وكثيرا ما تكون الأوقات غير المنظمة مثل الاستراحة والغداء والانتقالات هي أكثر الأجزاء تحديا في اليوم المدرسي للطلاب المتوحدين، وتتطلب هذه الظروف دعما محددا وإيواء.

ويشمل دعم الإدماج في الأماكن غير الأكاديمية توفير خيارات منظمة للنشاط أثناء الاستراحة، وتهيئة أماكن غذاء هادئة للطلاب الذين يجدون الكافتيريا ساحقة، وتعليم وتيسير الألعاب والأنشطة، وتوفير الدعم البصري للروتينات والتوقعات، وضمان الإشراف والدعم الكافيين من الموظفين المدربين.

ويستفيد بعض الطلاب من مجموعات المهارات الاجتماعية التي تجتمع أثناء الغداء أو الاستراحة، وتوفر فرصا اجتماعية منظمة في سياق أصغر وأكثر قابلية للتدبر، ويحتاج الطلاب الآخرون إلى إمكانية الحصول على أنشطة بديلة مثل وقت المكتبة أو الوصول إلى الحاسوب خلال هذه الفترات غير المنظمة.

معالجة مسألة التعبئة وتشجيع القبول

ويتعرض الطلاب المتحذّرون لخطر متزايد للتسلط والعزلة الاجتماعية، ويتطلب إيجاد مجتمعات مدرسية آمنة وقبولية بذل جهود استباقية لمنع التسلط، وتثقيف جميع الطلاب بشأن الاختلافات والقبول، والاستجابة بسرعة وفعالية للحوادث التسلطية، وتعليم الطلاب المتوحدين أنفسهم ومهارات البحث عن المساعدة، وتعزيز صداقات حقيقية ووصلات اجتماعية.

ويجب أن تتجاوز الجهود الرامية إلى مكافحة التسلط البرامج العامة بحيث تعالج على وجه التحديد أنواع الطلاب المتسلطين الذين كثيرا ما يختبرون، بما في ذلك الاستبعاد الاجتماعي والتلاعب واستهداف الاختلافات، كما أن خلق ثقافة تحتفل فيها الاختلافات، ويشعر جميع الطلاب بأنهم ينتمون إليها هو أكثر الوقاية فعالية.

النظر إلى المستقبل: الابتكار والتوجيهات المستقبلية

ويتواصل تطور مجال التعليم التوحدي، حيث تبرز البحوث والتكنولوجيات والنهج الجديدة بانتظام، ويضمن استمرار التطورات في الوقت الذي يحافظ فيه على التركيز على الممارسات القائمة على الأدلة أن يتلقى الطلاب المتوحدون الدعم الأكثر فعالية.

التكنولوجيات الناشئة

ولا تزال التطورات التكنولوجية تتيح إمكانيات جديدة لدعم المتعلمين المتحدين، ولا تمثل تطبيقات الاستخبارات الفنية للتعلم الشخصي، والنظم المتقدمة في مجال التعليم المهني ذاتيا، وتحسين تجهيز اللغات الطبيعية، والتكنولوجيا القابلة للارتداء لرصد الإجهاد ودعم التنظيم الذاتي، والتطبيقات الواقعية الافتراضية للتدريب على المهارات الاجتماعية وإدارة القلق سوى بعض الأدوات الناشئة التي قد تعزز التعليم بالتوحد.

ومع تطور هذه التكنولوجيات، لا يزال التقييم الحاسم لفعالية هذه التكنولوجيات وإمكانية الوصول إليها وملاءمتها لفرادى الطلاب أمراً أساسياً، وينبغي للتكنولوجيا أن تعزز بدلاً من أن تحل محل الاتصال البشري والتعليم القائم على الأدلة.

زيادة الصوت التوحدي في التعليم

ويتزايد تبادل البالغين المتحدين لتجاربهم ومنظوراتهم، مما يوفر معلومات قيمة عما يساعد وما يلحق الضرر، ويؤكد مبدأ " لا شيء لنا بدوننا " أهمية إدراج أصوات متوحدة في التخطيط التعليمي، ووضع السياسات، والبحث.

الاستماع إلى أفكار الكبار المتحذّبين عن تجاربهم المدرسية، التشاور مع الأفراد المتحذّبين عند وضع البرامج والسياسات، بما في ذلك المربين والمتخصصين في فرق المدارس، وحشد الأصوات المتوحدة في التطوير والتدريب المهنيين، مما يثري الفهم ويحسن الممارسة.

التركيز على النتائج الطويلة الأجل

وفي نهاية المطاف، يتمثل هدف التعليم في إعداد الطلاب لتحقيق حياة مجدية، وهذا يعني بالنسبة للطلاب المتحذلين، لا التركيز على المهارات الأكاديمية فحسب، بل أيضا على الدعوة إلى الذات، وتقرير المصير، والمهارات المتعلقة بالاستقلال، والإعداد الوظيفي، والرفاه الاجتماعي - الثقافي.

وينبغي أن يبدأ التخطيط الانتقالي في وقت مبكر وأن يركز على مواطن القوة والمصالح والأهداف لدى الطلاب، وأن يسهم ربط التعلم الأكاديمي بتطبيقات العالم الحقيقي، وتوفير فرص الاستكشاف وتنمية المهارات، ودعم الطلاب في تطوير مهارات التوعية الذاتية والدعوة الذاتية في تحقيق نتائج إيجابية طويلة الأجل.

الاستنتاج: تعزيز التنوع في التعليم

إن دعم المتعلمين المتحدين يتطلب بالفعل الإبداع والمرونة والممارسة القائمة على الأدلة والالتزام الأساسي بالإدماج والتنويع العصبي، والاستراتيجيات المبينة في هذا الدليل - من الدعم البصري والإقامة الحسية لنظم الاتصالات والدعم السلوكي - توفر إطارا شاملا لتهيئة بيئات التعلم التي يمكن أن يزدهر فيها الطلاب المتوحدون.

وتعالج أماكن الإقامة الفعالة في قاعات التوحد المعالجة الحسية، والاتصالات، والوظيفة التنفيذية، والحواجز التي تعترض المشاركة الاجتماعية من خلال دعم محدد يجري تنفيذه باستمرار، ويبدأ توفير التوحد في الفصول الدراسية بفهم الصورة المحددة للطالب الموحد بدلا من تطبيق قائمة عامة بالإقامة التوحدية، لأن الطلاب المتوحدين يتفاوتون تفاوتا كبيرا حيث تكون الحواجز أهم، وبالتالي فإن أماكن الإقامة ستحقق أكبر قدر من الفوائد.

إن أكثر الدعم فعالية هو دعم فردي، يقوم على تقييم دقيق لملامح كل طالب الفريدة من نوعه من القوة، والتحديات، والمصالح، والاحتياجات، ويتطلب التعاون بين المعلمين، والأخصائيين، والأسر، والطلاب أنفسهم، ويطالب بالتعلم والتطوير المهني المستمرين مع تطور البحوث وأفضل الممارسات، ويرتكز على احترام الأفراد المتحدرين والاعتراف بأن التنوع العصبي يثري مدارسنا ومجتمعاتنا المحلية.

وبتنفيذ النهج الإبداعية التي وصفها هذا الدليل، يمكن للمربين أن يهيئوا بيئات تعلم لا تستوعب الطلاب المتحولين فحسب بل تحتفل بمنظوراتهم ومساهماتهم الفريدة، وعندما نصمم التعليم مع مراعاة التنوع العصبي، نهيئ بيئة تعليمية أفضل لجميع الطلاب - أكثر بصيرة، وأكثر تنظيما، وأكثر مرونة، وأكثر استجابة للفوارق الفردية.

ويتواصل العمل في سبيل التعليم الشامل حقاً والمؤكد للتنوع العصبي، حيث يقترب كل مدرس يقوم بتنفيذ الدعم البصري، وكل مدرسة تخلق أماكن ملائمة للحساسية، وكل فريق يتعاون بفعالية، وكل مجتمع يضم التنوع العصبي من النظم التعليمية حيث تتاح لجميع الطلاب، بمن فيهم الطلاب على طيف التوحد، فرصة التعلم والنمو والازدهار.

For additional resources and support in implementing these strategies, educators can explore professional organizations such as the National Autistic Society, access training through the Autism Internet Modules, connect with the [FutT:4] Autism Speaks[FLT: evidence6]

ومستقبل التعليم التوحدي مشرق، مسترشداً بتطور البحوث والابتكار التكنولوجي، وبأصوات الأفراد المتحدين أنفسهم بشكل متزايد، وبإبراز نهج مبدعة قائمة على الأدلة، والحفاظ على الالتزام الثابت بالإدماج والاحترام، يمكن للمربين أن يكفلوا إتاحة الفرصة لكل متعلم متوحد للوصول إلى إمكاناتهم الكاملة.