كيف يمكن للتعلم المتعدد الحساسية أن يحسن الذاكرة في الأطفال والكبار

والتعلم المتعدد الحساسية هو نهج تعليمي يشتمل على عدة حواس مثل البصر والصوت واللمسة والحركة وحتى الرائحة لتعزيز التفاهم والاحتفاظ بالذاكرة، وقد اكتسبت هذه الطريقة القوية اهتماما كبيرا في البحوث التعليمية وعلم الأعصاب من أجل تحسين كيفية قيام الأطفال والكبار على السواء بعملية تخزين المعلومات وتذكرها، وذلك عن طريق خلق خبرات تعلمية أكثر ثراء وأكثر ترابطا، ونهج متعددة الاستشعار تستغل القدرة الطبيعية للدماغ.

ما هو التعلّم المتعدد الأحاسيس؟

ويجمع التعلم المتعدد الحساسيات بين مختلف التجارب الحسية لتهيئة بيئة تعلم أكثر شمولاً وانخراطاً، بدلاً من الاعتماد فقط على القراءة أو الاستماع، فإن المتعلمين يشركون حواسهم بنشاط في معالجة المعلومات بشكل أعمق وأكثر فعالية، ويسلم هذا النهج بأن ربط الدوائر الحسية المتعددة بالأجسام والخبرات عملية أساسية في الدماغ تؤدي إلى تحسين الاعتراف بالأجسام وأد الذاكرة.

ويمتد هذا المفهوم إلى ما يتجاوز مجرد التعلم البصري أو التدقيقي، ويشمل المعونة البصرية مثل الخرائط والرسوم البيانية، والعناصر المتعلقة بمراجعة الحسابات مثل المناقشات والموسيقى، والأنشطة الاصطناعية التي تنطوي على التنقل والتلاعب المادي، والتجارب الصنعية من خلال المواد اليدوية، بل والتحفيز المسموم، وتجمع دورات التعليم المتعدد الحسائز بين عناصر مراجعة الحسابات والعناصر البصرية والكينيزية لتعزيز بعضها البعض من أجل التعلم الأمثل.

وهذه الفلسفة التعليمية تتناقض مع التعليم التقليدي الذي يُعرف باسم " الطريقة الوحيدة " ، حيث لا يقرأ المتعلمون النص ولا يستمعون إلا للمحاضرات، فبإشراكهم في نفس الوقت، يخلق التعلم المتعدد الأحاسيس خبرة تعليمية أكثر دينامية وتذكاراً تتواءم مع الطريقة التي يعمل بها العقل البشري بصورة طبيعية ويخزن المعلومات.

"العلم العصبي خلف التعلم المتعدد الأحاسيس"

How the Brain Processes Multisensory Information

فهم الآليات العصبية وراء التعلم المتعدد الجوانب يساعد على توضيح سبب فعالية هذا النهج، وقد اكتشفت البحوث آلية دوائر عصبية مفصلة توضح كيف أن التعلم المتعدد الأبعاد يحسن أداء الذاكرة، ولا يجهز الدماغ المعلومات الحسية بمعزل عن الآخر، بل يدمج المدخلات من مختلف الحواس لخلق تصورات وذاكرة موحدة.

التكامل المتعدد الأبعاد هو عملية ضخ المعلومات من الطرائق غير الحساسة ذات الخبرة في آن واحد وتشكل مفهوماً واحداً، وهذا التكامل يحدث في مناطق متعددة من الدماغ، ليس فقط في مناطق متخصصة من قبيل " التهاب الضمير " ، وعدد الدوائر المتعددة الاستشعار المحددة يزداد باستمرار، وأصبح من الصعب إيجاد منطقة تتجاوز المقطع الأول أو المدخلين في مسارات متعددة لا توجد على الأقل.

وقد أتاحت البحوث التي تستخدم ذباب الفواكه رؤية بارزة لهذه الآليات، وقد تحسنت عملية التعلم واسترجاع الذاكرة لاحقا عندما تم التعاقد مع عدة أحاسيس، كما أدى التدريب مع الدواجن والألوان إلى تغيير الاستجابات اللاحقة لهذه الدوائر الحسية في الأعصاب ذات الصلة بالتعلم، بل أصبحت الخلايا الأكثر ذهابا وبصرا قابلة للتشغيل من قبل البد المتعلم، بينما أصبحت الخلايا ذات اللون الحسن مستجيبة للتعلم.

الإنشاءات الخلقية والذاكرة

أحد أهم اكتشافات البحث في مجال التعلم المتعدد الأبعاد يتضمن كيف أن المعلومات عن الدماغ "المزدحم" من مختلف الحواس معاً، وعموماً، فإن الحركات العصبية التي تُظهر على الهواء توفر جسراً بعد التعلم المتعدد الأبعاد الذي يربط نشاط المجرى الحسي لللون والود، وهذا الملزم العصبي يخلق ما يسميه الباحثون "موقع الذاكرة عبر الوسائط"

هذه التغييرات في الاستجابة العصبية تسمح في الواقع للذباب بتلقي تمثيل عقلي للذاكرة بأكملها من معلومات جزئية فقط، وهذا يعني أنه عندما تتعلم شيئاً باستخدام أحاسيس متعددة، يمكنك أن تذكر لاحقاً أن المعلومات حتى عندما تكون هناك فقط مكعبة حسية واحدة، مثلاً إذا تعلمت كلمات استفزازية أثناء رؤيتها مكتوبة، تسمعها مطبوعة، وتكتبها جسدياً، ربما تتذكرها بسهولة أكبر عندما تراها أو تسمعها لاحقاً.

ويحفز التدريب المتعدد التخصصات على إحداث تغييرات في نطاق مجموعة بيتا في شبكة أكثر تركيزا، مما يعني تطوير تمثيل موحد للمواضيع السمعية البصرية، وهذا التمثيل الموحد أكثر قوة وأكثر سهولة من الذكريات التي تشكل من خلال التعلم المفرد، ويفسر السبب في أن النهج المتعددة الاستشعار تؤدي إلى تحسين الاحتفاظ بها والتذكر.

مناطق الدماغ المشاركة في عمليات المعالجة المتعددة الاستشعار

ينشط التعلم المتعدد الحساسية المُلهم الدماغي شبكة واسعة من مناطق الدماغ، بما في ذلك مجالات اللغة الكلاسيكية (بروكا وويرنيك)، دوائر المراقبة التنفيذية، نظم الذاكرة، المناطق المُشاركة في الإدراك الاجتماعي، وهذا النشاط الواسع النطاق يخلق فرصاً أكبر للمعلومات لتُشفر وتُخزّن عبر شبكات عصبية مختلفة.

ويعتمد عدد كبير من العمليات المعرفية على إدماج المعلومات المتعددة الجوانب، ويدمج العقل هذه المعلومات، ويوفر تمثيلا كاملا للعالم المحيط، ويعطينا القدرة على الاستجابة على الوجه الأمثل للبيئة، ويلعب التوليلوس الأعلى، والحملة، والعصابة، ومختلف المناطق المكتظة أدوارا هامة في عملية التكامل هذه.

ويمكن للتكامل المتعدد الحساسية أن يحسن التمييز عن طريق إنتاج توزيع أكثر موثوقية للنشاط في خريطة خاصة، ويمكن أن يؤدي إلى أنماط أكثر اتساقاً من النشاط داخل الشبكات الواسعة النطاق، مما يعكس زيادة كفاءة تجهيز المعلومات، وتترجم هذه الكفاءة مباشرة إلى تحسين نتائج التعلم وأداء الذاكرة.

كيف يحسن التعلم المتعدد الأحاسيس

إنشاء طرق متعددة للاسترجاع

ومن بين الطرق الرئيسية التي يحسن بها التعلم المتعدد الحساسية الذاكرة إيجاد مسارات متعددة لاسترجاع المعلومات، وعندما ترتبط المعلومات بالسموم البصرية أو الأصوات أو التجارب المقطعية أو الحركات، فإن كل طريقة حساسة تخلق مسارها العصبي الخاص بها إلى تلك الذاكرة، ويعزز التعليم المتعدد الأحاسيس إلى حد كبير الاحتفاظ بالذاكرة ويتذكر من خلال استخدام قنوات مدركة متعددة، وعندما يجهز المتعلمون المعلومات عن طريق مختلف السمعات،

هذا التكرار هو سمة وليست حشرة، وجود طرق متعددة للوصول إلى نفس المعلومات يعني أنه إذا كان هناك طريق غير متاح أو ضعيف بشكل مؤقت، يمكن للآخرين أن يعوضوا، فكّروا أن هناك طرقاً متعددة للوصول إلى نفس الوجهة، إذا تم وقفها، يمكنك أن تأخذ طريقاً بديلاً، من حيث الذاكرة، إذا لم تستطع تذكر كيف تبدو كلمة مدونه، فربما تذكر كيف تبدو أو كيف تتحرك يدك عندما كتبتها.

الصوت المقابل للموضوع يوفر طريقاً إضافياً للوصول إلى الجسم في الذاكرة هذا المبدأ ينطبق على جميع أنواع التعلم

أعمق الترميز والتجهيز

التعلم المتعدد الأحاسيس لا يخلق مسارات أكثر للذكريات فحسب بل يؤدي أيضاً إلى زيادة توثيق المعلومات بشكل أعمق وأكثر جدوى، فالتعليم بنهج متعدد الأبعاد يساعد الطلاب على ربط المعلومات الجديدة بالمعرفة المسبقة وفهم العلاقات بين المفاهيم، وهذه العملية الأعمق تخلق ذكريات أقوى وأكثر استدامة أقل عرضة للنسيان.

إن العلاقة بين الذاكرة العاملة والذاكرة الطويلة الأجل أمر حاسم هنا، فالأطر الثلاثة تنظر في أهمية معارف الطلاب السابقة، وعملية الاختلال والعموم في المعرفة، والعلاقة بين الذاكرة العاملة والذاكرة الطويلة الأجل، وتساعد النهج المتعددة الاستشعار على سد الفجوة بين نظم الذاكرة هذه، وتيسير نقل المعلومات من الذاكرة العاملة المؤقتة إلى تخزين أطول أجلا.

وقد يساعد التعليم المتعدد الحساسية المتعلمين على خفض عبء الذاكرة، إذ إن التعلّم المتعدد الأشكال يحول دون تحميل أي قناة بمفردها على نحو مفرط، وهذا أمر مهم بصفة خاصة عندما يتعلّم المواد المعقدة أو التي تنطوي على تحدّيات، لأنه يتيح للمتعلمين معالجة المزيد من المعلومات دون هيمنة مواردهم المعرفية.

تحسين فترة الاحتجاز

ومن أكثر الفوائد التي ينطوي عليها التعلم المتعدد الجوانب إلحاحا أثره على الاحتفاظ بمستوى طويل، ويذكّر الأطفال بمزيد من المعلومات إذا ما تم تعزيز الوصلة البينية من خلال مواد متعددة الاستشعار تشمل اختبارات وبصرية وثبات نباتية، وهذا التأثير أقوى عندما يكون الوقت بين الترسب والتذكر أطول، وهذا يعني أن التعلم المتعدد الأحاسيس يخلق آثارا أكثر استدامة للذاكرة تقاوم التحلل بمرور الوقت.

وتؤثر المواد التعليمية المتعددة الاستشعار على الذاكرة، ولا سيما على الاحتفاظ بالمعلومات، كما أن فرصة التفاعل مع المواد التعليمية تؤثر على الذاكرة بطريقة إيجابية، فالطبيعة التفاعلية للتعلم المتعدد الجوانب - حيث يتعامل المتعلمون بنشاط مع المواد بدلاً من تلقي المعلومات بصورة سلبية - تساهم بشكل كبير في هذه الميزة المتعلقة بالاحتفاظ بها.

وقد أثبتت البحوث باستمرار هذه الاستحقاقات فيما بين مختلف الفئات العمرية والسياقات التعليمية، فالطلاب الذين يمارسون أحاسيس متعددة خلال عملية التعلم هم أفضل من أن يحفظوا ويتذكروا المواد العلمية على أساس قصير وطويل الأجل، مما يجعل النهج المتعددة الاستشعار ذات أهمية خاصة بالنسبة للمعلومات التعليمية التي يتعين الاحتفاظ بها وتطبيقها على مدى فترات ممتدة.

الأدلة العلمية الداعمة للتعلم المتعدد الاستشعار

البحوث المتعلقة بأداء الذاكرة

وهناك مجموعة كبيرة من البحوث التي تدعم فعالية التعلم المتعدد الحساسية لتحسين الذاكرة، وقد تحسنت التعلم واسترجاع الذاكرة لاحقاً عندما جرى إشراك أحاسيس متعددة، وقد درست الدراسات هذه الظاهرة في مختلف فئات السكان، بدءاً من الأطفال الصغار إلى الكبار، وعبر مختلف أنواع مهام التعلم.

ودرست دراسة مثيرة للاهتمام بوجه خاص كيف يؤثر عدد الحواس المستخدمة على قدرة التذكير، حيث كان لدى الفريق الذي مارس معاني مراجعة الحسابات والبصرية أثناء عرض الكلمات أثر أعلى في مهمة التذكر من المجموعة التي مارست للتو حواس مراجعة الحسابات وحدها، وكان لدى المجموعة التي مارست كل الحواس الثلاث أثناء عرض الكلمات أثر أكبر في المهمة التي تتطلب التذكر من كلتا المجموعتين الأخريين، مما يدل على وجود علاقة أكثر استجابة للجرعة تؤدي إلى أداء الذاكرة.

وقد وجد تومسون وبايفيو تحسيناً في حرية التذكر في المكائد السمعية البصرية عبر الوسائط مقارنة بالنموذج المحدد أو الصوتي أو البصري، ومن المهم أن هذا الأداء السمعي البصري الأعلى لم يكن لمجرد العرض المزدوج للمعلومات في الظروف السمعية البصرية، لأن الصور المصورة والصوتية المزدوجة لم تؤد إلى تحسن مماثل، وهذا يعني أن الفائدة تأتي تحديداً من استخدام طرائق حسية مختلفة.

دراسات التدريب على الذاكرة

وتشير البحوث إلى أن تُذكر أداء الفوائد المتعددة الأحاسيس مقارنة بتذكير المكائد غير الحسية، وقد أتاحت الدراسات المتعلقة بتدريب الذاكرة العاملة رؤية قيمة عن الكيفية التي يمكن بها للنهج المتعددة الاستشعار أن تعزز الأداء الإدراكي، ويمكن أن يؤدي إدراج الأجسام المتعددة الاستشعار في بروتوكول تدريبي على إدارة النفايات إلى الاستفادة من أداء مهمة التدريب مقارنة بتدريب المرأة في كل معنى على حدة، ويمكن أن يؤدي التدريب المتعدد الجوانب إلى تيسير نقلها.

إن الآثار تتجاوز مجرد المهام المدرَّبة، ويمكن أن يفيد التيسير المتعدد أجهزة الاستشعار في مرحلة لاحقة من المعالجة غير الدقيقة واسترجاع المعلومات غير الحسية، مما يعني أن التدريب على المواد المتعددة الاستشعار يمكن أن يحسن من قدرتكم على معالجة المعلومات وتذكرها حتى عندما يقدم لاحقاً من خلال مجرد بيان قوي عن كيفية خلق التعلم المتعدد الأحاسيس قدرات أكثر مرونة وارتباطاً.

حتى التعرض المتعدد الأحاسيس يمكن أن يؤثر على الذاكرة للأجسام البصرية و المراجعة هذا يشير إلى أنك لا تحتاج إلى تدريب متعدد الأبعاد واسع النطاق لرؤية الفوائد حتى التجارب المتعددة الأبعاد القصيرة يمكن أن تعزز تكوين الذاكرة واسترجاعها

نتائج التذبذب والتعلم

إن التعلم القائم على المحاكاة المتعددة الأحاسيس في السياق يعتبر أعلى من غير حسي، والأساليب المتعددة الاستشعار التي تنفذ في مجال التأهيل والدراسات التعليمية قد أظهرت تغيرات عصبية كبيرة داخل الشبكات الدوائية، وقدرة العقل على إعادة تنظيم وتشكيل روابط عصبية جديدة، تعزز من خلال تجارب التعلم المتعددة الجوانب.

إن كفاءة التعلم المتعدد الجوانب في مجال الاستشعار الواحد مقبولة تماماً، وتوفر البحوث أدلة تجريبية جديدة وإطاراً نظرياً لفهم تفوق التعلم المتعدد الجوانب، وهذا التفوق ليس مجرد فهم نظري وإنما يترجم إلى تحسينات قابلة للقياس في نتائج التعلم ومعدلات الاحتفاظ والقدرة على تطبيق المعلومات المتعلمة في سياقات جديدة.

ويستفيد التعلم المتعدد الحساسية من النقل التلقائي للتدريب من القمة إلى القاعدة، في حين يعتمد التدريب الأحادي الحس أساسا على تعميم محدود من القاعدة إلى القمة، وهذا يعني أن التعلم المتعدد الحسائز يخلق معرفة أعم يمكن تطبيقها في مختلف الحالات، في حين أن التعلم منفرد يميل إلى التركيز بشكل أضيق على السياق المحدد الذي تعلم فيه.

الاستراتيجيات العملية لتنفيذ التعلم المتعدد الاستشعار

استراتيجيات التعلم الافتراضي

وتشكل العناصر البصرية حجر الزاوية في التعلم المتعدد الجوانب، إذ يمكن أن تؤدي العناصر المكونة للرسوم البيانية والرسم البياني والخرائط العقلية ونظم جمع الألوان والفيديو إلى تعزيز الفهم والاحتفاظ بها بشكل كبير، وعند تصميم المعونات البصرية، النظر في استخدام الألوان المتناقضة لإبراز المعلومات الهامة، وإقامة علاقات مكانية تعكس العلاقات المفاهيمية، ودمج النصوص مع الصور ذات الصلة لخلق فرص مزدوجة الترميز.

ويساعد منظمو الصور مثل الوردات وخرائط المفاهيم المعالم على رؤية الروابط بين الأفكار، مما يجعل المفاهيم المجردة أكثر تحديدا، وتوفر الخطوط الزمنية عروضا بصرية للتسلسلات والتسلسل الزمني، بينما تحول الرسوم البيانية والرسوم البيانية البيانات الرقمية إلى أنماط بصرية يسهل فهمها والتذكر، وبالنسبة للتعلم اللغوي، فإن البطاقات الضوئية ذات الصور إلى جانب الكلمات تخلق رابطات مرئية تقوي الاحتفاظ بالصوت.

وتوفر الأدوات الرقمية إمكانيات موسعة للتعلم البصري، فاللوحات البيضاء التفاعلية، والأجهزة التعليمية ذات الوصلات البينية البصرية، والمحتوى الفيديوي الذي يدل على العمليات أو المفاهيم يمكن أن يعزز كل شيء العنصر البصري للتعلم المتعدد الجوانب، والعامل هو ضمان أن تدعم العناصر البصرية المحتوى وتوضحه بدلا من مجرد تزيينه.

تقنيات التعلم في مجال المراجعات

فالصوت والكلمات توفر مرساة قوية للذاكرة، إذ أن إدراج المناقشات والمناقشات والعروض الشفوية والدوائر والأغاني والصور والصور والنبائط المتناغمة التي تستخدم الإيقاع أو اللحن يمكن أن يعزز التعلم من خلال قناة مراجعة الحسابات، كما أن قراءة الود، سواء كان ذلك منفردا أو من المجموعات، تقوم بعملية تجهيز المراجعات بطرق لا يلتزم بها القراءة الصامتة.

يمكن أن تكون الموسيقى فعالة بشكل خاص في تعزيز الذاكرة، إذ أن وضع المعلومات في شكل نغمات مألوفة، واستخدام الموسيقى الخلفية لخلق الرابطات العاطفية، أو إدماج الإيقاع والضرب في أنشطة التعلم يمكن أن يعزز تكوين الذاكرة، ويمكن للكثير من الناس أن يتذكروا كلمات الأغنية التي تعلمت منذ عقود، مما يدل على قوة الجمع بين المعلومات الشفوية والمعلومات عن طريق اللحوم والسخرية.

كما أن التكرار والصياغة في اللغة الشفوية يتطلبان تجهيزاً للمراجعة، إذ إن تفسير المفاهيم في كلماتكم، والمواد التعليمية لشخص آخر، أو المشاركة في جلسات الأسئلة والأجوبة، يُستخدم مسارات الذاكرة في مراجعة الحسابات، ويُتيح تسجيل ملاحظاتكم والاستماع إليهم فيما بعد وسيلة أخرى لتعزيز التعلم من خلال قناة مراجعة الحسابات.

النهج الاصطناعية ونهج التكييف

فالحركة والمس تضيف أبعادا قوية للتعلم، إذ أن الأنشطة ذات اليدين والتلاعب المادي بالأجسام ونماذج البناء وإجراء التجارب واستخدام الإيماءات لتمثيل المفاهيم كلها تستلزم حواساً ذات طابع اصطناعي ودقيقي، وهذه النُهج فعالة بوجه خاص لفهم العلاقات المكانية والعمليات الميكانيكية والمفاهيم المجردة التي يمكن تمثيلها جسدياً.

ويمكن للحركات البسيطة أن تعزز الذاكرة حتى للمحتوى غير الفيزيائي، فالسير أثناء الدراسة، واستخدام لفتات اليد أثناء الكلام، أو ربط تحركات محددة بمفاهيم معينة يمكن أن يعزز آثار الذاكرة، ويستخدم الكتابة باليد، بدلا من الكتابة، مهارات السيارات الدقيقة، والارتباكات الحسنة التي تعزز الذاكرة للمواد المكتوبة.

فالأجسام التلاعبية - الفيزيائية التي يمكن نقلها وترتيبها قيمة في العديد من المواضيع، فالتلاعبات في الرياضيات مثل القطع أو القطع المصنوعة من القطع تجعل المفاهيم الرقمية غير مقصودة، كما أن الأصابع أو الحروف المغناطيسية توفر التفاعل مع اللغة، والنماذج العلمية التي يمكن تجميعها وقطعها تساعد المتعلمين على فهم النظم المعقدة من خلال التلاعب المباشر.

دمج رائحة وتاستي

وفي حين أن الحواس الأقل شيوعاً، فإن البنفسجية والثباتية يمكن أن تعزز أيضاً التعلم، فالبحث يضيف بيانات جديدة تدعم استخدام الشعور بالرائحة لتحسين الاحتفاظ بالذاكرة، والصلة القوية بين الرائحة والذاكرة التي تسمى في كثير من الأحيان " التأثير الحتمي " - مما يجعل من رائحة الزناد القوي للذاكرة.

وقد تشمل التطبيقات العملية استخدام رائحات محددة أثناء الدورات الدراسية ثم استخدام نفس الرائحة أثناء الاختبارات، مع تضمينها الرائحة ذات الصلة عند تعلم مواضيع مثل الطهي أو الكيمياء أو البوتاني، أو إنشاء رابطات رائحية ذات مواضيع أو أنواع مختلفة من المعلومات، وفي حين أن هذا النهج يتطلب قدرا أكبر من الإبداع لتنفيذه، فإن فوائد الذاكرة يمكن أن تكون كبيرة.

ويمكن إدماج مادة التذوق عند تعلم التغذية والكيمياء والدراسات الثقافية أو أي موضوع يؤدي فيه الغذاء دوراً ذا صلة، في حين أن العمل المتعلق بإعداد الأغذية يستعمل في الوقت نفسه عناصر متعددة في المشاهدة في آن واحد، ويسمع أصوات الطهي، ويشم رائحة الكروم، ويلمس النصيات، ويتذوق نتائج التجارب التعليمية الغنية والمتعددة الاستشعار.

الطرائق المتعددة

وتأتي أكبر الفوائد من الجمع بين طرائق متعددة الحساسية، بدلا من مجرد إضافة عناصر حسية بشكل عشوائي، فإن التعلم الفعال المتعدد الأبعاد يدمجها بطرق تدعم وتعزز بعضها بعضا، مثلا، عندما تتعلمون عن دورة المياه، قد تشاهدون شريط فيديو (بصري)، تستمعون إلى تفسير (مراجعة) وتنشئون نموذجا ماديا (ملوثا أو مفاعلا)، وتراقبون معادنة عن زجاج بارد (بصر/بصري).

ويشتمل التعلم القائم على المشاريع بطبيعة الحال على عدة مذاهب، ويتطلب إعداد عرض تصميم بصري، وتفسير شفهي، وكثيرا ما يكون بدنيا، ويستخدم بناء ديوراما التخطيط البصري، والتشييد بالبضاعة، والتفسير المكاني، وتشمل التجارب الرصد (البصري)، والتلاعب بالمعدات (الأجهزة الإصطناعية/العملية)، والملاحظات التسجيلية (البصرية/الكينية)، ومناقشة النتائج (النظرية).

وتتيح التكنولوجيا أدوات قوية للتكامل المتعدد الحساسيات، ويمكن للمحاكاة التفاعلية أن تجمع بين العروض البصرية، والتغذية المرتدة من مراجعة الحسابات، والمدخلات الكينية من خلال الشاشات أو المتحكمين، بل إن الواقع الافتراضي يأخذ هذا الأمر أكثر، ويخلق بيئات متعددة الاستشعارات غير متجانسة، غير أن النهج المنخفضة التقنية يمكن أن تكون فعالة بنفس القدر - فالعامل الرئيسي هو الانخراط في عدة محاور ذات معنى تدعم أهداف التعلم.

التعلم المتعدد التخصصات للأطفال

دعم التنمية النموذجية

إن التوليد هو فترة من التغييرات الكبيرة في هيكل الدماغ ووظائفه التي تنعكس في زيادة قدرات تجهيز الطفل النامي، ونُهج التعلم المتعددة الأحاسيس تتواءم بطبيعة الحال مع كيفية تطوير وتجهيز أدمغة الأطفال للمعلومات، والأطفال الصغار هم من المتعلمين المتعددي الأحاسيس بطبيعة الحال، وهم يستكشفون عالمهم عن طريق اللمس والتتذوق والبحث والاستماع والتحرك.

فالتعلُّم القائم على اللعب، الذي ينطوي في جوهره على أحاسيس متعددة، يتيح فرصا غنية لتكوين الذاكرة وتنمية المهارات، ويشتمل البناء مع القطع على التعليل البصري، والتغذية المرتدة، والحركة الاصطناعية، وتجمع الأغاني المغنِّية بين تجهيزات مراجعة الحسابات مع الإيقاع والحركة في كثير من الأحيان، وتُجمع بين الوقت النظري والكتب المصورة وبين التجهيز البصري والمراجع.

ومع تقدم الأطفال في المدارس، لا تزال النهج المتعددة الحساسية تدعم التعلم في جميع المواضيع، وفي الرياضيات، فإن استخدام الأشياء المادية لتمثيل الأرقام والعمليات يجعل المفاهيم المجردة ملموسة، وفي القراءة، فإن الجمع بين التعليمات المزيفة (السمعية) وتكوين الرسائل (الجمعيات) والاعتراف البصري يخلق مسارات متعددة لمحو الأمية، وفي العلوم، تكتسب التجارب العملية حواسا متعددة بينما تدر المفاهيم والأساليب العلمية.

استحقاقات الأطفال ذوي الاختلافات في التعلم

ويؤثر التعليم المتعدد التخصصات بشكل خاص على المتعلمين الذين يعانون من صعوبات محددة في التعلم، مثل الديسليكسيا والرابطة، ومن خلال توفير سبل متعددة للتعلم، يمكن أن تتعدى الأساليب المتعددة الحس على مجالات الضعف والاستخدام، مما يتيح فرصة الحصول على الخبرة التعليمية وإشراكها، مما يجعل النهج المتعددة المشاعر قيمة لا بالنسبة للمتعلمين العاديين فحسب، بل أيضا بالنسبة للأطفال الذين يكافحون مع التعليم التقليدي الوحيد.

وبالنسبة للأطفال المصابين بمرض السلة، أظهرت برامج القراءة المتعددة الحس مثل أورتون - جيلنغهام فعالية كبيرة، وقد تجمع هذه البرامج بين الاعتراف البصري بالرسائل، وتجهيز الأصوات بواسطة مراجعة الحسابات، وتكوين الرسائل الكينستي، والتجارب الملتوية مثل رسائل التعقب في الرمل أو على سطح المنسوجات، كما أن الأطفال الذين لا يعترفون بأصوات الخطابات المقدمة مع رسائل بصرية قد يدلون على التكامل البصري في مناطق محددة من الأدمغة،

وبالنسبة للأطفال الذين يعانون من صعوبات في الاهتمام، فإن التعلم المتعدد الجوانب يوفر نقاطا متعددة من المشاركة يمكن أن تساعد على الحفاظ على التركيز، ويمكن أن يكون تنوع المدخلات الحسية والطابع النشط للأنشطة المتعددة الجوانب أكثر من الاستماع أو القراءة السلبيين، ويمكن أن تدعم عمليات الانقطاع عن الحركة والأنشطة العملية ومختلف التجارب الحسية الاهتمام والتعلم للأطفال المصابين بفيروس نقص المناعة البشرية/الإيدز.

إن استخدام تقنيات التعليم المتعدد الحساسية يمكن الأطفال من تجاوز بعض الحواجز التي قد يواجهونها بطريقة أخرى، وذلك بتوفير سبل متعددة للوصول إلى المعلومات وتجهيزها، وضمان عدم درء صعوبات التعلم في طريقة واحدة للتعلم بشكل عام.

التنفيذ المناسب للسن

ويتطلب التعلم الفعال المتعدد الحساسية للأطفال التنفيذ الملائم للسن، وينبغي أن يكون التعلم في مرحلة ما قبل المدرسة مستنيراً جداً ومبنياً على اللعب، وأن تكون صناديق الاستشعار التي تملأ بالمواد اللازمة لاستكشافها، والأغاني التي تصاحبها الحركات، ومشاريع الفن العملي كلها توفر خبرات ثرية متعددة الحس، وينبغي أن يكون التركيز على الاستكشاف والاكتشاف بدلاً من التعليم الرسمي.

ويستفيد الأطفال في المدارس الابتدائية من أنشطة متعددة الاستشعار منظمة تدعم التعلم الأكاديمي، إذ ينخرط التلاعب في الرياضيات، والتجارب العلمية، وأنشطة القراءة التفاعلية، والتعلم القائم على المشاريع في حواس متعددة بينما يدرّسون محتوى محددا، وفي هذه السن، يمكن للأطفال أن يتفهموا ويوضحوا كيف تساعدهم استراتيجيات التعلم المختلفة على تذكر المعلومات.

ويمكن لطلاب المدارس المتوسطة والثانوية أن يستخدموا استراتيجيات متعددة الأبعاد أكثر تطوراً، إذ أن وضع أدلة دراسية تجمع بين النصوص والرسوم البيانية وترميز الألوان؛ واستخدام أجهزة مغنطية تتضمن الحركة أو الإيقاع؛ ووضع نماذج أو مظاهرات للدراسات العلمية والاجتماعية؛ والمشاركة في المناقشات يتيحان فرصاً متعددة الأبعاد للتعلم تناسب الطلاب المسنين.

التعليم المتعدد التخصصات للبالغين

التدريب في أماكن العمل والتنمية المهنية

ويمكن أن يستفيد الكبار استفادة كبيرة من نُهج التعلم المتعددة الحساسية في سياقات التدريب والتطوير المهني في أماكن العمل، وكثيرا ما يؤدي التدريب التقليدي القائم على المحاضرات إلى سوء الاحتفاظ بالمهارات العلمية وإلى تطبيق محدود للمهارات المتعلمة، وتؤدي النهج المتعددة الاستشعار التي تجمع بين المظاهرات والممارسة العملية والمناقشات والمعينات البصرية وتطبيقات العالم الحقيقي إلى نتائج أفضل للتعلم.

وقد يشمل التدريب الفعال في أماكن العمل مشاهدة المظاهرات المرئية (البصرية/السمعية)، وممارسة مهارات جديدة مع التوجيه (الجمعيات)، ومناقشة الطلبات والتحديات مع الزملاء (السمعية)، وإنشاء معونات وظيفية بصرية أو مواد مرجعية (البصرية/المقرنة)، وقد ثبت أن التدريب القائم على المحاكاة، الذي يخلق تجارب واقعية متعددة الحس، فعال بشكل خاص بالنسبة للمهارات المعقدة أو العالية.

وتميل حلقات العمل المتعلقة بالتنمية المهنية التي تتضمن طرائق التعلم المتعددة إلى أن تكون أكثر مشاركة وفعالية من العروض السلبية، فالأنشطة التفاعلية، والمناقشات الجماعية، والتمارين العملية، والعروض البصرية، وفرص ممارسة مهارات جديدة تسهم جميعها في تحسين التعلم والاحتفاظ بها، ويضيف الجانب الاجتماعي للتعلم مع الزملاء بعدا آخر يمكن أن يعزز الذاكرة والدافع.

تعليم الكبار والتعلم مدى الحياة

ويُعترف الآن بأن التقارب يمتد عبر فترة الحياة، ويدعم التكيفات المعرفية والسلوكية من خلال تجارب تعليمية محددة الهدف مثل حيازة اللغة الثانية والازدهار المتعدد الثقافات، وهذا يعني أن البالغين يمكن أن يستمروا في الاستفادة من التعلم المتعدد الحسائز طوال حياتهم، سواء كانوا يتابعون التعليم الرسمي، أو يتعلمون هوايات جديدة، أو يطورون مهارات جديدة.

ويجلب المتعلمون الكبار مزايا فريدة للتعلم المتعدد الجوانب، ولديهم خبرة في الحياة لربط المعلومات الجديدة بوعي أكبر في مجال التأقلم مع عمليات التعلم الخاصة بهم، وحافز أكبر للتعلم الموجه إلى الذات، غير أنهم قد يكونون قد طوروا أيضا عادات للتعلم منفردة الطريقة التي ينبغي توسيعها بشكل واع.

فالتعليم اللغوي يوفر مثالا ممتازا على التعلم المتعدد الحساسية للكبار، ويجمع التعليم اللغوي الفعال بين القراءة (البصرية)، والاستماع (السمعية)، والحديث (السمعية/الملكية)، والكتابة (الملكية)، والتجارب غير المتجانسة المثلى التي تتفاعل مع جميع الحواس، ويستخدم الكبار لغة جديدة مسارات عصبية مختلفة عن الصور المبكّرة أو المواهب الموحة، مع تغيرات الوظيفية والهيكلّة، مع التغيرات الهيكلية المختلفة.

تعزيز الذاكرة للمسنين

ومع بلوغ سن الراشدين، فإن تغيرات الذاكرة شائعة، ولكن استراتيجيات التعلم المتعددة الحساسية يمكن أن تساعد على الحفاظ على وظيفة الذاكرة بل وتحسينها، وقد تكون الأدلة على تيسير التدريب المتعدد الجوانب على إدارة الشؤون العالمية مفيدة لوضع بروتوكولات تدريبية، لا سيما تلك التي تستهدف كبار السن، حيث قد يكون دعم التعلم عن طريق عدة معالم مفيدة.

ويمكن أن يستفيد الكبار الأكبر سناً من النهج المتعددة الحسّيات بطرق عدة، أولاً، إن استخدام أحاسيس متعددة يعوض عن الانخفاض المحتمل في أي نظام حسي واحد، وإذا لم تكن السمع حادة، فإن المعلومات البصرية والدقيقة يمكن أن تسد الثغرات، وثانياً، أن يؤدي التكديس الأعمق الذي ينتج عن التعلم المتعدد الجوانب إلى خلق ذكريات أكثر استدامة وأقل عرضة للنسيان المتصل بالسن.

وتشمل الاستراتيجيات العملية لكبار السن الجمع بين القراءة والاستماع إلى الكتب السمعية، واستخدام التقويم المادي والمخططين إلى جانب التقويم الرقمي، والمشاركة في هوايات تنطوي على أحاسيس متعددة مثل الطهي أو البستنة، والمشاركة في أنشطة جماعية تجمع بين التفاعل الاجتماعي والتعلم، واستخدام وسائل الذاكرة التي تستخدم طرائق متعددة مثل التذكير البصري، إلى جانب تنبيهات مراجعة الحسابات.

استراتيجيات التعلم الذاتية التعلم

ويمكن للبالغين المنخرطين في التعلم الموجه إلى الذات أن يدمجوا عن قصد استراتيجيات متعددة الاستشعار لتعزيز فعالية التعلم لديهم، وعند دراسة المواد الجديدة، حاولوا قراءتها (بصرية)، والاستماع إلى ما يتصل بها من طائفات أو محاضرات (مراجعة) مع أخذ ملاحظات مكتوبة يدويا (مختصرة)، ووضع ملخصات بصرية أو خرائط ذهنية (بصرية/مقرنة)، ومناقشة المواد مع الآخرين (مراجعة).

من أجل التعلم القائم على المهارات، الجمع بين مشاهدة المظاهرات، وتعليمات القراءة، والاستماع إلى التفسيرات، والأهم من ذلك، الممارسة العملية، عنصر الاصطناعي في القيام بالمهارة في الواقع، هو أمر حاسم الأهمية لتنمية الكفاءة والثقة، ورؤية نفسك في التدريب ومشاهدة العزف على التحليل البصري لأدائك.

وتوفر التكنولوجيا أدوات عديدة للتعلم الموجه ذاتياً متعدد الجوانب، وكثيراً ما تجمع الأجهزة التعليمية بين الوصلات البينية البصرية، والارتقاء بالآراء، والعناصر التفاعلية، ويمكن أن تشمل الدورات على الإنترنت محاضرات فيديو، ومواد للقراءة، ومنتديات للمناقشة، وممارسات تفاعلية، وتوفر الاذاحات التعلم في مجال مراجعة الحسابات الذي يمكن الجمع بينه وبين أنشطة أخذ الملاحظات أو غيرها من الأنشطة، ويختار بشكل نشط الموارد التي تنطوي على أحاسيس متعددة بدلاً من أن تستهلك محتوياتها بطريقة سلبية.

التعلم المتعدد التخصصات عبر مواضيع مختلفة

الفنون اللغوية ومحو الأمية

فالتعلم اللغوي يلبي بطبيعة الحال النهج المتعددة الحساسية، ويجمع القراءة بين الاعتراف البصري بالرسائل والكلمات وبين تجهيز الأصوات والمعنى في مراجعة الحسابات، ويستخدم الكتاب حواس الصنع والتكات من خلال العمل المادي لتشكيل الرسائل، والتكلم والاستماع هما في جوهرهما اختبار، ولكن يمكن تعزيزهما بدعم بصري وبوادر بدنية.

وقد ثبتت فعالية التعليمات المزيفة المتعددة الطبقات في مرحلة مبكرة، حيث أن الأطفال يرون رسائل (بصرية) ويسمعون أصواتهم (مراجعة) ويتعقبونها أو يكتبونها (محلية/مؤثرة) ويستخدمونها بالكلمات والجمل (تدمج جميع الطرائق).

وبالنسبة للطلاب والكبار المسنين، قد تشمل الاستراتيجيات المتعددة الحساسية لقراءة مفهوم القراء نصوصاً مشروحة تحمل رموزاً بصرية، تناقش القراءات في مجموعات، وتخلق صوراً بصرية لعناصر القص أو هياكل الحجج، وتتصرف خارج المشاهد أو المفاهيم، ويستفيد التعلم من رؤية الكلمات في السياق، ويسمع النطق الصحيح، ويكتبها مرات عديدة، ويستخدمها في الكلام والكتابة.

الرياضيات والموضوعات

وتصبح الرياضيات، التي كثيرا ما تعتبر مجردة، أكثر سهولة من خلال النهج المتعددة الاستشعار، وتجعل المناورات المادية مفاهيم رقمية قائمة بذاتها من أجل تصوّر كيميائي أساسي، وقطع أجزاء من الشظايا، ومجموعات من الجسيمات الأرضية للتفسير المكاني، وتحتوي الخناق على الورق أو اللوحات البيضاء على حواس اصطناعية وبصرية بينما تدرّس مفاهيم الزبد.

والتعليم العلمي هو في جوهره متعدد الحساسيات عندما يشمل التجارب العملية والملاحظات، ويشتمل رصد ردود الفعل الكيميائية، والشعور بالتغييرات في درجة الحرارة، وصوت السمع الذي تنتجه اليقظة، ورائحة الديدان المتميزة على فهم المفاهيم العلمية، ويستخدم تكوين نماذج الجزيئات أو الخلايا أو النظم الكواكبية في التعليل المكاني والتعلم الكيني.

وتستفيد المواد التكنولوجية من الممارسة العملية بالمعدات والبرامجيات الفعلية، فالمشاريع الهندسية والتصميمية التي تتطلب بناء نماذج أولية بدنية تكتسب حواسا متعددة وتخلق تجارب تعلمية جديرة بالتذكر، بل إن البرمجة الحاسوبية، على ما يبدو، تبدو مجردة، تصبح أكثر تحديدا عندما يستطيع المتعلمون التلاعب بالتمثيل البصري للمدونة ورؤية نتائج فورية لعملهم.

الدراسات الاجتماعية والتاريخ

ويأتي التاريخ والدراسات الاجتماعية على قيد الحياة من خلال نهج متعددة الحساسيات، وبدلا من القراءة فقط للأحداث التاريخية، يمكن للطلاب دراسة وثائق المصدر الأولي (البصرية)، والاستماع إلى الموسيقى أو الكلمات (السمعية)، ومعالجة نسخ المؤثرات الأثرية التاريخية (العاملة)، ووضع جداول زمنية أو خرائط (البصرية/العقلية)، والمشاركة في المحاكاة أو اللعب (النظرية/السمعية).

وتستفيد الجغرافيا من الخرائط المادية التي يمكن للطلاب أن يلمسواها ويتعقبوها، ونماذج تضاريس ثلاثية الأبعاد، وأشرطة فيديو تظهر مواقع وثقافات مختلفة، وموسيقى وأغذية من مختلف المناطق، ومناقشات بشأن الاختلافات الثقافية وأوجه التشابه، وهذه التجارب المتعددة الحساسية تخلق فهماً أكثر ثراءً وأكثر تذكاراً من مجرد تأشير الحقائق من كتاب نصي.

ويمكن أن تتضمن الأحداث الحالية والتثقيف المدني أشرطة فيديو إخبارية (بصرية/مرئية)، ومناقشات ومناقشات (مراجعة)، وتحليل وسائط الإعلام البصرية مثل الرسومات السياسية أو الصور (البصرية)، والمشاركة في انتخابات الموصلة أو القاعات (الاختيارية/السمعية)، وتساعد هذه النهج الطلاب على تطوير مهارات التفكير الحاسمة مع اتباع مضامين متعددة.

الفنون والموسيقى

التعليم الفني متعدد الأبعاد بطبيعة الحال، فالفنون البصرية تُظهر وتُلمس من خلال العمل مع مختلف المواد والمنسوجات، ويجمع الموسيقى بين تصورات مراجعة الحسابات والحركة الاصطناعية في اللعب أو الرقص، ويدمج المسرح العناصر البصرية، والمراجعة، والعناصر الاصطناعية من خلال الأداء.

ويصبح التعلم بشأن تاريخ الفن أكثر انخراطا عندما لا ينظر الطلاب إلى الأعمال الفنية فحسب بل يجربون أيضا التقنيات نفسها ويناقشون الحركات الفنية وسياقاتهم التاريخية ويخلقون تفسيراتهم الخاصة، ويجمع التعليم الموسيقى بين الاستماع والقراءة والسمعة واللعب بالأدوات والغناء والانتقال إلى الموسيقى بين مختلف الحواس ويخلق فهما موسيقيا أعمق.

فإدماج الفنون في مواضيع أخرى، كثيرا ما تسمى التكامل - يوفر فرصا قوية للتعلم المتعدد الأبعاد، ويجمع بين التعبير الفني والمحتوى الأكاديمي بطرق تعزز التعلم والذاكرة، ويجمع بين جميع أشكال التعبير الفني والمفاهيم الأكاديمية، ويجمع بين تكوين المناشير التاريخية، ويجمع الأغاني عن العمليات العلمية، أو تصميم الخرائط المتعلقة بالقضايا الاجتماعية.

إيجاد بيئات تعليمية متعددة الاستشعار

تصميم الصفوف والتنظيم

ويمكن أن تدعم بيئات التعلم المادي أو تعوق التعلم المتعدد الجوانب، وتشمل قاعات الفصول المخصصة للتعلم المتعدد التخصصات ترتيبات الجلوس المرنة التي تتيح أنواعا مختلفة من الأنشطة، والمجالات المحددة لمختلف طرائق التعلم (موقع القراء، ومجال النشاط العملي، وحيز المناقشة)، والتخزين الميسر للمناوبين والمواد.

وتوفر العناصر البصرية، مثل الخرائط المرسوية، وجدران الكلمات، وخطوط الأرقام، وأجهزة عرض الطلاب، نقاطاً مرجعية بصرية دائمة، كما أن المواد المنظمة التي يمكن للطلاب الحصول عليها تدعم بصورة مستقلة التعلم العملي، وتتيح إمكانية التعلم من جانب الحركات دون انقطاع، كما أن الاعتبارات الصوتية - التي تتطلب مستويات ضوضاء، مع السماح بالمناقشة والتعلم من خلال عمليات مراجعة الحسابات الداعمة للتعاون.

وينبغي أن يدعم التكامل التكنولوجي التعلم المتعدد الحساسية بدلاً من استبداله، فاللوحات البيضاء التفاعلية، والأقراص المزودة بالأجهزة التعليمية، والمعدات السمعية يمكن أن تعزز جميعها التعليم المتعدد الأجهزة عند استخدامها بفكر، غير أن الأدوات الرقمية ينبغي أن تكمل بدلاً من أن تحل محل تجارب التعلم العملي، ولا سيما بالنسبة للأطفال الأصغر سناً.

أماكن التعلم المنزلي

إنشاء بيئات تعلم متعددة الحساسية في المنزل يدعم واجبات الأطفال وتعلم الكبار الشخصي، قد يتضمن حيزاً جيداً من الدراسة معونات بصرية مثل التقويم والملصقات المرجعية، والمناورات والمواد العملية لمختلف المواضيع، والمعدات السمعية للاستماع إلى المحتوى التعليمي، وحيز للتنقل والأنشطة العملية.

وبالنسبة للأطفال، الذين لديهم مجموعة متنوعة من المواد التعليمية المتاحة - اللوازم والمواد البناءة والكتب والألعاب التعليمية - أعمال الاستكشاف والتعلم المتعددة الأحاسيس، كما أن مجالاً محدداً للعمل المنزلي يقلل من إلهاءات العمل ويوفر الموارد اللازمة يدعم التعلم المركز، كما أن المرونة في الانتقال بين مختلف الأماكن للأنشطة المختلفة يمكن أن تكون مفيدة أيضاً.

وينبغي أن ينظر الكبار الذين يهيئون أماكن للتعلم المنزلي في أفضلياتهم التعليمية وأهدافهم، وقد يشمل متعلم اللغة الكتب والموارد السمعية والبطاقات الوميضية ومواد الكتابة، ويحتاج شخص ما يتعلم أداة موسيقية إلى حيز لممارسة بصوت جيد، ويحتاج تعلم الهواة إلى حيز عمل مناسب وتخزين المواد والأدوات.

بيئات التعلم الرقمي والافتراضي

وتطرح بيئات التعلم على الإنترنت والهجين تحديات وفرصا فريدة للتعلم المتعدد الاستشعار، وفي حين أن التلاعب البدني وبعض التجارب المقطعية محدودة، فإن البيئات الرقمية لا تزال تنخرط في أحاسيس متعددة من خلال محتوى الفيديو (البصري/السمعي)، وعمليات المحاكاة التفاعلية (البصرية/الكينية عن طريق الفأر أو الشاشة)، ومنتديات المناقشة والمكالمات الفيديوية (السمعية/البصرية)، والمهام التي تتطلب إيجاد محتوى متعدد الوسائط.

وقد يشمل التعلم المتعدد الحساسيات الفعال على الإنترنت مشاهدة أشرطة الفيديو التعليمية، والمشاركة في المناقشات الحية أو المسجلة، وإكمال المناورات التفاعلية أو المحاكاة، وإنشاء مشاريع أو عروض بصرية، والمشاركة في أنشطة عملية في المنزل تكمل التعليمات الإلكترونية، والعامل الرئيسي هو تصميم تجارب تعلمية على الإنترنت تشرك المتعلمين بنشاط بدلا من تقديم معلومات سلبية.

فالواقع الافتراضي وتكنولوجيات الواقع المعززة تتيح إمكانيات مثيرة للتعلم المتعدد الحس في البيئات الرقمية، ويمكن لهذه التكنولوجيات أن تخلق تجارب غير متجانسة تكتسب حواسا بصرية ونظرية وكامنة، وتحفز تجارب العالم الحقيقي التي من شأنها أن تكون مستحيلة أو غير عملية، وبما أن هذه التكنولوجيات تصبح أكثر سهولة، فإنها ستؤدي دورا متزايدا في التعليم المتعدد الحس.

التغلب على التحديات في مجال التعلم المتعدد الحساسيات

ضبط الوقت والموارد

ومن التحديات المشتركة في تنفيذ التعلم المتعدد الجوانب النظر إلى أنه يتطلب وقتا وموارد أكثر من التعليم التقليدي، وفي حين أن الأنشطة المتعددة الأبعاد قد تأخذ تخطيطا أوليا وإنشاءا، فإن تحسين نتائج التعلم واستبقائها كثيرا ما يجعلانها أكثر كفاءة على المدى الطويل، فالطلاب الذين يتعلمون المواد بشكل أعمق في المرة الأولى يحتاجون إلى استعراض وعلاج أقل.

فالكثير من الاستراتيجيات المتعددة الحساسية الفعالة تتطلب موارد ضئيلة، فالحركات أو الإيماءات البسيطة لا تكلف شيئا، إذ أن رسم الخرائط يتطلب فقط ورقا وقللا، ولا تستخدم المناقشات والتفسيرات اللفظية أي مواد على الإطلاق، بل إن الأنشطة العملية يمكن أن تستخدم في كثير من الأحيان مواد يومية بدلا من معدات متخصصة باهظة التكلفة.

فإعطاء الأولوية والتخطيط يمكن أن يساعدا في إدارة القيود الزمنية، وليس كل درس بحاجة إلى التركيز على جميع الحواس - التركيز على إدماج طرائق متعددة للمحتوى الأكثر أهمية أو التحدي، كما أن بناء مجموعة من الأنشطة والمواد المتعددة الحس على مر الزمن يجعل التنفيذ أسهل، كما أن التعاون مع الزملاء لتبادل الأفكار والموارد يمكن أن يقلل أيضا من العبء الفردي.

إدارة احتياجات التعلم العكسي

وفي أي مجموعة من المتعلمين، سيكون لدى الأفراد تفضيلات حساسة ومواطن قوة وتحديات مختلفة، وقد يكون لدى بعضهم اختلافات في المعالجة الحسية تجعل بعض أنواع المدخلات الحسية ساحقة أو غير مريحة، فالتعلُّم الفعَّال المتعدد الحسّاس يوفر خيارات ومرونة بدلاً من أن يشترط على جميع المتعلمين التعامل مع جميع الطرائق بنفس الطريقة.

وتتفق مبادئ التصميم العام للتعلم مع النهج المتعددة الجوانب، إذ أن توفير وسائل متعددة للتمثيل (تقديم المعلومات من خلال طرائق مختلفة)، وتعدد وسائل العمل والتعبير (تخفيف المتعلمين من أجل إظهار التفاهم بطرق مختلفة)، وتعدد وسائل المشاركة (الخيارات المتاحة في كيفية التعلم) يكفل إمكانية الوصول إلى التعلم المتعدد الجوانب وفعالية المتعلمين المختلفين.

وبالنسبة للمتعلمين الذين لديهم حساسيات حسية، قد تشمل التعديلات تقديم سماعات صوتية أثناء أنشطة مراجعة الحسابات، مما يوفر بدائل للمواد الاصطناعية التي تسبب عدم ارتياح، أو تتيح راحة تنقل لمن يجدون صعوبة في البقاء، والهدف هو خلق تجارب حساسة غنية في مجال التعلم مع احترام الاختلافات والاحتياجات الفردية.

الموازنة بين الهيكل والمرونة

ويتطلب التعلم الفعال المتعدد الحساسية موازنة التعليم المنظم مع المرونة في أساليب الاستكشاف والتعلم الفردي، ويمكن أن يحد الكثير من الهيكل من الفضول الطبيعي والاستكشاف الذي يجعل التعلم المتعدد الجوانب جزءا من التعلم، ولا يمكن أن يؤدي إلا القليل من الهيكل إلى الخلط أو السلوك خارج نطاق النظام، ولا سيما بالنسبة للتلاميذ الأصغر سنا أو الذين يحتاجون إلى مزيد من الدعم.

وتوفر أهداف التعلم وتوقعاته الواضحة الهيكل اللازم مع إتاحة المرونة في كيفية تحقيق هذه الأهداف، إذ تتيح للطلاب اختيار الخيارات في إطار أنشطة منظمة - مثلاً، ما يسمح لهم باختيار من يتلاعبون باستخدامهم أو كيف يمثلونهم - الاستقلال الذاتي مع الحفاظ على التركيز على أهداف التعلم.

ويكتسب التسريح التدريجي للمسؤولية - من الأنشطة المتعددة الاستشعار التي يديرها المعلمون إلى متعلمي الطلبة - الاستقلالية في استخدام الاستراتيجيات المتعددة الأبعاد، وقد يكون المعلمون في البداية نموذجاً وتوجيهاً لأنشطة التعلم المتعددة الجوانب، ومع مرور الوقت، يتعلم الطلاب اختيار وتطبيق استراتيجيات تعمل على أفضل وجه.

التقييم والتقييم في مجال التعلم المتعدد التخصصات

قياس نتائج التعلم

ويتطلب تقييم التعلم في البيئات المتعددة الحسائزين طرائق تتوافق مع كيفية تدريس المعلومات، وإذا علم الطلاب من خلال طرائق متعددة، ينبغي أن يتيح لهم التقييم أن يبديوا التفاهم من خلال طرائق متعددة، وقد يشمل ذلك الاختبارات الكتابية التقليدية إلى جانب العروض الشفوية، والمظاهرات المادية، والمشاريع البصرية، أو الإبداعات المتعددة الوسائط.

ومن الطبيعي أن تكون التقييمات القائمة على الأداء متسقة مع التعلم المتعدد الحساسية، وأن يكون الطلاب متفوقين على المهارات، وأن يشرحوا مفهوماً، مع استخدام المعونات البصرية، أو أن يكملوا مهمة عملية، يقيّمون التعلم بطرق تعكس التعليم المتعدد التخصصات، وكثيراً ما توفر هذه التقييمات معلومات أكثر ثراء عن فهم الطلاب من الاختبارات التقليدية للورق والاختبارات المستقلة.

ويمكن لتقييم الحصافة، حيث يجمع الطلاب أمثلة على عملهم مع مرور الوقت، أن يظهروا التعلم عبر طرائق متعددة، وقد تشمل حافظة من هذه البرامج العمل الكتابي، والصور الفوتوغرافية للمشاريع التي تنفذ على ثلاثة مستويات، وتسجيل العروض أو الأداء، والتأملات في عمليات التعلم، ويستوعب هذا النهج الشامل النطاق الكامل للتعلم الذي يحدث في بيئات متعددة الحس.

استراتيجيات التقييم الاستهلالي

التقييم التكويني المستمر يساعد المعلمين على تعديل التعليمات المتعددة الأبعاد لتلبية احتياجات المتعلمين، المراقبة أثناء الأنشطة العملية توفر معلومات عن فهم الطلاب ومشاركتهم، والاستماع إلى المناقشات يكشف عن عمليات التفكير وتصورات خاطئة، واستعراض التمثيل البصري يخلق دلالة على كيفية تنظيم المعلومات وربطها.

ويمكن أن يُجرى فحص سريع للفهم معاني متعددة، إذ أن جعل الطلاب يظهرون الإبهام في الأعلى أو أسفل أو يستخدمون إشارات اليد توفر ردود فعل صائبة وبصرية، وتذاكر خروج يرسمها الطلاب ويكتبون عن ما تعلموه ينخرطون في التجهيز البصري واللفظي، وتجمع أنشطة البحث والتبادل بين الأفكار الفردية والمناقشات المقترنة وتقاسم الصفات.

ويساعد التقييم الذاتي والتفكير المتعلمين على تطوير الوعي بالتثقيف في عمليات التعلم الخاصة بهم، حيث يطلبون من الطلاب تحديد الاستراتيجيات المتعددة الأبعاد التي تساعدهم على تعلم أفضل ما يجدون صعوبة، وما يريدون أن يحاولوا في المستقبل هو تشجيع التعلم الموجه إلى الذات ويساعد المدرسين على فهم الاحتياجات الفردية والأفضليات.

تقييم فعالية البرنامج

وبالنسبة للمعلمين والإداريين الذين ينفذون برامج التعلم المتعددة الحس، يتطلب تقييم الفعالية الشاملة النظر في تدابير متعددة، وتوفر بيانات الإنجاز الأكاديمي، بما في ذلك درجات الاختبار والدرجات، مؤشراً واحداً، إذ أن معدلات الإعالة - كيف يتذكر الطلاب المعلومات على مدى الوقت المتاح، مقياساً هاماً آخر لفعالية التعلم المتعدد الاستشعار.

كما أن المشاركة والحوافز هي نتائج هامة، فهل يشارك الطلاب في دروس متعددة الحس؟ وهل يبديون قدرا أكبر من الحماس للتعلم؟ وهل معدلات الحضور والمشاركة أعلى؟ وهذه العوامل، وإن كان من الصعب قياسها كميا من درجات الاختبار، تؤثر تأثيرا كبيرا على نجاح التعلم في الأجل الطويل.

وتوفر البيانات النوعية من التغذية المرتدة من الطلاب والمدرسين معلومات قيمة، ويمكن أن تكشف الدراسات الاستقصائية والمقابلات ومجموعات التركيز عن كيفية تعرض الأشخاص المعنيين لنهج متعددة الحس، ويمكن أن تسترشد قصص النجاح والتحديات التي تم تحديدها من خلال البحوث النوعية بتحسين البرامج وصقلها.

مستقبل التعلم المتعدد الحساسيات

التكنولوجيات الناشئة

ولا تزال التطورات التكنولوجية توسع إمكانيات التعلم المتعدد الجوانب، فالواقع الافتراضي والواقع المعزز يخلقان تجارب متعددة المشاعر غير متجانسة كانت مستحيلة في السابق، ويمكن للطلاب أن يزوروا مواقع تاريخية، ويستكشفوا داخل الجسم البشري، أو يتلاعبوا بالنماذج الجزيئية الثلاثية الأبعاد - وكلها تبث أحاسيس متعددة بطرق تعزز التعلم والذاكرة.

التكنولوجيا المتحركة التي توفر ردود الفعل المتناثرة من خلال الاهتزاز أو القوة، تضيف إلى التجارب الرقمية، وهذا يمكن أن يتيح للمتعلمين أن يرتدوا النسيج في البيئات الافتراضية، ويحسوا المقاومة عندما يتلاعبون بالأجسام الافتراضية، أو يتلقون أدوات تكيّف تعزز التعلم، وبما أن التكنولوجيا الهزائية تصبح أكثر تطوراً وأكثر سهولة، فمن المرجح أن تؤدي دوراً متزايداً في التعليم المتعدد الجوانب.

ويمكن لنظم الاستخبارات والتعلم التكييفي أن تضفي طابعاً شخصياً على تجارب التعلم المتعددة الحسّاس استناداً إلى احتياجات المتعلم الفردي وأفضلياته والتقدم المحرز، وقد تُعدل هذه النظم تلقائياً توازن الطرائق الحسية، وتقترح أنشطة تستخدم حواساً ناقصة الاستخدام، أو تقدم ردود فعل عبر قنوات متعددة، غير أن التكنولوجيا ينبغي أن تعزز التفاعل البشري والخبرات المادية العملية بدلاً من أن تحل محلها.

توجيهات البحوث

البحث المستمر يعمق فهمنا للتعلم المتعدد الحساسية وآثاره على الذاكرة والإدراك، وآثار التدريب المتعدد الطبقات على سمية الدماغ العصبية ودرجة سرعته كأسلوب تعلمي على الغير حسي، تشكل موضوعاً ذا أهمية دائمة في علم الأعصاب المعرفي، ومن المرجح أن تستكشف البحوث المقبلة مزيجاً مثالياً من الطرائق الحسية لمختلف أنواع التعلم، والفوارق الفردية في مجال المعالجة المتعددة الأجنح.

وستستمر الدراسات النيجيرية في الكشف عن كيفية تغيير هيكل ووظائف التعلم المتعددي الحس، ويمكن لفهم هذه الآليات العصبية أن يسترشد بها في تصميم التعليمات الأكثر فعالية، وأن يساعد على تحديد النهج المتعددة الحسائزين التي تعمل على أفضل وجه لمختلف المتعلمين وأهداف التعلم، وستساعد البحوث المتعلقة بالمسارات الإنمائية للتكامل المتعدد التخصصات المعلمين على تصميم تعليم متعدد التخصصات يناسب العمر.

وستجري البحوث التطبيقية في البيئات التعليمية اختباراً للتدخلات المتعددة الجوانب في مختلف المواضيع ومستويات الرتب والسكان، وستوفر الدراسات الواسعة النطاق التي تقارن النهج المتعددة الاستشعار بالتعليم التقليدي أدلة على القرارات المتعلقة بالسياسات والممارسات، وستؤدي البحوث المتعلقة بالدراية التنفيذية إلى تدريب المعلمين بصورة فعالة وتصميم المناهج الدراسية ودعم التعلم المتعدد الجوانب في سياقات تعليمية متنوعة إلى أهمية حاسمة في ترجمة نتائج البحوث إلى ممارسة واسعة النطاق.

الآثار المترتبة على سياسة التعليم

ومع استمرار تراكم الأدلة على فعالية التعلم المتعدد التخصصات، فإن السياسات والممارسات التعليمية ستتطور على الأرجح لدعم هذه النهج بشكل أفضل، وقد تركز برامج إعداد المعلمين بدرجة أكبر على استراتيجيات التعليم المتعددة التخصصات، وقد تتضمن معايير المناهج الدراسية صراحة أهدافاً للتعلم المتعدد التخصصات، ويمكن أن يعطي تصميم المدارس وتخصيص الموارد الأولوية للمساحات والمواد التي تدعم التعليم المتعدد الجوانب.

وقد تتحول سياسات التقييم إلى تحسين اتساقها مع التعليم المتعدد التخصصات، مما يتيح للطلاب أن يبديوا التعلم من خلال طرائق متعددة بدلا من الاعتماد أساسا على الاختبارات الكتابية، ويمكن أن تركز التنمية المهنية للمعلمين الحاليين على تنفيذ استراتيجيات متعددة الحسائزين على مختلف المواضيع ومستويات الرتب، وقد تعطي استثمارات التكنولوجيا التعليمية الأولوية للأدوات التي تدعم التعلم المتعدد الحس بدلا من مجرد رقمنة للتعليم التقليدي.

وستكون اعتبارات الإنصاف هامة مع تزايد انتشار النهج المتعددة الاستشعارية، وضمان إتاحة التعليم المتعدد التخصصات لجميع الطلاب - بغض النظر عن الموارد المدرسية أو الموقع الجغرافي أو المركز الاجتماعي - الاقتصادي - الذين يحصلون على الخبرات المكتسبة في مجال التعلم المتعدد الجوانب - يتطلب وضع سياسات متعمدة وتخصيص الموارد، وينبغي أن يكون الهدف هو إتاحة التعليم المتعدد الأبعاد الفعال لجميع المتعلمين، وليس فقط للمتعلمين الذين يعيشون في ظروف مزودة بموارد جيدة.

"الإطارات العملية للحصول على التعليم المتعدد الأحاسيس"

للمعلمين

ويمكن للمعلمين الجدد في التعليم المتعدد التخصصات أن يبدأوا بالصغر وأن يبنوا تدريجياً، بدءاً بإضافة طريقة حسية إضافية إلى الدروس الموجودة، وإذا ما ألقيت محاضرات في العادة، تضيف الشرائح البصرية أو الرسوم البيانية، وإذا ما قرأ الطلاب عادة بهدوء، تدمج مناقشات الشركاء، وإذا كانت الدروس مرئية في المقام الأول، تضيف الحركة أو الأنشطة العملية، ويمكن لهذه التغييرات الصغيرة أن تحدث اختلافات كبيرة في مشاركة الطلاب والتعلم.

ملاحظة ما هي الطرائق الحسية التي لا تستخدم استخداما كافيا في تعليمكم الحالي وإدماجها عمدا، ويعتمد العديد من الفصول اعتمادا كبيرا على مدخلات بصرية ومراجعة الحسابات مع إهمال التجارب الاصطناعية والتجميلية، ويمكن أن يوازن اضافة عطلات الحركة أو الأنشطة العملية أو المتلاعبة بين الانخراط الحسّي ودعم المتعلمين المتنوعين.

التعاون مع الزملاء لتبادل الاستراتيجيات والموارد المتعددة الحساسية، يمكن أن يولد تخطيط الفريق أفكاراً خلاقة للأنشطة المتعددة الأبعاد، ويقدّم رصد الدروس المتعددة الأبعاد للمدرسين الآخرين نماذج وألماً، وتقدم مجتمعات التعلم المهني التي تركز على التعليم المتعدد التخصصات الدعم والتطوير المستمرين.

للآباء

ويمكن للوالدين أن يدعما التعلم المتعدد الجوانب في المنزل بطرق عديدة، وفي حين يساعدان في الواجب المنزلي، يشجعان الأطفال على استخدام تعدد الاستراتيجيات - قراءة الود، ورسم الصور، واستخدام الأشياء لتمثيل مشاكل الرياضيات، أو الانتقال أثناء التأبين، وتهيئة بيئة تعلم في البيت تشمل مختلف الكتب والمواد الفنية، ومواد البناء، والألعاب التعليمية - التي تبث حواسا مختلفة.

وتتيح الأنشطة اليومية فرصاً للتعلم المتعدد الجوانب، ويشمل الطبخ وصفات القراءة (البصرية)، وقياس المكونات (المكونات/المنتجات)، ورصد التغيرات (البصرية)، ورائحة الروم (العامل)، ونتائج التذوق (الغوستية)، وتمارس المراسم معاً متعددة، بينما تدرّس النباتات والمواسم والنظم الإيكولوجية، كما أن مشاريع البناء والحرف والألعاب كلها توفر خبرات في مجال التعلم المتعدد الأبعاد.

التواصل مع المعلمين حول أفضليات تعليم طفلك وما هي الاستراتيجيات المتعددة الأحاسيس التي تعمل في المنزل وتساعد هذه الشراكة على ضمان الاتساق بين نُهج التعليم المدرسي والداخلي

للتعلم الكبار

الكبار الذين يتابعون تعليمهم الخاص يمكنهم أن يدمجوا عن قصد استراتيجيات متعددة المشاعر، وعندما يدرسون المواد الجديدة لا يستمعون فقط للمحتوى الصوتي ذي الصلة، ويأخذون ملاحظات مكتوبة يدوياً، ويصنعون ملخصات بصرية، ويناقشون مع الآخرين، ويمارسون التطبيق العملي، ويضعون أساليب الدراسة الخاصة بك لإرتكاب حواس مختلفة ويخلقون مسارات متعددة للذاكرة.

انتبهوا لأية طرائق حسية تساعدكم على التعلم الأفضل، لكن لا تقصروا على نفسكم فقط، بينما قد تكون لديكم الأفضليات، تشركون أحاسيس متعددة حتى تلك التي لا تصيحون بها بشكل طبيعي نحو التعلم الأقوى والمرن أكثر، وتجربون مع استراتيجيات متعددة الأبعاد مختلفة لاكتشاف أفضل ما يعمل في مختلف أنواع المحتوى.

الاستفادة من التكنولوجيا والموارد التي تدعم التعلم المتعدد الجوانب - توفر التطبيقات التعليمية والدورات الإلكترونية التي تتضمن عناصر الفيديو والتفاعل والبودوكات والأدوات الرقمية اللازمة لخلق المحتوى البصري فرصاً للتعلم المتعدد الجوانب، غير أن التوازن بين التعلم الرقمي والتجارب العملية والفيزيائية من أجل المشاركة المثلى المتعددة الأبعاد.

خاتمة

فالتعليم المتعدد الحساسيات يمثل نهجا قويا في التعليم يتوافق مع الطريقة التي يُستخدم بها العقل البشري في عملياته وتخزين المعلومات بصورة طبيعية، وذلك عن طريق إشراك المعاني المتعددة - البصر، والصوت، واللمسة، والتنقل، وحتى المتعلمين من الشم - يخلقان ذكريات أكثر ثراء وأكثر ترابطا يسهل التذكر وتطبيقها، وما زالت الأدلة العلمية الداعمة للتعلم المتعدد الحس تنمو، مع إجراء بحوث تثبت فعاليتها في تحسين الذاكرة، وتعزيز الاحتفاظ بها، ودعم مختلف المتعلمين في جميع الأعمار.

ومن الأطفال الصغار الذين يطورون المهارات الأساسية للبالغين الذين يتابعون التعلم مدى الحياة، توفر النهج المتعددة الحساسيات مزايا كبيرة على التعليم التقليدي الذي يفردهم المرء بطرائق متعددة، بما في ذلك إنشاء طرق متعددة للاسترجاع، وتكدس المعلومات بشكل أعمق، وتجليد المسارات الحسية في مجال تربية الذاكرة، وتهيئة أساس علمي متين للممارسات التعليمية المتعددة الحس.

إن تطبيق التعليم المتعدد التخصصات لا يتطلب موارد باهظة التكلفة أو إصلاح المناهج الدراسية الكاملة، واستراتيجيات بسيطة مثل إضافة المعونات البصرية إلى التفسيرات اللفظية، وإدماج الانتقال إلى الدروس، وتوفير الأنشطة العملية، وتشجيع المناقشة يمكن أن يعزز إلى حد كبير نتائج التعلم، سواء في الفصول التقليدية، أو البيئات الإلكترونية، أو التدريب في أماكن العمل، أو التعلم الموجه إلى الذات، يمكن تكييف النهج المتعددة الأبعاد مع السياقات والاحتياجات المتنوعة.

ومع استمرار تطور فهمنا للتعلم المتعدد الحساسيات من خلال البحوث الجارية، ومع وجود تكنولوجيات جديدة تتيح إمكانيات إضافية للخبرات المتعددة الحس، فإن إمكانات هذا النهج لتغيير التعليم تنمو، فالمعلمون والآباء والمتعلمون الذين يبنون استراتيجيات متعددة الحس تمكنوا أنفسهم من تحقيق أقصى قدر من فعالية التعلم، وتحسين الاحتفاظ بالذاكرة، وجعل التعليم أكثر نشاطا وتمتعا.

ومن المرجح أن ينتقل مستقبل التعليم من نهج بديل إلى ممارسة معيارية، مدعوماً بالسياسة العامة والبحوث والاعتراف على نطاق واسع بمزاياها، ومن خلال فهم وتطبيق مبادئ التعلم المتعددة الحس اليوم، يمكن للمربين والمتعلمين أن يكشفوا عن كامل إمكاناتهم وأن يخلقوا تجارب تعلم أكثر فعالية وتذكيراً وهامة.

For more information on educational neuroscience and learning strategies, visit the ScienceDirect Multisensory Integration] resource page. To explore research on memory and learning, check out the National Institutes of Health research on multisensory working memory. For practical teaching strategies, the [Ftru4: