نظرية تقرير المصير: التقنيات القائمة على الأدلة إلى الحفز

وفي مجال التعليم، يُفهم ما يدفع مشاركة الطلاب هو حجر الزاوية في التعليم الفعال، ويكشف عقد البحث النفسي أن الدافع ليس مجرد مفتاح يمكن قلبه، بل هو دولة دينامية تتشكل من بيئة التعلم، ومن أكثر الأطر قوة لفهم هذه الدولة وزرعها نظرية تقرير المصير، التي يُعدها علماء النفس إدوارد ديسي وريتشارد ريان، والتي تُعزز فيها أساليب النجاح في الدراسة، والتي تُعتبر بالأحرى أكثر كفاءة.

فهم نظرية تقرير المصير

وقد ظهرت نظرية تقرير المصير في السبعينات والثمانينات كنقطة عكسية للنماذج السلوكية التي تعتبر الدافع متطرفاً بحتة، وقد أظهر عمل ديسي ورايان الرائد أن البشر يميلون إلى تحقيق النمو والاستكشاف والاندماج النفسي، ولكن هذه الاتجاهات يمكن أن تدعم أو تحجبها السياقات الاجتماعية، ويميز الدافع الخارجي الواسع النطاق بين الدافعين إلى الحفز على الاستقلال الذاتي (الفعل).

Theory is built on three universal psychological needs: autonomy, competence, and relatedness, these needs are considered essential for psychological growth, integrity, and vitality. When all three are satisfied in an educational setting, students experience opt motive; Conversely, when any need is frustrated, engagement and well-being suffer. SDT has been validated across cultures, age groups, and subject areas, making it one of the research diversve frameworks available to a

الاحتياجات النفسية الأساسية الثلاثة

إن فهم كل حاجة بالتفصيل يسمح للمربين بتصميم تدخلات محددة الهدف، ناهيك عن أن نفرغ من الاستقلالية والكفاءة والصلة، بالإشارة إلى الدراسات الرئيسية.

الاستقلال الذاتي

ويشير الحكم الذاتي إلى ضرورة الشعور بالفولطية والنفسية في إجراءات المرء، ولا يعني الاستقلال أو العزلة، بل يتعلق الأمر بشعور الاختيار والحرية النفسية، وعندما يشعر الطلاب بالاستقلال، يرون سلوكهم نابعاً من مصالحهم وقيمهم وليس من الرقابة الخارجية، وقد تبين من البحوث التي أجراها ريف وجانغ (2006) أن خيارات التعليم الداعمة للاستقلال الذاتي، والأساس المنطقي، وتسليم المنظورات.

الكفاءة

فالتنافس هو ضرورة الشعور بالفعالية في تفاعل المرء مع البيئة، وهو مرتبط ارتباطا وثيقا بتجربة التفوق والتقدم، فالتنافس ليس أفضل مقارنة بغيره، بل يتعلق بتطوير المهارات والتصدي للتحديات المثلى، وتظهر الدراسات أن التغذية المرتدة في الوقت المناسب والمهام الصعبة على النحو المناسب هي عوامل تعزيز الكفاءة، وعلى سبيل المثال، فإن التحليل الدقيق الذي قدمه فان دي برويك وآخرون (2016) قد وجد أن الدافع إلى الكفاءة يتوقّع بقوة في الجهود المبذولة.

الصلة

والعلاقة بين ذلك هي ضرورة الشعور بالارتباط بالآخرين الذين يعانون من الانتماء والرعاية والاحترام المتبادل، وفي الفصول الدراسية، تعزز العلاقة بين المعلمين والتلاميذ من خلال علاقات إيجابية وتفاعلات تعاونية بين الأقران، وعندما يشعر الطلاب بأن معلميهم وزملاء الصف يثمرونهم، فإنهم أكثر استعداداً للأخذ بمخاطر أكاديمية والتعلم، وقد أظهرت البحوث التي أجراها فوير وسكينر (2003) أن الطلاب يشعرون بأن لديهم مستويات أعلى من المشاركة وانخفاض مستويات الانفعال العاطفي.

التقنيات اللازمة لتعزيز الاستقلال الذاتي

ويتطلب تعزيز الاستقلال الذاتي في الفصول الدراسية تحولاً من الرقابة إلى الممارسات الداعمة، والهدف ليس إزالة جميع الهياكل، بل ضمان أن يتعلم الطلاب أنفسهم على أنهم مصدقون على أنفسهم، وتستند التقنيات التالية إلى البحوث المتعلقة بمكافحة الأوبئة.

الخيارات المؤثرة

(د) تزويد الطلاب بخيارات في المهام، أو القراءة، أو مواضيع المشاريع، أو حتى ترتيبات الجلوس، والسبب في ذلك هو أن الاختيارات تعتبر حقيقية وذات صلة، فعلى سبيل المثال، بدلاً من تخصيص نموذج واحد لتقرير الكتاب، يسمح للطلاب بالاختيار بين مقال مكتوب أو عرض فيديو أو بث مطبوع خلاق، ويدخل في مصالحهم ويعطيهم الملكية، وتؤكد البحوث التي أجرتها باتال وكوبر وروبنسون (2008) أن الاختيار يزيد من الأداء.

توفير حصص الإعاشة للمهام

وعندما يتعين على الطلاب أن يباشروا مهاما أقل أهمية، مما يفسر لماذا تكون المهمة قيمة يمكن أن تدعم الاستقلال الذاتي، فعلى سبيل المثال، قد يقول معلم الرياضيات " إن تعلم هذه الصيغة مفيد لفهم كيفية عمل أسعار الفائدة في الحياة الحقيقية، مما سيساعدكم على اتخاذ قرارات مالية مستنيرة " .

الاعتراف بالمنظورات الطلابية المحترمة

إن الاستماع الفعلي إلى مشاعر وآراء الطلاب، لا سيما عندما يعربون عن الإحباط أو الملل، فالفقرات مثل " أرى أن هذا الأمر يتحدى بالنسبة لك " أو " يبدو أنك تفضل العمل مع شريك اليوم " تُعرب عن احترام تجربتهم الداخلية، وهذا لا يعني الموافقة على كل شيء، بل يشير إلى أن وجهة نظرهم هي مسائل، وأن المعلمين الذين يدعمون أنفسهم يستخدمون لغة غير ملوثة " ) " يجب أن تنظروا في " ...

تشجيع التعلم الذاتي

(ب) إتاحة فرص للطلاب لوضع أهدافهم التعليمية الخاصة بهم، واختيار مواردهم الذاتية، والتأمل في تقدمهم، وخطط التعلم القائمة على المشاريع والتعلم الشخصي هي هياكل فعالة، وعندما يتحمل الطلاب المسؤولية عن طريقهم التعليمي، فإنهم يطورون مهارات تربوية ويشعرون بوكالة أعمق، ويمكن الحصول على موارد مفيدة لتنفيذ التعلم الذاتي من Edutopia’s guide on student autonomy.]

التقنيات اللازمة لتعزيز الكفاءة

وتُبنى الكفاءة من خلال مجموعة من التحديات، والتغذية المرتدة، والخبرات المتقنة، وتساعد الاستراتيجيات التالية الطلاب على الشعور بالقدرة والفعالية.

تحديد التحديات على المستوى الأمثل

وينبغي ألا تكون المهام سهلة جدا )الذهاب إلى الملل( أو صعبة للغاية )التسبب في الإحباط( - إن منطقة " الحق العادل " التي كثيرا ما تسمى منطقة التنمية الافتراضية، هي حيث يزدهر التعلم، ويسمح التمييز في التعليم عن طريق تقديم أنشطة مرابطة لكل طالب بالعمل على المستوى المناسب، وعلى سبيل المثال، توفير نسخ مطوية من مشكلة الرياضيات بحيث يتمكن كل طالب من النجاح في الوقت الذي يمد فيه مهاراته.

توفير التغذية البناءة المحددة

وينبغي أن تكون التغذية في الوقت المناسب، وأن تكون مفيدة، وأن تركز على العملية بدلا من الشخص، وبدلا من أن تقول " أحسنت العمل " ، تقول " مقالتك تستخدم أدلة قوية لدعم حجتك، ولا سيما المثال الثالث " ، وهذا يساعد الطلاب على فهم ما فعلوه جيدا بالضبط وكيفية تكراره، وينبغي تقديم تعليقات سلبية تركز على التحسين: " يمكن أن يكون هذا الفرع أوضح إذا أضيفت جملة موضوعية " .

تعزيز الأهداف الرئيسية

تشجيع الطلاب على التركيز على النمو الشخصي وتنمية المهارات بدلا من أن يتفوقوا على الأقران، وتحتفل الفصول الدراسية ذات التوجه المتطرف بالجهود المبذولة، والثبات، والتعلم من الأخطاء، ويمكن للمعلمين أن يصوغوا هذا من خلال استراتيجيات التعبئة المستخدمة ( " أحب الطريقة التي حاولت بها أساليب متعددة " ) ومن خلال تطبيع الخطأ كجزء من عملية التعلم، وتتم مواءمة بحوث كارول دويك بشأن عقلية النمو بشكل وثيق: فالطلاب يعتقدون أن بالإمكان تطوير المعلومات الاستخباراتية أكثر احتمالا في البحث عن التحديات والاستمرار.

استخدام المكشوفات

(ج) توزيع المهام المعقدة على خطوات أصغر حجماً ويمكن إدارتها؛ توفير الدعم (المنظمون الرسوم البيانية، والقوائم المرجعية، والأمثلة النموذجية) وإزالتها تدريجياً مع اكتساب الطلاب الثقة، مما يبني الكفاءة دون طلبة ساحقين؛ وللاطلاع على استكشاف أوسع للاختصاصات وسجلات البيانات الخاصة، انظر هذا التحليل الفوقي للاحتياجات النفسية الأساسية في التعليم .

التقنيات اللازمة لتعزيز الصلة

ويعزز الترابط الشعور بالانتماء والسلامة العاطفية، وهما شرطان أساسيان للالتزام، وعندما يشعر الطلاب بالارتباط، فإنهم أكثر استعدادا للمشاركة والأخذ بمخاطر فكرية.

بناء علاقات قوية بين المعلمين والتلاميذ

- تخصيص الوقت لتعلم أسماء الطلاب ومصالحهم وخلفياتهم وثقافاتهم - تكلّف كل طالب من الباب بإجراء محادثات شخصية موجزة، وتبدي رعاية حقيقية، وتظهر البحوث التي أجرتها هامري وبيانتا (2001) أن العلاقات الإيجابية بين المعلمين والمدرسين في الصفوف المبكرة تنبأ بالنجاح الأكاديمي وتخفف من مشاكل السلوك فيما بعد، وتأتي الإجراءات البسيطة مثل التساؤل عن نشاط عطلة نهاية الأسبوع أو حضور الأحداث المدرسية بناء الثقة.

تعزيز التعلم التعاوني

ويتيح عمل المجموعات المهيكلة، ودروس الأقران، والمشاريع التعاونية فرصاً للطلاب للتفاعل بشكل مجدي، وضمان أن تتطلب المهام الجماعية مساهمة كل عضو من الأعضاء المترابطة، مع زيادة تعزيز معايير الاتصال المحترم ومهارات تسوية المنازعات، كما أن ]] الرابطة النفسية الأمريكية تقدم مبادئ توجيهية بشأن تعزيز العلاقات الإيجابية بين الأقران.

Create an Inclusive Classroom Climate

:: الاحتفال بالتنوع وضمان أن يشعر جميع الطلاب بالأمان للتعبير عن هوياتهم، والتعبير عن عمل الطلاب واستخدام اللغة الشاملة ومعالجة التسلط أو الاستبعاد على الفور، ويمكن للاجتماعات الصباحية، والدوائر المجتمعية، والطقوس الجماعية (مثل تقاسم القيم) أن تعزز رابطة المجموعات، وعندما يعرف الطلاب أقرانهم والمدرسون احترامهم، فإنهم أكثر استعدادا للإسهام.

تشجيع التوجيه ونظم الأصدقاء

ويلبي الطلبة الأصغر سنا الذين لديهم كبار السن، أو يقيمون شراكات بين مختلف الفئات من أجل المشاريع، وتلبي العلاقات القائمة على الإرشاد احتياجات المصاحبة لكل من المرشدين والمرشدين، وحتى في الفصول الثانوية، فإن وجود " صديق جامع " للمساءلة والدعم يمكن أن يقلل من مشاعر العزلة.

تنفيذ تقنيات الـ دي تي في قاعة الفصول

ويتطلب إدماج مادة الـ دي. تي في الممارسة اليومية المتعمدة والتفكير، وهنا إطار تدريجي للمربين.

تقييم الممارسات الحالية

هل تتحكمون أو تدعمون تعليماتكم؟ كيف تقدمون تعليقات؟ تستخدمون أداة للتقييم الذاتي أو يشرف زميلكم على صفكم، ويمكنكم أيضاً أن تديروا دراسة استقصائية للطلاب مجهولة الهوية لقياس تصورات الاستقلالية والكفاءة والصلة.

تحديد أهداف محددة

اختيار مجال أو مجالين للتركيز أولا، على سبيل المثال الالتزام بتقديم خيار واحد في الأسبوع أو الاستعاضة عن ثلاثة بيانات مراقبة بعبارات تدعم الحكم الذاتي، والتغييرات الصغيرة والمتسقة أكثر استدامة من الإصلاح الكامل، وكتابة أهدافكم وتتبع التقدم المحرز.

دروس التصميم مع مادة الـ دي.

فعند تخطيط وحدة ما، أسأل: كيف يمكنني أن أقدم خيارات مفيدة هنا؟ وكيف يمكنني أن أؤدي المهام على أفضل وجه؟ وكيف سيتعاون الطلاب؟ ويبنيون في لحظات لصوت الطلاب - على سبيل المثال، خمسة دقائق في بداية درس للطلاب لتقاسم ما يعرفونه بالفعل أو ما يثيرون الفضول بشأنه.

تضافر جهود التغذية المستمرة

- إجراء فحص منتظم مع الطلاب من خلال تذاكر الخروج أو الاقتراعات السريعة أو المناقشات الجماعية - اسأل: ما الذي شعر بالحفز اليوم؟ وما هو الإحباط؟ وما الذي ترغبون في اختياره أكثر؟ استخدام هذه التغذية الارتجاعية لتعديل نهجكم، والإشارات التعليمية الرديئة التي تقدرون مساهمتهم، وتدعمون الاستقلالية، وما يتصل بذلك من صلة.

التضخم والإعالة

وبعد تنفيذ تقنية، تُفكر في أثرها، فهل يبدو الطلاب أكثر انخراطاً؟ وهل هناك أي تحديات؟ إن الاستعداد للتكرار - ما الذي يمكن أن تعمل عليه مجموعة ما قد لا تعمل لصالح مجموعة أخرى، إذ إن تبادل النجاحات والكفاح مع الزملاء لبناء مجتمع من الممارسة حول مادة الـ دي.

التغلب على التحديات المشتركة

وحتى مع أفضل النوايا، يواجه المعلمون حواجز أمام تنفيذ اتفاقية مكافحة التصحر.

القيود الزمنية

فالادماج في الاختيارات والتغذية المرتدة يستغرق وقتا طويلا، فالابدأ بالصغر: استخدام " مجلس للاختيار " يمكن أن يكتمل فيه الطلاب على مدى أسبوع، وتقديم ردود فعل باستخدام فرك بسيط يمكن شروحه بسرعة، وتذكر أن زيادة الحفز كثيرا ما تؤدي إلى عدد أقل من المسائل المتعلقة بإدارة السلوك، مما يؤدي في نهاية المطاف إلى توفير الوقت.

مساعدة الطلاب

وقد يستخدم بعض الطلاب في البيئات الخاضعة للرقابة ويشعرون بالإثارة عندما يُمنحون الاستقلالية، ويدخلون الاختيار تدريجياً؛ ويبدأون بخيارات منخفضة (مثلاً، أي علامات لون تستخدم) ويتخذون قرارات أكبر، ويوفرون هياكل واضحة وملفات تجعل الطلاب يشعرون بالأمان في استكشاف مسارهم الخاص.

الولايات المتعلقة بالمناهج الدراسية

وعند مواجهة المناهج الدراسية الصارمة، ينبغي توخي المرونة في إطار القيود، فهل يمكن للطلاب اختيار ترتيب المهام؟ وهل يمكنهم اختيار الأمثلة التي يمكن أن تُنجز من خلالها؟ وحتى التحسينات ذاتية صغيرة يمكن أن تحدث فرقاً، ويمكن تعزيز الصلة في أي إطار للمناهج الدراسية من خلال الاتصالات الشخصية والأنشطة التعاونية.

قياس الأثر

ولا يُظهر التنقل دائماً في درجات الاختبارات، بل يُبحث عن مؤشرات نوعية: زيادة المشاركة، وقلة عدد المهام المتأخرة، وطرح المزيد من الأسئلة، والتعليقات الإيجابية بشأن الصف، واستخدام مجلات للتأمل بسيطة، أو " جداول العمل " (1-5 تقديراً ذاتياً) لتتبع التغييرات بمرور الوقت. انظر هذا الاستعراض بشأن قياس دوافع الطلاب ] لمزيد من التوجيه.

خاتمة

إن نظرية تقرير المصير تقدم أكثر من قائمة مرجعية، وهي توفر فلسفة متماسكة قائمة على الأدلة لإنشاء قاعات دراسية يزدهر فيها الطلاب، ومن خلال تلبية الاحتياجات الأساسية من الاستقلالية والكفاءة وما يتصل بها من قدرات، يمكن للمربين أن يكشفوا عن الدافع الأساسي الذي يمتلكه كل طالب، فالتقنيات التي يوصفها هنا، وتوفر تعليقات بناءة، وإقامة علاقات، وخلق أفضل الممارسات التي لا تتحول دون تحقيقها.