زراعة منابر النمو: نُهج البحث - الدريفن

تزايد أهمية معاهد النمو في التعليم

في المشهد التعليمي السريع المتطور اليوم، تعزيز القدرة على التكيف والقابلية للتعافي في الطلاب أصبحا حرجين مثل المحتوى الأكاديمي نفسه، ووسط هذا التحول هو مفهوم عقلية النمو، ومصطلح يُنشره عالم ستانفورد النفسي كارول دوك، وفكرة النمو هي الاعتقاد بأن الإستخبارات والقدرات يمكن تطويرها من خلال الجهد والتعلم والتناقض الصارخ مع العقل الثابت، حيث يرى الأفراد المواهب كمقياس للأدلة

The Science Behind Growth Mindsets: Neuroplity and Learning

To fully appreciate why growth mindsets matter, educators must understand the underlying neuroscience. The brain is not a static organ; it possesses remarkable plasticity. Neuroplasticity refers to the brains to reorganize itself by forming new neural connections throughout life. When students engage in challenging tasks, make mistakes, and then correct those mistakes, their brains physically strengthen the pathFex

ويحول تعليم الطلاب عن التعددية العصبية فهمهم للجهد، فبدلا من اعتبار الكفاح علامة على انخفاض القدرة، يُعترف به بوصفه عملية النمو نفسها، وقد تبين من دراسة بارزة أجراها بلاكويل وترزينوفسكي ودوك (2007) أن طلاب المدارس المتوسطة الذين تلقوا تعليما عن البلاستيك في الدماغ قد حسّنوا بدرجة كبيرة درجات الرياضيات مقارنة بالقرائن الذين لم يفعلوا ذلك، وهذه الصلة المباشرة بين التدريب على العقل والأداء الأكاديمي تؤكد قيمة الإلمام بالقراءة والكتابة.

استراتيجيات البحث - الدريفن من أجل زراعة الأفكار المتعلقة بالنمو

ويمكن للمربين أن يستفيدوا من مجموعة ثرية من الأدلة لتنفيذ التدخلات العقلية، وتشكل الاستراتيجيات التالية، المدعومة بالبحوث، أساس ثقافة قاعدية موجهة نحو النمو.

نمذجة النمو: قيادة بواسطة الإكرامبل

المدرسون الذين يشاركون علناً في رحلاتهم التعليمية الخاصة - خاصة في كفاحهم وكيف يتغلبون عليهم - يُبنىون على الخبرة، ولا يولدون، على سبيل المثال، معلم الرياضيات قد يقول: "كنت أبحث عن خلط بين الهندسة، ولكن بتمرين وطلب المساعدة، أنا الآن أستمتع بها." وهذا الضعف العام يطبيع منهج التعلم ويشجع الطلاب على اعتماد منظور مماثل.

"الحمد لله"

فبحوث مولر ودوك (1998) أظهرت أن ذكاء الحشد ( " أنت ذكي جدا " ) يمكن أن يقود الطلاب إلى تجنب المهام الصعبة خوفا من الفشل، وعلى النقيض من ذلك، فإن جهود التعبئة ( " أحب الطريقة التي حاولت بها استراتيجيات متعددة " )، واستراتيجيات محددة ( " نهج حل المشاكل كان فعالا " )، أو استمرار العمل العظيم الذي يلتزم به عندما يكون صعبا) يعزز التحديات التي يواجهها الطلاب في مجال النمو.

تعليم النزعة العصبية

دروس في الصفوف الدراسية عن كيفية نمو الدماغ يمكن أن تكون فعالة بشكل ملحوظ، ففي محاكمة واسعة النطاق تجريها منظمة ييغر وآخرون (2019)، تُعد تدخلاً إلكترونياً موجزاً يُعلِّم النمو العقلي - مقترناً بمعلومات عن درجات الازدهار العصبي بين طلاب المدارس الثانوية المتدنية الارتفاع، وتشمل العناصر الرئيسية شرح أن الدماغ يخلق روابط جديدة عندما تمارسون وأن الأخطاء تشير إلى النمو وليس إلى الفشل.

توفير التغذية البناءة الاستراتيجية - التركيز

وينبغي أن ترشد عملية إعادة التغذية الطلاب إلى خطوات محددة في المستقبل، بدلا من " العمل الجيد " ، أن تقول "تحليلك للبيانات كان مدروسا، في المرة القادمة، حاول التحقق من حساباتك بطريقة مختلفة".

إيجاد بيئة تعلم آمنة تُحدث أخطاء

وتسمح ثقافة السلامة النفسية للطلاب بتحمل المخاطر الفكرية دون خوف من السخرية، ويمكن للمدرسين أن يطبيعوا الأخطاء بمناقشة أخطائهم الخاصة، والاحتفال بـ " الفشل الجيد " الذي أدى إلى التعلم، ورفض معاقبة الطلاب على الإجابات الخاطئة في الممارسة المنخفضة، كما أن قاعدة الفصول الدراسية " غير قابلة للتجربة والتكرار " ()

تنفيذ ممارسات النمو في قاعات الدراسة

والانتقال من الاستراتيجية إلى الممارسة يتطلب تخطيطا مدروسا واتساقا، فيما يلي خطوات عملية تدمج مبادئ التفكير في النمو في التعليم اليومي.

Integrate Growth Mindset Language

"استخدموا كلمات مثل "مجهودكم" و "أي استراتيجية يمكن أن تبدأ بعد" و بدلاً من "هذا خطأ" و "دعنا نرى ما يمكننا تعلمه من هذه المحاولة" و "استخدموا عبارات مثل "مجهودكم" و "أي استراتيجية يمكنك أن تبدأ بها؟"

وضع أهداف تعليمية مدروسة وموجهة

تشجيع الطلاب على وضع أهداف تركز على اكتساب المهارات بدلا من مقارنات الأداء، على سبيل المثال، بدلا من "أريد الحصول على اختبار" هدف النمو "أريد تحسين قدرتي على حل المعادلة باستخدام طريقتين مختلفتين"

التعلم التعاوني

ويمكن أن يعزز عمل الفريق العقول الثابتة (إذا تجنب الطلاب مساعدة بعضهم البعض) أو رعاية عقول النمو (إذا كان ذلك مهيأاً بشكل سليم) - تنفيذ نماذج التعلّم التعاونية مثل التفكير في شكل أحادي، أو الجيغاسو، أو التعليم المتبادل حيثما يكون إسهام كل طالب ضرورياً لنجاح المجموعة، وتشير البحوث التي أجراها جونسون وجونسون (2009) إلى أن التعلم التعاوني يزيد من الثبات ويعمق الفهم.

الاحتفال بالتقدم المحرز بانتظام

إنشاء مؤشرات واضحة للنمو، واستخدام حافظات النمو حيث يجمع الطلاب أدلة على تحسين العمل ونسخ منقحة، وكشف الذات، وسجلات التحديات التي تتغلب عليها، والاحتفال بهذه اللحظات علنا، ربما خلال عرض أسبوعي للنمو أو في نشرة إخبارية للصفوف، والاعتراف بالجهود والتقدم التدريجي يرسل رسالة قوية مفادها أن التعلم هو رحلة وليس مقصد.

أنشطة مناظرة في المناهج الدراسية

لا ينبغي عزل دروس التفكير في النمو، بل ينبغي أن تتحول إلى تعليم خاص بالموضوع، مثلاً في فصل العلوم، مناقشة كيف استمر العلماء مثل (ماري كوري) في الفشل المتعدد، كتابةً، مشاريع مراجعة المؤلفين للدراسة لتظهر أن العمل المهني يحسن من خلال التنقيح، وفي الرياضيات، استكشاف تاريخ الأدلة الشهيرة التي استغرقت عقوداً لتطويرها، وهذا السياق يجعل مبادئ العقل ذات صلة وقابلية للتذكر.

أنشطة المناورة والتمرينات من أجل المشاركة في أعمق

وتساعد الأنشطة الهيكلية على استيعاب مفاهيم عقلية النمو، فالعمليات التالية تستند إلى الأدلة ويمكن تكييفها عبر مستويات الرتب.

مجلة ندب الذهن

هل كتب الطلاب بانتظام عن تجاربهم التعليمية، ويمكن أن تشمل التجارب المفاجئة ما هو التحدي الذي واجهته اليوم؟ وكيف ردت؟ "إسجل وقت إرتكبت خطأً" ماذا تعلمت؟" "ما هو الشيء الذي كافحت معه لتحسنت فيه الآن؟" وخلصت البحوث التي أجرتها كوهين وآخرون (2009) إلى أن التأمل والتأمل يمكن أن يقلل من التهديد النمطية ويعزز الأداء للطلاب الذين هم أقل تمثيلاً أيضاً.

النمو في مناطق القوط والمناقشات

اكتبي مجموعة من الاقتباسات من أرقام مثل اينشتاين ليس هذا انا ذكي جداً بل انني ابقى مع المشاكل لفترة أطول

تحدي الأسبوع

انصب تحد غير متدرج مفتوح العضوية يتطلب حلاً خلاقاً للمشكلة قد يكون حلاً منطقياً، مهمة تصميم، أو هدف شخصي مثل "تعلم مهارة جديدة في عشر دقائق في اليوم" التركيز على العملية وليس النتيجة، ويمكن للطلاب أن يكتبوا انعكاساً موجزاً عن الاستراتيجيات التي حاولوا، وما لم ينجحوا وما تعلموه، وهذا يخفف من الخوف من مشكلة العالم الحقيقي.

تعليم الفلفل و"السكرت"

دع الطلاب يصبحون "مخبرين" في موضوع كافحوا معه والآن فهموا، دعهم يعلمون هذا المفهوم إلى نظراء، هذا يعزز تعلمهم، ويعزز الثقة ويثبت أن الملاءة يمكن تحقيقها، فالبحث الذي تجريه فيورنزا ونوكس - مالاش (2012) يظهر أن التعليم يحسن الفهم والاحتفاظ به، ويخلق شارة "خبير كبير" يمكن للطلاب أن يكسبوها بعد إتمام دورة تعليمية صعبة أو بعد أن يظهروا على ذلك.

قياس أثر مبادرات ميندسيت النمو

ولضمان فعالية التدخلات، يحتاج المعلمون إلى تقييم منهجي، واستخدام نهج مختلطة المقاييس تجمع بين البيانات الكمية والنوعية.

الدراسات الاستقصائية والاستبيانات

إدارة الصكوك المصدق عليها مثل نظريات سلالة الاستخبارات (Dweck, 1999) قبل التدخلات وبعدها، وكذلك استخدام MindsetWorks assessment] (الخالية من المعلمين) لقياس التحولات في معتقدات الطلاب، مع نتائج مقارنة عبر الزمن، والبحث عن أنماط ثابتة بشكل خاص بين الفئات الفرعية التي قد تكون أكثر ضعفاً.

تتبع الأداء الأكاديمي

رصد الدرجات، وسجلات الاختبار، ومعدلات إتمام الانتداب، وإحصاءات المرور/الفشل في الدورة، وفي حين أن الترابط ليس سبباً، فإن الاتجاه الإيجابي الذي يعقب تعليم العقل - ولا سيما في المواضيع الصعبة - يتطلب فعالية، واستخدام بيانات طويلة على الأقل لمدة سنة أكاديمية واحدة لاستخلاص تغييرات مستمرة.

التغذية التغذوية والملاحظات النوعية

إجراء مجموعات تركيز أو مقابلات مع طلاب واحد عن تصوراتهم لثقافة الفصول الدراسية، وتستعمل استراتيجيات التسجيل عند التمسك، وتشير إلى التغييرات في سلوك البحث عن المساعدة، وقائمة مرجعية بسيطة للمراقبة لتفاعلات الفصول الدراسية - الثناء على المعلمين، وردود الطلاب على الأخطاء، وتشجيع الأقران - يمكن أن يعطي بيانات قيمة، وبالإضافة إلى ذلك، يطلب من الطلاب كتابة أفكار مفتوحة عن كيفية تغير عقليتهم على الفصل الدراسي.

التغلب على التحديات المشتركة والخيوط

بل إن مبادرات التفكير في النمو التي تُراعى جيداً يمكن أن تزدهر، فالوعي بالعقبات المحتملة يساعد المعلمين على نقلها بفعالية.

الدعاء فارغ بدون دعم

ببساطة، إخبار الطلاب "يمكنك فعل ذلك" أو "الجهد العظيم" بدون ترددات محددة يمكن أن يكون عكسياً، إذا كان الطالب يعمل بجد لكنه يستخدم استراتيجيات غير فعالة، فإن جهود التعبئة وحدها قد تعزز العادات السيئة، و دائماً ما تثني على النصيحة التي تركز على الاستراتيجية: "أرى أنك عملت بجد، دعنا نفكر كيف يمكنك أن تكسر المواد إلى أشبال أصغر حجماً من شأنها أن تساعد".

التنفيذ غير المتسق عبر المواضيع

قد تُقوض ممارسات معنويات المعلم الواحد في النمو إذا ما كان المعلمون الآخرون في المدرسة لا يزالون يستخدمون لغة ثابتة التفكير أو يكافئون فقط من هم من كبار المُؤدبين، من خلال التطوير المهني للمدرسة بأكملها، واللغة المشتركة، والممارسات المشتركة - يُؤثّر على ذلك، ويشجعون التعاون المتعدد التخصصات ويُنشئون دراسة لكتابة كليات حول عمل ديوك.

سوء فهم "الغراب مندسيت" كما هو الحال

ومن الخطأ أن يعتقد بعض المعلمين أن عقلية النمو تعني أن يُطلب من الطلاب أن يجربوا أكثر صعوبة، بغض النظر عن السياق، كما أن عقلية النمو الحقيقي تنطوي على تعليم استراتيجيات فعالة، والتماس المساعدة، والتعلم من النكسات، وتؤدي إلى الإحباط، وتُشدد على أن التعلم هو بشأن محاولة أذكى وليس أصعب.

الحساسية الثقافية والاستمرارية

وتحذر البحوث التي أجراها راتان وآخرون (2012) من أن تدخلات عقلية النمو يمكن اعتبارها بمثابة إلقاء اللوم على الطلاب لعدم محاولتهم بجهد كاف، لا سيما في الثقافات التي تركز بالفعل على الجهود المبذولة على الاستخبارات، وأن التعليمات التي تُعد عن التفكير في إطار فطرة تتيح للجميع فرصة للنمو، بما في ذلك المدرسين والنظام نفسه، وتجنب القول بأن أي طالب هو طالب مختلط أو غير مريح، بدلاً من ذلك، التركيز على كيفية تصميم البيئات لدعم النمو للجميع.

الاستنتاج: بناء ثقافة النمو الدائم

إن تربية العقول النموية ليست درساً غير متكرر أو ملصقاً على الجدار، بل هي ممارسة مستمرة تعكس ما يتطلبه من نماذج متسقة، ولغات، وتغذية، وتقييم منهجي، فالبحث واضح: عندما يفهم الطلاب أن الاستخبارات يمكن أن تتطور، فإنها تصبح أكثر مرونة، وأكثر مشاركة، وأكثر نجاحاً، فالربون الذين يعتنون بهذه النهج التي تحركها البحوث يمكن أن يحولوا ليس فقط من فرادى المتعلمين بل من مجتمعات الفصول الدراسية.