تنفيذ تقنيات قائمة على الأدلة من أجل زراعة منصة النمو

وفي عصر يتسم بالتطور التكنولوجي السريع والترابط العالمي والتحديات غير المسبوقة، أصبحت القدرة على التكيف والتعلم والنمو أكثر أهمية من أي وقت مضى، وتسلم المؤسسات التعليمية في جميع أنحاء العالم بأن إعداد الطلاب للنجاح يتطلب أكثر من مجرد نقل المعارف - يتطلب زرع العقل الصحيح، وقد كان هذا المفهوم رائداً من قبل الأستاذة ستانفورد كارول دوك في كتابها المعنون " علم النفس الجديد للنجاح (2006) " ، وقد حولت منذ ذلك النهج التقنيات التعليمية الشاملة.

فهم إطار ميندسي للنمو

قبل تنفيذ استراتيجيات التفكير في النمو، من الضروري فهم الأساس النظري والبحوث التي تدعم هذا النهج، (كارول دوك) تدرس الدافع البشري وتقضي أيامها في التخلّص من سبب نجاح الناس (أو لا) وما هو في مسيطرتنا لتعزيز النجاح، وقد كشفت عقودها من البحث عن حقيقة أساسية حول كيفية تشكيل معتقداتنا لإمكاناتنا.

The Core Distinction: Fixed vs. Growth Mindset

العامل الرئيسي في قدرة الطالب الأكاديمية على التكيف والتعلم هو عقله في الاستخبارات، حيث ينظر الطلاب إلى الذكاء على أنه كمية ثابتة إما أن يكون لديهم أو لا يملكون (عقل ثابت) أو كمية سيئة يمكن زيادتها بالجهد والتعلم (عقل النمو) وهذا التمييز له آثار عميقة على كيفية تعامل الطلاب مع التحديات، والاستجابة للنكسات، وتحقيق أهدافهم في نهاية المطاف.

بعض الطلاب يتمسكون بعقل ثابت حول ذكائهم ومواهبهم وقدراتهم، حيث يرونهم صفات ثابتة حيث يكون لكل شخص كمية معينة، وهذا هو أنه على الرغم من أنهم يعتقدون أن قدراتهم ثابتة، فإنهم لا يعرفون حقا مدى استقرار هذه القدرات، حتى يصبحوا منشغلين، لأن كل نتيجة، كل صعوبة، كل انتقاد يمكن أن تخبرهم كيف هي ذكية، وهذا التقييم المستمر يسبب القلق ويفضي إلى تجنب التحديات.

وعلى النقيض من ذلك، يعتقد الطلاب الذين لديهم عقلية النمو أن ذكائهم ومواهبهم وقدراتهم يمكن تطويرها، وبينما لا يعتقدون أن الجميع متشابهون أو أن أي شخص يمكن أن يكون (آينشتاين)، يعتقدون أن الجميع يمكن أن ينمووا قدراتهم من خلال العمل الشاق والاستراتيجيات الجيدة والتعليم الجيد، وهذا النظام المؤمن يغير بشكل أساسي من كيفية تعامل الطلاب مع فرص التعلم والاستجابة للصعوبات.

مؤسسة البحوث

دراسات (دوك) تظهر أن الطلاب الذين لديهم عقلية النمو يتفوقون باستمرار على الطلاب الذين لديهم عقلية ثابتة، ووجدت البحوث أن عقول الطلاب

وفي إحدى الدراسات، علم الطلاب أن كل مرة يدفعون فيها إلى خارج منطقة راحتهم لتعلم شيء جديد وصعب، وأن الأعصاب في دماغهم يمكن أن تشكل روابط جديدة أقوى، ومع مرور الوقت يمكن أن يصبحوا أذكى، حيث يواصل الطلاب الذين لم يعلموا هذه العقلية النمو إظهار درجات متناقصة على هذا التحول المدرسي الصعب، ولكن أولئك الذين درسوا هذا الدرس يظهر انتعاشا حادا في صفوفهم، مع هذا النوع من التحسن الذي يظهر بالألاف والألاف من الأطفال،

ويميل الطلاب الذين يُفكرون في النمو إلى إظهار قدر أكبر من المرونة والثبات، مما يؤدي إلى نتائج تعليمية أكثر مواتاة، حيث تُوجد دراسات عديدة علاقة إيجابية بين عقلية النمو والأداء الأكاديمي في مختلف البلدان والخلفيات الثقافية، وهذا التثبت من المصادقة على الثقافات المتعددة يبرهن على التطبيق العالمي لمبادئ التفكير في النمو.

"العاطفة للتعلم"

إن عقلية النمو تخلق شغفا قويا للتعلم، والعاطفة لتمديد نفسك والتمسك بها، حتى (أو بشكل خاص) عندما لا تسير على ما يرام، هي السمة الرئيسية لعقل النمو، وهذا هو العقل الذي يسمح للناس بالازدهار خلال بعض الأوقات الأشد صعوبة في حياتهم، وهذا الدافع المتأصل يصبح مكتفيا ذاتيا، ويخلق حلقة إيجابية من المشاركة والانجاز.

في عقلية النمو، الفشل يمكن أن يكون تجربة مؤلمة، لكنه لا يحدد لك مشكلة يجب أن تواجه، تعامل معها، وتتعلم منها، هذا الفشل يحولها من تهديد للهوية إلى فرصة للنمو، تغيير أساسي في كيفية تعامل الطلاب مع الحالات الصعبة.

Neuroscience Behind Growth Mindset: Understanding Neuroplency

ومن أكثر الطرق قوة لزرع عقلية النمو تعليم الطلاب علم كيفية عمل أدمغتهم فعلا، ويشير النشوة إلى قدرة الدماغ على التغيير استجابة للتأثيرات البيئية، وتوفر هذه المؤسسة العلمية أدلة ملموسة على أن الذكاء والقدرات غير ثابتة، مما يجعل مفهوم التفكير في النمو أكثر وضوحا وصدقا بالنسبة للطلاب.

ما هو النزعة العصبية؟

النزعة العصبية تعني تغير العقل مع التجربة، والتعلم يحدث، وعندما يمسك المتعلمون الرياضيات أو اللغات، تتغير أدمغتهم جسديا، مع حدوث تغييرات من الجزيئات في النسيجات لإعادة التكتل، والزنوج هي خلايا واعية تشكل جزءا من النظام العصبي المركزي، وهي مسؤولة عن نقل الرسائل بين الدماغ والأجزاء الأخرى من الجسم، وكذلك إلى أجزاء مختلفة من الدماغ،

مايكل ميرزينيتش، أحد رواد أبحاث البلاستيك، تحدى من عظمة الكلب التي كان الدماغ مُتشدد بعد الطفولة المبكرة، مما يدل على أن الدماغ لا يزال "مُتذب" وقابلاً للتكيف إلى الشيخوخة، مما يدل على أنه مع النوع المناسب من التدريب المكثف، يمكن للمخ أن يعيد كتابة خرائطه الخاصة، وهذا الاكتشاف أحدث ثورة في فهمنا للإمكانيات البشرية والقدرة على التعلم.

تعليم الطلاب عن براينهم

ويمكن أن يكون لتعليم الطلاب بشكل واضح مدى التعددية العصبية أثر تحولي في الفصول الدراسية، ويمكن للدروس المستفادة من الاكتشافات التي تُغيِّر هيكل الدماغ ووظائفه أن تشرك الطلاب، لا سيما عندما يقترن ذلك بتعليم صريح بشأن استخدام استراتيجيات معرفية وتربوية ترشدهم إلى تعلم كيفية التعلم، مع استخدام هذه الاستراتيجيات التي تحقق مكاسب تعليمية فعالة، مما يحفز الطلاب على تولي زمام أمورهم التعليمية، مما يؤدي إلى مزيد من النجاح في مجال الإدارة الأكاديمية وقد يؤدي إلى تحقيق ذلك.

وأظهرت البحوث التي أجريت في الصف السابع والتي تم تعليمها أن التعلم يغير العقل وأن المعلومات الاستخباراتية قابلة للتوسع أن الطلاب في هذه المجموعة التجريبية قاموا بعمل أفضل في اختبارات الرياضيات من الأقران الذين لم يتلقوا تلك التعليمات، وهذا يدل على الأثر العملي للتعليم الخاص بالتعددية العصبية على الأداء الأكاديمي.

وفي الفصل الدراسي، تعني السمة العصبية أن الاستخبارات ليست سمة ثابتة - بل هي أشبه بعضلة تتطور من خلال الاستخدام المستهدف، وهذا الاستعار يساعد الطلاب على فهم أن قدراتهم المعرفية يمكن تعزيزها من خلال الممارسة والجهد، مثلما تنمو العضلات البدنية بقوة مع التمرين.

دروس الترجيح العملي

النزعة العصبية تعني ببساطة أن كل ما تفعله يغير دماغك وعندما تحاول شيئاً جديداً، يبدأ دماغك بتغيير نفسه لمواجهة هذا التحدي الجديد، ويمكن للمربين أن يخلقوا دروساً تبرهن على هذا المبدأ من خلال الأنشطة العملية والمظاهرات.

وتظهر المرونة العصبية، كما وصفها علماء الأعصاب مثل مايكل ميرزينتش، أن التجارب والممارسات والبيئة تشكل باستمرار دوائر الدماغ، مع البحوث في هارفارد التي تؤكد أن التجارب التعليمية المتكررة تعزز المسارات العصبية بينما تضعف الاتصالات التي تستخدم بشكل ناقص، وهي عملية تسمى أحيانا " القفز " ، يساعد فهم هذه العملية الطلاب على إدراك أن الممارسة المتسقة والمشاركة أمران أساسيان للتعلم.

وحالما يعلم الطلاب أن أدمغتهم يمكن أن تنمو وتتكيف، سيطور الكثيرون مستوى أكبر من الثقة داخل الصف الدراسي، وخلافا لما قد أخبرهم به أصدقاؤهم أو آباؤهم، فإن المعلومات الاستخباراتية ليست محددة مسبقا، ويمكن أن تتغير معرفتهم بأن تدمجوا تدريبات التعددية العصبية وتُعلّم الأطفال عن ذلك، مما يزيد من فرصهم في تحقيق النجاح الأكاديمي ويشجعهم على الدراسة بمزيد من الحزم والمشاركة بنشاط في الصفوف الدراسية، كما تعلمكم أنكم تستطيعون تعزيز أعمالكم في التدريب من خلال الممارسة.

الفوائد الشاملة لعنصر النمو

تطبيق نهج النمو العقلي في التعليم يُثمر العديد من الفوائد التي تتجاوز الأداء الأكاديمي، فهم هذه الفوائد يساعد المعلمين على تقدير النطاق الكامل للأثر الذي يمكن أن يُحدثوه على حياة الطلاب.

تعزيز القدرة على التكيف والاستمرار

وتظهر البحوث أن العقول تؤدي دوراً حاسماً في ما إذا كان الطلاب يلتهمون التحديات ويزدهرون في النضال ويثابرون في مواجهة النكسات، ويرى الطلاب الذين يعانون من اضطرابات عقلية متزايدة أن العقبات هي فرص تنمية قدراتهم بدلاً من أن تكون بمثابة تهديد لمفهومهم الذاتي، وأن هذه القدرة على التكيف تصبح مهمة بصفة خاصة خلال فترات الانتقال الصعبة، مثل الانتقال إلى مدرسة جديدة أو معالجة مسارات أكثر تحدياً.

وقد وجد الباحثون في مجال الإبداع اتفاقا واسعا بشأن العنصر الأول في الإنجاز الإبداعي، حيث أن هذا النوع من المثابرة والقدرة على التكيف الذي ينتج عن عقلية النمو، وهذا الصلة بين العقل والإبداع يبرز كيف تدعم مبادئ التفكير في النمو الابتكار والتفكير الأصلي.

تحسن الأداء الأكاديمي

وتتوفر المنافع الأكاديمية لفكر النمو على نحو جيد في مختلف فئات السكان والسياقات، وقد اتبعت الدراسة الوطنية لمناطق التعلم عينة تمثيلية وطنية تضم 000 12 طالب من الصف التاسع من 65 مدرسة أمريكية أثناء انتقالهم إلى المدرسة الثانوية، مع مشاركة من هم في حالة التدخل في دورة على شبكة الإنترنت مدتها 45 دقيقة، تهدف إلى التصدي للاعتقاد بأن المعلومات الاستخباراتية ثابتة وأن الجهود أو الأخطاء تدل على انعدام القدرة، بل إن هذا التدخل القصير أدى إلى تحسينات قابلة للقياس في نتائج الطلاب.

ومن المرجح أن يسعى الطلاب الذين لديهم عقلية النمو إلى الحصول على دورات صعبة، ويستمرون عندما تصبح المواد صعبة، وينظرون إلى الأخطاء على أنها فرص للتعلم بدلا من مؤشرات لعدم الكفاية، وهذا النهج المتبع في التعلم يؤدي بطبيعة الحال إلى فهم أعمق للمواد وإلى الاحتفاظ بها على المدى الطويل.

زيادة التنقل والمشاركة

القوة التي خلف هذه الدورة هي إيمان الطلاب بأنهم يمكن أن يصبحوا أذكى من خلال الدراسة والممارسة مما يعزز التزامهم بالاستمرار في العمل الشاق الذي يتطلبه التعلم أحياناً، هذا الدافع الأصيل أكثر استدامة بكثير من المكافآت أو الضغوط الخارجية، مما يخلق الطلاب الذين يستثمرون حقاً في رحلتهم التعليمية الخاصة.

البحث يظهر أن عقلية النمو تعزز الإنجاز ليس فقط في المدرسة ولكن أيضا في مكان العمل، وهي لا تعزز الإنجاز فحسب، بل أيضا الإبداع والابتكار، هذه الفوائد تمتد طوال حياة الطلاب، تؤثر على نجاحهم الوظيفي وتطورهم الشخصي بعد فترة طويلة من مغادرتهم الفصل الدراسي.

"الرغبة الأكبر في المخاطر"

والتلاميذ الذين لديهم عقلية النمو أكثر استعداداً للتحرك خارج مناطق راحتهم ومحاولة اتباع نهج جديدة، فهموا أن النضال الأولي جزء عادي من عملية التعلم بدلاً من علامات عدم الكفاية، وهذا الاستعداد للأخذ بمخاطر فكرية أمر أساسي للتعلم العميق والابتكار.

العمل في الفضاء خارج منطقة الراحة هو مفتاح تحسين أدائكم، ونمو الطلاب المفترسين طبيعياً نحو منطقة النضال المنتجة، حيث يحدث التعلم الحقيقي.

تقنيات قائمة على الأدلة لزرع منصة النمو

وفي حين أن فهم نظرية التفكير في النمو أمر هام، فإن الأثر الحقيقي يأتي من تنفيذ استراتيجيات محددة قائمة على الأدلة في الفصول الدراسية، وقد تم التحقق من التقنيات التالية من خلال البحوث وأثبتت فعاليتها في مختلف السياقات التعليمية.

1 - تدريس الدماغ والروحية

يمكن للمربين أن يُدخلوا الطلاب إلى مفهوم التعددية العصبية القدرة على تغيير العقل والتكيف طوال الحياة، بفهم أن أدمغتهم يمكن أن تنمو وتتطور بجهد، يصبح الطلاب أكثر ميلاً إلى احتضان التحديات واستمرار الصعوبات.

وأهم قاعدة في الدماغ للطلاب والمدرسين لفهمها هي أن التعددية العصبية هي أكثر القدرات دينامية وتمكيناً التي يمتلكها البشر، حيث أن جوهر المفهوم هو أن أدمغتنا تتغير وتحسن وتزداد القدرات عندما تغذي وتواجه تحديات على نحو سليم، مع وجود نظرة عصبية على التعلم مفادها أن الأعصاب متحمسة للربط بين فجوة ملازمة لتشكيل مسارات عصبية تتيح أداء أكثر كفاءة، ومع تزايد فعالية المسارات العمل.

من الأقوى أن تشرح للطلاب كيف سيزرعون أدمغتهم عندما يتعاملون مع مشاكل صعبة ويلتزمون بها: "تذكر عندما تعمل على مشاكل رياضية صعبة، تنمو دماغك الرياضي وتصبح أذكى في الرياضيات" هذا التفسير الملموس يساعد الطلاب على فهم الأساس البيولوجي لجهودهم.

وكل خيار تعليمي متعمد - سواء كان محاكاة أو حركة أو انعكاس - يعيد كتابة الدماغ، ويساعد الطلاب على فهم ذلك، ويمكِّنهم من تولي زمام عملية التعلم.

2- استخدام اللغة الاستراتيجية والافتراضية

اللغة المستخدمة في الفصل يمكن أن تؤثر بشكل كبير على عقول الطلاب يجب أن يكون المعلمون متعمدين حول الكلمات التي يختارونها والرسائل التي ينقلونها عن القدرة والجهد والتعلم

بعد الخطأ يزيد من استمرار الطلاب وثقتهم بالنجاح في المستقبل و "نعم" تضع عقلية النمو على العقليات الثابتة

بدلاً من السماح للطلاب بقول "لا أستطيع فعل هذا" يشجعهم على إضافة "نعم" إلى نهاية الجملة هذا التغيير الصغير يعترف بالقيود الحالية بينما يحافظ على الاعتقاد بأن النمو ممكن

يجب أن ينتبه المعلمون أيضاً لوصفهم لقدرات الطلاب تجنبوا تسمية الطلاب بـ "ذكاء" أو "مطلوق" مما يعني صفات ثابتة بدلاً من ذلك، ركزوا على إجراءات واستراتيجيات محددة: "استخدمتم نهجاً فعالاً لحل تلك المشكلة" أو "إصراركم على هذه المهمة"

3- توفير التغذية البناءة، والعملية - المهمة

ويعد التغذية المرتدة أحد أقوى الأدوات التي يملكها المعلمون لتشكيل عقول الطلاب، غير أن التغذية المرتدة ليست جميعها فعالة بنفس القدر، فالطلاب بحاجة إلى تعزيز إيجابي وإلى تعقيب بناء لتحسينها بشكل مجد.

وقد وجدت البحوث أن تركيز الأطفال على العملية التي تؤدي إلى التعلم (مثل العمل الشاق أو تجربة استراتيجيات جديدة) يمكن أن يعزز عقلية النمو وفوائده، وهذا يعني أن التعليقات ينبغي أن تركز على الاستراتيجيات التي يستخدمها الطلاب، والجهود التي بذلوها، والتقدم الذي أحرزوه، بدلا من التركيز على القدرة المتأصلة أو النتائج النهائية.

على سبيل المثال، بدلاً من قول "أنت ذكي جداً" حاول "لقد عملت بجد على هذا المشروع" أو "لاحظت أنك حاولت عدة استراتيجيات مختلفة قبل أن تجد واحدة تعمل - وهذا حل ممتاز للمشاكل" هذا النهج يعزز قيمة المثابرة والتفكير الاستراتيجي

ببساطة، حث الأطفال على المحاولة بجهد ليس فعالاً، خاصةً لذوي العقول الثابتة الذين لا يحبون الجهد، وحثهم على بذل الجهود، ربما يكون أقرب إلى إخبارهم أنهم لا يملكون القدرة، بل ينبغي أن تكون التعليقات محددة بشأن الاستراتيجيات الفعالة، ولماذا، مساعدة الطلاب على وضع مرجع للنُهج التي يمكن أن تنطبق عليهم في المستقبل.

إن عقلية النمو ليست مجرد جهد، حيث أن أكثر المفاهيم سوءا شيوعا هي مجرد مساواة عقلية النمو مع الجهد، وبالتأكيد، فإن الجهد هو مفتاح تحقيق الطلاب، ولكن ليس الشيء الوحيد، حيث يحتاج الطلاب إلى تجربة استراتيجيات جديدة والتماس مدخلات من الآخرين عندما يعلقون، فالاستعراض الفعال يساعد الطلاب على فهم متى يستمرون في الاستراتيجيات الحالية ومتى يحاولوا شيئا جديدا.

4 - تشجيع وضع الأهداف الاستراتيجية

مساعدة الطلاب على تحديد أهداف محددة وقابلة للتحقيق تحديها على النحو المناسب، وهذه العملية تعزز الشعور بالملكية على تعلمهم وتشجعهم على السعي إلى التحسين المستمر، ويشمل تحديد الأهداف الفعالة عدة عناصر رئيسية:

• Specificity: ] Goals should be concrete and measurable rather than vague. instead of "get better at math," a more effective goal would be "master solving quadratic equations using three different methods."
• يجب أن تكون الأهداف صعبة بما يكفي لتطلب الجهد والنمو ولكن ليس من الصعب جداً أن تبدو مستحيلة، وهذا يتوافق مع مفهوم العمل خارج منطقة الراحة.
• يجب أن تركز الأهداف على عمليات التعلم وتنمية المهارات بدلاً من مجرد نتائج الأداء، على سبيل المثال، "تعلم التحقق من عملي بشكل منهجي" أكثر توجهاً نحو النمو من "إعطاء اختبار "أ"
• Progress Monitoring:] Students should regularly assess their progress toward goals and adjust their strategies as needed. This metacognitive practice reinforces the growth mindset principle that capabilities develop through reflection and adaptation.
• Celebration of Progress:] acknowledge incremental progress toward goals, not just final achievement. This helps students appreciate the learning travel and maintain motivation during challenging periods.

وظيفة الطلاب هي استخدام موارد الجامعة لتصبح الناس الذين يريدون أن يكونوا الناس الذين سيساهموا في العالم، مع قراءة الدورة، والاختلالات، ومشاريع البحث الرامية إلى مساعدتهم على تطوير عقلية النمو التي يمكنهم استخدامها في خدمة هذه المساهمة - هدف أكثر توجهاً من الفرد "الأغراض" أو "التجاوز" هذا النهج يربط النمو الشخصي بأغراض أوسع، ويزيد من الدافع والمشاركة.

5 - نموذج " نقطة النمو "

ويمكن للمدرسين أن يهيئوا عقلية النمو عن طريق تقاسم خبراتهم التعليمية الخاصة، بما في ذلك الإخفاقات وكيفية تجاوزها، ويمكن لهذه الشفافية أن تلهم الطلاب على اعتماد منظور مماثل وتظهر أن مبادئ النمو العقلي تنطبق على الجميع وليس على الطلاب فحسب.

وبصفتنا معلمين، يجب أن نعترف بأن لدينا جميعا مزيجا من النمو والعقول الثابتة، وينبغي أن نراعي وندرك كيف نستجيب للنكسات: نراقب أفكاركم ونحاول العمل معهم قبل أن نفعل نفس الشيء مع طلابكم، إذ إن التحرك نحو عقلية النمو يتطلب البقاء على اتصال بأفكارنا وإجراءاتنا الثابتة.

النموذج الشهيد يعني أن تكون صادقاً بشأن نضالك وعملية التعلم، تبادل القصص حول الأوقات التي لم تفهم فيها شيئاً على الفور، عندما ارتكبت أخطاء، أو عندما كان عليك أن تحاول اتباع نهج متعددة قبل النجاح، وتشرح الاستراتيجيات التي استخدمتها للتغلب على هذه التحديات وما تعلمته من التجربة.

عقول المعلمين تلعب دوراً كبيراً في نجاح الطلاب أيضاً عندما يظهر المعلمون إيماناً حقيقياً بقدرة الطلاب على النمو و تطبيق مبادئ النمو في تطورهم المهني

لكن لا تتبع البحث وجد أن هناك الكثير من معلمي الرياضيات الذين أيدوا عقلية النمو حتى قالوا أن كلمة "النمو العقلي" في صفوفهم الرياضية المتوسطة ولكنهم لم يتبعوا في ممارساتهم في الصف الدراسي وفي هذه الحالات، فإن طلابهم يميلون إلى تأييد المزيد من الأفكار الثابتة بشأن قدراتهم على الرياضيات.

6 - تنفيذ استراتيجيات التعلم التعاونية

ويشجع العمل الجماعي الطلاب على التعلم من بعضهم البعض ويرون وجهات نظر مختلفة، ويعزز التعلم التعاوني الشعور بالمجتمع ويعزز فكرة أن الجهود والتعاون تؤديان إلى النجاح، وعندما يكون التعلم التعاوني منظماً بصورة فعالة، يوفر العديد من الفوائد التي تعود على النمو:

• Exposure to Multiple Strategies:] working with peers exposes students to different approaches and problem-solving methods, expanding their strategic repertoire.
• Normalized Struggle:] When students see their peers grappling with challenging material, they realize that struggle is a normal part of learning rather than a sign of inadequacy.
• Peer Teaching Opportunities:] Explaining concepts to others deepens understanding and builds confidence, while receiving explanations from peers can make difficult concepts more accessible.
• Collective Growth:] Collaborative environments emphasize that learning is not a competition but a shared journey where everyone can improve together.
• Social Support:] working with others provides emotional support during challenging tasks, making students more willing to take risks and persist through difficulties.

ولتعظيم فوائد التعلم التعاوني في مجال النمو، تُهيأ أنشطة المجموعات لضمان مساهمة جميع الطلاب مساهمة مجدية، وتتاح لهم فرص التعليم والتعلم من أقرانهم، ووضع قواعد تحتفل بالأسئلة والأخطاء والنهج المتنوعة لمعالجة المشاكل.

7 - الاحتفال بالاستراتيجيات والتقدم

وإن الاعتراف بالجهود والتقدم المحرز والاحتفال بهما، بدلا من مجرد إنهاء النتائج، يساعد الطلاب على تقدير عملية التعلم ويحفزهم على مواصلة السعي إلى التحسين، ولكن يجب أن يكون هذا الاحتفال استراتيجيا وحقيقيا.

فالتعريف بالطلاب على جهودهم وحده يمكن أن يعزز مشاكل أخرى، والجوهر هو الاحتفال بجهد فعال - استخدام الاستراتيجيات الجيدة، والاستمرار في مواجهة التحديات، والاستعداد لمحاولة اتباع نهج جديدة عندما لا تنجح المحاولات الأولية.

إنشاء طقوس دراسية تشرف عملية التعلم، وقد يشمل ذلك ما يلي:

• ]"Mistake of the Week": ] Highlight an interesting mistake that led to valuable learning, demonstrating that errors are opportunities for growth.
• Strategy Sharing:] regularly have students share effective strategies they discovered or developed, building a collective knowledge base.
• Progress Portfolios:] Have students maintain portfolios that document their growth over time, making improvement visible and concrete.
• Reflection Routines:] Build in regular opportunities for students to reflect on what they learned, what strategies worked, and what they want to try next.
• Growth Stories:] Share stories ofknown individuals who achieved success through persistent and strategic effort rather than innate talent alone.

والهدف هو تحويل التركيز من الأداء إلى التعلم، ومن النتائج إلى العمليات، ومن المقارنة إلى النمو الشخصي، وعندما يرى الطلاب أن جهودهم واستراتيجياتهم تحظى بالتقدير والاعتراف، يصبحون أكثر استعدادا للاستثمار في عملية التعلم.

8- ممارسة استرجاع المعلومات من أجل نمو الدماغ

ربما تكون ممارسة الاسترجاع أقوى أداة لحركة العصبية في الصف، كما لو أن الطالب يأخذ اختبارات منخفضة أو يحاول شرح مفهوم من الذاكرة، فهي ليست مجرد "فحص" ما يعرفونه، ولكنها تعزز ماديا الطريق العصبي المرتبط بتلك المعلومات.

وعندما يرغم الطلاب على إعادة بناء المعلومات، فإن إعادة البناء هذه هي ما تحفز على إطلاق المواد الكيميائية اللازمة للنمو المختلط، حيث أن استعادة القدرة على العمل هي الإشارة التي يحتاجها العقل إلى إعطاء الأولوية لهذه المعلومات المحددة، مما يجعل ممارسة الاسترجاع تطبيقاً ملموساً لمبادئ التعددية العصبية التي يمكن للطلاب فهمها وتقديرها.

تنفيذ فرص الاسترجاع العادية المنخفضة الدخل مثل:

• امتحانات موجزة في بداية الصف
• أنشطة تشارك فيها الطلاب وتوضح المفاهيم
• تذاكر الخروج التي تتطلب من الطلاب تلخيص التعليم الأساسي
• دورات استعراض فضائية تعيد النظر في المواد من الأسابيع السابقة
• مشاكل الممارسة التي تتطلب تطبيق المفاهيم المتعلّمة

ويؤدي التعرض المكرر عبر الزمن إلى تعزيز القدرة الطويلة الأجل في الهيبوكبموس، ولذلك قد يعيد المعلم إلى إدخال المفردات في فترات قصيرة بدلا من التشويش قبل الاختبارات، وكسر الدروس في دورات الاستعراض، واستخدام البطاقات الضوئية أو الأجهزة الرقمية أو امتحانات النظراء.

9- إنشاء خبرات التعلم ذات الصلة وإشراكها

والتعلم هو أساساً تكوين روابط عصبية جديدة أقوى، بحيث يمكن أن يساعد وضع المعلومات في سياق هذه العملية، ومساعدة الطلاب على الاستفادة من المسارات القائمة من خلال جعل الدروس ذات صلة وإشراك، وتركيب النصب الدوار، والبحث عن سبل ربط الطلاب بتعزيز نشاط خلايا الدماغ واستبقاءها في الأجل الطويل.

عندما يرى الطلاب أهمية ما يتعلمونه من حياتهم أو مصالحهم أو أهداف المستقبل، فإنهم أكثر حفزاً للتفاعل مع المواد، وهذه المشاركة تعزز المسارات العصبية وتعزز التعلم الدائم.

• ربط المحتوى الأكاديمي بالتطبيقات في العالم الحقيقي
• إدماج مصالح الطلاب في أمثلة على الدروس والأنشطة
• استخدام التعلم القائم على المشاريع الذي يعالج المشاكل الحقيقية
• دعوة متحدثين ضيوف يبرهنون على كيفية استخدامهم المهارات الأكاديمية في حياتهم المهنية
• السماح للطلاب بالاختيار في المواضيع أو المشاريع أو أشكال العرض

10 - تصميم مهام تعزز النمو

يطلب من الطلاب فحص ما يدفعهم إلى العودة إلى عقلية ثابتة، و الخروج من منطقة الراحة في حياتهم الأكاديمية والشخصية، واستخدام ما تعلموه عن عقول النمو لتوجيه شخص مهم في حياتهم يعتقدون أنه يُعاد إلى الظهور من خلال عقلية ثابتة.

وتساعد الأفكار الهيكلية الطلاب على تطوير الوعي بالتربة بأنماط عقليتهم الخاصة والعمل الواعي على حفز التفكير الموجه نحو النمو، وقد تشمل المهام التأملية الفعالة ما يلي:

• Mindset Journals:] regular entries where students reflect on challenges they faced, strategies they tried, and what they learned
• Fixed Mindset Triggers:] Identifying situations that activate fixed mindset thinking and developing strategies to respond differently
• Growth Challenges:] Assignments that explicitly require students to step outside their comfort zone and reflect on the experience
• Strategy Analysis:] Examining which learning strategies work best for them and why
• Teaching Others:] Explaining growth mindset concepts to family members or young students, which deepens understanding

وقد يقوم الطلاب، في إحدى المهام، بشيء من الغضب، يعمم عقلية النمو، وهو ما يعالج مشكلة يعاني منها - خجلاً، وخشيةً من النقد، والخوف من محاولة شيء جديد أو شاق، ومثل الطلاب في هذه المهام، سيقومون بأكثر الأمور تحرّكاً وذهاباً على الرغم من مخاوفهم التي تدوم مدى الحياة.

التصدي للتحديات المشتركة والتصورات الخاطئة

وفي حين أن فوائد عقلية النمو واضحة، فإن التنفيذ ليس بدون تحديات، ففهم المجازفات المشتركة والتصورات الخاطئة يساعد المعلمين على تجنبها وتنفيذ مبادئ التفكير في النمو بمزيد من الفعالية.

"مُنعطف النمّة الفاخر"

وتستحدث دويك ظاهرة تدعوها بعقلية النمو الكاذبة وترشد الناس إلى تبني عقلية أعمق وأكثر صدقا للنمو، وتوسيع مفهوم العقل خارج الفرد، وتطبيقه على ثقافات الجماعات والمنظمات.

نشأة عقلية نمو خاطئة عندما يزعم الناس أن لديهم عقلية النمو لكن لا ينفذون مبادئه في الواقع

• جهد جبار بغض النظر عما إذا كان فعالاً أم استراتيجياً
• استخدام لغة التفكير في النمو دون تغيير ممارسات التدريس الفعلية
• الاعتقاد بأن مجرد إخبار الطلاب الذين يستطيعون النمو يكفي
• إغفال الحاجة إلى استراتيجيات ملموسة ودعم
• إلقاء اللوم على الطلاب لذويهم عقلياً ثابتاً بدلاً من دراسة ممارسات التدريس

البحث يجد الكثير من الآباء الذين يؤيدون عقلية النمو ولكنهم يستجيبون لأخطاء أطفالهم كما لو أنهم إشكاليون أو ضارون بدلاً من المساعدة وفي هذه الحالات، يطور أطفالهم عقلاً ثابتاً بشأن ذكائهم، وينطبق نفس المبدأ في الصفوف الدراسية - الأفعال بصوت أعلى من الكلمات.

ما بعد الحصة: أهمية الاستراتيجية

ويتخذ دويك وزملاء موقفاً من النمو نحو رسالتهم إلى المعلمين، ويسلمون بأنه ربما كانوا قد ركزوا في الأصل كثيراً على جهود التحمل، وربما جعلوا تطوير عقلية النمو أمراً سهلاً للغاية، وربما تحدثوا كثيراً عن الناس الذين لديهم عقلية واحدة أو الآخرين، بدلاً من تصوير الناس على أنهم خلائط، كما أنهم في رحلة مصغرة للنمو أيضاً.

يتطلب الجهد الفعال استراتيجيات جيدة، فالعمل بجد على اتباع نهج غير فعال لا يؤدي إلى تحسين، ويجب على المعلمين مساعدة الطلاب على تطوير وصقل استراتيجياتهم التعليمية، لا تشجيعهم على المحاولة بصعوبة فحسب، بل يشمل ما يلي:

• تعليم استراتيجيات دراسية محددة ومهارات تربوية
• مساعدة الطلاب على التعرف على عندما لا تعمل الاستراتيجية ومحاولة البدائل
• توفير تعليم صريح في نُهج حل المشاكل
• نمذجة كيفية التماس المساعدة والموارد عندما تعلق
• وإذ يؤكد أن الجهود الذكية تنطوي على التفكير والتكيف

The Growth Mindset Paradox

ويكشف التحليل المنهجي عن عيب هيكلي بالغ الأهمية: فالإطار يخلق حلقات تفاعلية لا نهاية لها، لا تنطوي على شروط واضحة للخروج أو آليات تعكس الأثر، لتقييم متى يصبح الثبات مثمراً، وتحديد ما يُسمى " ميندسيت بارادوكس " ، وهو إطار يُقصد به تحرير المتعلمين من التفكير الثابت، يمكن أن يصبح في حد ذاته شكلاً من أشكال الاختراق المعرفي، مع وجود عناصر فعالة في تنفيذ العقليات للنمو:

وهذا النقد الهام يبرز الحاجة إلى التوازن، ولا ينبغي أن يعني تدبر النمو الاستمرار إلى أجل غير مسمى باستراتيجيات غير فعالة أو تجاهل القيود الحقيقية، بل ينبغي للمربين أن يساعدوا الطلاب على تطوير الحكمة بشأن متى ينبغي الاستمرار ومتى يتأصلوا، مع تضمين ما يلي:

• التفكير المنتظم فيما إذا كانت الاستراتيجيات الحالية تحقق تقدما
• أهداف محددة زمنيا مع نقاط تفتيش للتقييم
• مناقشة واضحة للمكان المناسب لمحاولة اتباع نهج مختلف
• الاهتمام برفاه الطلاب إلى جانب الإنجاز
• الاعتراف بأن عقلية النمو تنطبق على اختيار التحديات المناسبة، وليس فقط الاستمرار في أي تحد

مقاومة التغيير

وعلى الرغم من الفوائد، هناك تحديات في تعزيز عقلية النمو، وقد يقاوم الطلاب والآباء، بل والمربون، تغيير المعتقدات الطويلة الأمد بشأن الاستخبارات والقدرة، وقد تولدت لدى بعض الطلاب معتقدات ثابتة متأصلة على مر السنين من التجارب والرسائل، ويستغرق تغيير هذه المعتقدات وقتاً طويلاً واتساقاً وصبر.

وتشمل الاستراتيجيات الرامية إلى التصدي للمقاومة ما يلي:

• Start Small:] Begin with low-stakes situations where students can experience success through effort and strategy
• Provide Evidence:] Use data and examples to demonstrate that capabilities can be developed
• Address Fears:] recognize that trying and potentially failing can be terror, but create a safe environment for taking risks
• Engage Families:] Educate parents about growth mindset so they can reinforce these principles at home
• Be Patient:] Recognize that mindset change is a gradual process that requires consistent reinforcement

(دوكس) يقلق أن المعلمين قد يلومون قصور أداء الطالب على عقلية ثابتة، وهي تشجع المعلمين على دعم الطلاب في رحلتهم إلى عقلية النمو واعتمادها في تعليمهم الخاص، وينبغي أن ينصب التركيز على الدعم والتوجيه بدلاً من الحكم.

ضبط الوقت والضغط على المناهج

ويواجه العديد من المعلمين قيوداً زمنية وضغوط كبيرة لتغطية محتوى المناهج الدراسية الواسعة النطاق، وقد يبدو إدراج ممارسات عقلية النمو عبئاً إضافياً، غير أنه يمكن إدماج مبادئ عقلية النمو في التعليمات القائمة بدلاً من إضافة دروس منفصلة.

النظر في هذه النهج الفعالة من حيث الوقت:

• عدل اللغة التي تستخدمها بالفعل عند تقديم ردود الفعل
• إدراج دروس موجزة في مجال التعددية العصبية في المناهج الدراسية الحالية في مجال العلوم أو الصحة
• استخدام مبادئ التفكير في النمو لوضع إطار للمهام والأنشطة القائمة
• بناء انعكاسات في الواجبات المنزلية أو مهام المجلات يكملها الطلاب بشكل مستقل
• إيجاد ثقافة لدروس النمو في الفصول الدراسية من خلال إجراءات صغيرة متسقة بدلا من إصلاح البرامج الرئيسية

وعلاوة على ذلك، كثيراً ما يدفع الوقت المستثمر في تطوير عقلية النمو أرباحاً في تحسين مشاركة الطلاب، وتقليص المسائل السلوكية، وزيادة كفاءة التعلم - توفير الوقت على المدى الطويل.

الاعتبارات الخاصة للتعلم عن طريق الاتصال بالفيروسات

وتنطبق مبادئ التفكير في النمو على جميع الطلاب، ولكن التنفيذ قد يلزم تكييفه لمختلف المتعلمين، بمن فيهم الطلاب الذين يعانون من اختلافات في التعلم، والمتعلمون باللغة الإنكليزية، والطلاب من مختلف الخلفيات الثقافية.

دعم الطلاب الذين يعانون من الاضطرابات

ويمكن للمربين أن يستغلوا القدرة على التأثير على التعددية العصبية لوضع استراتيجيات تعليمية شاملة وشخصية، مع فهم مجموعة الاختلافات في التعلم التي تدعم الطلاب المصابين بمرض الأعصاب، حيث أن ممارسات الفصول الدراسية البسيطة المدعومة بالبحوث يمكن أن تعزز الذاكرة والحوافز والإبداع، وتسمح هيمنة الأعصاب للمعلمين بإعادة تحديد التحديات باعتبارها فرصا للنمو.

يمكن للمربين أيضاً استخدام التعددية العصبية للوصول إلى الطلاب ذوي الظروف المختلفة مثل اضطراب طيف التوحد، واضطرابات العجز في الاهتمام، ومرض السلة، حيث أن هؤلاء الأطفال قد يكون لديهم طرق أو أكثر خبرة من الطفل العادي، وفهم هذه الاختلافات سيساعدك على تكييف دروسك لأفضل أساليب التعلم لدى الطلاب والوصلات المتينة.

بالنسبة للطلاب الذين لديهم اختلافات في التعلم، فإن عقلية النمو مهمة بشكل خاص لأنه كثيرا ما يتلقون رسائل محدودة جدا في قدراتهم، مع التأكيد على التعددية العصبية وإمكانيات النمو يمكن أن تكون تمكينية لهؤلاء الطلاب بشكل خاص، ولكن من المهم:

• الاعتراف بأن مختلف الأدمغة تعمل بشكل مختلف دون أن تنطوي على نقص
• مساعدة الطلاب على تحديد الاستراتيجيات التي تعمل خصيصاً لبيانات التعلم الخاصة بهم
• تحقيق تقدم في مجال الاحتفال قد يختلف عن المسارات الإنمائية النموذجية
• توفير أماكن إقامة ملائمة مع الحفاظ على توقعات عالية
• التركيز على تطوير مواطن القوة إلى جانب التصدي للتحديات

الاعتبارات الثقافية

وفي حين أن بحوث عقلية النمو قد أظهرت نتائج إيجابية عبر الثقافات، ينبغي للمربين أن يدركوا أن السياقات الثقافية تؤثر على الكيفية التي يتصور بها الطلاب الجهود المبذولة والقدرة والنجاح، وتزيد بعض الثقافات من التركيز على المواهب المحظورة، بينما تُقدر الآخرين باستمرار الجهود والمثابرة، ويساعد فهم هذه الأطر الثقافية المعلمين على تقديم مفاهيم النمو في طرق الاستجابة الثقافية.

وبما أن الأطفال الصغار يعتقدون أن الرياضيات تتطلب التألق، فإن الأطفال من خلفيات منخفضة الدخل من التعليم الثانوي قد يتجنبون الرياضيات، بغض النظر عن قدرتهم الفعلية على الرياضيات، ويمكن أن تترتب على ذلك عواقب حقيقية في العالم، وأن معالجة هذه المعتقدات من خلال تعليم العقليات النمطي يمكن أن يساعد على الحد من ثغرات الإنجاز.

معالجة التهديدات النمطية

ويمكن أن تكون التدخلات التي تنطوي على أفكار النمو قوية بشكل خاص بالنسبة للطلاب الذين يواجهون خطراً نمطياً - وهو خطر تأكيد القوالب النمطية السلبية عن مجموعتهم - عندما يتعلم الطلاب من المجموعات النمطية أن الاستخبارات سيئة لا ثابتة، فإنهم أقل عرضة لتفسير التحديات باعتبارها تأكيداً للصور النمطية السلبية، وأكثر احتمالاً للاستمرار من خلال الصعوبات.

وينبغي للمربين أن يعالجوا بوضوح القوالب النمطية وأن يتصدوا لها برسائل عقلية النمو، مع التأكيد على أن بإمكان جميع الطلاب تنمية قدراتهم من خلال بذل جهود واستراتيجية فعالة.

إنشاء مدرسة نم مندسيت للثقافة

وفي حين يمكن للمدرسين الأفراد أن يُحدثوا أثراً كبيراً، فإن عقلية النمو أقوى عندما تنفذ كمبادرة على نطاق المدرسة تتخلل الثقافة التعليمية بأكملها.

القيادة والرؤية

ويؤدي قادة المدارس دورا حاسما في إنشاء ثقافة عقلية للنمو والحفاظ عليها، ويشمل ذلك ما يلي:

• وضع رؤية واضحة لتنفيذ أفكار النمو
• توفير التطوير المهني لجميع الموظفين
• :: وضع تصور للنمو في ممارساتهم القيادية
• تخصيص الموارد لدعم مبادرات التفكير في النمو
• الاحتفال بأمثلة على عقلية النمو في العمل في جميع أنحاء المدرسة
• دراسة وتنقيح السياسات التي قد تعزز دون قصد التفكير الثابت

رسالة متماسكة

وينبغي أن تكون رسائل التفكير في النمو متسقة في جميع الفصول الدراسية، ومستويات الصفوف، والسياقات المدرسية، وقد تشمل ما يلي:

• اللغة والمصطلحات المشتركة المستخدمة في جميع أنحاء المدرسة
• رسائل تذكيرية بصرية بشأن مبادئ عقلية النمو في الممرات والفصول الدراسية
• نظم الاعتراف على نطاق المدارس التي تحتفل بالنمو والجهد
• النهج المتماسكة إزاء التغذية المرتدة والتقييم
• إدماج عقلية النمو في مهمة وقيم المدرسة

المشاركة الأسرية

إن إشراك الأسر في مبادئ النمو العقلي يضاعف الأثر، ويمكن للمدارس أن:

• :: عقد حلقات عمل أو جلسات إعلامية للآباء بشأن عقلية النمو
• تقاسم الموارد والاستراتيجيات التي يمكن للأسر استخدامها في المنزل
• :: التواصل بشأن مبادئ عقلية النمو في النشرات الإخبارية والرسائل الوالدية
• تشجيع الآباء على وضع نموذج لعقل النمو في حياتهم الخاصة
• إقامة شراكات حيثما تعزز الأسر والمدارس رسائل متسقة

مجتمعات التعلم المهني

ويستفيد المدرسون من الفرص الجارية لمناقشة تنفيذ أفكار النمو مع الزملاء.

• تقاسم الاستراتيجيات والدروس المستفادة الناجحة
• التحديات التي تواجه حل المشاكل معا
• دراسة عمل الطلاب ومناقشة الآثار العقلية للنمو
• دعم بعضها البعض في الحفاظ على ممارسات التفكير في النمو
• المشاركة في بحوث العمل بشأن تنفيذ الأفكار المتعلقة بالنمو

التقييم والنمو

وكثيرا ما تعزز ممارسات التقييم التقليدية التفكير الثابت بالتشديد على الأداء على التعلم ومقارنة الطلاب ببعضهم البعض بدلا من التقدم الذي يحرزونه، ويتطلب التقيد بممارسات التقييم مع مبادئ التفكير في النمو النظر بعين الاعتبار.

التقييم الاستبدادي

ويتمشى التقييم الاستهلالي - الجاري المستخدم لتوجيه التعليم - في الواقع مع مبادئ عقلية النمو، ويؤكد على التعلم باعتباره عملية ويتيح فرصاً للطلاب لتلقي التغذية المرتدة وتحسينها.

• التركيز على التقدم نحو تحقيق أهداف التعلم بدلا من المقارنة بين الأقران
• تقديم تعليقات محددة وقابلة للتنفيذ بشأن الاستراتيجيات والنهج
• إتاحة الفرص للطلاب لتنقيح وتحسين عملهم
• مساعدة الطلاب على تطوير الوعي بالتثقيف
• :: تقديم معلومات عن القرارات التعليمية الرامية إلى تحسين دعم نمو الطلاب

إعادة التفكير في الرعي

ويمكن أن تؤدي ممارسات التدرج التقليدية إلى تقويض عقلية النمو من خلال ما يلي:

• التشديد على الأداء النهائي على عملية التعلم
• معاقبة الأخطاء بدلاً من معاملتها كفرص للتعلم
• إنشاء بطاقات ثابتة يستوعبها الطلاب
• تشجيع المنافسة بدلاً من النمو الشخصي
• تقديم معلومات محدودة عن ما يحتاجه الطلاب من تحسين

وقد تشمل ممارسات التدرج في مستوى التفكير في النمو ما يلي:

• تصنيف قائم على المعايير يركز على استخلاص مهارات محددة
• فرص إعادة التقييم بعد التعلم الإضافي
• الفصل بين الممارسة التكوينية من التقييم الموجز
• تقديم تعليقات مفصلة إلى جانب الصفوف
• التشديد على النمو والتحسين في حسابات الرتب
• استخدام الحافظات التي توثق رحلات التعلم

الدراسة الذاتية للطلبة

ويعزز إشراك الطلاب في تقييم تعلمهم الخاص التعرّف والملكية، وتشمل ممارسات التقييم الذاتي ما يلي:

• وضع الطلاب أهدافاً للتعلم الشخصي
• الانتصار الذاتي المنتظم على التقدم والاستراتيجيات
• مؤتمرات يقودها الطلاب حيث يقدم المتعلمون نموهم
• المطاط الذي يستخدمه الطلاب لتقييم عملهم
• مذكرات التعلم التي توثق عملية التعلم

التكنولوجيا والنمو

وتتيح التكنولوجيا فرصا فريدة لدعم تنمية عقلية النمو عند استخدامها على نحو مدروس.

برامج التعلم التكيفي

ويمكن لتكنولوجيات التعلم التكيفية التي تكيف الصعوبات القائمة على أداء الطلاب أن تدعم عقلية النمو من خلال ما يلي:

• توفير مهام صعبة على النحو المناسب لكل طالب
• تقديم تعليقات فورية بشأن الأداء
• السماح للطلاب بالتقدم بخطى خاصة بهم
• جعل النمو والتقدم مرئيا من خلال تصور البيانات
• تخفيض المقارنة الاجتماعية عن طريق إضفاء الطابع الفردي على مسارات التعلم

Digital Portfolios

وتتيح حافظات الأرقام للطلاب توثيق رحلة التعلم التي يتابعونها مع مرور الوقت، مما يجعل النمو واضحا وملموسا، ويمكن أن تشمل ما يلي:

• عينات عمل من نقاط مختلفة في الوقت الذي تظهر فيه التحسن
• أفكار بشأن عمليات واستراتيجيات التعلم
• توثيق التحديات التي تم التغلب عليها
• تحديد الأهداف ورصد التقدم المحرز
• التمثيل المتعدد الوسائط للتعلم

التدخلات المتعلقة بنمو ميندسي على الإنترنت

وقد تبين أن تدخلات الأشخاص المتعددي الدورات تساعد من يكافحون على المستوى الأكاديمي، غير أن الوقت والموارد التي يتطلبها هذا " سبيل الانتصاف غير الرسمي " يمكن أن تجعل من الصعب توسيع نطاقها، مما يخلق فجوة ينوي الباحثون سدها بنقل التدخل عبر الإنترنت، ويمكن أن تصل التدخلات عبر الإنترنت إلى مزيد من الطلاب بكفاءة مع الحفاظ على الفعالية.

الكميات المخصصة لاستخدام التكنولوجيا

وفي حين تتيح التكنولوجيا فرصا، ينبغي للمربين أن يراعوا ما يلي:

• وتؤكد بعض التكنولوجيات على قياسات الأداء بطرق تعزز العقل الثابت
• عناصر التجميل مثل لوحات القيادة يمكن أن تزيد المقارنة الاجتماعية
• ينبغي أن تكمل التكنولوجيا العلاقات الإنسانية والتغذية المرتدة، لا أن تحل محلها
• :: تفاوت إمكانية الحصول على التكنولوجيا، مما قد يؤدي إلى نشوء قضايا تتعلق بالإنصاف
• ينبغي أن يكون تصميم التكنولوجيا التعليمية متسقا مع مبادئ التفكير في النمو

الأثر الطويل الأجل والاستدامة

إن زرع عقلية النمو ليس تدخلاً لمرة واحدة بل عملية مستمرة تتطلب اهتماماً والتزاماً متواصلين.

الحفاظ على الحكم

الحفاظ على ممارسات عقلية النمو مع مرور الوقت:

• إعادة النظر بانتظام في مفاهيم التفكير في النمو وتعزيزها
• مواصلة التطوير المهني للمربين
• رصد التنفيذ وإجراء التعديلات حسب الحاجة
• الاحتفال بالنجاحات والتعلم من التحديات
• إبقاء عقلية النمو واضحة ومركزية في الثقافة المدرسية
• إشراك موظفين جدد وطلاب جدد في مبادئ التفكير في النمو

قياس الأثر

وينبغي أن تجمع المدارس بيانات لتقييم أثر مبادرات التفكير في النمو، بما في ذلك:

• إجراء دراسات استقصائية عن عقول الطلاب بصورة دورية
• تحليل بيانات الأداء الأكاديمي لأنماط النمو
• مشاركة الطلاب ومقاييس الثبات
• بيانات نوعية من التأملات الطلابية والمدرسة
• بيانات السلوك مثل أنماط اختيار المسارات

هذه البيانات تساعد المدارس على فهم ما يعمل وما هو مطلوب من تعديلات

ما بعد المدرسة: أثر مدى الحياة

والهدف النهائي من التعليم العقلي للنمو هو إعداد الطلاب للتعلم والنجاح على مدى الحياة، الطلاب الذين يستوعبون مبادئ عقلية النمو:

• التصدي للتحديات الجديدة بثقة وفضول
• الفشل في الصعوبات في السياق الأكاديمي والمهني والسياقات الشخصية
• البحث المستمر عن فرص للتعلم والتطوير
• نكسات في التجول مؤقتة وقابلة للطي
• تولي زمام أمور نموها وتنميتها
• دعم الآخرين في رحلاتهم التعليمية

إبقاء فكرة بلاستيكية الدماغ في مقدمة الممارسة المهنية يقدم تذكيراً دائماً بأنه عندما يكافح الطلاب مع الدروس، ليس بسبب عدم قدرتهم على التعلم، ولكن لأنهم يحتاجون إلى مزيد من التدريب والدعم التعليمي، وهذا الاعتقاد الأساسي يغير الممارسة التعليمية ونتائج الطلاب.

الموارد المخصصة لمواصلة التعلم

ويمكن للمربين المهتمين بتعميق فهمهم لمبادئ عقلية النمو وتنفيذها أن يحصلوا على موارد عديدة:

القراءة الأساسية

• "كارول دوك" "الطب النفسي الجديد للنجاح" يوفر الإطار الأساسي
• ورقات أكاديمية عن التدخلات والنتائج المتعلقة بعقلية النمو
• البحوث المتعلقة بالتعددية العصبية وآثارها التعليمية
• دراسات حالة عن نجاح تنفيذ عقلية النمو

الموارد على الإنترنت

• تقدم شركة " ميندسيت أشغال " مناهج دراسية ومواد تطوير مهنية
• مواقع تعليمية مثل Edutopia] تتضمن مقالات وفيديوات عن تنفيذ عقلية النمو
• إتاحة إمكانية الحصول على الدراسات والنتائج
• المنظمات المهنية تقدم حلقات دراسية ومؤتمرات على شبكة الإنترنت بشأن مواضيع عقلية النمو

التطوير المهني

• حلقات عمل ودورات بشأن تنفيذ منظور النمو
• التدريب والتوجيه من الممارسين ذوي الخبرة
• المجتمعات المحلية للتعلم المهني التي تركز على عقلية النمو
• دورات دراسية عليا في علم النفس التربوي والحوافز

الاستنتاج: تحويل الممارسة التعليمية من خلال مرحلة النمو

ويشكل تطبيق التقنيات القائمة على الأدلة لخلق عقلية النمو نهجا قويا يمكن أن يغير بشكل أساسي من التجربة التعليمية للطلاب، وذلك بتعزيز القدرة على التكيف والحفز والحب الحقيقي للتعلم، إذ يقوم المعلمون بإعداد الطلاب ليس فقط من أجل النجاح الأكاديمي وإنما من أجل التخفيف من التحديات والفرص التي سيواجهونها طوال حياتهم.

والواقع أن تعددية الأعصاب تحد عمليا كل ما كنا نظن أننا نفهمه بشأن التعليم والتعلم، كما لو أن الطلاب لا يؤدون بنجاح، فإنه لا يتعلق أبدا بالقدرات التي يمتلكونها، بل يتعلق دائما تقريبا بمرجعهم الحالي للمهارات، حيث أصبح المدرسون يساعدون الطلاب أكثر كفاءة وأسرع وأثمارا، والطلاب الذين يعملون على تخطي تلك المهارات، حيث يمكن للمسارات أن تتطور حيث لم يكن هناك صلة دائمة.

إن الرحلة إلى إشاعة عقلية النمو في الأوساط التعليمية تتطلب الالتزام والاتساق والتعلم المستمر، ويطالب المعلمون بفحص معتقداتهم الخاصة بشأن الاستخبارات والقدرة، وتكييف لغتهم وممارساتهم المتعلقة بالتغذية، وتهيئة بيئات تعلم تحتفل بالجهود والاستراتيجية، ومساعدة الطلاب على فهم العلم من خلال قدرتهم على النمو.

إن التقارب يوفر الأمل: لا يوجد طالب يصلح في القدرة - فالنمو ممكن دائما، وهذه الحقيقة الأساسية ينبغي أن تسترشد بها جميع الممارسات التعليمية، وعندما يدرك الطلاب أن أدمغتهم قادرة على التغيير والنمو، وعندما يكتسبون قوة الاستراتيجيات الفعالة والجهود المستمرة، وعندما يعملون في بيئات تدعم تنميتهم، تصبح التحولات الملحوظة ممكنة.

وبينما نواصل استكشاف وصقل استراتيجيات عقلية النمو، بالاعتماد على البحوث الناشئة في علم الأعصاب، وعلم النفس، والتعليم، سيكون الأثر على نجاح الطلاب عميقا، والدليل واضح: أن العقليات يمكن أن تتغير، وأن لدى جميع الطلاب القدرة على تنمية قدراتهم من خلال التفاني والجهد الاستراتيجي، ومن خلال تطبيق التقنيات القائمة على الأدلة المبينة في هذه المادة، يمكن للمربين أن يخلقوا قاعات دراسية تتاح فيها الفرصة لكل طالب للوصول إلى إمكاناته الكاملة.

ونحن، كمعلمون ومتعلمون مدى الحياة، نتحمل مسؤولية إبقاء التطورات الجديدة في مجال الجاذبية العصبية وآثارها على التعليم والتعلم، وهذا الالتزام المستمر بالتعلم والنمو الذي يغذيه المعلمون أنفسهم، يرسي الأساس للبيئات التعليمية التي يمكن لجميع الطلاب أن يزدهروا فيها.

إن زراعة عقلية النمو ليست مجرد أسلوب تعليمي وإنما تحول أساسي في كيفية فهمنا للإمكانيات البشرية والتعلم، بل تمثل خطوة بعيدا عن المعتقدات المتعلقة بالقدرة الثابتة نحو الاعتراف بأننا جميعاً نملك القدرة على النمو والتطور وتحقيق أكثر بكثير مما كنا نتصوره في البداية، وفي تنفيذ هذه التقنيات القائمة على الأدلة، يصبح المربون شركاء في رحلاتهم للاكتشاف والنمو والتحول إلى حياة مستمرة.