فهم القيود ومتى النظر في التدخلات الأخرى

لماذا تقييم القيود هو الكفاءة الأساسية في التدريس

والتعليم عملية متكررة من الفرضية والتنفيذ والمراقبة والتعديل، حيث أن أكثر المعلمين فعالية يعاملون كل استراتيجية على أنها فرضية تختبر على بيانات الفصول الدراسية الحقيقية، وعندما تكون طريقة ما قصيرة، فإن الفشل لا يكمن في الاستراتيجية نفسها بل في عدم التوافق بين افتراضات الاستراتيجية والسياق الفعلي، إذ إن الاعتراف بأن هذا التضارب يتطلب تقييماً ذاتياً مقصوداً واستعداداً للتشكيك في القيود الروتينية القائمة.

وتؤكد البحوث التي أجريت على التقييم الرسمي ] الأدبيات أن التقييم المستمر لفعالية التعليم هو علامة بارزة في تعليم الخبراء، وأن القيود ليست عقبات يتعين تجاهلها؛ وهي إشارات ترشد النمو المهني؛ ومن خلال التحديد المنتظم لما لا يعمل، تحرر نفسك لاستكشاف النهج التي يمكن أن تتواءم بشكل أفضل مع مستويات استعداد الطلاب ومصالحهم وملامحهم للتعلم.

" إن أقوى التدخل هو معلم مستعد للتعلم من كل درس، وكل تقييم، وكل تفاعل للطلاب " .

القيود المشتركة التي تندرج في استراتيجيات التعليم

واحد الحجم - كل التعليمات

وأكثر القيود انتشاراً في التعليم هو افتراض أن جميع الطلاب سيستفيدون على قدم المساواة من نفس الدرس، وحتى عندما تكون الاستراتيجية مدعومة بالبحوث - مثل التعليم المباشر الصريح - قد لا تصل إلى الطلاب الذين يحتاجون إلى مزيد من التخدير أو الإثراء أو التمثيل البديل، وكثيراً ما يوصى بتفريق التعليمات كحل، ولكن بدون تخطيط منهجي، قد يكون من الصعب التنفيذ بصورة متسقة عبر فئات كبيرة من التعليمات ذات الحجم الواسع.

النظر في درس علم المدارس المتوسطة في التصوير التليفزيوني، كما أن محاضرة رسم الخرائط تعمل جيداً بالنسبة للمتعلمين البصريين الذين سبق لهم القراءة في الصف، ولكن المتعلمين الإنكليزيين قد يكافحون مع المفكرات الأكاديمية، وقد يفتقد الطلاب الذين يعانون من مرض الديسلكسيا المفاهيم الرئيسية تماماً، وليس الحد هو محتوى قناة الإيصال.

الموارد وضيق الوقت

وتتطلب التدخلات الواعدة الكثير من المواد أو التكنولوجيا أو التدريب الذي قد تفتقر إليه المدارس، وقد تطلب وحدة التعلم القائمة على المشاريع الوصول إلى شبكة الإنترنت الموثوقة أو معدات المختبرات أو وقت التخطيط غير متاح، وبالمثل، فإن سرعة التسلسل الزمني الجامد للمناهج الدراسية يمكن أن تجبر المدرسين على المضي قدما قبل أن يشعر أي تدخل واحد بأنه قد اكتسب فرصة للعمل.

مشاركة الطلاب كهدف متحرك

وحتى أكثر الاستراتيجيات اختيارا بعناية ستؤدي إلى الحد الأدنى من التعلم إذا تم فصل الطلاب، فالمشاركة ليست سمة ثابتة؛ وتقلبات قائمة على تصميم الدروس، ومناخ الفصول، وصحة الطلاب، وحتى وقت اليوم، وقد تزدهر استراتيجية تعمل بشكل رائع في الصباح بعد الغداء، ويمكن أن يؤدي دور المشاركة إلى التخلي عن نشاط سليم آخر عندما تكون المسألة الحقيقية بحاجة إلى مزيد من الحركة أو الاختيار أو الأهمية في فترة ما بعد الظهر.

عدم وجود بيانات عن البناء والتقييم

ومن الصعب تقييم بعض استراتيجيات التعليم لأنها لا تنتج بيانات واضحة وقابلة للتنفيذ، فعلى سبيل المثال، يمكن للمناقشات المفتوحة أن تكشف عن تفكير عميق، ولكنها قد لا توفر دليلا موضوعيا على النمو لكل طالب، وبدون إجراء فحص مدمج لفهمه، قد يبالغ المدرسون في تقدير فعالية طريقة ما ويؤخرون التعديلات اللازمة، كما أن استراتيجية تعتمد على المراقبة غير الشرعية بدلا من جمع البيانات بصورة منهجية، عرضة لتأكيد وجود مدرِّسين متحيزين يميلون إلى ملاحظة علامات مختارة.

عدم كفاية الدعم لتلبية احتياجات التعلم العكسي

وتشمل الفصول الطلاب الذين يعانون من إعاقات مشخصة، والمتعلمين الموهوبين، والخلفيات المتنوعة ثقافيا ولغويا، وتاريخ الصدمات النفسية، وكثيرا ما تترك استراتيجية واحدة تعمل لصالح طالب " المتوسط " هذه المجموعات الفرعية وراءها، وعلى سبيل المثال، قد تكون لعبة الحرف الكاملة تنخرط في متعلمين نموذجيين ولكن غامرة بالنسبة لطالب يعاني من اضطراب في عملية مراجعة الحسابات، بينما يُعتبر الطالب الذي يعرف بالفعل أن الكلمات قد تُضب.

وإذ تسلم بدورة الانتقال إلى التغيير

ولا يكفي معرفة أن جميع الاستراتيجيات تنطوي على قيود؛ ويجب على المعلمين أيضا أن يطوروا مهارات المراقبة والتحليل للكشف عن الوقت الذي فات فيه التغيير، كما أن المؤشرات الرئيسية التي تشير إلى ضرورة النظر في تدخلات أخرى.

التقدم الطلابي المستقر أو المعلن

وعندما تظهر التقييمات المرجعية أو الخماسات أو تذاكر الخروج أسبوعاً مسطحاً بعد أسبوع، حان الوقت للتشكيك في النهج الحالي، إذ أن رصد البيانات - خاصة بالنسبة للطلاب الذين يعانون من الجفاف - يمكن أن يكشف عن النمو، حتى وإن كان تدريجياً، وإن كان عدم التقدم هو أوضح إشارة إلى أن التدخل الحالي لا يعالج الفجوة التعليمية الأساسية، فعلى سبيل المثال، فإن التدخل في القراءة الذي يحسن تسمية الرسائل ولكن ليس في مجال التوعية الهاتفية يحتاج إلى تركيز فرعي آخر.

المسائل السلوكية المتزايدة

فالعامل هو الاتصال، إذ إن زيادة السلوك غير المباشر، أو رفض المشاركة، أو الإجراءات المسببة للاضطرابات كثيرا ما تشير إلى أن الطلاب يشعرون بالإحباط أو الملل أو المثقلين، بدلا من مضاعفة العمل في إدارة الفصول الدراسية، يدرسون ما إذا كانت الاستراتيجية التعليمية هي السبب الرئيسي، ويتجهون إلى تقنيات أكثر تركيزا على الطلبة، مثل الأنشطة القائمة على الاختيار أو السلوك الذي يُحبط بشدة في حل المشاكل، ويقلل الطلاب من قدرة القراءة على التأة.

عودة الطلاب المباشرة

وكثيرا ما يقدم الطلاب تعليقات صادقة إذا ما أعطيت قناة آمنة للقيام بذلك، ويمكن أن تكشف الدراسات الاستقصائية، أو عمليات التفتيش الواحدة أو صناديق الاقتراحات المجهولة عن أن طريقة معينة لا تتردد، فالآثار مثل " لا أفهم " أو " هذا ممل " لا تُفصل عن الشكاوى، بل هي نقاط بيانات قيمة، وعندما يعرب الطلاب المتعددون عن شعور مماثل بالإحباط، فإن ذلك علامة موثوقة على أن استخدام قائمة التدخل يحتاج إلى إعادة التفكير.

انخفاض الأداء في التقييمات على الرغم من ارتفاع مستوى الكفاءة

وإذا كان الطلاب يعملون بجد، ويلتحقون بالصف، ويكملون المهام، ومع ذلك فإن الفجوة التي لا تزال غير كافية في التقييمات، تكمن في المواءمة بين التعليم والتقييم، ويمكن أن تشير أيضا إلى أن استراتيجية التدريس لا ترسي فهما قابلا للتحويل، وعلى سبيل المثال، فإن الاعتماد الشديد على صحائف العمل قد يجعل الطلاب يشعرون بالشغل دون تعميق فهمهم المفاهيمي، وفي هذه الحالات، هناك حاجة إلى تدخلات بديلة تؤكد على التطبيق والتعقل، وهي إمكانية أن التقييم نفسه يفتقر إلى الصحة.

زيادة عدد الثغرات في مجال الإنجاز

وإذا اتسعت الفجوة بين الطلاب ذوي الأداء العالي والتلاميذ ذوي الأداء المنخفض في إطار استراتيجية معينة، فإن النهج قد يؤدي إلى زيادة عدم المساواة، فعلى سبيل المثال، يمكن أن يفيد التحقيق المفتوح دون دعم منظم الطلاب الذين يترددون على الدراسة بينما يتركون الطلاب الذين يعانون من فقدان الطلبة، وعندما تبين بياناتكم أن " الأغنياء يصبحون أغنى " ، فإنهم ينظرون في بدائل أكثر تشابكا توفر لجميع الطلاب إمكانية الحصول على تفكير أعلى.

مجموعة واسعة من التدخلات البديلة

وبعد أن تحددوا أن هناك حاجة إلى تغيير، تتمثل الخطوة التالية في استكشاف الخيارات التي تستهدف التحديد المحدد، وتمثل الفئات التالية بدائل قائمة على الأدلة يمكن أن تحل محل أساليبكم الحالية أو تكملها.

التعليم المختلف والشخصي

ويشمل التفريق تكييف المحتوى أو العملية أو المنتج أو بيئة التعلم على أساس استعداد الطلاب وفائتهم ودرجة التعلم، وتشمل النهج العملية الجمع المرن، والتكليفات المترابطة، ومراكز التعلم، مثلاً بعد درس المجموعة بأكملها، يمكن أن تسحب مجموعة صغيرة لممارسة إضافية بينما يعمل الطلاب المتقدمون على إجراء تحقيق أعمق، والهدف هو ضمان أن يعمل كل طالب على مستوى مناسب من التحدي.

التعلم التعاوني والاجتماعي

فالتعليم التعاوني المهيكل )مثلا، جيغاسو، ودروس التفكير، ودروس الأقران( يسخر قوة التفاعل الاجتماعي لتعميق الفهم، وتظهر البحوث باستمرار أن عمل المجموعات المصممة جيدا يمكن أن يعزز الإنجاز، ولا سيما بالنسبة للمتعلمين الإنكليزيين والطلاب ذوي الإعاقة، وعندما يكون التعليم من الدرجة الكاملة، فإن التحول إلى نموذج تعاوني يمكن أن ينتعش مشاركة الأقران ويتيح للطلاب التعلم من منظورات الرئيسية.

التكنولوجيا - التعليم المعزز

ويمكن أن توفر التكنولوجيا التعليمية المكيفة الشخصية، والتغذية المرتدة الفورية، والمحتوى المتعدد الوسائط، كما أن منابر مثل برامج التعلم التكييفية (مثلاً، أكاديمية ديرامبوكس، خان) تكيف الصعوبات في الوقت الحقيقي استناداً إلى استجابات الطلاب، إذ يمكن للمعلمين تحديد بالضبط حيث يكافح الطلاب، مما يتيح توجيه متابعة أكثر استهدافاً، غير أنه ينبغي استخدام التكنولوجيا بطريقة مقصودة كحلية للتدريس ولكن كنموذج مكمل للتطورات للآفات الماهرة.

التوجيه، والتدريس، والتدخلات في إطار مجموعة صغيرة

ولا يزال التعليم من الفئة الواحدة أو الصغيرة واحداً من أقوى التدخلات للطلاب الذين يتخلفون عن الدراسة، وسواء كان المعلم في الصف أو الأخصائي أو المعلم المدرب، فإن التعليمات الموجهة المكثفة يمكن أن ت سد الثغرات في التعلم أسرع من العلاج من الدرجة الكاملة، فعلى سبيل المثال، فإن تدخل القراءة مثل برنامج التعافي من آثار الدراسة (للصفوف الأولى) أو برنامج الرياضيات يقدم يومياً رشقات قصيرة من برامج التعليم الواضحة لاحتياجات الطلاب.

التصميم العام للتعلم

ويُعد برنامج " دي. إيه " إطاراً يصمم بصورة استباقية الدروس التي يمكن الوصول إليها في أوسع نطاق ممكن من المتعلمين، ويركز على وسائل متعددة للمشاركة (الاختيار، الأهمية)، والتمثيل (الشكلان المترابطان، والأمثلة)، والعمل/الضغط (الخيارات البديلة للاختبارات الخطية)، ويحد من الحاجة إلى تدخلات تفاعلية فيما بعد، ويضع النص التالي في صيغة مقتطفة:

التدخلات الاجتماعية - العاطفية

وبالنسبة للطلاب الذين تأثرت تجاربهم السلبية، فإن التدخلات الأكاديمية وحدها غير كافية، إذ تركز الممارسات المستنيرة على السلامة والقدرة على التنبؤ وبناء العلاقات قبل طلب الأداء الأكاديمي، وتظهر التعديلات البسيطة مثل توفير الفحوصات اليومية، وتعليم استراتيجيات التنظيم الذاتي، وتقديم مواعيد نهائية مرنة، الظروف الملائمة للتعلم.

التعليمات والتطويقات التفسيرية

وعندما يكافح الطلاب مع المهام المعقدة، يمكن أن يكون الانتقال من التعليم القائم على التحقيق إلى التعليم الصريح محورا قويا، ويشمل التعليم التصحيحي وضع نماذج واضحة، وممارسة مرشدة، وممارسة مستقلة مع إبداء آراء فورية، وهو فعال بشكل خاص في تعليم المهارات الأساسية في القراءة والحساب والكتابة، فعلى سبيل المثال، يمكن للمدرس الذي يلاحظ الطلاب الذين يكافحون في إطار نظام المقالات أن يوقف نهج كتابة العملية وأن يقدم دونماماماً صغيراً في البيانات الموضوعة، وذلك باستخدام أمثلة وأطر الحكم.

تنفيذ التغيير مع توخي الحذر

ولا يعد اختيار تدخل جديد سوى نصف المعركة؛ فالطريقة التي يتم بها تنفيذه تحدد أثره، وتستخدم دورة منظمة من الخطط، وتفعل، وتدرس، وتعمل لضمان أن تكون التغييرات ذات مغزى وقائمة على الأدلة.

تحديد أهداف واضحة وقابلة للقياس

ولتحديد ما يبدوه النجاح من حيث القيمة الملحوظة، فعلى سبيل المثال، " سيزيد الطلاب من قراءتهم بخمسة عشر كلمة في الدقيقة في ممرات الصف في غضون أربعة أسابيع " ، أوضح من " الطلاب سيحسنون القراءة " . وينقسمون هذه الأهداف مع الطلاب حتى يفهموا الغرض من التغيير ويمكنهم أن يتحكموا في تقدمهم وينبغي ربط الأهداف مباشرة بالقيود المحددة - إذا كان عدم وجود بيانات تقييمية ينبغي أن تشمل التدخل الجديد.

إشراك جميع أصحاب المصلحة

وعند الإمكان، الاتصال بالآباء والمديرين وموظفي الدعم بشأن التحول في الاستراتيجية، ويتطلب تنفيذ التعليم، على سبيل المثال، تنسيق الجدول الزمني وربما موافقة الوالدين، وإشراك الآخرين في مرحلة مبكرة في عملية الشراء، وتوفير منظورات إضافية بشأن ما قد ينجح، وبحث التغييرات الواسعة النطاق تشكيل فريق صغير لتجربة التدخل قبل تعميمه على كامل الصفوف، كما يمكن للمعلمين أن يتعاونوا مع المعلمين المتخصصين في تصميم التعليم والتدريب.

رصد التقدم المحرز في كثير من الأحيان

وبعد تنفيذ التدخل الجديد، جمع البيانات على فترات منتظمة، واستخدام عمليات التفتيش السريع مثل تذاكر الخروج، أو روايات المراقبة، أو الامتحانات الأسبوعية، مقارنة بالنتائج ببيانات خط الأساس لتحديد ما إذا كان التدخل ينقل الطلاب نحو الهدف، وإذا لم يحدث تحسن بعد أسبوعين، فلا يتردد في تعديل الاستراتيجية بقدر أكبر من الاستجابة، فهو مفتاح النمو، والنظر في إنشاء جدار بيانات بسيط أو نشر جدول زمني مستهدف يتتبع التقدم الفردي.

مرنة ومرنة

ولا ينطبق أي تنفيذ على نحو مثالي، وقد يحتاج هيكل التعلُّم التعاوني إلى مزيد من النماذج؛ وقد يتطلب أداة التكنولوجيا تشخيص المشاكل؛ والاستعداد لإجراء تعديلات صغيرة تستند إلى التغذية المرتدة في الوقت الحقيقي هو ما يفصل بين ممارسي الخبراء الذين يتبعون ببساطة نصاً؛ والاحتفاظ بمجلة أو سجل تعليمي لتوثيق ما حاولتم وما حدث وما ستتغيره في المرة القادمة، وهذا النهج المتكرر يبني، مع مرور الوقت، مستودعاً شخصياً لاستراتيجيات فعالة مصممة خصيصاً خصيصاً لسياقاً لسياقك الفريد.

بناء ثقافة التحسين المستمر

فهم القيود والمعرفة متى يمكن أن تكون مفاهيم غير متكررة، بل هي عادات مهنية مستمرة، إذ أن المدارس والمقاطعات التي تشجع ثقافة التحقيق، حيث يتقاسم المدرسون بانتظام ما لا يعمل ويسعىون معاً إلى إيجاد بدائل أخرى لرؤية نمو أكبر للطلاب على مر الزمن، فطوائف التعلم المهني التي تركز على البيانات الطلابية وفعالية التدخل يمكن أن تطبيع عملية التغيير وتخفف من عزلة العديد من المعلمين الذين يشعرون بأنهم مستفيدون من التعليم.

وفي نهاية المطاف، فإن أقوى تدخل هو معلم يرغب في التعلم من كل درس، وكل تقييم، وكل تفاعل بين الطلاب، وبإبراز الطبيعة المتكررة للتعليم، تحول القيود إلى فرص للنمو لكل من طلابك ونفسك، والهدف هو عدم إيجاد استراتيجية مثالية تعمل إلى الأبد، بل أن تصبح متوقفة عند قراءة إشارات الفصول الدراسية والاستجابة لها مع ظهورها.