التقنيات اللازمة لخفض السلوك العدواني في مرحلة ما قبل المدرسة

فهم المشتغلين بالتعدي في مرحلة ما قبل المدرسة: دليل شامل للآباء والمربين

إدارة السلوك العدواني في مرحلة ما قبل المدرسة يمكن أن تكون أحد أكثر الجوانب تحدياً في التعليم والتربية في مرحلة الطفولة المبكرة، سواء كنت أمّاً تتعامل مع الضرب والعض في البيت أو معلم يتحكم في النزاعات في الفصول الدراسية، فهم الأسباب الجذرية وتنفيذ استراتيجيات قائمة على الأدلة، أمر أساسي لتهيئة بيئة آمنة ومغذية يمكن أن يزدهر فيها الأطفال عاطفياً واجتماعياً.

فالعدوان البدني هو المشكلة الرئيسية في مراكز رعاية الأطفال والسبب الرئيسي الذي يدفع الأطفال الذين يعانون من مشاكل سلوكية إلى تقديم المساعدة السريرية، غير أنه مع العلم الصحيح والتطبيق المتسق للتقنيات المثبتة، يمكن لمقدمي الرعاية أن يقللوا إلى حد كبير من السلوك العدواني وأن يساعدوا الأطفال على تطوير طرق أكثر صحة للتعبير عن مشاعرهم وبحرية الأوضاع الاجتماعية.

أيّة مُنظمة مُعتدلة في مُدرسيّات ما قبل المدرسة؟

قبل معالجة السلوك العدواني، من المهم فهم ما يصفه العدوان في بيئات الطفولة المبكرة، إن عدوان الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة يشير إلى سلوك عدواني يظهره أو يستقبله أطفال صغار في مركز رعاية الأطفال أو ما قبل المدرسة أو في بيئات التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة، ويمكن أن تشمل هذه السلوكيات العدوان البدني، مثل الضرب أو الضغط، أو العدوان اللفظي، مثل استخدام الكلمات المؤذية، وكذلك الاستبعاد.

من المهم التمييز بين العدوان الحقيقي والسلوك الإنمائي العادي، إن التلاعب المثالي والصعب في المدرسين يشكل ضربة من أجل دعم التظاهر الاجتماعي، ما يميز القتال العنيف عن السلوك العدواني هو عدم وجود نية للإيذاء أو الخوف، فهم هذا التمييز يساعد مقدمي الرعاية على الاستجابة بشكل مناسب دون الإفراط في رد فعل سلوكهم الطبيعي.

أنواع الاعتداء على الأطفال الصغار

وخلال السنوات السابقة للمدرسة، يميل الأطفال إلى اللجوء إلى التعبير الفعّال والبدني عن العدوان، مثل ألعاب الخناق ودفع اللاعبين، ويظهر العدوان العدائي الذي يُظهر على أنه سلوك عدواني موجه للآخرين، مثل تصعيد الأسماء، وانتقادها، والسخرية، في وقت لاحق جدا، في حوالي 7 سنوات من العمر، وهذا الجدول الزمني الإنمائي مهم لوضع توقعات واقعية واختيار تدخلات ملائمة للسن.

السياق الإنمائي: لماذا يُبعد المدرسون عن الاعتداء

ففهم سبب ظهور سلوكيات عدوانية في مرحلة ما قبل المدرسة هو الخطوة الأولى نحو التصدي لها بفعالية، ونادرا ما يكون العدوان في مرحلة الطفولة المبكرة عشوائيا أو خبيثا بحتا، وهو عادة ما ينبع من تفاعل معقد بين عوامل التنمية والبيئة والعوامل الفردية.

أنماط التنمية العادية

وقد بدأ معظم الأطفال في استخدام العدوان البدني أثناء فترة الطفولة، ومعظمهم سيتعلمون استخدام بدائل في السنوات التالية قبل دخولهم المدارس الابتدائية، ويبدو أن البشر يتعلمون تنظيم استخدام العدوان البدني خلال السنوات السابقة للمدرسة، وهذا يعني أن بعض مستويات السلوك العدواني هي في الواقع جزء عادي من التنمية، حيث أن الأطفال لا يزالون يتعلمون مهارات التنظيم الذاتي.

ويتفق الأطباء والباحثون على أن التعبير عن العدوان المثير للمشاكل يرتبط بالتفكيك وسوء التنظيم الذاتي، حيث أن القدرة على التنظيم الذاتي والثبطة تُنقَل في الأشهر الثلاثين الأولى من تزايد تواتر العدوان البدني ثم ينخفض باطراد، وهذا المسار التنموي يساعد على توضيح سبب تعرض الأطفال الصغار في مرحلة ما قبل المدرسة لعدوان بدني أكبر من الأطفال المسنين.

تحديات التنظيم العاطفي

وكثيرا ما يظهر الأطفال الذين يعانون من عجز في تنظيم العاطفة سلوكا عدوانيا متزايدا، ولا يزال صغار الأطفال يطورون القدرة العصبية والإدراكية على إدارة مشاعر قوية مثل الإحباط والغضب وخيبة الأمل، وعندما تحجب هذه المشاعر، قد يلجأون إلى العدوان البدني أو اللفظي لمجرد أنهم يفتقرون إلى المهارات اللازمة للإعراب عن أنفسهم بطرق أكثر ملاءمة.

فالعدوان البدني المستمر لا يحدث عادة بمعزل عن الآخر؛ وكثيرا ما يصاحبه مشاكل إنمائية أخرى مثل التحرر من العاطفة، والنزعة، والاعتلال، والتأخير في مهارات اللغة والاتصال، ويبرز هذا الترابط أهمية معالجة المجالات الإنمائية المتعددة عند العمل مع الأطفال العداوات.

العوامل البيئية والأسرية

وتؤدي البيئة التي يتطور فيها الطفل دوراً هاماً في تشكيل أنماط سلوكه، كما أن أساليب الأبوة تعمل كعامل خطر أو عامل وقائي في تطوير مشاكل السلوك العدواني في الأطفال، وتؤكد الدراسات السابقة أن أسلوب الأبوة يسهم أيضاً في تطوير نظام النزعة.

بالإضافة إلى أن عوامل الإغراء العاطفي للأم المكتئبة، وصعوباتها في تعليم تنظيم النفس لأطفالها، والتركيز على الاهتمام السلبي على السلوك غير المرغوب فيه ترتبط كلها بالعدوان، بالإضافة إلى أن العوامل المتصلة بالأطفال تشمل الإغراء الصعب، ودرجة الإهمال، والارتباط الحاد، والدافع الجوهري، وتشمل العوامل المتصلة بالأمومة عدم الإلزام بالوالدية، والصعوبة في التنشئة، والعارة القاسية، والتحكم في الأطفال،

دور علاقات المعلمين والأطفال

إن نوعية العلاقات في الظروف التعليمية تؤثر تأثيراً كبيراً على سلوك الأطفال، فقد ارتبطت علاقات نظراء إيجابية في المدرسة بخطر مخفض من الإيذاء، في حين زادت علاقات الأقران السلبية أو رفض الاعتداء أو الإيذاء، وتعزز علاقة إيجابية بين المعلمين والأطفال بيئة داعمة وآمنة، مما يقلل من احتمال السلوك العدواني والإيذاء بين الأطفال.

استخدام المعلمين للاستراتيجيات التي تدعم تطوير الذكاء العاطفي يؤدي دوراً حاسماً في الحد من سلوك مشاكل الأطفال بزيادة مستوياتهم في التعليمات

التقنيات القائمة على الأدلة لخفض السلوك العدواني

وقد حددت البحوث العديد من الاستراتيجيات الفعالة للحد من العدوان في مرحلة ما قبل المدرسة، حيث إن النهج الأكثر نجاحاً تجمع بين تقنيات متعددة وتشرك كلاً من الآباء والمربين العاملين معاً بصورة متسقة.

1 - إنشاء حدود وقواعد واضحة ومتسقة

ويزدهر الأطفال الصغار في الهيكل والقدرة على التنبؤ، إذ إن وضع توقعات واضحة يساعدهم على فهم السلوكيات المقبولة وما هي النتائج التي ستتبع إجراءات غير ملائمة، واستخدام لغة بسيطة ومناسبة للعمر لشرح القواعد، والنظر في استخدام أدوات بصرية مثل الخرائط الصورية لتعزيز التوقعات بالنسبة للأطفال الذين لا يزالون يطورون المهارات اللغوية.

الاتزان هو الجوهري عندما تتباين القواعد والعواقب من يوم إلى آخر أو بين مختلف مقدمي الرعاية، يصبح الأطفال مشوشين وقد يختبرون الحدود بشكل أكثر تواتراً، ويضمنون أن يكون جميع البالغين المهتمين برعاية الطفل على نفس الصفحة فيما يتعلق بالتوقعات السلوكية والاستجابات للعدوان.

2 - التنظيم النموذجي المناسب

الأطفال مراقبون حريصون ومُنتميون طبيعيون، فهم يتعلمون أكثر مما يفعله الكبار من ما يقولونه، ويُظهرون الهدوء والصبر، ويُحترمون التواصل في تفاعلكم اليومي، خاصة أثناء اللحظات المُجهدة، وعندما تشعرون بالإحباط أو الغضب، يُبطلون مشاعركم ويُعدون نماذج استراتيجيات التكيف الصحية.

على سبيل المثال، قد تقول "أشعر بالإحباط الآن لأن هذا لا يعمل بالطريقة التي خططت لها، سأتنفس بعمق لأساعد نفسي على الهدوء" هذا يعلّم الأطفال أن كل شخص يختبر مشاعر صعبة ويزودهم بأمثلة ملموسة عن كيفية إدارة تلك المشاعر بشكل بناء.

3 - تدريس مهارات القراءة والكتابة والتنظيم

ويركز قانون منع العنف ضد الأطفال على مساعدة الأطفال على فهم تجاربهم في الغضب والإحباط والاعتراف بها على نحو أفضل، ومساعدة الأطفال على تعلم واستخدام استراتيجيات لتنظيم مشاعرهم، ومساعدة الأطفال على تطوير واستخدام مهارات حل المشاكل والمهارات الاجتماعية لمنع و/أو إدارة حالات استفزاز الغضب بطرق ملائمة اجتماعياً.

مساعدة الأطفال على بناء مظهرهم العاطفي عن طريق تسميتهم ومناقشتهم للمشاعر، استخدام مخططات العاطفة مع وجوه تظهر تعبيرات مختلفة، قراءة الكتب عن المشاعر، والتحدث عن مشاعر الشخصيات في القصص، وعندما يغضب الطفل، يساعدهم على تحديد ما يشعرون به: "يبدو أنك غاضب لأن (سارة) أخذت لعبتك"

:: تعليم استراتيجيات تهدئة محددة يمكن أن يستخدمها الملتحقون بالمدارس قبل المدرسة عندما يشعرون بالضيق:

• تمارين التنفس العميقة (مثل "شم الزهرة، وتفجير الشمعة"
• العد إلى 10
• الضغط على الكرة أو لعبة ناعمة
• أخذ استراحة في زاوية هادئة محددة
• استخدام الكلمات للإعراب عن المشاعر بدلاً من الإجراءات المادية

ابدأوا هذه الاستراتيجيات خلال لحظات الهدوء حتى يتمكن الأطفال من الوصول إليها بسهولة أكبر عندما يكونوا مستاءين

4 - تنفيذ استراتيجيات التعزيز الإيجابي

التعزيز الإيجابي هو أحد أقوى الأدوات لتشكيل السلوك في الأطفال الصغار، وقبض على الأطفال ليكونوا جيدين و مدحون فورياً، بدلاً من التعليقات العامة مثل "الوظيفة الجيدة" تقدم تعليقات مفصلة: "لاحظت أنك استخدمت كلماتك لطلب دور بدلاً من الإمساك، كان ذلك محترماً جداً"

ويمكن أن يتخذ تعزيز القوة أشكالاً كثيرة تتجاوز المديح اللفظي:

• مخططات Sticker لتتبع السلوكيات الإيجابية
• وقت اللعب الإضافي أو الامتيازات الخاصة
• اختيار النشاط المفضل
• مرة واحدة على واحدة مع مرشد
• مكافأة ملموسة صغيرة على السلوك الإيجابي المتسق

والمفتاح هو جعل الصلة بين السلوك المحدد والمكافأة واضحة وفورية، لا سيما بالنسبة للتلاميذ الصغار الذين لديهم فهم محدود للتأخر في الرضا.

5- توفير سبل بديلة للإعراب عن مشاعر

السلوكيات العدوانية تحدث غالباً لأن الأطفال لا يعرفون طرقاً أخرى للإعراب عن مشاعرهم القوية أو تلبية احتياجاتهم

• "تُعلّمُ عباراتَ بسيطةَ مثل "أنا غاضب
• Physical outlets:] Provide acceptable ways to release physical energy, such as jumping, running, dance, or pounding playdough
• Creative expression:] Encourage drawing, paint, or dramatic play to work through difficult emotions
• Problem-solving:] Guide children through simple conflict resolution steps appropriate for their age

إن أداء الأدوار في سيناريوهات مختلفة خلال أوقات الهدوء يساعد الأطفال على ممارسة هذه البدائل بحيث يكون من الأرجح استخدامها أثناء النزاعات الفعلية.

6- استخدام الإدارة البيئية الاستباقية

ويمكن منع وقوع العديد من الحوادث العدوانية عن طريق ترتيب البيئة المادية والجداول اليومية عن طريق التفكير.

• Adequate space:] Ensure children have enough room to play without constantly hit into each other
• Sufficient materials:] Provide duplicates of popular toys to reduce conflicts over sharing
• روتينات يمكن التنبؤ بها: ] Maintain consistent daily schedules to reduce anxiety and transitions
• Appropriate challenges: ] Offer activities that are neither too easy nor too frustrating for children's development levels
• Quiet spaces:] Create areas where children can retreat when feeling overwhelmed

7- تنفيذ مبادئ التدريب على إدارة شؤون الوالدين

ولدى التدريب على إدارة شؤون الوالدين أحد أكبر قواعد الإثبات لأي تدخل نفسي للأطفال، جرى تقييمه في أكثر من 100 دراسة خاضعة للمراقبة العشوائية، وتبين تحليلات الثدي أن مادة PMT تقلل من السلوك العدواني بأحجام الأثر تتراوح بين 0.45 و 1.08، وقد ثبت أن فوائدها مستمرة بمرور الوقت وتخفض احتمال السلوك المضاد للمجتمع في سن الرشد.

ويعلم الحزب الأبوين أن يحلا محل الانضباط القاسي وغير المتسق بتقنيات سلوكية إيجابية منظمة، وتشمل العناصر الرئيسية ما يلي:

• زيادة الاهتمام الإيجابي بالسلوك المناسب
• استخدام أوامر واضحة ومحددة
• تنفيذ نتائج متسقة على سوء السلوك
• وضع روتينات يمكن التنبؤ بها
• تحسين الاتصال بين الوالدين والأطفال

ويستخدم التدريب على مدى السنوات المعجزة للآباء أشرطة فيديو ومواد مكتوبة لتعزيز العلاقات الإيجابية بين الوالدين والأطفال، وتعليم الوالدين كيفية استخدام استراتيجيات الانضباط الإيجابية، ومساعدة الوالدين على تعلم كيفية دعم تعليم أطفالهما وإنجازهم، وتشير النتائج إلى أن أطفال والدي التدخل أظهروا مشاكل سلوك أقل، وأنهم أقل سلبية، وأنهم أظهروا تأثيرا إيجابيا أكبر في نهاية البرنامج وبعد ذلك بعام واحد.

8 - معالجة حالات نقص المهارات الأساسية

وأحياناً يكون السلوك العدواني نابعاً من عجز محدد في المهارات، وقد يفتقر الأطفال إلى المهارات الاجتماعية أو القدرات اللغوية أو القدرات اللازمة لحل المشاكل اللازمة لنجاح الأوضاع الاجتماعية، وتحديد المجالات التي يكافح فيها الأطفال وتقديم الدعم المحدد الأهداف:

• Social skills training:] Explicitly teach skills like sharing, taking turn, asking for help, and joining play
• Language development:] Build vocabulary for emotions, needs, and social interactions
• Problem-solving:] Guide children through identifying problems, generating solutions, and evaluating outcomes
• Impulse control:] Practice waiting, thinking before acting, and considering consequences

9 - الاستجابة بهدوء واتساق للحوادث العدوانية

عندما يحدث العدوان، فإن ردكم يهم بشكل كبير، وحافظ على الهدوء وتجنب إظهار الغضب أو الإحباط، مما يمكن أن يتصاعد الوضع، وتدخل فورا لضمان السلامة، باستخدام نبرة ثابتة ومحايدة.

اتباع نمط ثابت للرد:

1. أوقفوا السلوك فوراً
2. ضمان سلامة الجميع
3. ذكروا بإيجاز لماذا السلوك غير مقبول
4. مساعدة الطفل على تهدئة إذا لزم الأمر
5. توجيه الطفل إلى تعديل الحالة أو إصلاحها
6. تدريس وممارسة السلوك البديل المناسب
7. تنفيذ نتيجة منطقية إذا كان ذلك مناسبا

تجنب التفسيرات أو المحاضرات الطويلة في الوقت الراهن، حيث أن صغار الأطفال لديهم القدرة المحدودة على معالجة المعلومات عندما يُسودون عاطفياً.

10 - تعزيز التعاون في مجال حل المشاكل

ويسلم نهج حل المشاكل التعاونية بأن السلوك المحفوف بالتحديات يحدث عندما يفتقر الأطفال إلى المهارات اللازمة للوفاء بالتوقعات، وبدلا من التركيز فقط على الامتثال، فإن هذه الطريقة تنطوي على العمل مع الأطفال لتحديد المشاكل وإيجاد حلول مرضية للطرفين.

وتشمل هذه العملية ثلاث خطوات:

1. Empathy: جمع معلومات عن منظور الطفل والشواغل
2. Define the problem: ] Share your concerns and work together to understand the issue
3. Invitation:] Brainstorm solutions together and agree on a plan to try

هذا النهج يحترم استقلالية الأطفال بينما يدرّس مهارات قيمة لحل المشاكل والتفاوض

إنشاء غرفة دعم وداخلية

إن البيئة التي يقضي فيها الأطفال وقتهم تؤثر تأثيراً كبيراً على سلوكهم، فخلق أماكن تدعم التنظيم العاطفي والتفاعلات الاجتماعية الإيجابية أمر أساسي للحد من العدوان.

إنشاء روتينات قابلة للتنبؤ

وتساعد الروتينات اليومية المتماسكة الأطفال على الشعور بالأمان والحد من القلق الذي يمكن أن يسبب سلوكا عدوانيا، ووضع جداول يمكن التنبؤ بها للوجبات والأنشطة والانتقالات وأوقات الراحة، واستخدام جداول زمنية بصرية مع الصور لمساعدة الأطفال على فهم ما يأتي بعد ذلك، والحد من عدم اليقين والمقاومة.

أعد الأطفال للانتقالات مع تحذيرات: "في خمس دقائق سننظف ونستعد لوقت الوجبة الخفيفة" هذا يعطيهم الوقت للتحضير النفسي و إنهاء ما يفعلونه،

تصميم نظام للهدوء، الفضاءات المنظمة

وينبغي أن تعزز البيئة المادية الهدوء والتنظيم، وأن تخفض الطوابق، وأن توفر مسارات واضحة للتنقل، وأن تنظم مواد في حاويات ميسورة ومسموعة، وأن تنشئ مناطق متميزة لمختلف أنواع اللعب النشطة للأنشطة، والأنشطة الهادئة، والفنون الفوضوية، والأماكن المهدئة.

النظر في الاحتياجات الحسية عند تصميم الأماكن، ويستفيد بعض الأطفال من البيئات الغنية بالحساسية ذات أنواع متنوعة من النسيج والمواد، بينما يحتاج آخرون إلى مناطق أكثر هدوءا وأقل تحفيزا، ويوفرون خيارات لكلاهما.

الموازنة بين الهيكل واللعب الحر

فالأطفال يحتاجون إلى أنشطة منظمة وإلى وقت غير منظم لللعب مجاناً، فالأنشطة الهيكلية تتيح فرصاً للتعلم وتساعد الأطفال على ممارسة التعليمات والعمل داخل الحدود، فاللعب الحر يسمح للأطفال بممارسة المهارات الاجتماعية والإبداع وتنظيم الذات في ظروف أقل سيطرة.

ضمان الوقت الكافي للعب في الهواء الطلق والنشاط البدني، فاللعبة النشطة تساعد الأطفال على إطلاق الطاقة، والحد من الضغط، وتطوير مهارات حركية هائلة يمكن أن تمنع كل منها السلوك العدواني الناجم عن الطاقة المتقطعة أو الإحباط.

بناء مناخ إيجابي

النبرة العاطفية التي قمت بها كراعي تؤثر تأثيراً عميقاً على سلوك الأطفال، و تُزرع الدفء والقبول والإيجابية لكل طفل، وتُظهر للأطفال الدفء اهتماماً حقيقياً بأنشطتهم وتحافظ على جو إيجابي ومشجع عموماً.

التركيز على بناء العلاقات مع كل طفل، الأطفال الذين يشعرون بأنهم مرتبطون بمقدمي الرعاية لديهم أكثر عرضة للتعاون وأقل احتمالاً للتصرف بعنف، وإعطاء وقت واحد مع الأطفال، والتعلم عن مصالحهم، وتظهر تقديركم لهم كأفراد.

أهمية التعاون بين الوالدين والمعلمين

وقد أدت العلاقات التعاونية بين الآباء والمدرسين إلى الحد من العدوان عن طريق تهيئة مناخ أكثر دعما للأطفال، وعندما يعمل الآباء والمربون معا بصورة متسقة، يتلقى الأطفال رسائل موحدة عن التوقعات السلوكية والاستمرارية في الخبرة بين المنزل والمدرسة.

إنشاء الاتصال المفتوح

التواصل المنتظم بين الآباء والمعلمين أمر أساسي، تبادل الملاحظات حول سلوك الأطفال، ومناقشة الاستراتيجيات التي تعمل في مختلف الظروف، وتنسيق النهج لضمان الاتساق، واستخدام سجلات الاتصالات اليومية، والفحص المقتضب في التوقف أو التقاط، أو عقد مؤتمرات مقررة للحفاظ على الحوار المستمر.

عندما تناقش السلوك العدواني، ركز على ملاحظات محددة بدلاً من العلامات، بدلاً من قول "طفلك عدواني" وصف ما لاحظته: "يوماً أثناء اللعب الحر، لاحظت أنه عندما أخذ طفل آخر اللعبة التي كان يستخدمها، قام بدفعها وسحبها"

وضع خطط متداخلة منسقة

وتجد البحوث باستمرار أن التدخلات المشتركة بين الوالدين والأطفال تركز على الأطفال تؤدي إلى تحسين أكبر في المشاكل السلوكية من أي نهج بمفرده، ولا سيما بالنسبة للأطفال الذين يعانون من سلوك أكثر اضطرابا، والعمل معا لوضع خطط تدخل يمكن تنفيذها في المنزل والمدرسة على حد سواء.

مشاركة الاستراتيجيات الناجحة - إذا كانت تقنية التهدئة الخاصة تعمل جيدا في المدرسة، تعلم الوالدين كيفية استخدامها في المنزل، والعكس صحيح، وهذا الاتساق يساعد الأطفال على تعميم المهارات في مختلف الأوساط.

دعم الوالدين

نعترف بأن آباء الأطفال الذين لديهم سلوك عدواني غالباً ما يشعرون بالتوتر والتقدير والثقة ونناقش الحوارات مع التعاطف والروح التعاونية، ونناقش مناقشات مُجرّمة حول حل المشاكل بدلاً من إلقاء اللوم ونعترف بجهود الآباء وشواغلهم.

توفير الموارد والدعم - تبادل المعلومات عن فئات الوالدين أو مجموعات الدعم أو الموارد المجتمعية التي قد تساعد في ذلك، وتقديم اقتراحات عملية محددة يمكن للآباء تنفيذها في المنزل بصورة واقعية.

برامج الوقاية المدرسية

وقد تبين أن آثار التدخل العام الإيجابية على السلوك العدواني والمخلوق وغير ذلك من النتائج ذات الصلة، وأن النهج الأكثر شيوعا وفعالية هي البرامج العالمية والبرامج المستهدفة للأطفال المختارين/المكرسين، وأن متوسط حجم هذه البرامج يمثل انخفاضا في السلوك العدواني/الفوضي الذي يحتمل أن يكون ذا أهمية عملية بالنسبة للمدارس.

برامج الوقاية العالمية

البرامج العالمية تُسلّم إلى جميع الأطفال في فصل أو مدرسة، بغض النظر عن سلوكهم الحالي، وتركز هذه البرامج عادة على بناء المهارات الاجتماعية - الثقافية، وتعليم تسوية النزاعات، وتهيئة مناخ إيجابي في الفصول الدراسية، وهي قيمة بشكل خاص لأنها تمنع المشاكل قبل أن تنمو وتخفف من الوصم عن طريق إشراك الجميع.

وتشمل البرامج العالمية الفعالة في كثير من الأحيان ما يلي:

• مناهج التعليم الاجتماعي - الثقافي
• استراتيجيات إدارة الفصول التي تعزز السلوك الإيجابي
• نظم دعم السلوك الإيجابي على نطاق المدارس
• تدريب على الوساطة بين الأقران وحل النزاعات

التدخلات الموجهة للأطفال في منطقة البحر

وتُعد التدخلات المتعددة العناصر التي تدمج مجموعة متنوعة من الاستراتيجيات الرامية إلى التصدي لمصادر متعددة للمخاطر أكثر فعالية من البرامج التي تستهدف مجالا واحدا، ويشمل برنامج الخطوات الأولى عملية فحص شاملة، تحدد الأطفال الذين يعانون من مشاكل سلوكية مرتفعة أثناء رياض الأطفال، ويتألف هذا التدخل من عنصر تدريب الوالدين وعنصر لبناء المهارات للأطفال، وقد وصف المعلمون الأطفال الذين يتدخلون على أنهم أقل عدوانية في مراحل ما بعد الاختبار ومتابعته، عندما يكون الأطفال في الصف الأول.

وتحدد البرامج المستهدفة الأطفال الذين يظهرون علامات مبكرة على الصعوبات السلوكية وتقدم دعما إضافيا قبل أن تصبح المشاكل متأصلة، وهذه التدخلات أكثر كثافة من البرامج العالمية وقد تشمل تعليم المجموعات الصغيرة، وتقديم المشورة الفردية، وخدمات دعم الأسرة.

الاعتبارات الخاصة والاختلافات الفردية

الفروق بين الجنسين في العدوان

وقد تم الإبلاغ باستمرار عن اختلافات جنسية في تواتر ومستوى العدوان البدني، وقد اقترح العلماء تفسيرات اجتماعية وبيولوجية لهذا الفرق، في حين أن الأولاد قد يظهرون معدلات أعلى من العدوان البدني في المتوسط، من المهم تجنب القوالب النمطية الجنسانية والاستجابة لاحتياجات كل طفل على حدة.

وينبغي أن تعتمد التدخلات التي تستهدف بالتحديد مختلف مظاهر العدوان، ولا سيما التمييز بين العدوان البدني والعدوان اللفظي والعدوان النسبي، نُهجاً تراعي الفوارق بين الجنسين في التدخل، وقد يكون من الأرجح أن تنخرط الفتيات في عدوان علاق (الاستبعاد، نشر الشائعات)، يمكن أن يكون ذلك مضراً بنفس القدر، ولكن يتجاهله البالغون أحياناً.

الاعتبارات الثقافية

الخلفية الثقافية تؤثر على كيفية نظر الأسر إلى السلوك العدواني والرد عليه، ما يعتبره التكهن المقبول في ثقافة ما قد يعتبر عدواناً في ثقافة أخرى، وحساساً للاختلافات الثقافية في أساليب الأبوة، وأنماط الاتصال، والتوقعات السلوكية.

إشراك الأسر في المحادثات بشأن قيمها وأهدافها لأطفالها، والعمل على إيجاد نهج تحترم المنظورات الثقافية، مع معالجة الشواغل المتعلقة بالسلامة ومساعدة الأطفال على النجاح في بيئات اجتماعية متنوعة.

الأطفال ذوو الاحتياجات الخاصة

وقد يبدي بعض الأطفال سلوكاً عدوانياً يتصل بالتأخيرات الإنمائية، والمسائل الحسية في المعالجة، والاضطرابات في طيف التوحد، والإيدز، أو غير ذلك من الظروف، وكثيراً ما يحتاج هؤلاء الأطفال إلى نهج فردية تتصدى لتحدياتهم المحددة.

العمل مع المتخصصين لوضع أماكن ملائمة للإقامة والتدخلات، وقد يشمل ذلك ما يلي:

• تقديم الدعم في مجال الاستشعار للأطفال الذين يعانون من صعوبات في المعالجة الحسية
• الدعم الافتراضي والتجارب الاجتماعية للأطفال المصابين بالتوحد
• :: إجازات وأدوات نباتية للأطفال المصابين بمرض الإيدز
• أجهزة اتصال للأطفال الذين يتأخرون في اللغة
• التوقعات المحسنة القائمة على المستوى الإنمائي

متى سيبحث عن مساعدة مهنية

وفي حين يمكن معالجة العديد من السلوكيات العدوانية في مرحلة ما قبل المدرسة من خلال التطبيق المتسق للاستراتيجيات المبينة أعلاه، فإن بعض الحالات تستدعي التدخل المهني، ولا يوجد طريق واحد يكفي لشرح تطور السلوك العدواني، ولا يوجد نموذج أولي واحد لمدرس قبل المدرسة، وتكشف نتائج البحوث الجديدة عن أن النافذة الحاسمة للتدخل ينبغي أن تكون في السنوات الأولى.

النظر في طلب المساعدة من طبيب نفساني للأطفال أو أخصائي سلوكي أو مهني آخر في مجال الصحة العقلية إذا:

• السلوكيات العدوانية متكررة أو مكثفة أو متزايدة رغم التدخل المستمر
• ويتسبب الطفل في إصابة نفسه أو غيره
• السلوكيات العدوانية تتدخل بشكل كبير في التعلم أو العلاقات الاجتماعية
• لا يظهر الطفل الندم أو التعاطف بعد إيذاء الآخرين
• السلوك يبدو غير عادي أو متطرف لعمر الطفل
• أنت تشك في وجود اضطرابات إنمائية أو عاطفية أو سلوكية
• الضغط الأسري أو العوامل الأخرى غامرة قدرتك على الاستجابة بفعالية

فالعدوان هو في كثير من الأحيان السمة الأساسية لكل من الاضطراب السلوكي والمعارض، وكثير من أكثر المشاكل الاجتماعية تكلفة وضارة لها جذورها في مشاكل السلوك المبكر، وهذه المشاكل، ولا سيما عندما تبرز في مرحلة الطفولة المبكرة، مستقرة للغاية وتتوقع نتائج سيئة، وما زال نصف الأطفال الذين تم تحديدهم بمشاكل سلوك في مرحلة ما قبل المدرسة يظهرون نمط السلوك في جميع مراحل الطفولة وفي مرحلة المراهقة المبكرة، مما يجعل التدخل المبكر أمراً سلبياً.

أنواع الدعم المهني المتاح

ويمكن أن تساعد عدة أنواع من المهنيين على معالجة السلوك العدواني في الأطفال الصغار:

• أطباء نفسانيون أطفال أو معالجون: توفير العلاج الفردي أو الأسري باستخدام نُهج قائمة على الأدلة
• أخصائيو المخازن: ] وضع وتنفيذ خطط التدخل في السلوك
• Developmental pediatricians:] Assess for underlying developmental or medical issues
• أخصائيو العلاج بالتراكم: ] معالجة المسائل المتعلقة بالتجهيز الحسي أو المهارات الحركية
• Speech-language pathologists:] Work on communication skills that may reduce frustration
• Social workers:] Connect families with community resources and support services

لا تتردد في طلب المساعدة مبكراً، العدوان في الأطفال الصغار نادراً ما يختفي لوحده، البحوث تظهر باستمرار أن مشاكل السلوك مستقرة نسبياً من سنوات ما قبل المدرسة،

نتائج طويلة الأجل وأهمية التدخل المبكر

الأطفال الذين يظهرون سلوكاً عدوانياً معززاً في مرحلة ما قبل المدرسة يتعرضون لمخاطر متزايدة للمشاكل الأكاديمية والاجتماعية في المدرسة، وتمثل سنوات ما قبل المدرسة نافذة حرجة للتدخل لأن أدمغة الأطفال شديدة البلاستيك وتستجيب للتأثيرات البيئية خلال هذه الفترة.

ويبدو أن من لا يتعلمون تنظيم العدوان البدني معرضون إلى أقصى حد لسلوك عنيف خطير أثناء المراهقة والولادة، والأطفال الذين هم في أشد خطر من عدم تعلمهم تنظيم العدوان البدني في مرحلة الطفولة المبكرة، وأمهات لهن تاريخ من السلوك المعادي للمجتمع خلال سنواتهن الدراسية، والأمهات اللواتي يبدأن الإنجاب في وقت مبكر ويدخنن أثناء الحمل، والآباء الذين لديهم دخل منخفض ويعانون من مشاكل خطيرة في العيش معا.

ومع ذلك، فإن الأخبار ليست مُثبطة تماماً، إذ يمكن لمعظم الأطفال، بتدخل مناسب، أن يتعلموا إدارة دوافعهم العدوانية وتطوير طرق أكثر صحة للتفاعل مع الآخرين، فالاستراتيجيات المبينة في هذه المادة، عندما تُطبق بشكل متسق وبصبر، يمكن أن تحدث فرقاً كبيراً في مسارات نمو الأطفال.

النُهج العملية للتنفيذ اليومي

إن معرفة الاستراتيجيات الفعالة أمر آخر، إذ أن تنفيذها بشكل متسق في خضم الأيام المشغولة مع الأطفال الصغار هو أمر آخر، وهنا بعض النصائح العملية لجعل هذه التقنيات جزءا من روتينكم اليومي:

بدء تشغيل صغار السن وتشييدهم تدريجيا

لا تحاول تنفيذ كل استراتيجية في الحال، اختاري واحدة أو اثنين من التقنيات للتركيز على البداية، تدربيهما حتى يصبحا عاديين، ثم إضافة الآخرين، هذا النهج أكثر استدامة من محاولة إصلاح كامل لنهجك في آن واحد.

الوثائق والتتبع

حافظ على سجلات بسيطة للحوادث العدوانية، ملاحظاً ما حدث قبل وأثناء وبعد ذلك، هذا يساعدك على تحديد الأنماط، المحفزات، وما هي التدخلات الأكثر فعالية، كما أنه يقدم دليلاً ملموساً على التقدم الذي يمكن أن يكون مشجعاً عندما تشعر بالثبط.

الممارسة الذاتية

إدارة السلوك العدواني هو التصريف العاطفي والمادي، اعتني بنفسك حتى يكون لديك الصبر والطاقة لتستجيب بفعالية، و أطلب الدعم من الزملاء أو الأصدقاء أو أفراد الأسرة، وتذكر أن طلب المساعدة علامة على القوة وليس الضعف.

الاحتفال بالنصائح الصغيرة

فالتقدم في السلوك العدواني هو في كثير من الأحيان تدريجي، إذ يحتفل بتحسينات صغيرة - طفل يستخدم الكلمات بدلا من ضربها ولو مرة واحدة، أو يوماً ما بأقل من الحوادث المعتادة، أو يُستخدم بنجاح استراتيجية تهدئة، وتضيف هذه الانتصارات الصغيرة إلى تغير كبير بمرور الوقت.

البقاء في حالة مرضية ومستمرة

التغيير السلوكي يستغرق وقتاً، خاصة للأطفال الصغار الذين لا يزالون يطورون مهارات التنظيم الذاتي، ستكون هناك نكسات وأيام صعبة، وبقوا ملتزمين بنهجكم، وثقين بأن جهودكم تحدث فرقاً حتى عندما لا يكون التقدم واضحاً على الفور.

الموارد المخصصة لمواصلة التعلم

وبالنسبة لمن يلتمسون معلومات إضافية ودعما، تتوفر موارد عديدة:

• The Center on the Social and Emotional Foundations for Early Learning (CSEFEL)] offers free resources for promoting social-emotional development and addressing challenging behaviors in young children: ]http://csefel.vanderbilt.edu/]]
• Zero to Three] provides research-based information about early child development and behavior: ]https://www.zerotothree.org/]
• The American Academy of Pediatrics] offers guidance on child development and behavior management: ]https://www.healthychildren.org/]
• The National Association for the Education of Young Children (NAEYC)] provides professional development resources and position statements on developmentally appropriate practice: https://www.naeyc.org/]
• Child Mind Institute] offers articles and resources about child behavioral and emotional challenges: ]https://childmind.org/]

الاستنتاج: بناء مؤسسة للنجاح على مدى الحياة

ويتطلب الحد من السلوك العدواني في مرحلة ما قبل المدرسة الصبر والاتساق والتفاهم والنهج الشامل الذي يعالج عوامل متعددة، ومن خلال تنفيذ تقنيات قائمة على الأدلة، وتهيئة بيئات داعمة، وتعزيز علاقات قوية، والتعاون مع الأسر، يمكن لمقدمي الرعاية أن يساعدوا صغار الأطفال على تطوير مهارات التنظيم العاطفي والكفاءات الاجتماعية التي يحتاجون إليها من أجل النجاح.

تذكر أن السلوك العدواني في مرحلة ما قبل المدرسة هو في كثير من الأحيان جزء طبيعي من التنمية حيث يتعلم الأطفال الملاحة في الحالات الاجتماعية المعقدة ويديرون المشاعر القوية، ويمكن لمعظم الأطفال، بتوجيه ودعم مناسبين، أن يتعلموا طرقاً أكثر صحة للتعبير عن أنفسهم والتفاعل مع الآخرين.

والاستراتيجيات المحددة في هذه المادة - من وضع حدود واضحة ونموذج سلوك مناسب لتدريس التنظيم العاطفي وتنفيذ مجموعة أدوات شاملة لمعالجة العدوان في حالات الطفولة المبكرة، وعندما تطبق بشكل متسق ومكيفة مع احتياجات كل طفل، يمكن لهذه النهج أن تعزز التنمية العاطفية الصحية وأن تخلق بيئات تعليمية تغذي فيها جميع الأطفال.

التدخل المبكر أمر حاسم، فالسنوات السابقة للمدرسة تمثل فرصة حاسمة عندما تكون أدمغة الأطفال أكثر استجابة للتأثيرات البيئية وعندما لا تزال الأنماط السلوكية تشكل، وبتناول السلوك العدواني في وقت مبكر وفعال، يمكننا مساعدة الأطفال على تنمية المهارات التي يحتاجون إليها ليس فقط من أجل النجاح في المدرسة، بل من أجل إقامة علاقات صحية ورفاه عاطفي طوال حياتهم.

كما تُنفذ هذه الاستراتيجيات، تذكر أن تكون صبوراً مع نفسك ومع الأطفال الذين في رعايتك، تغيير السلوك عملية، ليس حدثاً، تحتفل بالتقدم وتتعلم من النكسات وتحافظ على الأمل في أن تبذل جهودكم المتسقة لرعاية الأطفال فرقاً دائماً في حياة الأطفال.