الاستراتيجيات التعليمية للتوحد: تشجيع التعلم والإدماج

ويمثل هذا التوحد من الاضطرابات الناجمة عن التوحد حالة إنمائية معقدة تؤثر على الأفراد بطرق متنوعة، وتؤثر على أساليب التعلم وقدرات الاتصال والتفاعل الاجتماعي، ونظرا لأن البيئات التعليمية لا تزال تتطور نحو توسيع نطاق شمولية، فإن فهم الاحتياجات الفريدة للطلاب من ذوي الوحدوية أصبح أمرا بالغ الأهمية بالنسبة للمربين، والإداريين، وموظفي الدعم.

فهم التشنجات التي تصيب النسل في السياقات التعليمية

إن اضطرابات التوحد التي تصيب التلاميذ هي حالة إنمائية تطرح تحديات مستمرة في مجال التعليم، حيث أن طبيعة هذا الاضطرابات تعني أن كل طالب يقدم لمحة فريدة عن مواطن القوة والتحديات وأفضليات التعلم، وفي حين أن بعض الطلاب قد يتفوقون في التجهيز البصري والاعتراف بالنمط، فإن آخرين قد يظهرون ذاكرة استثنائية لمواضيع محددة ذات أهمية، ويشكل فهم هذه الاختلافات الفردية الأساس لتطوير تدخلات تعليمية فعالة.

العوامل الأساسية التي تؤثر على التعلم

ويظهر الطلاب الذين لديهم عادة خصائص في عدة مجالات تؤثر مباشرة على خبرتهم التعليمية، وهذه الخصائص ليست عجزاً يتعين القضاء عليه بل هي فروق تتطلب توفير أماكن إيواء ودعم مدروسين.

• Social Communication Differences:] Students may experience challenges in understanding nonverbal cues, interpreting figurative language, or engaging in reciprocal conversation. These differences can affect classes participation, group work, and peer relationships.
• Sensory Processing Variations:] Sensory sensitivities are prevalent among those with ASD and can significantly impact their learning and participation in educational activities. Students may be hypersensitive or hyposensitive to voices, lights, textures, or other sensory input.
• Executive Function Challenges:] Many students with autism experience difficulties with planning, organization, time management, and transitioning between activities. These challenges can affect their ability to complete multi-step assignments and manage classes routines.
• Restricted Interests and Repetitive Behaviors: While these characteristics are often viewed as challenges, they can also be leveraged as motivational tools and areas of expertise that enhance learning engagement.
• Information Processing Differences:] Students with ASD may process information differently, often excelling with visual supports while finding auditory-only instruction challenging. they may also require additional time to process questions or instructions.

أهمية التفاهم الفردي

المبدأ الأساسي في تعليم الطلاب بالتوحد هو الاعتراف بأن "إذا قابلت شخصاً واحداً بالتوحد، قابلت شخصاً واحداً بالتوحد" هذا الإسم يؤكد الأهمية الحاسمة لمحاولة التقييم والبرمجة الفردية، يجب أن يتجاوز المعلمون الافتراضات العامة للتوحد، وأن يستثمروا الوقت في فهم ملامح التعلم الخاصة بكل طالب، وأفضليات التواصل، وحاجات الحساسية، وعوامل الحفز الفردية

الممارسات القائمة على الأدلة للطلاب الذين يعانون من التوحد

وهناك قانونان اتحاديان - قانون كل مسابقات الطلاب - وقانون تعليم الأشخاص ذوي الإعاقة (الرابطة الدولية للطلاب لعام 2004) - ينصان على أن يستخدم المعلمون، إلى أقصى حد ممكن، الممارسات والبرامج الأكاديمية والسلوكية القائمة على الأدلة، وأن تحسين نتائج الأطفال مع جمعية الشباب والتنمية الاجتماعية، ينبغي للمربين تنفيذ ممارسات قائمة على الأدلة، واستراتيجيات ثبت أنها فعالة في تدريس السلوكيات والمهارات غير الملائمة.

استعراض شامل للممارسات القائمة على الأدلة

وقد حدد المركز الوطني لتطوير المهنيين في مجال الاضطرابات الناجمة عن التوحدات 27 ممارسة قائمة على الأدلة لتحسين النتائج بالنسبة للطلاب الذين لديهم خبرة في مجال التنمية الاجتماعية، وقد وسعت هذه الاستعراضات الأخيرة إلى 28 ممارسة، وحدد فريق الاستعراض الوطني لأدلة وممارسات التوحد ونشر قائمة 28 ممارسة قائمة قائمة بالأدلة لها آثار إيجابية مع الأطفال والشباب المتوحدين، واستعرضت أفرقة الخبراء 779 31 دراسة بحثية أجريت في 22 سنة، وفي نهاية المطاف 972.

وتشمل هذه الممارسات القائمة على الأدلة مجالات متعددة تشمل التدخلات السلوكية، والاستراتيجيات التعليمية، ودعم الاتصالات الاجتماعية، والتعديلات البيئية، ويعد فهم هذه الممارسات وتنفيذها بأسلوب تحقيق أقصى قدر من النتائج التي يحققها الطلاب.

الاستراتيجيات الرئيسية للتعليمات القائمة على الأدلة

الدعم والجداول الافتراضية

فالجداول والدعم الافتراضيان أساسيان في مساعدة الطلاب على فهم الروتينات والتوقعات اليومية، وهذه المعونات، بما في ذلك بطاقات الصور والرسوم البيانية، توفر هيكلا واضحا لهذا اليوم، ويمكن للمعونات البصرية أن تساعد الطلاب على فهم التوحد والاحتفاظ بالمعلومات على نحو أكثر فعالية، وتقليص القلق والإحباط، وتعزيز الاستقلال، ويمكن أن تتخذ أشكالا كثيرة من التسلسلات البسيطة لإدارة الأعمال البصرية المعقدة.

يجب أن يتمّ تفرد الدعم البصري الفعال على أساس مستوى التطوّر وقدرات التجهيز البصري للطلاب، بعض الطلاب قد يستفيدون من الصور بينما يستجيب آخرون بشكل أفضل للرسومات أو الكلمات المكتوبة، والمفتاح هو ضمان أن يكون النظام البصري ذا مغزى للطالب الفردي وأن يُنفّذ بشكل متسق عبر البيئات.

التعليم الهيكلي والبيئات المتوقعة

ومن الضروري إيجاد بيئات فصلية منظمة يمكن التنبؤ بها للحد من القلق وتعزيز التركيز للطلاب الذين يعانون من التوحد، وتبين البحوث أن الروتينات الواضحة والمحددة تساعد الطلاب في التركيز على التعليم العام، ويشمل التعليم الهيكلي تنظيم البيئة المادية، ووضع روتينات واضحة، واستخدام جداول زمنية مرئية، وتوفير نظم عمل منظمة تساعد الطلاب على فهم ما ينبغي عمله، ومدى ما ينتظر من عمل، وما يحدث عند الانتهاء من العمل.

وينبغي أن يشمل التنظيم المادي للصفوف مجالات محددة بوضوح لمختلف الأنشطة، وقصر النسيج البصري، والتنسيب المتسق للمواد، وينبغي استعراض الانتقال بين الأنشطة ودعمها بصور بصرية أو بصرية، وعندما تكون التغييرات في الروتينات ضرورية، يمكن أن يساعد الإشعار والإعداد الطلاب على إدارة عملية الانتقال بنجاح أكبر.

تحليل المهام والتوجيه المنهجي

وتحليل المهام هو عملية تضييق المهارات إلى خطوات أصغر وأكثر قابلية للتدبر من أجل تعليم المهارات، حيث أن الخطوات الأصغر تتقن، يصبح المتعلم أكثر استقلالا من حيث قدرته على أداء المهارة الأكبر، وهذا النهج فعال بشكل خاص في تعليم المهارات الأكاديمية المعقدة والمهارات المعيشية اليومية والإجراءات المتعددة الخطوات.

ويشمل التعليم المنهجي استخدام إجراءات تعليمية واضحة ذات أهداف واضحة، واستراتيجيات حثية متسقة، واتخاذ قرارات قائمة على البيانات، ويكفل هذا النهج توفير التعليم بطريقة منظمة يمكن التنبؤ بها تدعم تعليم الطلاب، وينبغي للمعلمين أن يقدموا تعليمات واضحة ومباشرة ويكسروا المفاهيم المعقدة في خطوات متتابعة تستند إلى بعضها البعض.

التفريغ والتفريغ

وتشمل الإجراءات البديلة تقديم أي مساعدة للمتعلمين الذين يعانون من اضطرابات طيف التوحد لمساعدتهم على إنجاز المهام أو إظهار المهارات، وينطوي الحفز الفعال على استخدام أقل السبل تدخلا اللازمة لدعم النجاح، ثم يزيف بصورة منهجية لتعزيز الاستقلال، وتتقدم الهرميات الأولية عادة من التعليم الأكثر تدخلا (الفيزيائي، والنموذج، واللغم، والجمال) أو أقل التعليمات إلى آخر.

والهدف من الحفز هو دائما تعزيز الاستقلال، وليس إيجاد تبعية فورية، ويجب على المعلمين أن يخططوا بعناية لإجراءات التزييف السريع وأن يجمعوا البيانات لضمان تقدم الطلاب نحو الأداء المستقل.

دعم التعزيز والمعالجة الإيجابية

فالتعزيز الإيجابي ونظم المكافأة، مثل الاقتصادات المكسورة، وحفز الطلاب وتعزيز السلوك المرغوب فيه، والتعزيز الفعال فردياً وفورياً ومتوقف على السلوك المستهدف، وما هو بمثابة معزز يختلف اختلافاً كبيراً بين الطلاب الذين يعانون من التوحد، قد يكون دافعه الثناء الاجتماعي، في حين أن الآخرين يستجيبون بشكل أفضل للمكافآت الملموسة، والأنشطة المفضلة، أو الوصول إلى مصالح خاصة.

ويتجاوز الدعم السلوكي الإيجابي مجرد التعزيزات بحيث يشمل التعديلات البيئية، وتدريس السلوكيات البديلة، ومعالجة المهام الأساسية المتمثلة في السلوكيات الصعبة، ويركز هذا النهج الاستباقي على منع السلوكيات المسببة للمشاكل بتدريس البدائل المناسبة وتعديل المحفزات البيئية.

التدريب على المحاكمات

التدريب على المحاكمة المتميزة هو طريقة تقوم على مبدأ كسر السلوك إلى خطوات صغيرة (مفصلة) ذات بداية واضحة ومتوسطة ونهاية واضحة، وهذه الطريقة تكسر المهارات المعقدة إلى خطوات صغيرة يمكن إدارتها، وكلها ذات أثر واضح، وتصبح إدارة الشؤون الاقتصادية والاجتماعية فعالة بشكل خاص في تعليم مهارات محددة بطريقة متحكمة ومنهجية، وتحظى بدعم بحثي قوي للطلاب المتوحدين.

وفي حين أن نظام تبادل المعلومات عن التكنولوجيا يتسم بكونه شديد التنظيم، فإنه ينبغي أن يكون متوازناً مع نهج تدريسية أكثر طبيعية لتعزيز تعميم المهارات في مختلف الأوساط والحالات، فالطبيعة المنظمة للحركة تجعل من السهل تنفيذها بحسن نية وجمع بيانات مفيدة عن التقدم الذي يحرزه الطلاب.

استراتيجيات التدخل الطبيعي

وتُدمج استراتيجيات التدخل الطبيعي فرص التعلم في إطار الأنشطة والروتينات التي تحدث بصورة طبيعية، وهذه النُهج، التي تشمل التدريب على الاستجابة الفموية والتعليم في مجال مكافحة الأمراض، وتُستخدم مصالح الطالب وحفزه لخلق فرص تعلم ذات مغزى، وتشجع الاستراتيجيات الطبيعية تعميم المهارات والحفاظ عليها لأن التعلم يحدث في السياقات التي ستستخدم فيها المهارات في نهاية المطاف.

ويدمج برنامج التنمية المستدامة العلوم الإنمائية مع مبادئ رابطة العمل من أجل تنمية المرأة في شكل قائم على اللعب، ومحرك للعلاقة بين المولدين الذين تتراوح أعمارهم بين 12 و48 شهراً، وبعد سنتين، أظهرت مجموعة الإدارة المستدامة للتبادل أن هناك زيادة قدرها 2.5 مرة في معدلات ذكور الأطفال، واللغة، والسلوك التكييفي، والحد من شدة التوحد، مما يدل على فعالية التدخلات الطبيعية والمناسبة من الناحية الإنمائية للأطفال الصغار الذين يعانون من التوحد.

دال - أداء دور التكوين وتدريب المعلمين

ونادرا ما تُدمج الممارسات القائمة على الأدلة بالنسبة للطلاب الذين يتوحدون في المجتمعات المحلية، ولا يعرف الكثير عن نوعية التنفيذ، ومؤشر جودة التدخل هو مدى التنفيذ الإجرائي (درجة تنفيذ المعاملة على النحو المنصوص عليه).

وتشير النتائج إلى أن المدرسين في الفصول الدراسية للتعليم الخاص في المدارس العامة يمكنهم التعلم من أجل تنفيذ استراتيجيات قائمة على الأدلة؛ ومع ذلك يحتاجون إلى تدريب واسع النطاق، وإلى التدريب، وإلى الوقت اللازم للوصول إلى التنفيذ الإجرائي المعتدل والحفاظ عليه، مما يؤكد أهمية التطوير المهني المستمر والدعم التدريبي للمربين العاملين مع الطلاب الذين يعانون من التوحد.

فبالنظر إلى أن الممارسة تعتبر قائمة على الأدلة لا تضمن أن تكون فعالة بالنسبة لكل طالب، ويجب على المعلمين رصد تقدم الطلاب من خلال جمع البيانات بصورة منهجية، والاستعداد لتعديل التدخلات استنادا إلى استجابة الطلبة الفردية، وهذا يتطلب معرفة الممارسات القائمة على الأدلة والمهارات في صنع القرار القائم على البيانات.

تهيئة بيئات التعلم المراعية للمشاعر

إن إنشاء بيئة ملائمة للحساسية أمر حاسم لدعم الأفراد الذين يعانون من اضطرابات في النسل داخل قاعات الدراسة، إذ يعاني العديد من الطلاب الذين يعانون من التوحد اختلافات في المعالجة الحسية يمكن أن تؤثر تأثيرا كبيرا على قدرتهم على التركيز والتعلم وتنظيم سلوكهم في بيئات الفصول النموذجية.

معالجة الاحتياجات الافتراضية

ومن شأن الإضاءة المزعجة أن تكون محزنة بالنسبة للأفراد المصابين بمرض الإيدز، ومن أجل تعزيز الراحة، ينبغي للمربين أن يختاروا الإضاءة المخففة أو استخدام الضوء الطبيعي كلما أمكن ذلك، وينبغي تجنب الأضواء الفلورسنتية التي قد تكون غير قابلة للتأثر بالأفراد الذين يعانون من أمراض عصبية، ولكن تثير القلق لدى بعض الطلاب الذين يعانون من التوحد، وتشمل خيارات الإضاءة البديلة أضواء السائلة، والمصابيحات الخفيفة.

ويمكن أن يكون الشباك البصري أيضاً ساحقاً بالنسبة للطلاب الذين يتوحدون، وينبغي تنظيم جدران الصفوف بفكر، مع تحديد مناطق للدعم البصري والمواد التعليمية مع الحفاظ على بعض الأماكن المحايدة وغير المستبعدة، وينبغي النظر في مخططات الألوان بعناية، حيث قد يكون بعض الطلاب حساسين لللونات المشرقة أو المتناقضة.

إدارة مدخل مراجعي الحسابات

ويمكن أن تشكل بيئة مراجعة الحسابات في الفصول الدراسية تحديات للأفراد الذين لديهم قدرة على تحمل أعباء خدمة التنمية، ومن المستصوب الحد من التعرض للإضاءة المشرقة، والضوضاء الصاخبة، والأورام القوية، لا سيما عندما تحدث هذه المهارة في آن واحد، ويمكن أن يكون الضوضاء الخلفية من نظم التدفئة والتبريد، والسير في الممرات، أو الفصول المتاخمة، ملهماً بشكل خاص للطلاب الذين لديهم حساسيات في مراجعة الحسابات.

وتشمل استراتيجيات إدارة مدخلات مراجعة الحسابات استخدام السجاد أو السجادات لتقليص الصوت، ووضع كرات التنس على الكرسي لتقليل الضوضاء الخردة، وإنشاء مناطق هادئة داخل الصفوف الدراسية، وتوفير سماعات صوتية أو أجهزة أذن للطلاب الذين يحتاجون إليها، وينبغي للمعلمين أيضا أن يراعوا حجم صوتهم ومستوى الضوضاء الإجمالي أثناء أنشطة المجموعات.

الاعتبارات المتعلقة بالتصرفات والابتكار

وقد يكون للطلاب الذين يتوحدون تفضيلات أو تحويلات قوية إلى بعض المنسوجات أو درجات الحرارة أو الحساسيات المادية، ويتيح توفير خيارات الجلوس (مثل الوسائد أو كرات الاستقرار أو المكاتب الدائمة) للطلاب إيجاد مواقع تدعم احتياجاتهم الحسية والتنقلية، ويستفيد بعض الطلاب من الحصول على الأدوات الائتمانية أو المواد المثقلة أو غير ذلك من أشكال الدعم الحسية التي تساعدهم على الحفاظ على التركيز وتنظيم مستوياتهم.

فالأدوات الحساسة تخفف من القلق والسلوك السيئ، فخلق منطقة حساسة معينة أو حيز تهدئة داخل الفصول الدراسية يوفر للطلاب مكاناً ينظمونه عندما يغدوون في مكان يغلب عليه، وينبغي أن يتضمن هذا الحيز مجموعة متنوعة من الأدوات الحسية وأن يقدم كمورد إيجابي بدلاً من أن يكون نتيجة لسوء السلوك.

فرادى موجزات الاستشعار

لأن الاحتياجات الحسية تختلف اختلافاً كبيراً بين الأفراد الذين يتوحدون، وخلق بيئات داعمة حقاً يتطلب إجراء تقييمات حسية فردية، ويمكن للمعالجين المهنيين إجراء تقييمات حساسة رسمية وتقديم توصيات بشأن أماكن إقامة محددة، وينبغي للمعلمين والأسر أن يتعاونوا لفهم الحساسية الفريدة لكل طالب، بما في ذلك الحساسيات (الحساسيات) والسلوكيات (الحساسيات).

وينبغي توثيق أماكن الإقامة الحساسة في برامج التعليم الفردي للطلاب أو 504 خطط لضمان الاتساق بين البيئات والسنوات الدراسية، وإعادة التقييم المنتظم مهمة، حيث أن الاحتياجات الحسية قد تتغير بمرور الوقت أو تتباين على أساس مستويات الإجهاد أو التغيرات الإنمائية أو العوامل البيئية.

تعليم معزز من التكنولوجيا للطلاب المصابين بالتوحد

وقد تتقدم نُهج التدخل من نماذج سلوكية منظمة إلى الأطر الإنمائية، وفي الآونة الأخيرة، نحو النظم المعززة بالتكنولوجيا التي تدمج الذكاء الاصطناعي، والواقع الافتراضي، والروبوت، والرضاعة العصبية، وتؤثر التطورات في الهواتف الذكية، والأقراص، والاتصالات السلكية واللاسلكية، والواقع الافتراضي، والاستخبارات الاصطناعية، ووسائط التواصل الاجتماعي، على استخدام الطلاب المتوحدين في التعليم.

دعم التكنولوجيا والاتصالات المساعدة

وتشمل التكنولوجيا المساعدة طائفة واسعة من الأدوات التي تدعم الطلاب الذين يتوحدون في مجالات الاتصال والتعلم والعمل اليومي، وأجهزة الاتصال المُبَهِّدة والبديلة، التي تتراوح بين نظم تبادل الصور البسيطة والأجهزة المتطورة لتوليد الخطابات، مما يمكِّن الطلاب ذوي القدرات اللفظية المحدودة من التعبير عن احتياجاتهم وأفكارهم وأفكارهم.

وتقدم اللوحات والهواتف الذكية منابر متنوعة لتقديم الدعم البصري، والقصص الاجتماعية، ونمذجة الفيديو، والتطبيقات التعليمية التي تستهدف الطلاب الذين يتوحدون تحديداً، والصور، والمساعدة التقنية، والتعلم الخاص لتعزيز التعليم، وقابلية نقل الأجهزة المحمولة للتشغيل والمواءمة لها، تجعلها قيمة خاصة بالنسبة لدعم الطلاب عبر مختلف البيئات والأنشطة.

تطبيقات التعليم والتعلم القائمة على الحاسوب

بالنسبة للطلاب المشاركين في دراسة (جاكلين) و(فار) فإن استخدام الحاسوب كان أيضاً بمثابة انقطاع عن الأساليب التقليدية للتعلم، وقدم الدعم الإضافي اللازم لنجاح تلك الأساليب التقليدية الأكثر تقليدية، حيث انخفض استخدام الحاسوب لفترة من الزمن مقدار الضغط الذي يعانيه الطلاب، لأنهم لم يتحدوا من مهمة استخدام المهارات الاجتماعية اللازمة للتفاعلات البشرية.

ويمنح التعليم الحاسوبي عدة مزايا للطلاب الذين يتوحدون، بما في ذلك تقديم المعلومات بشكل متسق، والتغذية المرتدة الفورية، والصبر غير المحدود للتكرار، والقدرة على العمل على نحو فردي، ويمكن تكييف البرامج التعليمية بحيث تتوافق مع مصالح الطلاب ومستويات التعلم، وزيادة المشاركة والحوافز.

الواقع الافتراضي والتعلم القائم على المحاكاة

وتتيح تكنولوجيا الواقع الافتراضي فرصا فريدة للطلاب الذين يتوحدون لممارسة المهارات الاجتماعية، والتنقل في الحالات الصعبة، واستكشاف البيئات في بيئة آمنة ومراقَبة، ويمكن أن تتيح محاكاة VR فرصا متكررة لممارسة المهارات مثل المقابلات الوظيفية، والتفاعلات الاجتماعية، أو الملاحة المجتمعية دون أن يكون هناك احتمال وقلق إزاء حالات العالم الحقيقي.

وتظهر البحوث المتعلقة بالتدخلات في مجال حقوق الإنسان للأفراد الذين يتوحدون الوعد بتدريس المهارات التكيّفية، والاتصال الاجتماعي، والكفاءات المهنية، وبما أن هذه التكنولوجيا تصبح أكثر سهولة وميسورة التكلفة، فمن المرجح أن تتوسع تطبيقاتها في الأوساط التعليمية.

الاستخبارات الفنية والتعلم الشخصي

ويقترح إنشاء إطار للتدخل التكييفي الشخصي الذي تقوده منظمة العفو الدولية لتوفير الدعم التعليمي الفردي والمتدرج والميسر للمتعلمين في سياقات متنوعة، ويمكن أن تؤدي الاستخبارات الفنية إلى ثورة التعليم للطلاب الذين يتوحدون عن طريق توفير تعليم فردي حقيقي يتكيف في الوقت الحقيقي مع أداء الطلاب وأفضلياتهم واحتياجاتهم.

ويمكن للمنابر التعليمية التي تعمل بالوكالة أن تحلل استجابات الطلبة، وأن تحدد أنماط التعلم، وأن تعدل مستويات الصعوبة، أو أشكال العرض، أو الاستراتيجيات التعليمية وفقا لذلك، وهذا المستوى من التشخصية يمكن أن يستحيل على المدرسين البشر تحقيقه بصورة متسقة في جميع الطلاب والمناطق الخاضعة للموضوع، مما يجعل التعليم الابتدائي مكملا قيّما للتعليم الذي يُقدّم للمدرسين.

تعزيز المهارات الاجتماعية وعلاقة الفلاحين

وتشكل تحديات التواصل الاجتماعي سمة أساسية للتوحد، ويحتاج العديد من الطلاب إلى تعليم ودعم صريحين لتطوير الكفاءات الاجتماعية، غير أن تعليم المهارات الاجتماعية ينبغي أن يركز على تعليم المهارات الوظيفية التي تعزز نوعية الحياة بدلاً من إجبار المطابقة للمعايير الاجتماعية التي تُعدّها الأعصاب.

التعليمات الاجتماعية المهيكلة

من خلال دراسة استقصائية للمدرسين، قام الباحثون إليوت وغريشام بتجميع قائمة بعشرة مهارات اجتماعية تعتبر ضرورية للتعلم الناجح في بيئة قاعات دراسية: "الاستدعاء إلى الآخرين، باتباع خطوات، تتجاهل الإهتمامات، وتدور، وتطالب بالمساعدة، وتظل هادئة، وتتحمل المسؤولية عن سلوك المرء، وتفعل أشياء لطيفة للآخرين" ويمكن تدريس هذه المهارات من خلال التعليم المباشر، والنموذج، وفرص اللعب، والممارسة.

وتتيح مجموعات المهارات الاجتماعية فرصاً منظمة للطلاب لتعلم وممارسة الكفاءات الاجتماعية مع الأقران، وينبغي أن يُيسر هذه الفئات بعناية من جانب مهنيين مدربين يمكنهم توفير التدريب والتغذية المرتدة والدعم للطلاب في مجال التفاعلات الاجتماعية، كما أن وضع النماذج الفيديوية، والتجارب الاجتماعية، والمحادثات عن العشب الهزلي أدوات إضافية يمكن أن تدعم التعليم الاجتماعي.

التدخلات المخففة

وتشمل برامج التعليم العالي التي يمكن استخدامها مع الطلاب ذوي الإعاقة تعليماً من المجموعات الصغيرة، وتقييمات سلوك وظيفية، واستراتيجيات بمساعدة الأقران، وبيئات تعليمية منظمة وداعمة، وتشمل التدخلات التي يُضطلع بها الأقران التدريب عادة على تطوير الأقران لدعم المشاركة الاجتماعية والأكاديمية للطلاب المتوحدين، وتستفيد هذه النهج من السياقات الاجتماعية الطبيعية للأوضاع المدرسية وتعزز علاقات الأقران الحقيقية.

ويضم زملاء الأقران الطلاب الذين يتوحدون مع أقران من ذوي الأعصاب يقدمون الدعم الاجتماعي، ويهيئون السلوكيات المناسبة النموذجية، وييسرون الإدماج في الأنشطة، وعندما تنفذ هذه الشراكات بفكر، فإنها تفيد كلا الطلبة - الطالب الذي يحصل على الدعم الاجتماعي وفرص الصداقة، بينما يطور صديق الأقران التعاطف والمهارات القيادية وفهم التنوع العصبي.

تهيئة الفرص للدمج المتعمد

ويستفيد جميع الطلاب المعنيين من التعليم الشامل، حيث يتعلم الطلاب المتوحدون جنبا إلى جنب مع نظرائهم غير المتحذّرين، استفادة كبيرة، ويعزز هذا النهج المهارات الاجتماعية، والتفاهم، والقبول فيما بين الطلاب، ويوفر بيئة تعليمية داعمة، غير أن القرب المادي وحده لا يشكل إدماجاً ذا مغزى، ويجب أن تتاح للطلاب الذين يعانون من التوحد فرص حقيقية للمشاركة في أنشطة الفصول الدراسية، ويسهمون في العمل الجماعي، ويقيمون علاقات مع الأقران.

ويؤدي المعلمون دوراً حاسماً في تيسير الإدماج عن طريق تنظيم أنشطة التعلُّم التعاونية، وإسناد أدوار ذات مغزى لجميع الطلاب، ومعالجة التسلط أو الاستبعاد على وجه السرعة، ويمكن أن يؤدي الإدماج إلى تحسين المهارات الاجتماعية وتعزيز التفاعل بين الأقران، وأن يكون جزءاً من فصل دراسي متنوع يتيح لهم تعلم السلوكيات الاجتماعية المناسبة وتقنيات الاتصال من خلال المراقبة والتفاعل بين الأقران.

معالجة مسألة التهريب والضعف الاجتماعي

الطلاب الذين يتوحدون قد يكافحون مع التفاعلات الاجتماعية ولهذا من المهم ملاحظة أنهم قد لا يستجيبون للتسلط بطرق متوقعة نظراً لتحديات التواصل، يشاطرون (أوتيزم) أن من المهم فهم الوضع بشكل كامل قبل إصدار الأحكام بشأن سلوكهم أو إسناد الخطأ.

ويتعرض الطلاب المتوحدون لخطر متزايد للتسلط والإيذاء الاجتماعي بسبب اختلافات التواصل الاجتماعي، وصعوبة قراءة الوسائج الاجتماعية، والتحديات التي تواجه الدافع الذاتي، ويجب على المدارس تنفيذ برامج استباقية لمكافحة التسلط، وتعليم جميع الطلاب عن التنوع العصبي والقبول، وتوفير آليات إبلاغ آمنة للطلاب الذين يعانون من التسلط.

وينبغي للكبار أن يرصدوا الحالات الاجتماعية بعناية، وأن يعلموا الطلاب الذين يتوحدون عن التعرّف على التسلط والتصدي له، وأن يتدخلوا فوراً عند ظهور المشاكل، وأن يخلقوا ثقافة مدرسية تقدر التنوع وتُعلّم صراحة احترام الاختلافات تعود بالفائدة على جميع الطلاب، وليس فقط الطلاب الذين يعانون من التوحد.

التعليم الأكاديمي والتكييفات المتعلقة بالمناهج الدراسية

وللطلاب الذين يعانون من التوحد نفس الحق في الوصول إلى المناهج الدراسية على مستوى الرتبة وفي تحقيق النجاح الأكاديمي كقرانهم الذين يتصورون أعصابهم، غير أنهم قد يحتاجون إلى تعليم متخصص أو أماكن إقامة أو تعديلات للوصول إلى تلك المناهج الدراسية بفعالية.

تعليم القراءة والكتابة للطلاب المصابين بالتوحد

وينبغي أن يتضمن تعليم القراءة للطلاب الذين يتوحدون ممارسات قائمة على الأدلة مع معالجة ملامح التعلم الفريدة التي يُعرف بها هؤلاء السكان، ولكثير من الطلاب الذين لديهم مهارات فك التشفير قوية، ولكنهم يكافحون مع فهم القراءة، ولا سيما فيما يتعلق بالنصوص التي تتطلب الاختبار أو أخذ المنظور أو فهم اللغة التموينية.

ويمكن للتعليمات التفسيرية في استراتيجيات الفهم، وتطوير الحرف، وهيكل النصوص أن تدعم تحقيق القراءة، فالدعم البصري، والمنظمين الكتابيين، والأمثلة الملموسة تساعد على جعل المفاهيم المجردة أكثر سهولة، وبالنسبة للطلبة ذوي القدرات اللفظية المحدودة، يمكن أن يوفر التعليم المتوائم في القراءة والكتابة إمكانية الوصول إلى الكتب والقصائد، مع بناء مهارات محو الأمية الأساسية.

Mathematics Instruction

:: التدخلات الرياضية للطلاب الذين يعانون من اضطراب طيف التوحد: توليف أفضل الأدلة، وينبغي أن تركز تعليمات الرياضيات للطلاب الذين يعانون من التوحد على التمثيل الخرساني البصري للمفاهيم الرياضية قبل الانتقال إلى رموز خلاصية، وأن تدعم المفاهيمية المفاهيمية.

وهناك العديد من الطلاب الذين يتحلون بالتوحد في الرياضيات عندما يكون التعليم منهجياً وصريحاً ويستفيدون من مواطن القوة في التعرف على نمطهم، غير أن مشاكل الكلمات يمكن أن تكون صعبة بوجه خاص بسبب تجهيز اللغات ومتطلبات التطبيق في العالم الحقيقي، ويمكن أن يؤدي تعليم الطلاب لتحديد المعلومات الرئيسية، وتصور المشاكل، واستخدام استراتيجيات منهجية لحل المشاكل إلى تحسين الأداء في هذه المهام.

العلوم والدراسات الاجتماعية

- توفير التعليمات في مجال المحتوى في العلوم والدراسات الاجتماعية فرصا للتواصل مع المصالح الخاصة للطلاب في الوقت الذي يبني فيه المعرفة والمهارات، وإجراء التجارب على الأيدي، والتظاهرات البصرية، وتقديم أمثلة ملموسة تجعل المفاهيم المجردة أكثر سهولة، ويساعد منظمو الرسوم البيانية الطلاب على تنظيم المعلومات ورؤية العلاقات بين المفاهيم.

وقد يتطلب محتوى الدراسات الاجتماعية التي تنطوي على أخذ المنظور، أو فهم العلاقات الاجتماعية، أو مفاهيم مجردة مثل الحكومات أو الاقتصاديات، دعما إضافيا وتعليما صريحا، ويمكن أن يساعد استخدام أمثلة ملموسة، ولعب الأدوار، والدعم البصري الطلاب على فهم هذه المفاهيم الصعبة.

أماكن الإقامة والتحديثات

وتتغير أماكن الإقامة التي يلجأ إليها الطلاب دون تغيير ما يتوقع أن يتعلموه، في حين تغيرت التعديلات المحتوى أو التوقعات نفسها، وتشمل أماكن الإقامة المشتركة للطلاب الذين يتوحدون فترة طويلة، وانخفاض صرف الانتباه، والدعم البصري، والكسر، وأشكال الاستجابة البديلة، والتكنولوجيا المساعدة.

وينبغي أن تكون القرارات المتعلقة بالسكن والتعديلات فردية وأن تستند إلى احتياجات كل طالب وقوامه وأهدافه، وينبغي اختيار أقل النهج تقييداً الذي يمكّن الطلاب من النجاح، بهدف تعزيز الاستقلال والحصول على محتوى من الرتب إلى أقصى حد ممكن.

بناء مجتمعات المدارس الشاملة

ويشمل الإدماج الحقيقي ما يتجاوز الفصول الدراسية الفردية ليشمل جميع المجتمعات المحلية في المدارس، ويحظى إنشاء المدارس التي يحظي فيها الطلاب بالترحاب الحقيقي، ويُقدر ذلك، ويُدعم به، بالتغييرات المنهجية في الثقافة والسياسات والممارسات.

التوعية بالتوحد وتقبل التعليم

- توعية جميع الطلاب والموظفين والأسر بالتوحد يعزز التفاهم ويقلل من الوصم ويخلق بيئات مدرسية أكثر قبولاً، وينبغي لبرامج التوعية بالتوحد أن تتجاوز مجرد التدريس عن أوجه العجز في الاحتفال بالتنوع العصبي وتسليط الضوء على مواطن القوة والإسهامات التي يتمتع بها الأفراد الذين يعانون من التوحد.

ويمكن أن تكون المبادرات التي يقودها الطلاب، مثل نوادي القبول بالتوحد أو حملات التوعية بالتنوع العصبي، ذات قوة خاصة في تغيير الثقافة المدرسية، حيث أن دعوة المدافعين عن النفس المتحيزين إلى التحدث مع الطلاب والموظفين تقدم منظورات حقيقية وتحديات نمطية.

التصميم العام للتعلم

والتصميم العالمي للتعلم هو إطار لتصميم التعليمات التي يمكن لجميع المتعلمين الوصول إليها منذ البداية، بدلا من إعادة ترتيب أماكن الإقامة بعد وقوعها، وتشمل مبادئ برنامج العمل العالمي توفير وسائل متعددة للتمثيل (تقديم المعلومات في أشكال مختلفة)، وتعدد وسائل العمل والتعبير (تدبير الطلاب للتعلم بطرق مختلفة)، وتعدد وسائل المشاركة (الخيارات العرضية والتنصت في مصالح الطلاب).

وعندما يصمم المدرسون دروساً باستخدام مبادئ جامعة الدول العربية، يمكن للعديد من الطلاب الذين يعانون من التوحد أن يلتحقوا بمنهاج دراسي دون أن يتطلبوا أماكن إقامة فردية، ويستفيد هذا النهج من جميع المتعلمين مع الحد من الوصم الذي يمكن أن يرافق الدعم المتخصص.

فريق التعاون

ويتطلب التعليم الفعال للطلاب الذين يتوحدون التعاون بين المعلمين العامين، والمعلمين الخاصين، ومقدمي الخدمات ذوي الصلة، والمشتغلين بالمهنة، والإداريين، والأسر، ويكفل التعاون مع المهنيين في مجال التعليم الخاص والأسر اتباع نهج متسق بين البيت والمدرسة، ويعزز الفعالية العامة للتدخلات.

وينبغي أن تجتمع الأفرقة التعاونية بانتظام لتبادل المعلومات، وتحديات حل المشاكل، وتنسيق التدخلات، ورصد تقدم الطلاب، ويجلب كل عضو من أعضاء الفريق خبرات ومنظورات فريدة تسهم في تقديم الدعم الشامل للطلبة، والأسر أعضاء في الفريق الأساسي الذين يقدمون معلومات دقيقة عن مواطن قوة أطفالهم واحتياجاتهم وأفضلياتهم واستجاباتهم للتدخلات.

التخطيط الانتقالي

أما الانتقال بين الأنشطة أو الفصول أو المدارس أو مراحل الحياة، فيمكن أن يكون تحدياً خاصاً بالنسبة للطلاب الذين يعانون من التوحد، وينبغي أن يبدأ التخطيط الشامل للانتقال في وقت مبكر وأن ينطوي على الإعداد والدعم والمتابعة بصورة منهجية.

وبالنسبة للطلاب الأصغر سنا، يمكن دعم التحولات بين الأنشطة أو الفصول بالجدول الزمني البصري، والإنذارات المسبقة، والأشياء الانتقالية، والروتينات المتسقة، وبالنسبة للطلاب الأكبر سنا، ينبغي أن يكون التخطيط الانتقالي للتعليم بعد المرحلة الثانوية، والعمالة، والعيش المستقل محور تركيز رئيسي في البرمجة التعليمية، وقد أظهرت البحوث ضعف نتائج العمالة بالنسبة للأفراد الذين يتوحدون، وتشرح هذه الوحدة الاستراتيجيات الرامية إلى دعم الأشخاص الذين يعانون من التوحد في عملية الانتقال من المدرسة إلى العمل، بحيث تتاح لهم فرصة لتحسين مستقبلهم.

التطوير المهني ودعم المعلمين

ويتطلب التعليم الفعال لجميع الطلاب ذوي الإعاقة من العاملين في المدارس ذوي المعارف والمهارات، وتكشف نتائج الدراسة أن برامج التحضير لما قبل الخدمة قد لا تعد على نحو كاف المعلمين لاستخدام الممارسات القائمة على الأدلة (Morrier et al., 2011)، أو إعداد مديريات لترتيب تجارب الإدماج الفعالة (ليونز، 2016).

إعداد المعلمين الأولي

ويجب أن توفر برامج إعداد المعلمين تدريبا شاملا في مجال الاضطرابات في طيف التوحد، بما في ذلك فهم الخصائص الأساسية، والممارسات التعليمية القائمة على الأدلة، واستراتيجيات دعم السلوك، ومهارات التعاون، ويحتاج معلمو التعليم العام والخاص على السواء إلى هذا الإعداد، حيث يتزايد تثقيف الطلاب الذين يعانون من التوحد في ظروف شاملة للجميع.

وينبغي أن يشمل التدريب السابق للخدمة الخبرات العملية الخاضعة للمراقبة التي تعمل مع الطلاب الذين يتوحدون، وفرص تنفيذ الممارسات القائمة على الأدلة مع التدريب والتغذية المرتدة، والتعرض لمختلف المتعلمين عبر طيف التوحد، وينبغي أن تستند أعمال الدورات الدراسية إلى البحوث الجارية، وأن تشدد على التطبيق العملي للاستراتيجيات القائمة على الأدلة.

التطوير المهني المستمر

ولا يتلقى عدد كبير من معلمي التعليم العام تدريبا كافيا في مجال تشويش التوحد، مما يؤدي إلى عدم وجود تصورات خاطئة، وعدم كفاية أماكن الإقامة، وعدم فعالية الأساليب التعليمية (Guldberg et al., 2019)، ولا بد من التطوير المهني المستمر لإبقاء المعلمين على قيد البحث، وتحسين تنفيذهم للممارسات القائمة على الأدلة، والتصدي للتحديات الجديدة التي تنشأ.

وينبغي مواصلة التطوير المهني الفعال للتوحد بمرور الوقت، بما في ذلك إتاحة فرص الممارسة مع إبداء الرأي، وتقديم الدعم في مجال التدريب على المتابعة، كما أن حلقات العمل التي تُعقد مرة واحدة لا تكفي لتطوير المهارات المعقدة اللازمة لتعليم الطلاب بالتوحد بصورة فعالة، ولا تزال النزعة الإجرائية تزداد خلال السنة الثانية من التدريب، مما يشير إلى أهمية استمرار الممارسة لفترات طويلة من الزمن.

التدريب والتوجيه

ويوفر التدريب الإرشادي دعما فرديا يساعد المعلمين على تنفيذ الممارسات القائمة على الأدلة بأسلوب الاستخلاص، ويراقب المدربون المدرسين في قاعاتهم الدراسية، ويقدمون تعليقات محددة، واستراتيجيات نموذجية، ويساعدون المدرسين على حل المشاكل، وهذه التنمية المهنية التي تُعتبر مهيأة للعمل أكثر فعالية من أشكال حلقات العمل التقليدية لتغيير ممارسات المعلمين.

:: برامج التوجيه، مع المدرسين ذوي الخبرة الذين يعملون مع الطلاب الذين يتوحدون، ويقدم المرشدون الدعم العاطفي والمشورة العملية والتوجيهات، حيث يبحر المدرسون الجدد في تعقيدات دعم الطلاب ذوي الاحتياجات المتنوعة، ويمكن لهذه العلاقات أن تقلل من ضغط المعلمين وتحسن الاحتفاظ بهم في الميدان.

الحصول على الموارد والمواد

يحتاج المعلمون إلى الحصول على مواد تعليمية عالية الجودة، وأدوات تقييم، ودعم بصري، وتكنولوجيا مساعدة، وموارد أخرى لدعم الطلاب بشكل فعال بالتوحد، وينبغي للمدارس والمقاطعات أن تستثمر في هذه المواد وأن توفر التدريب على استخدامها، كما أن الموارد المتاحة على الإنترنت، مثل موقع " أوتيز " على شبكة الإنترنت، و " تحديد خصائص " أوهايو " ، و " بيانات عن أنشطة التقييم الذاتي " .

معالجة مسألة المعلمة المحترقة والاحتفاظ بها

وقد حددت وزارة التعليم الأمريكية باستمرار التعليم الخاص بوصفه مجالاً من مجالات نقص المدرسين (كروات، 2017)، وقد خلصت في استعراضها لمؤلفات التناقص والاحتفاظ بالآداب، وبيلينغسلي، وبيتيني (2019) إلى أن من الأرجح أن يغادر المعلمون الخاصون نتيجة عوامل مثل المطالبة بظروف العمل، وعدم الدعم من المديرين والزملاء والمهنيين.

ودعم رفاه المعلمين ومنع الاحتراق يتطلب تغييرات منهجية تشمل عبء القضايا القابلة للتدبر، والوقت الكافي للتخطيط، والدعم الإداري، وبيئات العمل التعاونية، والاعتراف بخبرة المعلمين ومساهماتهم، وتهيئ المدارس التي تستثمر في دعم معلميهم بيئات تعليمية أكثر استقرارا وفعالية للطلاب الذين يعانون من التوحد.

الشراكة والتعاون في مجال الأسرة

الأسر شريكة أساسية في تعليم الطلاب المتوحدين والآباء ومقدمي الرعاية لديهم معرفة فريدة عن تاريخ أطفالهم، وقوامهم وأفضلياتهم، واحتياجاتهم التي لا تقدر بثمن في التخطيط والتدخل في مجال التعليم.

بناء علاقات الثقة

فالعلاقات الإيجابية بين المدارس والأسرة تقوم على الاحترام المتبادل، والاتصال المفتوح، والالتزام المشترك بنجاح الطلاب، وينبغي للمربين أن يلتمسوا بنشاط مدخلات الأسرة، وأن يستمعوا إلى شواغل الوالدين، وأن يثمنوا الخبرة الأسرية، كما أن الاتصال المنتظم من خلال قنوات متعددة (الاجتماعات، المكالمات الهاتفية، الرسائل الإلكترونية، مذكرات الاتصال) يبقي الأسر على علم بها وعلى اتصال بها.

وقد اكتسبت أسر كثيرة من الأطفال الذين يعانون من التوحد خبرات سلبية في المدارس أو يشعرون بالارتباك بسبب تعقيد نظم التعليم الخاص، ويمكن للمربين بناء الثقة من خلال الاستجابة، بعد الوفاء بالالتزامات، والاحتفال بالنجاحات التي حققها الطلاب، والتعامل مع التحديات التعاونية بدلا من التصدي لها دفاعا.

إشراك الأسرة في التنمية التي تضطلع بها المؤسسة

برنامج التعليم الفردي هو حجر الزاوية في خدمات التعليم الخاص للطلاب الذين يتوحدون، خطة مكتوبة تنص على الخدمات التي ستقدمها دائرة التعليم الوطني وأهداف هذه الخدمات، وينشئ المعهد فريق يضمكم (الوالد)، ومدير إدارة البرنامج، ومقيّم، ومدرس تعليم خاص لطفلكم، ومترجم شفوي يتحدث لغتكم إذا احتجتم إلى أحد، وأي شخص آخر.

وينبغي أن تشارك الأسر مشاركة نشطة في تطوير التعليم المتكامل، وليس في المستفيدين السلبيين من القرارات المدرسية، ويمكن للمربين أن ييسروا المشاركة الأسرية الهادفة بتوفير المعلومات في أشكال يسهل الوصول إليها، مع توضيح الخيارات بوضوح، والتماس الأولويات والشواغل الأسرية، وضمان أن تعكس أهداف المعهد القيم والتطلعات الأسرية لأطفالهم.

تنسيق التدخلات المنزلية والمدرسة

وعند اختيار السلوك المستهدف والحزب الباكستاني، من المهم التعاون مع الوالدين، كما أن السلوك الذي يثير المشاكل في المدرسة كثيرا ما يثير مشاكل في المنزل، وعندما ينفذ الآباء والمدرسون نفس خطة التعليم، فإن احتمال أن تكون الاستراتيجية فعالة عبر ظروف متعددة يزداد.

ويدعم الاتساق بين البيت والمدرسة تعميم المهارات وزيادة كفاءة التعلم، ويمكن للمدارس أن تدعم الأسر في تنفيذ الاستراتيجيات في المنزل عن طريق توفير التدريب والتعليمات الخطية والتظاهرات بالفيديو والتشاور المستمر، وعلى العكس من ذلك، ينبغي أن تكون المدارس مفتوحة لدمج الاستراتيجيات الناجحة التي تستخدمها الأسر في برامج المدارس.

دعم الأسرة

ويمكن أن يكون تربية الطفل بالتوحد مرهقاً، وأن تؤثر رفاه الأسرة تأثيراً مباشراً على نتائج الطلاب، ويمكن للمدارس أن تدعم الأسر عن طريق ربطها بالموارد المجتمعية، ومجموعات دعم الوالدين، وخيارات الرعاية المتفرقة، وخدمات الصحة العقلية، ويدل الاعتراف بالاحتياجات الأسرية والتصدي لها على اتباع نهج شامل لدعم الطلاب المصابين بالتوحد.

معالجة مشكلة المحاربين

ويمارس العديد من الطلاب المتوحدين سلوكاً يكتنفه التحدي ويتدخل في العلاقات التعليمية والاجتماعية، وهذه السلوكيات هي عادة أشكال التواصل أو محاولات لتلبية الاحتياجات غير الملباة وليس سوء السلوك المتعمد، فهم وظيفة السلوك أمر أساسي لتطوير تدخلات فعالة.

تقييم السلوك الوظيفي

وتشمل برامج العمل الرفيعة المستوى التي يمكن استخدامها مع الطلاب الذين لديهم مجموعة صغيرة، وتقييمات السلوك الوظيفي، واستراتيجيات بمساعدة الأقران، وبيئات التعلم المنظمة والداعمة، والتقييم الوظيفي للمناهج، عملية منهجية لتحديد الغرض أو الوظيفة التي يخدمها سلوك طالب، وتشمل المهام المشتركة الحصول على الاهتمام، والهرب من الطلبات أو تجنبها، والحصول على مواد أو أنشطة ملموسة، والحفز الحسي.

عملية الـ "إف بي" تتضمن تحديد السلوك بوضوح جمع البيانات عن متى ومكان حدوثه، تحديد هوية المُسلّح (ما يحدث من قبل) والعواقب (ما يحدث بعد)، ووضع فرضيات عن وظيفة السلوك، وهذه المعلومات تُرشد إلى وضع خطط فعالة للتدخل في السلوك.

التدخل والدعم الإيجابيان

والتدخل والدعم الإيجابيان في مجال السلوكيات هما نهج استباقي وقائي لمعالجة السلوك الصعب، بدلاً من مجرد الاستجابة لسلوك المشاكل الذي تترتب عليه عواقب، يركز نظام المعلومات المسبقة عن علم على تدريس سلوكيات بديلة مناسبة، وتعديل المحفزات البيئية، وتعزيز السلوك الإيجابي.

وتشمل خطط التدخل الفعال في السلوك استراتيجيات لمنع السلوك (التدخلات الوقائية)، وتعليم المهارات البديلة التي تخدم نفس الوظيفة، والاستجابة للسلوك المناسب وغير الملائم على السواء بطرق تدعم التعلم، وينبغي أن تستند الخطط إلى نتائج برامج العمل الحرة وأن تنفذ بشكل متسق في جميع الأوساط والموظفين.

محلات التعليم

فالحد من السلوك المحفوف بالتحديات دون تعليم البدائل المناسبة هو أمر غير كاف وغير فعال في كثير من الأحيان، فالطلاب بحاجة إلى تعلم أساليب بديلة مكافئة وظيفياً لتلبية نفس الاحتياجات التي كان يلبيها السلوك المحفوف بالتحديات، فعلى سبيل المثال، قد يُعلم الطالب الذي يمارس سلوكاً مُخللاً في الهروب من المهام الصعبة أن يطلب استراحة أو يطلب المساعدة.

وينبغي أن تكون سلوكيات الاستبدال أسهل للطالبة من أداء السلوك الذي ينطوي على تحد، وأن تحقق نفس النتائج أو نتائج أفضل، وأن تكون مقبولة اجتماعياً، ويتطلب تعليم هذه المهارات تعليماً صريحاً وفرصاً لممارسة وتعزيزاً متسقاً.

منع الأزمات وإدارتها

وفي حين ينبغي أن تكون النهج الوقائية هي محور التركيز الأساسي، يجب أن تكون لدى المدارس أيضا خطط لإدارة حالات الأزمات بأمان عندما تحدث، وينبغي أن تعطي إجراءات إدارة الأزمات الأولوية لسلامة جميع الطلاب والموظفين مع الحفاظ على كرامة الطالب الذي يعاني من الأزمات.

وينبغي تدريب الموظفين على تقنيات التخفيف من حدة الصدمات، وفهم النُهج المستنيرة بالصدمات، وعند الضرورة، إجراءات الإدارة المادية المأمونة، ولكن ينبغي أن يكون التدخل المادي دائماً الملاذ الأخير الذي لا يستخدم إلا عندما يكون هناك خطر وشيك، وبعد وقوع أي حادث من حوادث الأزمات، ينبغي أن تقوم الأفرقة بمسح واستعراض خطة التدخل السلوكي لتحديد سبل منع حدوث أي حوادث في المستقبل.

قياس التقدم المحرز والنتائج

ويعد جمع البيانات على نحو منهجي ورصد التقدم المحرز أمرا أساسيا لتحديد ما إذا كانت التدخلات فعالة واتخاذ قرارات مستنيرة بشأن التعليم، ويكفل اتخاذ القرارات القائمة على البيانات تلقي الطلاب للتدخلات التي تعمل فعلا بدلا من مواصلة اتباع نُهج غير فعالة.

أنواع جمع البيانات

وتتتبع البيانات الترددية مدى تكرار السلوك، وتقياس البيانات إلى متى يدوم ذلك، وسجلات بيانات الطوارئ إلى متى يستغرق الأمر، وطول المدة التي يستغرقها الطلبة لبدء مهمة، وتوفر البيانات المتعلقة بالدقة (صحيحة النسبة المئوية) وبيانات التساهل (استراتيجية الردود الصحيحة) معلومات هامة عن تعلم الطلاب.

وينبغي أن تكون أساليب جمع البيانات فعالة ومستدامة للمدرسين لكي ينفذوا بشكل متسق، ومن المرجح أن تستخدم بانتظام نظم التسجيل المبسطة، مثل العلامات التوليفية أو القوائم المرجعية أو الملاحظات السرية، أكثر من صحائف البيانات المعقدة التي تتطلب وقتا طويلا لإكمالها.

رصد التقدم

ويتيح الرصد المنتظم للتقدم للمعلمين تقييم ما إذا كان الطلاب يحرزون تقدما كافيا نحو تحقيق أهداف التعليم المتكامل وتعديل التعليم حسب الحاجة، وينبغي رصد التقدم بصورة متكررة بما يكفي لاكتشاف المشاكل في وقت مبكر ولكن ليس كثيرا بحيث يصبح الأمر مرهقا أو يتدخل في التعليم.

فالعرض الافتراضي للبيانات، مثل الرسوم البيانية أو الخرائط، يسهل تحديد الأنماط والاتجاهات، وينبغي أن تستعرض الأفرقة بيانات الرصد المرحلي بانتظام وأن تستخدمها لاتخاذ قرارات بشأن مواصلة التدخلات أو تعديلها أو تغييرها.

تقييم المعمم والصيانة

ولا يكتمل التعليم حتى يتمكن الطلاب من استخدام المهارات في مختلف البيئات، مع اختلاف الناس، ومع مرور الوقت، وينبغي التخطيط صراحة للعموم (استخدام المهارات في الحالات الجديدة) والإعالة (الإبقاء على المهارات بعد انتهاء التعليم) وتقييمها.

وتشمل استراتيجيات تعزيز تعميم التعليم مهارات التدريس في أماكن متعددة، باستخدام أمثلة متعددة، تشمل مدربين مختلفين، وبرمجة محفزات مشتركة عبر البيئات، وتساعد الاختبارات الدورية بعد انتهاء التعليم على الحفاظ على المهارات مع مرور الوقت.

التدابير الختامية التي تتجاوز الأكاديميات

وفي حين أن الإنجاز الأكاديمي مهم، فإن نتائج الطلاب الذين يتوحدون ينبغي أن تشمل أيضا العلاقات الاجتماعية، والاستقلال، وتقرير المصير، ونوعية الحياة، والنجاح في مرحلة ما بعد المدرسة، ويتطلب قياس هذه النتائج الأوسع بحثاً يتجاوز درجات الاختبار للنظر في التنمية والرفاه الشاملين للطلاب.

ويعد رضا الطلاب والأسر، ومشاركة المجتمع المحلي، ونتائج العمالة، والمهارات المعيشية المستقلة، كلها مؤشرات هامة للنجاح التعليمي، وينبغي للمدارس أن تتابع هذه النتائج وأن تستخدمها لتقييم وتحسين برامجها للطلاب الذين يعانون من التوحد.

الاتجاهات الناشئة والاتجاهات المستقبلية

ويتواصل تطور مجال التعليم التوحدي مع ظهور بحوث جديدة وتطورات في التكنولوجيا، فاستمرار العلم بالاتجاهات الحالية والابتكارات القائمة على الأدلة يساعد المعلمين على تقديم الدعم الأكثر فعالية للطلبة الذين يعانون من التوحد.

النهج الايضاحية - الايجابية

حركة التنوع العصبي، التي تقودها المدافعون الذاتيون المتحيزون، تواجه آراء التوحد القائمة على العجز، وتشدد على قبول الاختلافات العصبية، وتركز النُهج التعليمية التي تؤكد التنوع العصبي على دعم مواطن القوة والاحتياجات للطلاب المتوحدين بدلاً من محاولة جعلهم يبدون غير متوحدين، وهذا المنظور يؤثر بشكل متزايد على الممارسة والسياسات التعليمية.

ويعطي المعلمون الذين يعتمدون نهج تأكيد التنوع العصبي الأولوية لتعليم المهارات الوظيفية التي تحسن نوعية الحياة، وتحترم أفضليات الاتصال للطلاب (بما في ذلك الاتصالات غير الناطقة)، وتستوعب الاختلافات الحسية والتنقلية، وتشرك الأفراد المتوحدين في القرارات المتعلقة بتعليمهم ودعمهم.

التعليم الشخصي والدقيق

وقد يطابق الممارسون برامج التعليم الإلكتروني مع أهداف التعلم الخاصة بالأطفال والشباب المتوحدين (الكوس وسام ن.د) على غرار الطريقة التي يطابق بها الممارسون الطبيون معاملة محددة للاحتياجات الصحية وخصائص مرضاهم في الطب الشخصي، وبجمعهم لمختلف برامج التعليم لتلبية احتياجات التعلم المحددة، يمكن للممارسين أن يبنيوا برنامجاً تقنياً للتعلم للأطفال والشباب المصابين بالتوحد (لازاروس 1993).

ويشمل التعليم الدقيق استخدام بيانات تقييم مفصلة لتوحيد التدخلات مع خصائص واحتياجات كل طالب على حدة، ويسلم هذا النهج بأنه لا يوجد تدخل واحد لجميع الطلاب الذين يتوحدون، ويشدد على الاختيار الفردي وتضافر الممارسات القائمة على الأدلة.

الصحة العقلية وحسن السلوك

ورغم أن بعض التدخلات القائمة على المدارس تستهدف الصحة العقلية، هناك بعض الاستثناءات، إذ أن الاستراتيجيات السلوكية/التدريبية المعرفية، بما في ذلك العلاج السلوكي المعرفي، تُعتبر ممارسة قائمة على الأدلة فيما يتعلق بنتائج الصحة العقلية (Steinbrenner, 2020).

وتتزايد إدراك المدارس لأهمية تلبية احتياجات الصحة العقلية إلى جانب الأهداف الأكاديمية والسلوكية، كما أن توفير إمكانية الحصول على خدمات الصحة العقلية المدرسية، وتعليم استراتيجيات التنظيم العاطفي، وتهيئة بيئات داعمة تقلل من الإجهاد والقلق، هي عناصر أساسية من عناصر الدعم الشامل للطلبة الذين يعانون من التوحد.

تجنب الممارسات غير الفعالة أو الضارة

والمعلومات المتعلقة بمعالجة التوحد بل وعلاجه متاحة على شبكة الإنترنت بشكل واف، ولكن العديد من هذه الممارسات غير مُبررة، بل إنها تُضر أحياناً، ولهذا السبب ينبغي للمربين والممارسين الاعتماد على مصادر جديرة بالثقة لتحديد الممارسات القائمة على الأدلة.

وخلال السنوات الـ 25 الماضية، أثبت أكثر من 19 دراسة تجريبية دقيقة أن مصدر البلاغ هو الميسر وليس الشخص ذو الإعاقة (غانز وآخرون، 2017)، ويُنظر إليه أساساً على أنه أسلوب تعليمي غير معتمد، غير أن الأشكال المكيّفة لنهج لجنة المنافسة الاتحادية ظهرت مؤخراً تحت عنوانين مثل أسلوب الحفز السريع ودعم الطباعة (بينا، 2019)، مع إجراء استعراضات منهجية صارمة لا تُستنتج من جديد أي آثار (S).

الاستنتاج: إيجاد خبرات تعليمية شاملة للجميع

ويتطلب تعليم الطلاب الذين يعانون من تشوشات في النواقل النباتية نهجا شاملا وفرديا يستند إلى ممارسات قائمة على الأدلة وينفذون بصدق، ومن تهيئة بيئات ملائمة للحساسية إلى تنفيذ التعليم المنهجي، ومن تعزيز علاقات الأقران إلى دعم الشراكات الأسرية، يسهم كل عنصر في التعلم المجدي والإدماج الحقيقي.

إن الإدماج الفعال للطلاب الذين يتوحدون في قاعة التعليم العام يتطلب إعداد وتخطيط دروس داعمة، إلى جانب استراتيجيات قائمة على الأدلة لتعليم الطلاب الذين يتوحدون في الصف الدراسي الشامل، والتعليمات التفاضلية حاسمة، حيث أنها تتناول مختلف أساليب التعلم وتضمن لجميع الطلاب التعامل مع المواد بفعالية، ويستلزم النجاح التزام من جانب جميع الجهات الفاعلة في المدارس التي تقدم الموارد والدعم، والمدرسين الذين ينفذون ممارسات الشريكين الذين يقدمون الخبرة الفنية، ويساهمون في تقديم الخدمات المتخصصة.

ومن خلال فهم الاحتياجات والقوام الفريدة لهؤلاء الطلاب، يمكن للمربين ومقدمي الرعاية أن يعززوا الفصول الدراسية الداعمة والمنظمة والشاملة التي تمكن الطلاب من الازدهار في صفوف الرابطة، والهدف هو عدم جعل الطلاب ذوي التوحد متوافقين مع النظم التعليمية القائمة، بل هو تصميم نظم مرنة ومستجيبة لاحتياجات المتعلمين المتنوعة والاحتفال بالمساهمات التي يقدمها أفراد من ذوي العصب إلى مدارسنا ومجتمعاتنا المحلية.

إن بقاء المريض والمرونة أمر حاسم، حيث أن كل طالب يتوحد هو أمر فريد وقد يتطلب نهجاً مختلفة، وبما أن البحوث لا تزال تعزز فهمنا للتوحد والممارسات التعليمية الفعالة، يجب أن يظل المعلمون ملتزمين بالتعلم والتعاون والدعوة المستمرين، ومن خلال الجمع بين الممارسات القائمة على الأدلة مع الاحترام الحقيقي للتنوع العصبي، يمكن أن تهيئ المدارس بيئات تعلم فيها جميع الطلاب - بمن فيهم الطلاب الذين لديهم فرص للتوحد - أن يتعلموا إمكاناتهم وينمووا ويحققوا فيها.

إن الرحلة إلى التعليم الشامل حقاً للطلاب الذين يتوحدون، تتطلب جهوداً وموارد والتزاماً متواصلة، غير أن النتائج التي تحققت بفضل الفوائد التي تحققت للطلاب الذين يتوحدون، وتعزيز التفاهم والقبول بين جميع الطلاب، والمجتمعات المحلية المدرسية التي تقدر التنوع، لا تستحق فحسب بل ضرورية، وبما أننا نواصل التعلم من البحوث والممارسة والأهم من الأفراد المتحدين أنفسهم، فإننا نقترب من النظم التعليمية التي تعترف بجميع الاحتياجات وتدعمها.

الموارد الإضافية

وبالنسبة للمربين الذين يسعون إلى تعميق معارفهم ومهاراتهم في دعم الطلاب الذين يعانون من التوحد، تتوافر موارد عديدة عالية الجودة:

• National Clearinghouse on Autism Evidence and Practice:] Provides comprehensive information about evidence-based practices for individuals with autism, including detailed practice briefs and implementation guides. Visit https://ncaep.fpg.unc.edu/ for more information.
• Autism Focused Intervention Resources and Modules (AFIRM): ] Offers free online modules for learning about and implementing evidence-based practices for students with autism.
• Organization for Autism Research:] Provides practical resources for educators, including guides on specific topics like transition planning, life trip through autism, and understanding autism. Access resources at ]https://researchautism.org/]
• Autism Society:] Offers information, advocacy, and connections to local resources for individuals with autism and their families. Learn more at ]https://autismsociety.org/
• IRIS Center:] Provides free online modules on various special education topics, including multiple modules specifically addressing autism spectrum disorder and evidence-based practices. Available at ]https://iris.peabody.vanderbilt.edu/]

وباستخدام هذه الموارد، والمشاركة في التطوير المهني المستمر، والتعاون مع الزملاء والأسر، والحفاظ على الالتزام بالممارسة القائمة على الأدلة، يمكن للمربين أن يفرقوا اختلافاً كبيراً في حياة الطلاب الذين يتوحدون، والاستثمار في فهم وتنفيذ استراتيجيات فعالة يكسب مكاسب في نجاح الطلاب واستقلالهم ونوعية نتائج الحياة التي تمتد إلى ما بعد الفصل الدراسي وفي مستقبل الطلاب.