أثر الحواجز اللغوية على التقييم

وتمثل الحواجز اللغوية أحد أهم التحديات التي تواجه النظم التعليمية الحديثة، لا سيما وأن الفصول الدراسية تزداد تنوعاً وتعدد الثقافات، وعندما يتم تقييم الطلاب بلغة يفتقرون فيها إلى الكفاءة الكاملة، فإن المبادئ الأساسية للتقييم العادل والدقيق تتعرض للخطر، وتتجاوز هذه المسألة صعوبات الاتصال البسيطة، وتؤثر على كيفية قياس تعليم الطلاب، وتتخذ قرارات التنسيب، وتضع في نهاية المطاف النتائج التعليمية لملايين المتعلمين في جميع أنحاء العالم.

ويمثل متعلمو اللغة الانكليزية أحد أسرع الطلاب نموا في المدارس الأمريكية، ومع ذلك يواجهون متطلبات الاختبار السنوية ابتداء من الصف الثالث بينما يستغرق اكتساب الكفاءة الأكاديمية الانكليزية 4-8 سنوات للتطور، وهذا الخطأ الأساسي يخلق بيئة اختبار حيث يُثقل فيها الكفاءة اللغوية بمعارف المحتوى، مما يجعل من المستحيل تقريبا الحصول على قياسات دقيقة لما يعرفه الطلاب فعلا ويمكنهم القيام به.

تقييم قيمة الأنشطة التعليمية

وتشير صلاحية التقييم إلى درجة مقاييس الاختبار التي ترمي إلى قياسها، ويعني ذلك في الظروف التعليمية أن اختبار الرياضيات ينبغي أن يقيّم المنطق الالرياضي وقدرات حل المشاكل، وليس قراءة الفهم أو المعرفة النابية، وعندما تتداخل الحواجز اللغوية مع هذا القياس، فإن صحة التقييم تتعرض للخطر أساسا.

ويجب أن تُقيّم التقييمات المُقيّمة بدقة دون الأخذ بعوامل غير ذات صلة تشوه النتائج، وهذا المفهوم يصبح معقداً بشكل خاص عند تقييم المتعلمين المتعددي اللغات، حيث أن الكفاءة اللغوية لا بد وأن تتداخل مع مظاهر المعرفة بالمحتوى، والصعوبة في تقديم تقييمات عادلة ومنصفة للمتعلمين المتعددي اللغات تتصل بفهم المعلمين للعلاقة المتبادلة بين الكفاءة اللغوية والمعارف المتعلقة بالمحتوى، وبغية عدم صحة عمليات التقييم.

الفرق والطلبات اللغوية

ومن أهم المسائل المتعلقة بصحة التقييم المتعدد اللغات مسألة الفروق ذات الصلة بالبنية - عندما تعكس درجات الاختبار عوامل أخرى غير البناء المقصود، وبالنسبة للطلبة الذين لديهم كفاءة إنكليزية محدودة، فإن مطالب اللغة تؤدي إلى إحداث فرق كبير في مجال البناء، وقد يكون للطالب مهارات حساسة رياضية قوية ولكن يكافح لإظهارها لأنه لا يستطيع حل مشاكل الكلمات المكتوبة باللغة الانكليزية المعقدة.

ولكي يتمكن الطالب من النجاح في حل مشكلة كلمة، بغض النظر عن معرفته بالرياضيات، فإنه يحتاج إلى كفاءة كافية باللغة الإنكليزية لقراءة النص وفهمه، وينبغي أن يكون على دراية بالمعارف الثقافية المتجسدة في المشكلة، مما يثير الشك في صحة التقييم: هل يجري تقييم الطلاب لمحتوياتهم أو لمعرفتهم اللغوية والثقافية؟

ويمتد هذا التهديد إلى جميع مجالات المحتوى، وفي التقييمات العلمية، يجب على الطلاب أن يبحروا في المفردات التقنية، وهياكل الجملة المعقدة، والمفاهيم المجردة - كلها، مع تجهيز المعلومات بلغة لا يزالون يكتسبونها، وكثيرا ما تتطلب اختبارات الدراسات الاجتماعية تفسير وثائق المصدر الرئيسي، وتحليل السرد التاريخي، وتوليف وجهات النظر المتعددة، والمهام التي تتطلب مهارات لغوية متطورة تتجاوز التساهل الأساسي في المحادثات.

التمييز بين الكفاءة اللغوية ودرجة المحافظات

وتستنتج البحوث أن الاختبارات الموحدة باللغة الانكليزية وحدها لا تنتج قياسات سليمة أو موثوقة أو منصفة للمعرفة والمهارات الأكاديمية في مجال الصحة، بدلا من قياس مدى الكفاءة اللغوية بدلا من المعرفة بالمحتوى، وهذا الاستنتاج له آثار عميقة على كيفية تفسير نتائج الاختبار واتخاذ القرارات التعليمية استنادا إلى نتائج التقييم.

وعندما لا تميز التقييمات بين الكفاءة اللغوية ودرجة المضامين، فإنها تنتج نتائج متحيزة بصورة منهجية تقلل من شأن القدرات الحقيقية للمتعلمين المتعددي اللغات، وقد يتلقى الطالب الذي يمكنه حل معادلة الجينبراية المعقدة عقلياً، ولكن يكافح لشرح أسبابها باللغة الانكليزية، درجة إخفاق في التقييم الذي يتطلب تفسيرات مكتوبة، ويعكس التقييم قيوداً على اللغة بدلاً من الفهم الافتراضي، مما يجعل التقييم غير صحيح لأغراضه المنشودة.

فهم مدى كفاءة الطفل الإنجليزية أمر مهم، ولكن عند تقييم معرفة محتوى الطفل، نحتاج إلى فصل ذلك من اختبار كفاءة اللغة الإنجليزية بقدر الإمكان، وإلا سنختبر الأشياء الخاطئة ويمكننا أن ينتهي الأمر ببيانات لا تعكس بدقة ما يفعله الطفل أو لا يعرفه.

تحدي الموثوقية في التقييم المتعدد اللغات

ويشير الاعتماد على التقييم إلى اتساق نتائج الاختبار واستقرارها، إذ يسفر تقييم موثوق به عن نتائج مماثلة عندما تدار عدة مرات في ظروف مماثلة، أو عندما يسجلها مختلف المقيِّمين، وتُستحدث الحواجز اللغوية مصادر متعددة من عدم الموثوقية يمكن أن تؤثر تأثيراً كبيراً على اتساق نتائج التقييم.

التفاوت في مستويات الكفاءة اللغوية

وينبع أحد الشواغل الرئيسية المتعلقة بالموثوقية من الطبيعة الدينامية لاقتناء اللغات، خلافا للمتحدثين الأصليين الذين لا يزال معدل كفاءة لغتهم مستقرا نسبيا، فإن المتعلمين المتعددي اللغات يطورون باستمرار مهاراتهم اللغوية، وقد يختلف أداء الطالب في التقييم اختلافا كبيرا تبعا لمستوى الكفاءة اللغوية عند إجراء الاختبار، حتى لو ظلت معارفهم في المحتوى ثابتة.

وهذا التقلب يخلق عدم اتساق في نتائج التقييم بمرور الوقت، وقد يؤدي الطالب الذي يختبر في وقت مبكر في رحلته لتطوير اللغات أداء ضعيفاً ليس بسبب افتقاره إلى المعرفة بالمحتوى، بل لأنه لا يستطيع الوصول إلى أسئلة الاختبار، وقد يؤدي نفس الطالب الذي اختبر بعد أشهر مع مهارات لغوية محسنة ولكن مع معارف مماثلة في المحتوى، إلى درجة كبيرة من التحسن، وهذا التناقض يجعل من الصعب تتبع النمو الأكاديمي الحقيقي ويمكن أن يؤدي إلى سوء تفسير التقدم الطلابي.

عدم الاتساق في إدارة الاختبار

ويمكن أيضاً أن تؤثر الاختلافات في كيفية إجراء الاختبارات للمتعلمين المتعددي اللغات على الموثوقية، وقد يحصل بعض الطلاب على أماكن إقامة مثل تمديد الوقت أو القاموس الثنائي اللغة أو الترجمة الشفوية، بينما يقوم آخرون بإجراء اختبارات في ظروف عادية، وحتى عندما يتم توفير أماكن الإقامة، فإن تنفيذها قد يختلف عبر الفصول الدراسية أو المدارس أو دورات الاختبار.

وقد نفذت أماكن الإيواء العالية الاختبارات بطريقة متفاوتة خلال اختبارات الفصول الدراسية، وقام المدرسون بتنفيذ وسحب أماكن الإيواء استنادا إلى مستويات كفاءة الطلاب الانكليزية، وهذا التطبيق غير المتسق للأماكن يضيف عدم الموثوقية، حيث قد يعاني الطلاب ذوو المستويات المماثلة من الكفاءة اللغوية ظروفا مختلفة تماما للاختبار.

الموثوقية والحكم الذاتي

وعندما تشمل التقييمات الردود المفتوحة، أو المقالات، أو البنود المستجيبة للبنود، تصبح موثوقية الدرجات شاغلاً بالغ الأهمية، ويجب على القائمين بالتقييم أن يصدروا أحكاماً ذاتية بشأن عمل الطلاب، ويمكن أن تؤثر الحواجز اللغوية تأثيراً كبيراً على هذه الأحكام، وقد يكون الرد الذي يدل على فهم قوي للمحتوى ولكنه يتضمن أخطاء جرامية أو صياغة غير تقليدية أقل مما يستحقه.

وقد يطبق مختلف المُسجلين معايير مختلفة عند تقييم العمل من المتعلمين المتعددي اللغات، وقد يركز بعضها أساسا على دقة المحتوى وعلى أخطاء اللغات المفرطة، في حين أن آخرين قد يُعاقبون على أخطاء اللغات بدرجة أكبر، وهذا التعارض في ممارسات التكسير يقلل من الموثوقية بين مختلف المستويات ويجعل من الصعب مقارنة عشرات المُقيمين أو المناسبات التجريبية المختلفة.

How Language Barriers Compromise Assessment Validity

ويتجلى أثر الحواجز اللغوية على صحة التقييم بطرق متعددة، ويسهم كل منها في خطأ قياسي منهجي يلحق الضرر بالمتعلمين المتعددي اللغات، ويعتبر فهم هذه التهديدات المحددة المتعلقة بالصلاحية أمرا أساسيا لوضع ممارسات تقييم أكثر إنصافا.

إساءة تفسير مسائل الاختبار

وربما يكون أكثر التهديدات مباشرة عندما يساء الطلاب تفسير الأسئلة المتعلقة بالاختبارات بسبب تعقيد اللغة، فاللغة الأكاديمية تختلف اختلافا كبيرا عن اللغة التي تتكلم بها، مما يجسد هياكل حرفية متخصصة، وهياكل معقدة، ومفاهيم خلاصية قد لا تكون مألوفة لدى متعلمي اللغات.

فكر في سؤال علمي يطلب من الطلاب أن يقيّموا الفرضية أو أن يحللوا العلاقة بين المتغيرات هذه التعليمات الواضحة جداً تحتوي على لغة أكاديمية تتطلب فهماً محدداً، طالب يفسّر "تقييم" كـ"دريب" أو "تحليل" كـ"قائمة" سيقدّم ردّاً خاطئاً ليس لأنهم يفتقرون إلى الفهم العلمي، ولكن لأنهم يسيئون فهم السؤال.

وتشكل الأسئلة المتعددة الخيارات تحديات إضافية، إذ أن خيارات الرد غير الصحيحة التي تستهدف تحديد المفاهيم الخاطئة المشتركة - التي قد تخلط بين متعلمي اللغات لأسباب لغوية لا مفاهيمية، وقد تضيع الاختلافات الطفيفة في الصياغة بين خيارات الإجابة على الطلاب الذين لا يزالون يطورون الكفاءة اللغوية، مما يؤدي بهم إلى اختيار ردود غير صحيحة على الرغم من فهم المفهوم الأساسي.

الفلسفة الثقافية والافتراضية

وكثيرا ما تتداخل الحواجز اللغوية مع الحواجز الثقافية، مما يثير شواغل إضافية تتعلق بالصحة، وكثيرا ما تجسد مسائل الاختبار الافتراضات الثقافية والمعرفة السياقية التي قد تكون غير مألوفة للطلاب من خلفيات مختلفة، وقد تكون الإشارات إلى العطلات أو الرياضة أو الأعراف الاجتماعية أو الأحداث التاريخية التي تكون معرفة مشتركة للمتحدثين الأصليين أجنبية تماما بالنسبة للمهاجرين أو الطلاب الذين ينتمون إلى خلفيات ثقافية مختلفة.

هذا التحميل الثقافي يضيف طبقة أخرى من الفرق ذو الصلة البنيوية، مشكلة كلمة رياضية حول إحصاءات البيسبول، على سبيل المثال، تُفترض معرفة قواعد ومصطلحات الرياضة، فالطلاب الذين لم يصادفوا البيسبول يجب أن يفكوا السياق الثقافي قبل أن يتمكنوا حتى من البدء في حل المشكلة الرياضية، ووضعهم في وضع غير مؤات مقارنة مع الأقران الذين تعرفهم البيسبول.

التقليل من قيمة الخصوم الحقيقية

وعندما تحول الحواجز اللغوية دون أن يبرهن الطلاب على معارفهم ومهاراتهم بشكل كامل، فإن التقييمات تقلل من قدراتهم الحقيقية بشكل منهجي، وهذا النقصان له عواقب خطيرة على اتخاذ القرارات التعليمية، بما في ذلك وضع المناهج الدراسية، وتحديد البرامج الموهوبة، ومتطلبات التخرج، وقبول الكليات.

وكثيراً ما يتعين على الطلاب المنتمين إلى أقليات لغوية أن يختبروا تقييماً بلغة لا تتوفر لديهم فيها الكفاءة الكاملة، وعندما تستخدم عشرات هذه الاختبارات الموحدة لتقييم قدرة الطلاب على تحقيق نتائج اقتصادية هامة مثل التعليم العالي والوظائف، قد تزيد من تفاقم عيوب مجتمع الأقليات اللغوية.

وقد يكون للطالب مهارات تفكيرية هامة متقدمة، وقدرات مبتكرة لحل المشاكل، وفهم مفاهيمي عميق، ولكن لا يسجل بشكل جيد الاختبارات الموحدة لأنه لا يستطيع أن يلغي المطالب اللغوية، وقد يؤدي هذا العدد المنخفض إلى جعل الطالب في دورات دراسية على مستوى أدنى، أو يحرم من فرص الحصول على فرص التخصيب، أو يوصي باتخاذ إجراءات علاجية - كل ذلك على أساس القياسات غير الصحيحة التي تعكس الكفاءة اللغوية بدلاً من الإمكانيات الأكاديمية.

أمثلة محددة على مسائل القيم والاعتماد

ومن أجل فهم كيفية تأثير الحواجز اللغوية على جودة التقييم، يساعد على دراسة أمثلة محددة في مختلف مجالات المحتوى وأنواع التقييم، وتكشف هذه التوضيحات الملموسة عن الطرق المعقدة التي تتداخل فيها اللغات مع قياس المعرفة بالمحتوى.

التحديات في مجال تقييم الرياضيات

وغالبا ما تعتبر الرياضيات لغة عالمية، ومع ذلك فإن تقييمات الرياضيات تعتمد اعتمادا كبيرا على اللغة، لا سيما في مستويات أعلى حيث تهيمن المشاكل في الكلام والبنود التي تُردّد، وقد يتفوق الطالب على المهارات الحسابية ويفهم المفاهيم الرياضية، ولكن يكافح مع مشاكل الكلمات التي تتطلب إقامة هياكل لغوية معقدة.

اعتبر هذا المثال: "إذا كان محيط حديقة الترويح 48 قدماً وطولها ضعف العرض، ما هي أبعاد الحديقة؟" هذه المشكلة تتطلب من الطلاب فهم مصطلحات مثل "المقياس" و"الطياف" و"الرحمة" تعترف بالعلاقة التي تعبر عنها "مرتين" وترجمة الوصف اللفظي إلى معادلة رياضية

وتصبح مسألة الصحة أكثر وضوحا في التقييمات التي تتطلب تفسيرات مكتوبة للتعقل الالرياضي، ولا يجب على الطلاب أن يحلوا المشاكل بشكل صحيح فحسب، بل أن يشرحوا أيضا عملية تفكيرهم باللغة الإنكليزية الأكاديمية، وهو طلب مزدوج يخلط بين الكفاءة اللغوية وبين الفهم الرياضي.

قراءة التناقضات

وتشكل تقييمات القراءة المفهومية تحدياً فريداً في مجال الصحة بالنسبة للمتعلمين المتعددي اللغات، وتهدف هذه الاختبارات إلى قياس مهارات القراءة، ولكن بالنسبة لمتعلمي اللغات، لا بد أن تقيس مدى كفاءة اللغة أيضاً، وقد يتمتع الطالب بمهارات قوية في مجال محو الأمية بلغته الأصلية، بما في ذلك القدرة على إجراء استقصاءات، وتحديد الأفكار الرئيسية، وتحليل هيكل النصوص - لا يؤدي إلا أداء ضعيفاً في اختبارات القراءة الإنكليزية لمجرد افتقاره إلى المعرفة السمعية أو المعرفة.

This creates a paradox: reading assessments designed to measure comprehension skills actually measure language proficiency for multilingual learners, making it impossible to distinguish between students who struggle with reading comprehension as a cognitive skill and those who simply need more time to develop English language proficiency.

تقييمات المضمون

وتطرح تقييمات المناطق المتنافسة في الدراسات العلمية والاجتماعية تحديات حادة بصفة خاصة تتعلق بالصحة لأنها تجمع بين الشعارات الأكاديمية المتخصصة والتفاهم المفاهيمي المعقد، وتحتاج التجارب العلمية إلى الطلاب لفهم المصطلحات التقنية وتفسير الرسوم البيانية وتمثيل البيانات وتوضيح المهام العلمية - كل المهام التي تتطلب مهارات لغوية متطورة.

وقد يفهم الطالب دورة المياه من الناحية المفاهيمية، ولكن يكافح لشرح التهرب والتكثيف والتنبؤ باللغة الانكليزية، وبالمثل، قد يستوعب الطالب أسباب الأحداث التاريخية ولكنه غير قادر على التعبير عن فهمه في شكل مقال يفي باتفاقيات الكتابة الأكاديمية.

وكثيرا ما تفشل هذه التقييمات في التمييز بين المعرفة بالمحتوى وقابلية اللغات، مما ينتج عنها عشرات تعكس مزيجا من كلا الصنفين، وتجعل مشكلة الصحة الناجمة عن ذلك من المستحيل تقريبا تحديد ما إذا كانت الدرجات المنخفضة تشير إلى وجود ثغرات في فهم المحتوى أو مجرد حواجز لغوية تمنع الطلاب من إثبات ما يعرفونه.

تقييمات الأداء والحافظات

وحتى نماذج التقييم البديلة التي تهدف إلى خفض الطلب على اللغات يمكن أن تتأثر بالحواجز اللغوية، فالتقييمات القائمة على الأداء، مثل التجارب العلمية أو المهام التي تؤدي إلى حل المشاكل الرياضية، كثيرا ما تتطلب من الطلاب توثيق عملهم، أو شرح أسبابهم، أو تقديم نتائج كل الأنشطة التي تتطلب استخدام اللغة.

وقد تؤدي تقييمات الحافظة، التي تجمع عمل الطلاب على مر الزمن لإظهار النمو والانجاز، إلى حرمان المتعلمين المتعددي اللغات الذين يؤثر تطور لغتهم على نوعية عملهم الكتابي، وقد تُساء تفسير حافظة تبين تحسن الكفاءة اللغوية على أنها تحسن في معرفة المحتوى، أو على العكس من ذلك، قد يحجب فهم المحتوى القوي عن الأخطاء اللغوية المستمرة.

الأثر الأشمل على العدالة التعليمية

وتتجاوز مسائل الصحة والموثوقية التي تولدها الحواجز اللغوية كثيراً درجات الاختبار الفردية، وتؤثر على المساواة في التعليم، وتؤثر على كيفية تخصيص المدارس للموارد، وكيفية اتخاذ المعلمين للقرارات التعليمية، وكيفية إدامة النظم التعليمية أو تحدي أوجه عدم المساواة القائمة.

Misidentification and Misplacement

ويؤدي التقييم غير الموثوق به وغير الموثوق به إلى عدم تحديد احتياجات الطلاب والتنسيب غير المناسب في التعليم، وقد يُعرف المتعلمون المتعددون اللغة على نحو غير صحيح بأنهم يعانون من إعاقة في التعلم عندما ينبع كفاحهم من حواجز اللغة، وعلى العكس من ذلك، قد لا يُعترف بالطلاب المتعددي اللغات الموهوبين لأن مواهبهم مخفية بسبب القيود اللغوية.

وتخلق الاختبارات الموحدة باللغة الإنكليزية فقط عيوب منهجية للآبار المغلقة وتشوه نظم المساءلة التعليمية، ولا تؤثر هذه التشوهات على الطلاب الأفراد فحسب، بل على المدارس والمجتمعات المحلية بأكملها، ولا سيما المدارس والمجتمعات المحلية التي تخدم نسبة عالية من المتعلمين المتعددي اللغات.

الأثر على المساءلة المدرسية

وفي النظم التعليمية التي تعتمد اعتماداً كبيراً على درجات الاختبار الموحدة للمساءلة المدرسية، تخلق الحواجز اللغوية شواغل كبيرة في مجال المساواة، وقد تُعاقب المدارس التي تخدم أعداداً كبيرة من المتعلمين المتعددي اللغات بصورة غير عادلة عندما تعكس نتائج اختبار طلابها الكفاءة اللغوية بدلاً من الإنجاز الأكاديمي، مما قد يؤدي إلى فرض عقوبات أو انخفاض التمويل أو السمعة السلبية التي تزيد من حرمان الطلاب الضعفاء أصلاً.

وقد يدفع الضغط على تحسين درجات الاختبار المدارس إلى اعتماد ممارسات تعليمية تعطي الأولوية لإعداد الاختبار وتطوير اللغة الإنكليزية على حساب تعليم المحتوى الغني، وهذا التضييق من المناهج الدراسية يضر بوجه خاص بالمتعلمين المتعددي اللغات الذين يستفيدون من التعامل مع المحتوى الصعب بينما يطورون في الوقت نفسه المهارات اللغوية.

الآثار التعليمية والاقتصادية الطويلة الأجل

إن عدم التوافق بين لغة التعليم واللغة الأم للطلاب يؤثر على معدلات محو الأمية والرفع من مستوى الكلية، ونتائج التعلم، وتكرار الصفوف، ونقاط الصفوف، وهذه النتائج التعليمية لها آثار دائمة على مسارات حياة الطلاب، والتأثير على إمكانية الالتحاق بالجامعة، والفرص الوظيفية، والتنقل الاقتصادي.

وعندما تقلل التقييمات بصورة منهجية من قدرات المتعلمين المتعددي اللغات، فإنها تخلق حواجز أمام التقدم التعليمي الذي يتراكم بمرور الوقت، وقد لا يتمكن الطلاب الذين يرفضون الالتحاق بالدورات المتقدمة في المدارس المتوسطة من تلبية المتطلبات التحضيرية للكليات في المدارس الثانوية، وقد يستبعد من فرص التعليم العالي الذين يسجلون أداء ضعيفا، رغم امتلاكهم القدرة الفكرية على النجاح.

الاستراتيجيات القائمة على البحوث لتحسين التقييم

وتتطلب معالجة تحديات الصحة والموثوقية التي تنشأ عن الحواجز اللغوية استراتيجيات شاملة ومستنيرة بالبحوث تعمل على مستويات متعددة - من تصميم فرادى بنود الاختبار إلى التغييرات المنهجية في السياسات، وقد أظهرت النهج التالية فعالية تحسين نوعية التقييم بالنسبة للمتعلمين المتعددي اللغات.

تبسيط اللغة دون تخفيض عدد المرشدين

ومن أكثر الاستراتيجيات فعالية لتحسين صحة التقييم الحد من التعقيد اللغوي غير الضروري مع الحفاظ على حزم المحتوى، وهذا ينطوي على إيلاء اهتمام دقيق لتشييد المواد التجريبية، وإزالة هياكل الجملة المعقدة، والصوت غير المسموم، والمراجع الثقافية التي لا تعد أساسية بالنسبة للتشييد الذي يجري قياسه.

وتظهر البحوث أن جعل اللغة متاحة يدعم التعلم الأعمق دون التضحية بالتحدي الفكري، ولا يعني تبسيط اللغة مضموناً " الإطاحة " بل يعني إزالة الحواجز اللغوية التي تمنع الطلاب من المشاركة في الأفكار الصعبة.

وتشمل الاستراتيجيات العملية استخدام أحكام أقصر، واختيار كلمات مشتركة على الأسماء النادرة عندما ينقل كلاهما نفس المعنى، وتحديد المصطلحات التقنية، وتفادي الديدان أو اللغة التموينية التي قد تخلط بين متعلمي اللغات، وينبغي أيضا لمطوري الاختبار أن ينظروا في استخدام الصوت النشط بدلا من البناء السلبي، وهو أمر أكثر صعوبة بالنسبة لمتعلمي اللغات في تجهيزه.

تنفيذ أماكن الإقامة الملائمة

اختبار أماكن الإقامة هي تعديلات لاختبار إجراءات الإدارة أو أشكالها التي تهدف إلى توفير فرص أكثر إنصافاً للمتعلمين المتعددي اللغات للحصول على التقييمات، وتتيح هذه المرافق قياس أداء المتعلمين المتعددي اللغات على نحو أكثر شمولاً، لأنها تتيح إمكانية الحصول على التقييمات ودعم المتعلمين في تحسين فهم محتوى الاختبار، والتعامل مع المحتوى، والاستجابة للمحتوى.

وقد حددت البحوث عدة أماكن إقامة يمكن أن تحسن صحة التقييم بالنسبة للمتعلمين المتعددي اللغات:

• Extended time:] Schools may extend test time for ELL students on state assessments and examinations, with principals using reasonable extensions such as "time and a half" in accordance with their best judgment about student needs. This accommodation recognizes that processing information in a second language requires additional cognitive effort and time.
• Bilingual dictionaries and glossaries:] ELLs may use bilingual glossaries when taking State examinations in all subjects except foreign languages. This accommodation helps students access content vocabulary without changing what the test measures.
• Small group or individual administration:] Schools are encouraged to provide opt testing environments and facilities for ELLs, and state assessments may be administered to ELLs individually or in small groups in a separate location. This reduces anxiety and allows for clarification of directions without changing test content.
• Oral administration or read-aloud support:] Having test questions read aloud can help students who have stronger oral language skills than reading skills, though this accommodation must be carefully considered to ensure it does not change the construct being measured.
• Native language assessments:] For students who are receiving content instruction in a language other than English, tests should be available in that language. This approach provides the most direct solution to language barriers, though it requires significant resources and careful translation to ensure equivalence.

أما أكثر الأماكن فعالية للاختبار فهي التي يستخدمها الطلاب بالفعل كل يوم، وإذا اعتمد الطالب على الوقت الممدد أو يصف أو يقطع الصفوف، فإن هذه الدعم ينبغي أن تُنقل إلى التقييمات، وهذا المبدأ يؤكد أهمية الاتساق بين الممارسات التعليمية وشروط التقييم.

اختيار أماكن إقامة فعالة وسليمة

ولا تكون جميع أماكن الإقامة فعالة بنفس القدر بالنسبة لجميع الطلاب أو في جميع السياقات، ولا يوجد بعد توافق في الآراء بشأن البحوث التي تكون أماكن الإقامة صالحة وفعالة في ظل الظروف التي يتعين فيها على المعلمين أن ينظروا بعناية في عوامل متعددة عند اختيار أماكن الإقامة:

ولكي تكون أماكن الإقامة فعالة، ينبغي أن تقدم أدلة على تحسن الأداء في إثبات معرفة المحتوى؛ وتضمن التقييمات الصحيحة اختبار الطلاب دون تغيير في التقييم؛ ويجب أن تكون أماكن الإقامة ممكنة في السياق المعين، حيث قد لا تكون بعض أماكن الإقامة فعالة من حيث التكلفة، وهي مرهقة لتنفيذها أو تصبح معقدة للغاية.

ينبغي للمربين أن يسألوا أنفسهم عن الأسئلة الحاسمة عند تحديد أماكن الإقامة المناسبة: ما هو مستوى كفاءة الطالب في كل من لغتهم الأصلية والإنكليزية؟ وما هي أماكن الإقامة المتاحة والمجدية في هذا السياق؟ وما هي أفضل الأماكن التي تضاهي مهمة التقييم والمهارات التي يجري قياسها؟ وكيف يمكن للطلاب أن يصبحوا على دراية بالأماكن قبل إجراء اختبارات عالية الاستيعاب؟

استخدام التدابير المتعددة وصيغ التقييم البديلة

والارتقاء بتقييم واحد لاتخاذ قرارات تعليمية هامة أمر يثير إشكالية بالنسبة لجميع الطلاب، ولا سيما بالنسبة للمتعلمين المتعددي اللغات الذين قد يختلف أداؤهم اختلافا كبيرا حسب شكل التقييم والطلبات اللغوية، ويتيح استخدام تدابير متعددة صورة أكثر شمولا ودقة لتعلم الطلاب.

ويمكن أن تؤدي أشكال التقييم البديلة إلى الحد من الحواجز اللغوية مع قياس نتائج التعلم الهامة في الوقت نفسه، وتشمل هذه الأشكال ما يلي:

• Performance-based assessments:] Tasks that require students to demonstrate skills through action rather than written or verbal explanation can provide valuable evidence of learning while minimizing language demands.
• Portfolio assessments:] Collections of student work over time can show growth and achievement while allowing students to demonstrate learning through multiple modalities.
• Visual and graphic representations:] Allowing students to demonstrate understanding through diagrams, charts, models, or other visual formats can reduce reliance on language production.
• Oral assessments and interviews:] For students with stronger oral than written language skills, conversations about learning can reveal understanding that might not be evident in written tests.
• Project-based assessments:] Extended projects allow students to demonstrate deep understanding while having time to develop and refine their language production.

ولا يعني توفير أماكن إقامة للمتعلمين المتعددي اللغات خلال التقييمات تخفيض التوقعات أو المعايير، كما أن الاختناق الإضافي يجعل التقييم أكثر إنصافا ويكفل عدم تمتع الطلاب الذين يتكلمون لغة التعليم بالامتيازات على المتعلمين المتعددي اللغات.

إدماج الدعم البصري والوسائط المتعددة

ويمكن أن تؤدي الدعم البصري إلى الحد بدرجة كبيرة من الحواجز اللغوية بتوفير أشكال غير لغوية من المفاهيم والمعلومات، ويمكن للرسوم البيانية والصور والصور والفيديو وغيرها من العناصر المتعددة الوسائط أن تساعد الطلاب على الوصول إلى المحتوى وأن تبرهن على فهمها مع انخفاض الطلب على اللغات.

وعند وضع التقييمات، ينبغي للمربين أن ينظروا في الكيفية التي يمكن بها للدعم البصري أن يوضح المعنى دون تقديم إجابات، فعلى سبيل المثال، قد تتضمن مسألة علمية بشأن مراحل القمر رسما بيانيا يبين مواقف الشمس والأرض والقمر، مما يتيح للطلاب التركيز على إظهار الفهم المفاهيمي بدلا من المكافحة لفك الرموز.

وبالمثل، يمكن للتقييمات الرياضية أن تستخدم نماذج بصرية، وخطوط رقمية، وتمثيلات جغرافية لتقليل الطلب على اللغات مع تقييم التعليل الالرياضي، وقد تتضمن تقييمات الدراسات الاجتماعية خرائط، وجداول زمنية، وصور، ومصادر رئيسية أخرى توفر السياق والدعم.

تدريب القائمين على تقييم المسائل المتصلة باللغات

ويتطلب تحسين موثوقية المصانع التدريب على التمييز بين الأخطاء اللغوية وأخطاء المحتوى، وتطبيق معايير متسقة عند تقييم العمل من المتعلمين المتعددي اللغات، وينبغي أن تساعد التنمية المهنية المعلمين على فهم عمليات اقتناء اللغات، والاعتراف بالفرق بين الكفاءة اللغوية والمعارف المتعلقة بالمحتوى، وتطوير ممارسات التكرير التي تركز على البناء المقصود.

وينبغي تصميم اللكمات المتسربة على فصل الكفاءة اللغوية عن فهم المحتوى كلما أمكن ذلك، فعلى سبيل المثال، يمكن أن يقيّم محور العلوم الفهم المفاهيمي بمعزل عن مهارات الاتصال الكتابية، مما يتيح للمقيّمين الاعتراف بالتفكير العلمي القوي حتى عندما لا يزال إنتاج اللغات آخذا في التطور.

وينبغي أيضاً أن يتلقى القائمون بالتقييم تدريباً على الاستجابة الثقافية والتحيز الضمني، لأن هذه العوامل يمكن أن تؤثر بشكل لا وعي فيه على القرارات المتخذة في مجال تحديد النطاقات، ففهم الخلفيات والخبرات المتنوعة للمتعلمين المتعددي اللغات يساعد القائمين على التقييم على تفسير عمل الطلاب تفسيراً أكثر إنصافاً ودقة.

التصميم العالمي للتعلم والتقييم الشامل

ويتيح التصميم العالمي للتعلم إطارا شاملا لوضع تقييمات يمكن لجميع المتعلمين الوصول إليها، بمن فيهم الطلاب المتعددو اللغات، ويوفر التصميم العالمي للتعلم سبلا للتصدي للتحديات عن طريق توفير سبل متعددة للتفاهم والمشاركة، بدلا من إعادة ترتيب أماكن الإقامة بعد وضع التقييمات، تسترشد مبادئ البرنامج الإنمائي بعملية التصميم منذ البداية لوضع تقييمات ميسرة.

وسائل التمثيل المتعددة

وتؤكد وزارة التعليم العام على تقديم معلومات في أشكال متعددة لضمان إمكانية حصول جميع الطلاب على المحتوى، ويعني ذلك بالنسبة للتقييمات، عرض الأسئلة والمعلومات من خلال مختلف الطرائق - التعليم الصوتي والبصري والتلاميذ المتعددي الوسائط - المتخلفين عن المشاركة في المحتوى بطرق تعمل على أفضل وجه.

وبالنسبة للمتعلمين المتعددي اللغات، قد تشمل وسائل التمثيل المتعددة تقديم أسئلة اختبارية في شكل مكتوب وسمعي على السواء، تشمل الدعم البصري والمنظمين البيانيين، وتقدم مسردات أو دعم مفرد، وتضمن أن تشمل التقييمات الرقمية سمات مثل النسيج إلى الكلام أو الأحجام الفونية القابلة للتعديل.

وسائل العمل المتعددة والإعراب

وتسلم وزارة التعليم العام بضرورة أن يكون للطلاب خيارات لإثبات ما يعرفونه، وبدلاً من أن يطلبوا من جميع الطلاب أن يتعلموا بنفس الطريقة، يمكن للتقييمات أن تتيح خيارات في كيفية استجابة الطلاب من خلال الكتابة أو الكلام أو الرسم أو البناء أو الأداء.

وبالنسبة للمتعلمين المتعددي اللغات، فإن هذه المرونة مهمة بصفة خاصة، وقد يظهر الطالب فهماً رياضياً عن طريق حل المشاكل وتفسير أسبابهم شفوياً بدلاً من الكتابة، وقد يظهر الآخر فهماً تاريخياً من خلال وضع جدول زمني بصري أو عرض متعدد الوسائط بدلاً من كتابة مقال، وهذه البدائل تتيح للطلاب أن يبديوا تعاطفهم مع العمل في حدود قدراتهم اللغوية الحالية.

وسائل متعددة للتشغيل

كما يؤكد على أهمية إشراك مصالح الطلاب ودوافعهم، التقييمات التي تربطهم بالخلفيات الثقافية للطلاب، والتجارب الحية، والمصالح أكثر احتمالاً لإثارة مظاهرات حقيقية للتعلم، وقد يعني ذلك بالنسبة للمتعلمين المتعددي اللغات، إدماج السياقات ذات الصلة ثقافياً، مما يتيح للطلاب الاستفادة من المعارف المستمدة من ثقافاتهم المنزلية، أو توفير خيارات في مواضيع التقييم التي تسمح للطلاب بتعبئة وجهات نظرهم وخبراتهم الفريدة.

الآثار السياساتية والحلول المنهجية

وفي حين يمكن للمربين الأفراد تنفيذ العديد من الاستراتيجيات لتحسين صحة التقييم وموثوقية المتعلمين المتعددي اللغات، فإن التغيير المنهجي يتطلب تدخلات على مستوى السياسات تعالج الحواجز الهيكلية وتنشئ نظما للتقييم أكثر إنصافا.

لغة تقييم القيد باللغة التعليمية

وقد أوصى البنك الدولي بشدة بمواءمة لغة التقييم مع لغة التعليم، وهذا التوافق أساسي في التقييم، وعندما يتلقى الطلاب تعليما بلغة واحدة ولكنهم يقيَّمون في لغة أخرى، فإن عدم التوافق يسبب مشاكل في الصحة لا يمكن التغلب عليها.

وينبغي للسياسات التعليمية أن تضمن تقييم الطلاب باللغة التي يتلقون فيها التعليم، أو على الأقل، أن تكون التقييمات متاحة بلغات متعددة من أجل مضاهاة مختلف البرامج التعليمية، وهذا أمر مهم بصفة خاصة بالنسبة للطلاب في برامج التعليم الثنائي اللغة الذين قد يطورون المعارف المتعلقة بالمحتوى بلغاتهم الأصلية، مع تعلم اللغة الإنكليزية في الوقت نفسه.

إعادة النظر في نظم المساءلة

وتخلق نظم المساءلة التعليمية التي تعتمد اعتماداً كبيراً على درجات الاختبار الموحدة حوافز عكسية تضر بالمتعلمين المتعددي اللغات، وقد تُضغط المدارس لتركز تركيزاً ضيقاً على إعداد الاختبارات بدلاً من توفير تعليم غني ومباشر، وقد يشعر المدرسون بأنهم مضطرون إلى تأخير تعليم المحتوى حتى يتطور الطلاب إلى الكفاءة الإنكليزية، مما يحرم الطلاب من الفرص لتعلم المواد التي تنطوي على تحديات.

ومن شأن نظم المساءلة الأكثر إنصافاً أن تعترف بالتحديات الفريدة التي ينطوي عليها تعليم المتعلمين المتعددي اللغات، وأن تتضمن تدابير متعددة من نوعية المدارس تتجاوز درجات الاختبار، وقد تشمل تدابير لنمو اللغات، ومشاركة الطلاب، ومعدلات التخرج، والنجاح بعد المرحلة الثانوية، مما يوفر صورة أكثر شمولاً عن نوعية التعليم.

الاستثمار في تطوير التقييم والبحث

ويتطلب وضع تقييمات عالية الجودة للمتعلمين المتعددي اللغات استثمارا كبيرا في البحث والتطوير، ويشمل ذلك إجراء دراسات جدوى مع مختلف فئات الطلاب، وتطوير وإقرار أماكن الإقامة، وإجراء تقييمات بلغات متعددة، وتدريب مطوري اختبارات على مبادئ الوصول اللغوي.

وينبغي لصانعي السياسات تخصيص موارد للبحوث الجارية في ممارسات التقييم الفعالة للمتعلمين المتعددي اللغات، مع التسليم بأن هذه ليست مشكلة حلّة بل هي مجال يتطلب مواصلة التحقيق والابتكار، وهناك حاجة إلى توسيع نطاق البحوث المتعلقة بأماكن الإقامة المخصصة للتلاميذ المتعددي اللغات، حيث أننا لا نعرف سوى القليل عن فعالية تدابير التقييم المتعدد اللغات، ولم يتم عملياً استكشاف العلاقة بين أماكن الإقامة والنجاح المباشرين اللغوية فيما يتعلق بخصائص خلفيات التلاميذ المختلفة.

دعم التطوير المهني للمعلم

يحتاج المعلمون إلى تطوير مهني شامل لتقييم المتعلمين المتعددي اللغات بشكل فعال، ويشمل ذلك فهم عمليات اقتناء اللغات، والاعتراف بكيفية تأثير الحواجز اللغوية على صحة التقييم وموثوقيته، وتنفيذ الترتيبات المناسبة، وتفسير نتائج التقييم في ضوء تطور لغة الطلاب.

تطوير المهني يجب أن يعالج أيضاً معتقدات المعلمين ومواقفهم حول المتعلمين المتعددي اللغات بعض المعلمين قد يفترضون أنه إذا كان الطلاب يكافحون اللغة الأكاديمية أو المعايير المؤسسية

إن التحول من منظورات قائمة على العجز إلى منظور قائم على الأصول يساعد المعلمين على التعرف على مواطن القوة والإمكانيات التي يتمتع بها المتعلمون المتعددو اللغات بدلا من التركيز فقط على حدود لغتهم، وهذا التحول العقلي ضروري لإيجاد ممارسات تقييم أكثر إنصافا.

دور التكنولوجيا في معالجة الحواجز اللغوية

وتوفر التكنولوجيات الناشئة أدوات واعدة للحد من الحواجز اللغوية في التقييم، وإن كانت تطرح أيضا تحديات جديدة يجب النظر فيها بعناية.

الاختبارات والتقييمات التصحيحية التي تستند إلى الحاسوب

ويمكن أن تتضمن برامج الاختبار القائمة على الحاسوب سمات تدعم المتعلمين المتعددي اللغات، مثل المسردات المدمجة، والوظيفية من النُص إلى الإنترنت، والحجم والمقارنة بين النصوص القابلة للتعديل، والقدرة على توجيه الأسئلة المطروحة للاستعراض، ويمكن إتاحة هذه الملامح لجميع الطلاب أو استهداف من يحتاجون إليها، وتوفير الدعم المرن دون وصم المتعلمين الأفراد.

ويمكن أن تكيف خوارزميات الاختبارات التصحيحية صعوبة الأسئلة استناداً إلى ردود الطلاب، مما قد يوفر قياسات أكثر دقة للقدرة عبر مجموعة أوسع من مستويات الكفاءة، غير أنه يجب تصميم هذه النظم بعناية لضمان تكيفها على أساس المعرفة بالمحتوى بدلاً من الكفاءة اللغوية.

تكنولوجيات الترجمة التحريرية

وقد تحسنت تكنولوجيات الترجمة الآلاتية بشكل كبير في السنوات الأخيرة، مما أدى إلى إمكانية توفير ترجمة فورية لمواد التقييم، غير أنه لا تزال هناك تحديات كبيرة، وقد لا تستوعب الترجمة الآلية معنى دقيق، وقد تستحدث أخطاء ذات معنى التغيير، وقد لا تكون مماثلة للصيغة الأصلية باللغة التي تُعدها.

ولا تزال هناك حاجة إلى ترجمة بشرية ودراسات دقيقة للتحقق من صحة الحسابات لضمان المحافظة على صحة وموثوقية التقييمات المترجمة، وحتى مع ترجمة عالية الجودة، تظل هناك تساؤلات حول ما إذا كانت التقييمات بمختلف اللغات تقيس حقا نفس البناءات بطرق مماثلة.

نظام المعلومات الرقمية والتقييم المتعدد الوسائط

وتتيح التكنولوجيات الرقمية أشكالا جديدة من التقييم يمكن أن تقلل من الحواجز اللغوية، ويمكن للطلاب أن يقدموا عروضا متعددة الوسائط، وأن يسجلوا عروضا بالفيديو، وأن يقدموا عروضا فنية رقمية، أو أن يبنوا نماذج تفاعلية لإظهار تعلمهم، وتتيح هذه الأشكال إظهار المعارف من خلال طرائق متعددة، مما يقلل من الاعتماد على إنتاج اللغات المكتوبة.

ويمكن أن تجمع حافظات الأرقام أدلة متنوعة على التعلم عبر الزمن، مما يوفر صورة أكثر ثراء وشمولاً عن الإنجاز الذي يمكن أن يلتقطه الطلاب، وبالنسبة للمتعلمين المتعددي اللغات، يمكن للحوافظ أن توثق كلاً من تعلم المحتوى وتطوير اللغات، وتساعد المعلمين على فهم العلاقة بين الاثنين.

أفضل الممارسات للتقييم على أساس الفصول

وفي حين أن الكثير من الاهتمام يركز على الاختبار الموحد، فإن التقييمات التي تجرى على قاعات الدراسة تتسم بنفس القدر من الأهمية وتوفر مرونة أكبر لمعالجة الحواجز اللغوية، ويمكن للمعلمين تنفيذ العديد من الاستراتيجيات لضمان تقييم الفصول الدراسية بشكل صحيح وموثوق لقياس تعلم الطلاب.

استراتيجيات التقييم الاستهلالي

وقد استخدم التقييم الاستهلالي - الجاري في توجيه التعليم بدلاً من تحديد الصفوف - وهو تقييم قيّم بصفة خاصة بالنسبة للمتعلمين المتعددي اللغات، ويمكن أن تكون هذه التقييمات أقل شكلية وأكثر مرونة من الاختبارات الموجزة، مما يتيح للمدرسين جمع الأدلة على التعلم من خلال المراقبة، والمحادثة، واستعراض عمل الطلاب.

وتشمل استراتيجيات التقييم التكويني الفعالة للمتعلمين المتعددي اللغات ما يلي:

• استخدام نظم الاستجابة البصرية مثل الابهام فوق/ أسفل أو بطاقات ملوّنة لللون للتحقق من التفاهم دون الحاجة إلى ردود شفوية أو خطية
• عقد مؤتمرات واحدة لكل واحد يمكن للطلاب أن يظهروا فيها فهما شفويا في وضع منخفض الضغط
• مراقبة الطلاب أثناء العمل التعاوني لتقييم مساهماتهم وفهمهم
• استخدام تذاكر الخروج مع أطر الحكم أو منظمي الرسوم البيانية لسحب الردود الخطية
• السماح للطلاب بإثبات التعلم عن طريق الرسومات أو الرسوم البيانية أو النماذج المادية
• تقديم تعليقات تركز على فهم المحتوى بشكل منفصل عن تطوير اللغات

التقييمات التجميلية

وعندما يتعين على المعلمين أن يُجريوا تقييمات موجزة - اختبارات تستخدم لتقييم التعلم وتعيين درجات - يمكن أن تتضمن هذه التقييمات مواضعاً تدعم المتعلمين المتعددي اللغات دون المساس بصحة التقييم، وينبغي أن تقلل هذه الصفات من الحواجز اللغوية مع اشتراط أن يبرهن الطلاب على فائدتهم.

وتشمل استراتيجيات الاختطاف الفعالة ما يلي:

• توفير قوائم بالكلمات أو قوائم بالمفردات
• استخدام أطر الجملة أو نماذج الفقرة لبنود الاستجابة المشيدة
• تكسر المسائل المعقدة إلى أجزاء أصغر حجما وأكثر إدارة
• عرض خيارات في كيفية إظهار الطلاب فهمهم
• السماح باستخدام منظمي الرسوم البيانية في تنظيم الاستجابات
• تقديم أمثلة أو نماذج للردود المتوقعة
• استخدام لغة واضحة وبسيطة في اتجاهات الاختبارات والأسئلة

الفصل بين اللغات وتقييم المحتوى

وينبغي للمدرسين، كلما أمكن، تقييم تطوير اللغات والمعارف المتعلقة بالمحتوى على حدة، مما يتيح فهما أوضح لمواطن القوة والاحتياجات الطلابية في كل مجال ويحول دون تقييد اللغة من إخفاء فهم المحتوى.

على سبيل المثال، قد يقيّم معلم العلوم الفهم المفاهيمي من خلال عرض عملي أو رسم بياني مسمّى، بينما يقيّم بشكل منفصل قدرة الطلاب على كتابة التفسيرات العلمية، هذا النهج يوفر معلومات أكثر دقة عن كل من التعلم العلمي وتطوير اللغات من تقييم واحد يُربك الاثنين.

ويمكن تصميم المطاط على نحو منفصل لقياس المحتوى واللغة، مع معايير مختلفة لكل منهما، مما يسمح للمدرسين بالاعتراف بفهم المحتوى القوي حتى عندما لا يزال إنتاج اللغات آخذا في التطور، وتقديم تعليقات محددة الهدف في المجالين.

إشراك الأسر والمجتمعات المحلية

وتعتبر أسر المتعلمين المتعددي اللغات شركاء مهمين في التقييم، غير أنها كثيرا ما تستبعد من عمليات التقييم بسبب الحواجز اللغوية وعدم ملاءمة النظم التعليمية، ويتطلب إيجاد ممارسات تقييم أكثر شمولا إشراك الأسر بصورة مجدية.

الاتصال بشأن التقييم في الطرق الممكنة

وينبغي أن تقدم المدارس معلومات تقييمية للأسر بلغاتها الأصلية، باستخدام لغة واضحة خالية من الهرجون توضح ما هو تدبير التقييمات، وكيف ستستخدم النتائج، وما هي أماكن الإقامة المتاحة، وينبغي أن يكون هذا الاتصال ذا اتجاهين، وأن يدعو الأسر إلى تبادل الأفكار عن مواطن قوة أطفالها واحتياجاتهم وأفضليات التعلم.

ويدعم وضع استراتيجيات اتصال يمكن الوصول إليها وشاملة مشاركة أكثر استنارة ومشاركة بين الآباء الذين يتعلمون لغات، وقد تكون لدى الأسر أفكار عن كيفية استيعابهم لمتعلمي اللغات في المنزل يمكن أن تكون لها آثار مفيدة على البيئة المدرسية.

إشراك الأسر في قرارات التقييم

يجب أن تشارك الأسر في قرارات بشأن أماكن التقييم وأشكاله، ويمكنها تقديم معلومات قيمة عن مدى كفاءة أطفالها في اللغة الأصلية والإنكليزية، وخبراتهم في التقييمات السابقة، وأفضلياتهم بشأن كيفية تعليم أطفالهم.

قد تعقد المدارس حلقات عمل عائلية لشرح نظم التقييم، وبيان نماذج اختبار المواد، ومناقشة الاستراتيجيات التي يمكن للأسر استخدامها لدعم أطفالها، وينبغي أن تُعقد هذه الحلقات بلغات الأسر الأصلية، وأن تكون مصممة بحيث تكون مُرحبة ومتاحة للأسر ذات المستويات المختلفة من التعليم النظامي.

الاعتراف بالآفاق الثقافية للتقييم

وتختلف الثقافات من حيث التقييم والاختبار والتطور الأكاديمي، وقد تأتي بعض الأسر من نظم تعليمية تتسم فيها الاختبارات بطابع رسمي وعالي، بينما قد تكون هناك أسر أخرى أكثر إلماماً بالتقييم غير الرسمي الجاري، وتؤكّد بعض الثقافات على الإنجاز الفردي، بينما تولي بعضها الأولوية للتعلم الجماعي ونجاح المجموعات.

وينبغي للمربين أن يسعوا إلى فهم هذه المنظورات المتنوعة وإيجاد سبل لتكريمها، مع مساعدة الأسر على نقل نظم التقييم في سياقها التعليمي الحالي، وهذا الاستجابة الثقافية يبني الثقة والشراكة بين المدارس والأسر.

الانتقال نحو نظم تقييم أكثر إنصافا

إن إنشاء نظم تقييم منصفة حقاً للمتعلمين المتعددي اللغات يتطلب تحولات أساسية في كيفية التفكير في التقييم، وما نقدره كدليل على التعلم، وكيف نصمم نظماً للمساءلة التعليمية، ويشمل هذا التحول أصحاب مصلحة متعددين - من واضعي السياسات، وخبراء التقييم، والباحثين، والمربين، والأسر، والطلاب أنفسهم - يعملون معاً نحو أهداف مشتركة.

إعادة تحديد نوعية التقييم

وتبرز المفاهيم التقليدية لجودة التقييم التوحيد والموضوعية والقابلية للمقارنة، وفي حين أن لهذه الخصائص قيمة، فإنها يمكن أن تعمل على مكافحة الإنصاف بالنسبة للمتعلمين المتعددي اللغات، ومن شأن تعريف أكثر شمولا لنوعية التقييم أن يشمل إمكانية الوصول، والاستجابة الثقافية، والقدرة على استخلاص مختلف أشكال المعرفة وسبل المعرفة.

وينبغي أن تكون التقييمات العالية الجودة للمتعلمين المتعددي اللغات صالحة وموثوقة، ولكن ينبغي أن تكون مرنة بما فيه الكفاية لاستيعاب خلفيات لغوية متنوعة، وأن تكون مستجيبة ثقافياً بما يكفي لإشراك الطلاب من خلفيات متنوعة، وشاملة بما يكفي لاستخلاص كامل نطاق قدرات الطلاب.

قيم تعدد اللغات كموجود

وكثيرا ما تعامل نظم التقييم الحالية تعدد اللغات كعجز أو مشكلة ينبغي التغلب عليها، ومن شأن اتباع نهج أكثر إنصافا أن يعترف بتعدد اللغات باعتباره أصلا وميزة معرفية، ويمكن تصميم التقييمات لتمكين الطلاب من الاستفادة من مرجعهم اللغوي الكامل، باستخدام ممارسات الترجمة التحريرية التي تعكس كيفية استخدام اللغات في السياقات الحقيقية.

وعندما يشمل المعلم تعدد اللغات في الفصول الدراسية، إما عن طريق السماح للطلاب باستخدام لغتهم الأصلية أو باستخدام وتنفيذ موارد وممارسات تراعي لغتهم وثقافتهم أثناء التدريس، يتحسن الأداء الأكاديمي للطلاب الذين يتكلمون لغات أخرى، وينبغي أن يشمل هذا المبدأ التقييم أيضا.

مركز صوت الطلبة والوكالة

يجب أن يكون للتعلم المتعدد اللغات أنفسهم صوت في تصميم وتنفيذ التقييم، ومن المهم إشراك الطلاب في العملية، وبعض المعلمين الذين يخوضون محادثات غير رسمية أو يفتشون الطلاب عن أفضلياتهم واحتياجاتهم وخبراتهم السابقة، مع هذه الحوارات المعبرة التي تشكل أساسا لاتخاذ القرارات بشأن إدارات الاختبارات المقبلة.

ويمكن للطلاب أن يقدموا معلومات قيمة عن نماذج التقييم التي تتيح لهم أن يبرهنوا على أفضل وجه على تعلمهم، وعن أماكن الإقامة التي هي أكثر فائدة، وعن كيفية تأثير ممارسات التقييم على دوافعهم ومشاركتهم، وإتاحة الفرص أمام الطلاب الذين يقدمون مساهماتهم واختيارهم في التقييم، يمكِّن المتعلمين ويفضي إلى نتائج تقييمية أكثر صحة وفائدة.

الاستنتاج: نحو تقييم العدالة للتعلم المتعدد اللغات

وتشكل الحواجز اللغوية تحديات كبيرة أمام صحة التقييم وموثوقيته، مع ما يترتب على ذلك من عواقب بعيدة المدى على الإنصاف والفرص التعليمية، وعندما لا تميز التقييمات بين الكفاءة اللغوية والمعارف المتعلقة بالمحتوى، فإنها تنتج بصورة منهجية نتائج متحيزة تقلل من قدرات المتعلمين المتعددي اللغات، مما يؤدي إلى وضع غير ملائم للتعليم، ومحدودية فرص الحصول على الدورات الدراسية المتقدمة، وتقليص فرص النجاح الأكاديمي والاقتصادي.

وتتطلب معالجة هذه التحديات اتخاذ إجراءات على مستويات متعددة، ويمكن للمربين الأفراد أن ينفذوا استراتيجيات قائمة على الفصول الدراسية تخفض الحواجز اللغوية مع الحفاظ على التصلب الأكاديمي، ويمكن للمدارس أن تعتمد سياسات تكفل توفير أماكن ملائمة وصيغ تقييم بديلة، ويمكن للمقاطعات والولايات الاستثمار في تطوير التقييم والتطوير المهني، ويمكن لصانعي السياسات إصلاح نظم المساءلة من أجل الاعتراف بالتحديات الفريدة التي ينطوي عليها تعليم المتعلمين المتعددي اللغات.

والأدلة البحثية واضحة: إن اللغة الواضحة والموجزة وأساليب التدريس المستجيبة للثقافة تحسن التعلم بالنسبة للطلاب المتنوعين دون التضحية بمحتوى، ولا يعني جعل التقييمات أكثر سهولة تخفيض المعايير أو الحد من التصلب، بل يعني إزالة الحواجز التي تمنع الطلاب من إثبات ما يعرفونه حقاً ويمكنهم القيام به.

ومع تزايد تنوع مدارسنا، تزداد إلحاحية هذا العمل، ويتلقى النظام التعليمي في الولايات المتحدة باستمرار طلابا غير ناطقين بالإنكليزية من مختلف الخلفيات الثقافية، حيث يبلغ عدد الأطفال في المدارس الذين لا يتكلمون الإنكليزية في المنزل في عام 2019 نحو 22.6 في المائة، ويجلب هؤلاء الطلاب موارد لغوية وثقافية قيمة إلى مدارسنا، ويستحقون نظما للتقييم تعترف بمواطنهم وتقيسهم بدقة.

إن إنشاء نظم تقييم أكثر إنصافا للمتعلمين المتعددي اللغات ليس مجرد تحد تقني لتحسين تصميم الاختبارات، بل هو مسألة عدالة تعليمية تتطلب منا دراسة افتراضاتنا بشأن اللغة والتعلم وما يُحتسب كدليل على المعرفة، بل يتطلب منا تجاوز المنظورات القائمة على العجز التي تعتبر أن المتعلمين المتعددي اللغات يفتقرون إليها، إلى نهج قائمة على الأصول تعترف بالموارد المعرفية واللغوية والثقافية التي يجلبها هؤلاء الطلاب إلى التعلم.

ويتطلب المسار إلى الأمام التزاماً مستمراً وموارد كافية وإجراء بحوث متواصلة وتعاوناً بين جميع أصحاب المصلحة، ويقتضي منا أن نطرح أسئلة صعبة بشأن معارفهم التي يتم الاعتراف بها، وطرق معرفتها، وأصواتهم تُسمع في عملية صنع القرار التعليمي، ويقتضي ذلك أساساً أن نكفل أن تخدم نظم التقييم الغرض المنشود منها: دعم تعلم الطلاب وتوفير معلومات دقيقة عن إنجاز الطلاب، بدلاً من إيجاد حواجز تحد من الفرص.

وبفهم كيفية تأثير الحواجز اللغوية على صحة التقييم وموثوقيته، وبتنفيذ استراتيجيات قائمة على البحوث للتصدي لهذه التحديات، يمكن للمربين أن يستحدثوا نظماً للتقييم أكثر إنصافاً تعكس حقاً معارف ومهارات وإمكانات جميع المتعلمين، وهذا العمل لا ضروري لنجاح الطلاب فرادى فحسب بل لبناء نظم تعليمية أكثر عدلاً وشمولاً تهيئ جميع الطلاب للازدهار في عالم يزداد تعدد اللغات والثقافات.

الموارد الإضافية

For educators seeking to deepen their understanding of assessment practices for languages learners, numerous resources are available. WIDA Consortium] provides comprehensive guidance on language development standards and assessment practices. The ]TESOL International Association[FLTlorT:3] offers professional development and research on effective practices for teaching and assessing English language learners.

ويواصل الباحثون في مجال التعليم التحقيق في ممارسات التقييم الفعالة للمتعلمين المتعددي اللغات، ويُعتبر البقاء في الوقت الراهن مع هذا البحث أمرا أساسيا لتنفيذ الممارسات القائمة على الأدلة، ويمكن لمجتمعات التعلم المهني والمؤتمرات والأعمال الدراسية التي تركز على التعليم المتعدد اللغات أن تساعد المعلمين على تطوير المعارف والمهارات اللازمة لتقييم مختلف المتعلمين على نحو عادل ودقيق.

وفي نهاية المطاف، فإن تحسين صحة التقييم وموثوقية المتعلمين المتعددي اللغات عملية مستمرة للتعلم والتفكير والتنقيح، إذ أن المعلمين، ببقائهم ملتزمين بالإنصاف، وببقائهم على علم بالبحوث وأفضل الممارسات، وبتمكين احتياجات ومواطن قوة المتعلمين المتعددي اللغات في جميع قرارات التقييم، يمكنهم إنشاء نظم تخدم جميع الطلاب حقا.