بناء المهارات الاجتماعية في سبيكتروم التوحدي: نُهج عملية

فهم المهارات الاجتماعية واضطرابات التوحد

بناء المهارات الاجتماعية أمر أساسي للأفراد على طيف التوحد هذه المهارات يمكن أن تعزز بقدر كبير قدرتها على التفاعل مع الآخرين، وأن تشكل علاقات ذات معنى، وأن تبحر في أوضاع اجتماعية معقدة طوال حياتهم، والتوحد تشخيص غير متجانس يشمل أفراداً لديهم مجموعة واسعة من القدرات الفكرية ومهارات الاتصال والسلوك المرتبط بها، وهذا التنوع يعني أن تدخلات المهارات الاجتماعية يجب أن تصمم بعناية لتلبية احتياجات الفرد الفريدة من نوعه وقوامه.

وتشمل المهارات الاجتماعية طائفة واسعة من السلوكيات التي تيسر التواصل والتفاعل الفعالين مع الآخرين، وبالنسبة للأفراد على نطاق التوحد، قد لا تتطور هذه المهارات بشكل طبيعي من خلال المراقبة والتقليل كما هي بالنسبة للأفراد الذين يعانون من التوحد العصبي، مما يجعل التدخلات المستهدفة ضرورية، وتشكل العوامل التي تعوق المهارات الاجتماعية أهم أعراض الاضطراب في الطيف التوحدي الذي يرتفع فيه الأداء، ويأتي فهم التحديات المحددة التي يواجهها الأفراد الذين يعانون من التوحد في مقدمة الاستراتيجيات الفعالة.

ما هي المهارات الاجتماعية؟

وتشمل المهارات الاجتماعية مجموعة واسعة من الكفاءات التي تمكن الناس من التفاعل بنجاح في مختلف السياقات الاجتماعية، وتشمل الاتصالات اللفظية وغير الشفرية، وفهم الوسائد الاجتماعية، والالتفات إلى الحوار، والاعتراف بالعواطف والاستجابة لها، والحفاظ على الاتصال بالعين المناسب، وفهم الحدود الفضائية الشخصية، ويمكن أن تؤثر التحديات في هذه المجالات تأثيرا كبيرا على سير الحياة اليومية ونوعيتها.

ويواجه الأطفال الذين يُشخصون باضطرابات طيف التوحد عادة صعوبات في التفاعلات الاجتماعية والاتصال، مما يؤثر تأثيرا كبيرا على رفاههم العام، ويمكن أن تظهر هذه الصعوبات بطرق شتى، من المكافحة إلى الشروع في محادثات تصعب تفسير التعبيرات الوجوهية واللغة الجسدية، ويمتد أثرها إلى ما بعد الطفولة، حيث أن هذه الصعوبات الاجتماعية تستمر عادة في النضج، مما يؤثر على فرص العمل، والعيش المستقل، وتكوين العلاقات.

الأهمية الحاسمة لتنمية المهارات الاجتماعية

إن تطوير مهارات اجتماعية قوية أمر حاسم بالنسبة للأفراد على نطاق التوحد عبر مجالات الحياة المتعددة، إذ تتجاوز الفوائد بكثير التفاعل الاجتماعي البسيط، مما يؤثر على الإنجاز الأكاديمي، والصحة العقلية، وآفاق العمل، والترضية العامة للحياة، ويبرز فهم الأسباب التي تجعل من شأن المهارات الاجتماعية أن يساعد على تحفيز جهود التدخل المتسقة، ويبرز الحاجة إلى نظم دعم شاملة.

بناء علاقات مؤثرة

ومن أهم فوائد تنمية المهارات الاجتماعية القدرة على تكوين علاقات مجدية والحفاظ عليها، وتوفر الصداقة الدعم العاطفي، وفرص تبادل الخبرات، والشعور بالانتماء، وبالنسبة للأفراد الذين قد يعانون بالفعل من مشاعر العزلة أو الاختلاف، فإن هذه الروابط قيمة بوجه خاص، فالمهارات الاجتماعية القوية تمكن الأفراد من بدء صداقات، والمنازعات، والحفاظ على علاقات طويلة الأجل مع الأقران، وأفراد الأسرة، والشركاء الرومانسيين في نهاية المطاف.

النجاح الأكاديمي والتعليمي

ويؤدي الاختصاص الاجتماعي دورا حيويا في الأوساط التعليمية، ويرجح أن يشارك الطلاب ذوو المهارات الاجتماعية الأفضل في المناقشات الجماعية، ويعملون بفعالية في مشاريع المجموعات، ويلتمسون المساعدة من المدرسين عند الحاجة، ويبحرون في البيئة الاجتماعية المعقدة للمدارس، وتسهم هذه المهارات في تحسين النتائج الأكاديمية، وتخلق خبرة تعليمية أكثر إيجابية عموما، وتحتاج بيئة الفصول الدراسية إلى ملاحة اجتماعية دائمة، من فهم توقعات المدرسين إلى التعاون مع زملاء الصفوف.

الصحة العقلية

ونظراً لأن الأفراد الذين لديهم إدارة الشؤون الاجتماعية غالباً ما يدركون اختلافاتهم عن أقران التنمية عادة، فإنهم أكثر عرضة للتأثر بمستوى أقل من الكفاءة الاجتماعية التي يتصورها الذات، والوحدة، والصداقات الأضعف من مستوى أقرانهم، وبالتالي فإنهم أكثر عرضة للإكتئاب والقلق، إذ أن تنمية المهارات الاجتماعية يمكن أن تساعد على تخفيف هذه التحديات الصحية العقلية عن طريق تزويد الأفراد بالأدوات التي يحتاجون إليها للتواصل مع الآخرين والشعور بمزيد من الثقة في الحالات الاجتماعية.

الاستقلال والعيش اليومي

فالمهارات الاجتماعية ضرورية للعيش المستقل، إذ إن طلب التوجيه في طلب الطعام في مطعم، من تحديد مواعيده لحل النزاعات مع الجيران، يتطلب الحياة اليومية تفاعلا اجتماعيا مستمرا، وقد يكون للضعف في المهارات الاجتماعية آثار ضارة طويلة الأجل على الأداء المهني والرفاه في وقت لاحق من الحياة، مما يخلق أساسا لزيادة الاستقلالية والالاكتفاء الذاتي في سن البلوغ.

نهج قائمة على الأدلة لبناء المهارات الاجتماعية

وقد حددت البحوث العديد من التدخلات الفعالة لتنمية المهارات الاجتماعية في الأفراد المصابين باضطرابات طيف التوحد، والنظر في الإحالة إلى العلاجات القائمة على الأدلة لدعم الاتصالات والمهارات الاجتماعية ومهارات التكيف والتجهيز الحسي والسلوك والصحة العقلية في الأطفال المصابين بالتوحد، حسب مواطن القوة والتحديات التي يواجهها كل طفل، وقد أظهرت النهج التالية الفعالية من خلال دراسة علمية صارمة وتطبيقات في العالم الحقيقي.

قصص اجتماعية: التعلم المزيف

فالقصص الاجتماعية قصيرة وشخصية تصف الحالات الاجتماعية المحددة والاستجابات المناسبة، وتستخدم هذه الحركات لغة بسيطة، وكثيرا ما تشمل الدعم البصري لمساعدة الأفراد على فهم الوسائد الاجتماعية والتوقعات والسلوك، وتسير التجارب الاجتماعية بكسر السيناريوهات الاجتماعية المعقدة إلى عناصر مفهومة، وتقدم أمثلة واضحة على الاستجابات المناسبة، وتخفف من القلق إزاء الحالات غير المألوفة.

ويمكن لهذه القصص أن تتصدى لمجموعة واسعة من التحديات الاجتماعية، بدءاً من تحيي الآخرين، وتحول إلى فهم العواطف، والتغيرات في التهريب، وتكمن فعالية القصص الاجتماعية في قصتها الفردية - كل واحدة منها مصممة حسب الاحتياجات المحددة ومستوى فهم الفرد، ويمكن قراءتها مراراً، مما يسمح بممارسة المفاهيم واستيعابها قبل مواجهة الحالة الاجتماعية الفعلية.

دور وتدرب على السلوك

ويتيح أداء الأدوار بيئة آمنة ومتحكمة للأفراد لممارسة التفاعلات الاجتماعية قبل مواجهتهم في العالم الحقيقي، ويتيح هذا الأسلوب تكرار الممارسة، والارتداد الفوري، وبناء المهارات تدريجيا دون الضغط وعدم القدرة على التنبؤ بالأوضاع الاجتماعية الفعلية، وأثناء الدورات التي يلعب فيها الدور، يمكن للمعالجين والمربين أو الآباء أن يصوغوا السلوك المناسب، وأن يرشدوا الفرد من خلال سيناريوهات مختلفة، وأن يقدموا تعليقات بناءة.

ويمكن أن تتراوح السيناريوهات التي جرت ممارستها بين التحيات البسيطة والمدخلات إلى حالات أكثر تعقيدا مثل المقابلات الوظيفية أو تسوية المنازعات، ويصبح لعب الأدوار فعالا بشكل خاص لأنه يسمح للأفراد بارتكاب أخطاء في بيئة داعمة، ويتلقى التوجيه ويحاولون مرة أخرى إلى أن يشعروا بالثقة، ويبني هذا النهج الكفاءة والثقة، وهما عنصران أساسيان للتفاعل الاجتماعي الناجح.

الدعم البصري والتعليم الهيكلي

إن الدعم البصري يحفز قوى التجهيز البصري التي يمتلكها العديد من الأفراد الذين يتوحدون، ويمكن أن تشمل هذه الأدوات الخرائط والصور والفيديو والجداول الكتابية والمنظمين الرسوم البيانية التي توضح التوقعات الاجتماعية والسلوك المناسب، كما أن الدعم البصري يمثل تذكيرا ملموسا بالمفاهيم الاجتماعية المجردة، مما يجعلها أكثر سهولة وفهما.

ومن أمثلة الدعم البصري رسم خرائط للمشاعر تساعد الأفراد على تحديد وعلامات المشاعر، وخرائط المحادثة التي تحدد هيكل التبادلات الاجتماعية، والجداول البصرية التي تعد الأفراد للأنشطة الاجتماعية المقبلة، ويمكن أن تكون هذه الأدوات مفيدة بشكل خاص في الحد من القلق من خلال جعل التوقعات الاجتماعية واضحة ويمكن التنبؤ بها، كما أنها توفر نقطة مرجعية يمكن للأفراد العودة إليها عندما يشعرون بعدم اليقين بشأن كيفية الاستجابة في حالة اجتماعية.

نمذجة الفيديو: التعلم من خلال المراقبة

إن نموذج الفيديو ممارسة قائمة على الأدلة تستخدم تسجيلات الفيديو لإظهار السلوكيات المستهدفة والمهارات الاجتماعية، ويشاهد الأفراد أشرطة الفيديو بأنفسهم أو غيرهم ممن يؤدون بنجاح مهارات اجتماعية محددة، ثم يمارسون تقليد تلك السلوكات، ويستفيد هذا النهج من قوة التعلم البصري ويقدم أمثلة واضحة وملموسة للسلوك المرغوب فيه.

ويمكن أن يكون وضع النماذج الفيديوية فعالاً بشكل خاص لأنه يسمح للأفراد بمراقبة التفاعلات الاجتماعية عدة مرات، والتوقف عن تحليل لحظات محددة، ودراسة أوجه السلوك الاجتماعي بوتيرة خاصة بهم، ويمكن أن تظهر أشرطة الفيديو مختلف المنظورات، ومساعدة الأفراد على فهم دورهم وردود الآخرين في التبادلات الاجتماعية، وقد أظهرت البحوث أن نماذج الفيديو يمكن أن تدرس بفعالية طائفة واسعة من المهارات الاجتماعية، بدءاً من التحيات الأساسية إلى المهارات المعقدة في مجال الحوار.

التدخلات المخففة

وقد أظهرت الممارسات القائمة على الأدلة التي تُدرس استراتيجيات لتطوير الأقران عادة لتيسير التفاعل الاجتماعي مع الأطفال على نطاق التوحد وعوداً كبيرة، وتشمل التدخلات التي يُضطلع بها على سبيل الوساطة تدريب الأقران الذين يُعنىون بالأعصاب لدعم وتشجيع التفاعل الاجتماعي مع الأفراد على نطاق التوحد، ويتيح هذا النهج فرصاً طبيعية للتعلم الاجتماعي في سياقات حقيقية.

وتستخدم هذه المداخل لتحسين المهارات بين الأشخاص والاتصال والمهارات في اللعب، وفي حين يجري تعليم الطلاب على طيف التوحد مهارات جديدة، فإن تطوير الأقران عادة ما يكتسب مهارات حياة هامة أيضا، ويمكن للمرشدين الأقران أن يصوغوا السلوك الاجتماعي المناسب، وأن يبادروا بالتفاعل، وأن يقدموا الدعم والتشجيع، وأن يوفروا تعزيزات طبيعية للمحاولات الاجتماعية، مما يهيئ بيئة تعلم ذات فائدة متبادلة تعزز الإدماج والتفاهم.

مجموعات الأنشطة الهيكلية ومجموعات المهارات الاجتماعية

ويتيح المشاركة في أنشطة المجموعات المنظمة فرصاً قيمة لممارسة المهارات الاجتماعية في بيئة داعمة، وقد كانت هذه الممارسة فعالة مع المتعلمين في مرحلة ما قبل المدرسة (3-5 سنوات) إلى المتعلمين من المدارس الثانوية (15-22 سنة)، وتفصل الدراسات الواردة في تقرير برنامج التعليم المهني لعام 2014 كيفية استخدام التدريب على المهارات الاجتماعية بفعالية لمعالجة: النتائج الاجتماعية، والاتصالات، والسلوك، واللعب، والمعرفية.

وتشمل مجموعات المهارات الاجتماعية عادة مجموعات صغيرة من الأفراد ذوي القدرات المماثلة الذين يعملون معا بتوجيه من الميسرين المدربين، وتتيح هذه المجموعات فرصا منظمة لممارسة مهارات محددة مثل أخذ الأدوار وتبادلها ومحادثتها والتعاون، وقد تشمل الأنشطة رياضة الأفرقة، ومشاريع الفنون، والتمارين المسرحية، والتعلم القائم على اللعبة، ويتيح شكل المجموعة للأفراد التعلم من بعضهم البعض، وممارسة الممارسة مع شركاء متعددين، والحصول على تعليقات في إطار داعم.

العلاج المعرفي للمناخ

كما تم إثبات أساليب التدخل القائمة على أساس البوليتيكي لتعزيز الكفاءات الاجتماعية في الأطفال والمراهقين مع برنامج التنمية المستدامة، وهي تدمج إعادة الهيكلة المعرفية مع استراتيجيات سلوكية لمعالجة أنماط التفكير والسلوك التي تؤثر على التفاعل الاجتماعي.

برنامج تعليم وإثراء المهارات النسبية، الذي يُدرّس المهارات الاجتماعية للمراهقين والشباب الذين يتوحدون، ويدوم التدخل العادي في الصيف 5 أسابيع، ويستمر عقد دورات كل منها 3-5 أيام في الأسبوع، ويدوم كل ساعة، وقد أظهرت الأدلة أن مهارات التواصل الاجتماعي للمشتركين تحسنت بنهاية فترة المتابعة.

وقد أظهرت الدراسات الأخيرة أن العلاج السلوكي المعرفي، وهو علاج قائم على الأدلة من أجل الاكتئاب، والقلق، والغضب، يمكن تطبيقه بنجاح على المراهقين والكبار الذين يتوحدون، غير أنه نظراً لأن هذه المادة تتطلب مهارات شفوية ومعلمة هامة، من المهم تقييم القدرات الشفوية والإدراكية والعاطفية للمراهقين والبالغين الذين يعانون من التوحد قبل تنفيذ اتفاقية التنوع البيولوجي.

التدخلات السلوكية في مجال التنمية الطبيعية

إن التدخل السلوكي في مجال التنمية الطبيعية، الذي يهدف إلى تعزيز القدرات الاجتماعية وقدرات الاتصال، أظهر فعالية في تحسين اللغة، والوظيفة المعرفية، والبدء الاجتماعي، وهذه التدخلات تجسد فرص التعلم في الأنشطة الطبيعية اليومية وتتابع دور الطفل القيادي والمصالح، وهذا النهج يجعل التعلم أكثر مشاركة ويعزز تعميم المهارات على نحو أفضل في الأوساط العالمية الحقيقية.

وقد تنطوي التدخلات الطبيعية على تعليم المهارات الاجتماعية أثناء الأنشطة أو أوقات الوجبات أو العتبات المجتمعية، والتركيز على إيجاد فرص تعلم ذات معنى في سياقات ذات صلة وحفز الفرد، ويعترف هذا النهج بأن المهارات الاجتماعية أفضل ما يتعلم ويمارس في البيئات التي سيستخدم فيها فعلا.

التمرين البدني والتدخلات القائمة على الحركة

وتوفر نتائج هذا التحليل الدليل القوي على فعالية التدخلات في مجال التدريب البدني في مجال تعزيز المهارات الاجتماعية للأطفال ذوي الإعاقة، ويؤكد تحليل مدير المناقشة أهمية النظر في العمر والطول في التدخلات عند تنفيذ هذه البرامج، وتؤكد هذه النتائج أهمية الممارسة البدنية كخيار قابل للتطبيق لتحسين المهارات الاجتماعية في هذه الفئة من السكان.

كما أن تدخلات التدريب البدني أكثر فعالية في تحسين المهارات الاجتماعية بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من الأطفال الذين هم في سن الدراسة والذين لديهم دور تعليمي في مجال التنمية الاجتماعية، كما أن أنشطة مثل الألعاب الرياضية الجماعية والفنون القتالية والرقص واليوغا لا توفر المنافع المادية فحسب، بل تتيح أيضا فرصا طبيعية للتفاعل الاجتماعي والتعاون والاتصال، وكثيرا ما تكون لهذه الأنشطة قواعد وهياكل واضحة يمكن أن تجعل التوقعات الاجتماعية أكثر قابلية للتنبؤ بها وفهمها.

وضع أهداف فعالة لتنمية المهارات الاجتماعية

إن وضع أهداف واضحة وقابلة للقياس أمر أساسي لتتبع التقدم وضمان فعالية التدخلات، وينبغي أن تُفرد الأهداف على أساس قدرات الشخص الحالية، والتحديات المحددة، والأهداف الطويلة الأجل، وتوفر الأهداف المحددة توجيها لجهود التدخل وتساعد على الحفاظ على الدافع لكل من الفرد وفريق الدعم التابع له.

إطار الأهداف الاستراتيجية للحد من الكوارث

ويعزز استخدام معايير " ستارت " فعالية تحديد الأهداف لتنمية المهارات الاجتماعية، ويضمن هذا الإطار أن تكون الأهداف محددة جيدا وقابلة للتحقيق، مما يزيد من احتمال النجاح.

• Specific: ] clearly define the exact skills to be learned. instead of "improve conversation skills," a specific goal might be "initiate a conversation with a peer by asking a question about their interests at least once per day."
• Measurable:] Determine concrete criteria for measuring progress. This might include frequency counts, duration measurements, or quality ratings. Measurable goals allow you to track improvement objectively and adjust interventions as needed.
• Achievable: ] Set reality goals based on the individual's current capabilities and developmental level. Goals should be challenging enough to promote growth but not so difficult that they lead to frustration and discouragement.
• Relevant: ] Ensure the goal is meaningful to the individual and address skills that will genuinely improve their quality of life. Goals should align with the person's interests, needs, and long-term objectives.
• Time-bound:] Establish a clear timeline for achieving the goal. This creates urgency, helps maintain focus, and provides natural checkpoints for evaluating progress and adjusting strategies.

إجراء تقييمات للمهارات الاجتماعية

قبل وضع الأهداف، من الضروري إجراء تقييم شامل لمهارات الفرد الاجتماعية الحالية، هذا التقييم يجب أن يحدد مواطن القوة والمجالات التي يمكن تحسينها، ويوفر خطاً أساسياً لقياس التقدم، وقد تشمل أساليب التقييم المراقبة المباشرة في مختلف الظروف، وأدوات التقييم الموحدة، والمقابلات مع الآباء والمعلمين، وتدابير الإبلاغ الذاتي للأفراد الذين يمكنهم تقديم هذه المعلومات.

فهم مستوى المهارات الحالي للفرد يساعد على ضمان أن تكون الأهداف صعبة بشكل مناسب وأن تستهدف التدخلات أهم مجالات التنمية، وإعادة التقييم المنتظم تسمح بإدخال تعديلات على الأهداف والاستراتيجيات استنادا إلى التقدم والاحتياجات المتغيرة.

كسر المركب سكايل

إن العديد من المهارات الاجتماعية معقدة وتنطوي على سلوك متعدد العناصر، إذ إن تقسيم هذه المهارات إلى خطوات أصغر وأكثر قابلية للتدبر يجعلها أسهل تعليما وتعلما، وهذا النهج، الذي كثيرا ما يسمى تحليل المهام، ينطوي على تحديد جميع الخطوات الفردية اللازمة لأداء مهارة بنجاح.

على سبيل المثال، قد تُقسم مهارة إجراء محادثة إلى: إجراء الاتصال بالعين، وتحية الشخص الآخر، وطرح سؤال افتتاحي، والاستماع إلى رده، وتقديم التعليقات ذات الصلة، وطرح أسئلة المتابعة، وإنهاء المحادثة على النحو المناسب، ويمكن تدريس كل عنصر وممارسة كل عنصر على حدة قبل أن يدمج في المهارة الكاملة.

Leveraging Technology for Social Skills Development

وتوفر التكنولوجيا وسائل مبتكرة ومؤثرة لتعليم المهارات الاجتماعية وممارسة هذه المهارات، وقد استخدمت تكنولوجيات التدخل السلوكي في استهداف العجز في المهارات الاجتماعية باستخدام البرامج الحاسوبية، والأفاتار، والآليات العلاجية، وهذه النهج التكنولوجية يمكن أن تكمل التدخلات التقليدية وتوفر منافع فريدة.

تطبيقات المهارات الاجتماعية والبرمجيات

وقد صممت برامج عديدة للتطبيقات والبرامج الحاسوبية خصيصا لمساعدة الأفراد الذين يتوحدون على تطوير المهارات الاجتماعية، وكثيرا ما تستخدم هذه الأدوات ألعاب تفاعلية، وتصورات محاكاة، وتغذية فورية لتعليم المفاهيم الاجتماعية في شكل منخرط، ويركز الكثير منها على مهارات محددة مثل الاعتراف بالعاطفة، ومهارات الحوار، أو فهم الوسائط الاجتماعية.

ولم تبين هذه التحليلات الأولية وجود اختلافات كبيرة بين معاهدة F2F-SST و BITs-SST، مع وجود أحجام ذات أثر ثابت في النطاق المتوسط إلى المستوى العالي (g = 0.81 و g = 0.93، على التوالي)، مما يشير إلى أن التدخلات القائمة على التكنولوجيا يمكن أن تكون فعالة بقدر ما تكون النُهج التقليدية القائمة على الوجه، مما يتيح المرونة وإمكانية الوصول للأسر والأفراد.

وتتيح التدخلات القائمة على التكنولوجيا عدة مزايا، ويمكن استخدامها في المنزل، مما يوفر مزيدا من الفرص لممارسة الممارسة، وكثيرا ما تتضمن عناصر من التكريم تزيد من الحافز والمشاركة، وتوفر تعليما متسقا ومريضيا يمكن تكراره في المرات التي تحتاج إليها، ويمكن أن تقلل من القلق الذي يبديه بعض الأفراد في حالات اجتماعية وجها لوجه، مما يتيح لهم التعلم بسرعة.

الواقع الافتراضي والبيئة المحاكاة

وتخلق تكنولوجيا الواقع الافتراضي بيئات غير متجانسة يستطيع فيها الأفراد ممارسة المهارات الاجتماعية في ظروف واقعية ولكن خاضعة للمراقبة، ويمكن للفيروسات الفيروسية أن تحاكي مختلف السيناريوهات الاجتماعية من طلب الغذاء في مطعم ما إلى حضور شخصين يُجريان مقابلات عمل ويرتكبان أخطاء دون عواقب حقيقية، ويمكن تعديل التكنولوجيا بحيث تضاهي مستوى مهارة الفرد وتزداد تعقيداً مع تزايد الكفاءة.

ويمكن أن توفر بيئات حقوق الإنسان في المناطق الريفية أيضاً تعليقات فورية، وتتابع التقدم المحرز على مر الزمن، وتتيح الممارسة المتكررة للحالات الصعبة، وهذه التكنولوجيا مفيدة بشكل خاص في ممارسة المهارات التي يصعب تكرارها في بيئات العلاج أو التي تحدث في فترات متكررة في الحياة اليومية.

على الإنترنت المجتمعات المحلية والمنصات الاجتماعية

ويمكن للمنتديات الإلكترونية، ومجموعات وسائط الإعلام الاجتماعية، والمجتمعات المحلية الافتراضية أن توفر منابر للأفراد الذين يتوحدون مع الآخرين، وأن تتبادل الخبرات وتمارس التفاعلات الاجتماعية في بيئة مريحة، وكثيرا ما تشعر هذه الأماكن الرقمية بأنها أقل غامرة من التفاعلات الشخصية، مما يتيح للأفراد الوقت لتجهيز المعلومات وصياغة الاستجابات.

ويمكن للمجتمعات المحلية على الإنترنت أن تربط الأفراد بالتوحد مع الأقران الذين يتقاسمون تجارب وتحديات مماثلة، مما يقلل من مشاعر العزلة، ويتيح فرصا لممارسة الاتصال الكتابي، والتعلم عن المعايير الاجتماعية في بيئة منخفضة الضغط، وبناء علاقات قد تمتد في نهاية المطاف إلى التفاعلات الشخصية، بيد أنه من المهم تحقيق التوازن بين التفاعل على الإنترنت والممارسة الاجتماعية في العالم الحقيقي، وضمان سلامة المجتمعات المحلية على الإنترنت ودعمها.

أجهزة المساعدة في مجال التكنولوجيا والاتصال

وبالنسبة للأفراد الذين لديهم اتصالات شفوية محدودة، يمكن أن تيسر أجهزة التكنولوجيا المساعدة التفاعل الاجتماعي، فالأجهزة التي تولد الخطابات، وأجهزة الاتصال، ونظم تبادل الصور تمكن الأفراد من التعبير عن أنفسهم والمشاركة في المحادثات، والتعامل مع الآخرين، وتزيل هذه الأدوات الحواجز التي قد تحول دون التواصل الاجتماعي.

وتزداد التكنولوجيا الحديثة للمساعدة تطورا، حيث توجد أجهزة يمكن التنبؤ بالكلمات، واقتراح استجابات مناسبة، بل وحتى تعديل اللغم والحجم، وهذه الأدوات لا تيسر الاتصالات فحسب، بل يمكن أن تكون أيضا بمثابة أدوات تعليمية، وتساعد الأفراد على تعلم اللغة ومهارات الاتصال الاجتماعي مع مرور الوقت.

دور التدخل المبكر

وكشفت الدراسات السابقة في الأطفال الذين يعانون من التوحد عن عمر الأطفال الأصغر سناً في بداية التدخل عن حدوث مكاسب إدراكية أكبر في التدخل، وبالمثل، كشف تحليل دقيق للتدخلات المبكرة في الأطفال المصابين بمرض الإيدز أن المشتركين في سن أصغر أظهروا زيادة في حجم العلاج في نتائج الاتصالات الاجتماعية، مما يؤكد الأهمية الحاسمة لتحديد التوحد في وقت مبكر وبدء التدخل في أقرب وقت ممكن.

وقد تبين أن أبرز أنواع التدخل، وهو التدخل المبكر الشامل، الذي يشار إليه في كثير من الأحيان باسم التدخل المبكر المكثف، فعال بشكل خاص في تحسين الاستخبارات والسلوك التكييفي، ويستفيد التدخل المبكر من بلاستيكية الدماغ خلال فترات التنمية الحرجة، عندما تكون الطرق العصبية أكثر مرونة واستجابة للتعلم.

استحقاقات بدء التشغيل المبكر

بداية التدخل في المهارات الاجتماعية تقدم مزايا عديدة، وعقل الأطفال الصغار بلاستيكي للغاية، مما يسهل إيجاد مسارات جديدة للطبيعة والأنماط السلوكية، والتدخل المبكر يمكن أن يحول دون تطوير سلوكيات غير مكيفة يمكن أن تصبح متأصلة، وهو يوفر أساساً للمهارات التي تدعم التعلم والتنمية في وقت لاحق، ويمكن أن يقلل الفجوة بين الأطفال الذين يعانون من التوحد وقراص عصبية، ويعزز نتائج أفضل في الأجل الطويل.

كما أن التدخل المبكر يعود بالفائدة على الأسر من خلال تزويدها بالاستراتيجيات والدعم خلال السنوات المبكرة الحاسمة، ويتعلم الآباء كيفية تيسير التنمية الاجتماعية لطفلهم في الأنشطة اليومية، وخلق فرص التعلم المستمر طوال اليوم، وهذه المشاركة الأسرية أساسية لتعميم المهارات في مختلف الأوساط والحفاظ على التقدم مع مرور الوقت.

التدخلات الملائمة للسن

وفي حين أن التدخل المبكر أمر حاسم، فإن تنمية المهارات الاجتماعية لا تزال مهمة طوال العمر، وينبغي تكييف التدخلات بحيث تتناسب مع مستوى نمو الفرد والتوقعات الاجتماعية الملائمة للعمر، وقد يركز المعلمون السابقون على المهارات الأساسية مثل التشارك والالتفات، بينما يعمل المراهقون على مهارات أكثر تعقيدا مثل الحفاظ على الصداقة وبحر العلاقات الرومانسية، وقد يحتاج الكبار إلى دعم بالمهارات الاجتماعية في مكان العمل والعيش المستقل.

وكان تأثير النقل متوسطاً خلال مرحلة الطفولة المبكرة والطفولة ولكنه انخفض إلى مستوى أدنى أثناء المراهقة والولادة، وهذا يشير إلى أنه في حين أن التدخل في أي عمر يمكن أن يكون مفيداً، فإن كثافة المسنين ونهجهم قد يلزم تعديلهما لكي يحققا أقصى قدر من الفعالية.

مشاركة الوالدين والأسرة

تدخل الوالدين الوسيطين يشمل الآباء الذين يكتسبون المعرفة والمهارات المحددة لتحسين أداء طفلهم أو الحد من السلوكيات الصعبة، ومشاركة الأسرة أمر حاسم لنجاح التدخلات المتعلقة بالمهارات الاجتماعية، ويقضي الآباء وأفراد الأسرة معظم الوقت مع الفرد، ويتمتعون بأعظم فرصة لتعزيز المهارات وخلق فرص التعلم في الظروف الطبيعية.

تدريب الوالدين وتعليمهما

برامج تدريب الآباء والأمهات الفعالة تُعلم الأسر كيفية دعم تنمية المهارات الاجتماعية في المنزل، ويتعلم الآباء التعرف على اللحظات التعليمية وخلقها، وتوفر العجلات المناسبة، وتُعزز، وتستخدم الاستراتيجيات القائمة على الأدلة بشكل متسق، وهذا التدريب يمكّن الأسر من المشاركة بنشاط في تدخل أطفالها بدلا من أن تصبح مراقبين سلبيين.

كما يساعد تعليم الوالدين الأسر على فهم التوحد، ويضع توقعات واقعية، ويحتفل بالتقدم المحرز، ويمكن أن يؤدي فهم الأساس العصبي للتحديات الاجتماعية إلى الحد من الإحباط وزيادة التعاطف، ويساعد التعلم بشأن الممارسات القائمة على الأدلة الأسر على اتخاذ قرارات مستنيرة بشأن التدخلات وتجنب اتباع نُهج غير فعالة أو يمكن أن تضر بها.

تهيئة بيئة دعمية

ويمكن للأسر أن تهيئ بيئات منزلية تدعم تنمية المهارات الاجتماعية من خلال وضع روتينات يمكن التنبؤ بها، وتوفير توقعات واضحة، وتهيئة فرص للتفاعل الاجتماعي، والاحتفال بالنجاحات الاجتماعية، والاستراتيجيات البسيطة مثل الليالي التي تقام فيها الألعاب الأسرية، والوجبات المشتركة، والرسوم المجتمعية توفر السياقات الطبيعية لممارسة المهارات الاجتماعية.

وينبغي أن تتوازن بيئة المنزل مع المرونة، وأن توفر القدرة على التنبؤ بما يكفي للحد من القلق، مع تعريض الفرد أيضاً إلى أوضاع اجتماعية متنوعة، ويمكن للأسر أن تستحدث تدريجياً تجارب اجتماعية جديدة، بدءاً بحالات منخفضة الضغط، وأن تُبنى في الوقت نفسه ظروفاً أكثر تحدياً مع تطور المهارات.

Sibling Involvement

ويمكن للأشقاء أن يؤدوا دوراً قيماً في تنمية المهارات الاجتماعية، إذ يوفرون فرصاً طبيعية للتفاعل الاجتماعي، ويمكن أن يكونوا نماذج أقران، وكثيراً ما تكون لديهم رؤية فريدة لما يحفز ويشركون أخوهم أو شقيقتهم بالتوحد، بما في ذلك الشقيقات في أنشطة التدخل، يمكن أن يعزز الروابط الأسرية مع توفير فرص ممارسة إضافية.

ولكن من المهم ضمان ألا يشعر الأشقاء بالثقة في المسؤوليات العلاجية، يجب أن تتاح لهم فرص أن يكونوا أشقاء، وأن ينخرطوا في اللعب والتفاعل دون أن يركزوا دائما على تنمية المهارات، والتوازن بين الأهداف العلاجية والعلاقات الأخوية الطبيعية يخلق دينامية أكثر صحة لكل من يشارك في ذلك.

توحيد المهارات وصيانتها

ومن أكبر التحديات التي تواجه التدخل في المهارات الاجتماعية ضمان نقل المهارات المكتسبة في مجال العلاج أو في الظروف المنظمة إلى حالات العالم الحقيقي والحفاظ عليها بمرور الوقت، والقدرة على استخدام المهارات العلمية في مختلف الظروف، مع مختلف الناس، وفي حالات مختلفة، أمر أساسي لتحسين الأداء الاجتماعي بصورة مجدية.

استراتيجيات تعزيز العولمة

ويمكن أن تعزز عدة استراتيجيات تعميم المهارات الاجتماعية، فتثقيف المهارات في عدة بيئات مع مختلف الناس يزيد من احتمال أن يستخدمها الأفراد بمرونة، واستخدام معززين طبيعيين بدلا من المكافآت الاصطناعية يساعد على استمرار المهارات عند انتهاء التدخل الرسمي.

وينبغي أن يبدأ البرمجة من أجل تعميمها من بداية التدخل، وليس كاعتراف بعد ذلك، وقد ينطوي ذلك على عقد دورات علاجية في المجتمعات المحلية، يشارك فيها شركاء متعددون في مجال الاتصالات، ويتحول بشكل منهجي إلى حافز ودعم في تطوير المهارات، والهدف هو جعل بيئة التعلم مماثلة قدر الإمكان لسياقات العالم الحقيقي التي ستحتاج إلى مهارات.

الحفاظ على التقدم عبر الزمن

ويتطلب الحفاظ على مكاسب المهارات الاجتماعية استمرار الممارسة والدعم، وحتى بعد انتهاء التدخل الرسمي، يستفيد الأفراد من الفرص المستمرة لاستخدام مهاراتهم والحصول على تعليقاتهم، ويمكن للدورات الدورية لتعزيز المهارات أن تساعد على تجديد المهارات والتصدي للتحديات الجديدة عند ظهورها.

إيجاد بيئات داعمة تشجع التفاعل الاجتماعي وتوفر التعزيز الطبيعي للمحاولات الاجتماعية يساعد على الحفاظ على التقدم، هذا قد ينطوي على الانضمام إلى نوادي أو مجموعات متوافقة مع مصالح الفرد، والمشاركة في أنشطة المجتمع، أو الحفاظ على اتصال اجتماعي منتظم مع الأصدقاء والأسرة.

قياس التقدم المحرز والتدخلات في التكيف

ويعد جمع البيانات على نحو منهجي ورصد التقدم المحرز عنصرين أساسيين للتدخل الفعال في مجال المهارات الاجتماعية، ويتيح التقييم المنتظم للممارسين والأسر تحديد ما إذا كانت التدخلات تعمل، وتحديد المجالات التي تحتاج إلى دعم إضافي، والاحتفال بالنجاحات.

أساليب جمع البيانات

ويمكن استخدام أساليب مختلفة لتتبع التقدم في مجال المهارات الاجتماعية، حيث تقيس عمليات المراقبة المباشرة والتواتر مدى حدوث سلوك محدد في كثير من الأحيان، وتوفر جداول التقييم التي ينجزها الآباء والمعلمون والفرد نفسه منظورا أوسع بشأن الأداء الاجتماعي، ويتيح تسجيل الفيديو إجراء تحليل مفصل للتفاعلات الاجتماعية ويمكن أن يوثق التقدم على مر الزمن، وتوفر أدوات التقييم الموحدة تدابير موضوعية يمكن مقارنتها بالبيانات المعيارية.

ويتمثل الهدف الرئيسي في استخدام أساليب القياس العملية والموثوقة والمتصلة مباشرة بأهداف التدخل، وينبغي جمع البيانات بصورة متسقة واستعراضها بانتظام لإعلام عملية اتخاذ القرارات بشأن استراتيجيات التدخل.

اتخاذ القرارات المتعلقة بـ " ديريفن "

وينبغي أن تسترشد البيانات المرحلية بالقرارات المتعلقة بمتى ينبغي أن تستمر الاستراتيجيات الحالية، والوقت الذي ينبغي فيه تعديل النهج، والوقت الذي ينبغي فيه إدخال أهداف جديدة، وإذا أظهرت البيانات أن الفرد يحرز تقدما مطردا، فإن التدخل الحالي ينبغي أن يستمر، وإذا ما توقف التقدم، فقد يكون الوقت قد حان لتعديل النهج أو زيادة الكثافة أو كسر المهارات إلى خطوات أصغر، وإذا تم تحديد هدف ما، فقد حان الوقت للمضي قدما نحو أهداف جديدة مع الحفاظ على المهارات المكتسبة.

هذا النهج القائم على البيانات يضمن أن يظل التدخل مستجيباً لاحتياجات الفرد ويزيد من كفاءة التعلم إلى أقصى حد، كما أنه يقدم دليلاً ملموساً على التقدم الذي يمكن أن يحفز على كل من الفرد وفريق الدعم التابع له.

التصدي للتحديات المشتركة

ويعاني العديد من الأفراد الذين يعانون من التوحد من ظروف مشتركة يمكن أن تؤثر على تنمية المهارات الاجتماعية، ومن الضروري التصدي لهذه التحديات من أجل تحقيق أقصى قدر من فعالية التدخلات المتعلقة بالمهارات الاجتماعية.

القلق والمهارات الاجتماعية

ويسود القلق بين الأفراد الذين يتوحدون ويمكن أن يتدخلوا بشكل كبير في التفاعل الاجتماعي، وقد يؤدي القلق الاجتماعي إلى حرمان الأفراد من الحالات الاجتماعية، مما يحد من فرص التدريب وتنمية المهارات، ومعالجة القلق من خلال التدخلات المناسبة التي قد تشمل تقنيات الاختزال والتخفيف أو الأدوية عند الاقتضاء، إزالة الحواجز أمام المشاركة الاجتماعية.

وينبغي أن تصمم التدخلات لتقليل القلق إلى أدنى حد مع استمرارها في تقديم التحديات المناسبة، وقد ينطوي ذلك على التعرض التدريجي للحالات الاجتماعية، وتعليم استراتيجيات التكيف من أجل إدارة القلق، وإنشاء هياكل يمكن التنبؤ بها تقلل من عدم اليقين.

الفروق في معالجة الحساسيات

ويمكن أن تؤثر الاختلافات في المعالجة الحساسة على التفاعل الاجتماعي بطرق مختلفة، وقد يؤدي الشعور بالضجيج إلى اكتظاظ البيئات الاجتماعية إلى الأغلب، وقد يتداخل التعليل البصري الصعب في قراءة التعبيرات الوجهية، ويمكن أن يجعل فهم الاحتياجات الحسية وتحملها أكثر سهولة وراحة.

وقد تشمل الاستراتيجيات اختيار بيئات أكثر هدوءا للأنشطة الاجتماعية، وتوفير إجازات حساسة أثناء الأحداث الاجتماعية الموسعة، أو تعليم الأفراد للدعوة إلى تلبية احتياجاتهم الحسية، كما أن العلاج المهني الذي يركز على التكامل الحسي يمكن أن يكون مفيدا أيضا.

التحديات في مجال الاتصال

وقد تؤثر صعوبات اللغة والاتصال تأثيراً كبيراً على المهارات الاجتماعية، وقد يواجه الأفراد الذين يكافحون بلغة صريحة صعوبة في بدء المحادثات أو التعبير عن أفكارهم ومشاعرهم، وقد يساء فهم الذين يواجهون تحديات في اللغة التلقيحية التواصل الاجتماعي من الآخرين، ويمكن أن يعالج الكلام والعلاج اللغوي هذه المهارات الأساسية، ويدعم التنمية الاجتماعية.

وبالنسبة للأفراد الذين لديهم نظم اتصال شفهي محدودة، يمكن أن تيسر الاتصالات المعززة والبديلة التفاعل الاجتماعي، وينبغي إدماج هذه الأدوات في التدخلات المتعلقة بالمهارات الاجتماعية، بما يكفل أن يكون للأفراد الوسائل اللازمة للمشاركة الكاملة في التبادلات الاجتماعية.

الاعتبارات الثقافية في مجال التدريب على المهارات الاجتماعية

فالمهارات الاجتماعية ليست عالمية - فهي تختلف اختلافاً كبيراً بين الثقافات، حيث إن ما يعتبر سلوكاً اجتماعياً مناسباً في ثقافة ما قد يكون غير ملائم في ثقافة أخرى، ويجب أن تراعي التدخلات الفعالة في مجال المهارات الاجتماعية السياق الثقافي الذي يعيش فيه الفرد والتوقعات الاجتماعية المحددة لمجتمعه.

التدخلات المراعية للثقافة

ويعترف التدريب على المهارات الاجتماعية المستجيبة للثقافة بالاختلافات الثقافية في المعايير الاجتماعية وأساليب الاتصال والقيم، وينبغي تكييف التدخلات بحيث تتماشى مع الخلفية الثقافية للأسرة والتوقعات الاجتماعية للمجتمعات التي يشارك فيها الفرد، وقد ينطوي ذلك على التشاور مع أفراد الأسرة بشأن المعايير الثقافية، وإدراج أمثلة وتصورات ذات صلة ثقافيا، ومراعاة الفوارق الثقافية في مجالات مثل الاتصال بالعين، والفضاء الشخصي، وتوجيه الاتصال.

وينبغي أيضاً أن يكون الممارسون على علم بتحيزاتهم الثقافية وكيفية تأثيرها على تصورهم للسلوك الاجتماعي المناسب، ويبدو أن عجز المهارات الاجتماعية قد يكون في الواقع فرقاً ثقافياً ينبغي احترامه بدلاً من تغييره.

التخطيط الانتقالي والدعم على مدى الحياة

فالمهارات الاجتماعية تحتاج إلى تغيير في جميع مراحل الحياة، مما يتطلب استمرار الدعم والتدخل، فترتي الانتقال من مرحلة التعليم الابتدائي إلى المرحلة المتوسطة، أو الانتقال من مرحلة التعليم الثانوي، أو الدخول إلى القوة العاملة - وهي تحديات اجتماعية جديدة قد تتطلب دعما إضافيا.

المرحلة الانتقالية في المدارس

وكل انتقال تعليمي يجلب مطالب اجتماعية جديدة، فالمدرسة المتوسطة تستحدث علاقات أكثر تعقيداً بين الأقران والوقت الاجتماعي الأقل تنظيماً، وقد تنطوي المدرسة الثانوية على تناقل العلاقات الرومانسية وزيادة الضغط الاجتماعي، وتتطلب الكلية أو التدريب المهني قدراً أكبر من الاستقلالية والدعوة الذاتية، ويمكن أن يؤدي الإعداد لهذه التحولات بتدريس المهارات الاجتماعية ذات الصلة مسبقاً إلى تخفيف التكيف وتعزيز النجاح.

العمالة والعمل في أماكن العمل

ويطرح مكان العمل تحديات اجتماعية فريدة من نوعها، بدءا من المقابلات الوظيفية إلى العمليات السياسية للمكاتب، إلى التفاعل مع العملاء، وقد يركز التدريب على المهارات الاجتماعية من أجل العمل على الاتصال المهني، وفهم التسلسل الهرمي في أماكن العمل، والتعاون مع الزملاء، وإدارة النزاعات على النحو المناسب، ويمكن لبرامج التدريب على العمل ودعمها أن تقدم الدعم المستمر مع الأفراد الذين يبحرون في طلبات اجتماعية في أماكن العمل.

العيش المستقل والتكامل المجتمعي

ويتطلب العيش المستقل مهارات اجتماعية للتفاعل مع الجيران، والمالكين، ومقدمي الخدمات، وأعضاء المجتمع المحلي، ويحتاج الأفراد إلى مهارات لصداقات خارج الإطارات المنظمة، والمشاركة في الأنشطة المجتمعية، والدعوة إلى تلبية احتياجاتهم، ويمكن أن تساعد فرص التعلم مدى الحياة وبرامج الدعم المجتمعي الأفراد على مواصلة تنمية الكفاءة الاجتماعية في جميع مراحل النضج.

النتائج المحققة من البحوث والفعالية

وعلى العموم، يقدم تحليلنا المميت لمحة عامة واسعة عن التدخلات التي تقوم بها مؤسسات الرعاية الاجتماعية لتحسين المهارات الاجتماعية في الأطفال المصابين بمرض الإيدز، وتشير النتائج إلى أن التدخلات التي تقوم بها مؤسسات الرعاية الاجتماعية يمكن أن تحسن مختلف المهارات الاجتماعية، بما في ذلك التواصل الاجتماعي، والمعاملة بالمثل، والاهتمام المشترك، غير أن غالبية أحجام التأثير كانت متواضعة إلى متوسطة، مما يوحي بأن العلاجات التي تُجرى في إطار الرعاية الصحية الشاملة يجب أن تعتبر عنصرا واحدا من عناصر استراتيجية العلاج الشامل للأطفال ذوي الإعاقة.

وكان حجم الأثر الإجمالي للتدخلات في إطار مبادرة " سست " 0.28-0.60 (95% من فترات الثقة: [0.23-0.41])، مما يدل على أثر صغير إلى متوسط، وتظهر التدخلات في مجال التدريب على المهارات الاجتماعية فعالية متواضعة إلى متوسطة في تحسين المهارات الاجتماعية لدى الأطفال ذوي الإعاقة، وتتفاوت النتائج تبعا لنوع التدخل، وخصائص المشتركين، وخصائص التنفيذ.

أولاً، يمكن أن تكون التدخلات المتعلقة بالمهارات الاجتماعية فعالة، ولكنها ليست علاجاً للجميع، ثانياً، تتفاوت الفعالية استناداً إلى عوامل متعددة تشمل التدخل المحدد، وخصائص الفرد، ومدى تنفيذ التدخل، ثالثاً، أن تدخلات الرعاية الاجتماعية ستوفر منافع محتملة، وينبغي اعتبارها عنصراً من عناصر خطة أوسع نطاقاً لمعالجة الأطفال المصابين بمرض الإيدز، بدلاً من حل قائم على أساس قائم بذاته.

العوامل التي تؤثر على فعالية التدخل

ويمكن أن يؤثر كل من نوع التدخل الدقيق وخصائص المشتركين وخصائص التنفيذ على مدى فعالية العلاجات الخاصة بقطاع الخدمات، ويمكن فهم هذه العوامل أن يساعد الممارسين والأسر على اختيار وتنفيذ التدخلات على نحو أكثر فعالية.

وتشمل الخصائص الفردية التي قد تؤثر على النتائج العمر، والقدرة المعرفية، والمهارات اللغوية، وشدة الأعراض التوحدية، ووجود ظروف مشتركة في التعايش، وتشمل عوامل التدخل النهج المحدد المستخدم، والكثافة ومدة التدخل، ومؤهلات المتدخل، ودرجة مشاركة الأسرة، وتشمل العوامل البيئية البيئات التي تحدث فيها التدخلات، وفرص الممارسة، ومدى توافر النظراء الداعمين.

النُهج الناشئة والاتجاهات المستقبلية

ولا يزال مجال التدخل في المهارات الاجتماعية للتوحد آخذا في التطور، حيث يستكشف الباحثون النهج الجديدة ويصقلون الأساليب القائمة، ويساعد البقاء على علم بالبحوث الناشئة على ضمان حصول الأفراد على الدعم الأكثر فعالية وقوام الأدلة المتاح.

التدخلات المستنيرة في مجال علم الأعصاب

وتقدم علم الأعصاب في هذا المجال، وتعطي نظرة جديدة على آليات الدماغ التي تقوم عليها المعرفة الاجتماعية، وكيف يمكن أن تختلف هذه العوامل في التوحد، وتسترشد هذه المعرفة بتطوير أنشطة أكثر استهدافا تعالج عمليات عصبية محددة تنطوي على الفهم والتفاعل الاجتماعي، وفي حين أن هذه البحوث لا تزال آخذة في الظهور، فإنها تعد بالقيام بتدخلات أكثر فعالية وشخصية في المستقبل.

خدمات الصحة عن بعد والتدخل عن بعد

وقد عجل وباء فيروس نقص المناعة البشرية/الإيدز - 19 باعتماد خدمات الصحة عن بعد، بما في ذلك التدخلات المتعلقة بالمهارات الاجتماعية عن بعد، ويجري حاليا بحث فعالية هذه النهج وتحديد أفضل الممارسات لتقديم التدريب على المهارات الاجتماعية عن طريق تزويد الفيديو والتكنولوجيات الأخرى عن بعد، ويمكن أن تزيد خدمات الصحة عن طريق الاتصال عن طريق الاتصال المباشر، ولا سيما للأسر في المناطق الريفية أو التي تواجه تحديات في مجال النقل.

النُهج الطبية الشخصية

وهناك اعتراف متزايد بأن التوحد شديد التباين، وأن التدخلات قد تحتاج إلى أن تصمم خصيصاً لنموذجات فرعية معينة للتوحد أو لصور فردية، وأن البحوث تستكشف كيفية مطابقة الأفراد للتدخلات التي يحتمل أن تفيدهم على أساس خصائصهم المحددة وقواهم وتحدياتهم، وأن هذا النهج الشخصي قد يحسن من النتائج بضمان حصول الأفراد على تدخلات تتناسب على الوجه الأمثل مع احتياجاتهم.

بناء مجتمعات محلية شاملة

وفي حين أن التدخلات الفردية المتعلقة بالمهارات الاجتماعية مهمة، فهي تخلق مجتمعات أكثر شمولاً، فإن قبول المجتمعات المحلية أمر بالغ الأهمية، فالتفاعل الاجتماعي هو طريق مزدوج، ولا يتطلب فقط أن يطور الأفراد الذين يعانون من التوحد المهارات، بل أيضاً أن يفهم الأفراد الذين يعانون من الأعصاب ويقبلون ويستوعبون الاختلافات.

التوعية والتقبل

ويمكن أن يؤدي تعزيز الوعي بالتوحد وقبوله في المدارس وأماكن العمل والمجتمعات المحلية إلى تهيئة بيئات أكثر دعما للتفاعل الاجتماعي، ويساعد التعليم عن التوحد الأفراد الذين يتفهمون طبيعة الأعصاب السبب الذي يمكن أن يتواصل شخص ما أو يتفاعل بشكل مختلف، ويقلل من الوصم ويزيد الصبر والقبول، ويخلق ذلك بيئة أكثر ترحيبا يشعر فيها الأفراد الذين يعانون من التوحد بالارتياح في ممارسة مهاراتهم الاجتماعية.

التصميم العالمي للإدماج الاجتماعي

ويمكن أن يجعل تطبيق مبادئ التصميم العالمي على البيئات الاجتماعية أكثر سهولة للجميع، بمن فيهم الأفراد الذين يتوحدون، وقد ينطوي ذلك على توفير أماكن هادئة في المناسبات الاجتماعية، وتقديم معلومات واضحة عن التوقعات الاجتماعية، وإنشاء أنشطة منظمة إلى جانب الوقت الاجتماعي غير المنظم، وتدريب الموظفين وأعضاء المجتمعات المحلية في استراتيجيات الاتصال الملائمة للوحدة.

الموارد والدعم العمليان

ويمكن للأسر والأفراد الذين يسعون إلى تنمية المهارات الاجتماعية الحصول على العديد من الموارد ونظم الدعم، ويمكن الاستفادة من هذه الموارد أن تعزز جهود التدخل وتوفر إرشادات وتشجيعا قيمين.

خدمات الدعم المهني

ويمكن لمختلف المهنيين دعم تنمية المهارات الاجتماعية، بما في ذلك علماء أمراض لغة الكلمات، وأخصائيو العلاج المهني، وعلماء النفس، ومدرسو التعليم الخاص، ومحللو السلوك، وكلهم يقدمون خبرات ومنظورات فريدة، كما أن خدمات التنسيق فيما بين مقدمي الخدمات المتعددة تكفل اتباع نهج شامل ومتكامل في تنمية المهارات الاجتماعية.

وعند التماس الدعم المهني، تبحث عن مقدمي الخدمات الذين لديهم تدريب محدد وخبرة في مجال التوحد والممارسات القائمة على الأدلة، وتسأل عن نهجهم في التدخل في المهارات الاجتماعية، وكيفية قياس التقدم المحرز، وكيفية إشراك الأسر في العملية.

مجموعات البرامج والدعم المجتمعية

وتقدم مجتمعات محلية كثيرة برامج تهدف تحديدا إلى دعم تنمية المهارات الاجتماعية للأفراد الذين يعانون من التوحد، وقد تشمل هذه البرامج مجموعات المهارات الاجتماعية، والبرامج الترفيهية، والمخيمات الصيفية، والأنشطة المجتمعية، وتتيح مجموعات دعم الآباء فرصا للتواصل مع الأسر الأخرى، وتقاسم الخبرات والاستراتيجيات، والحصول على المعلومات عن الموارد المحلية.

وتقدم منظمات مثل جمعية التوحد ] ] و شبكة الدعوة الذاتية المتحيزة ] موارد ومعلومات ودعم في مجال الدعوة، ويمكن لهذه المنظمات أن تساعد الأسر على الملاحة في الخدمات، وفهم حقوقها، والتواصل مع مجتمع التوحد.

الموارد التعليمية والتدريب

وتوفر كتب عديدة ومواقع شبكية ودورات على الإنترنت وبرامج تدريبية معلومات عن تنمية المهارات الاجتماعية للتوحد، وتوفر الشبكة العالمية ( " موارد التدخل وأساليبه " ( " FLT:0 " ) [ " FLT:1] وحدات تدريبية مجانية قائمة على الأدلة بشأن مختلف استراتيجيات التدخل، وتوفر منظمات مهنية مثل رابطة التحليل الدولي للموارد التعليمية وفرصاً تعليمية مستمرة للممارسين والأسر.

عند تقييم الموارد، إعطاء الأولوية لتلك القائمة على الأدلة العلمية والتي وضعتها المنظمات أو الخبراء المرموقة في الميدان، توخياً للحذر من النهج التي تعد بمعالجات سريعة أو تفتقر إلى الدعم العلمي.

الاستنتاج: نهج شامل لتنمية المهارات الاجتماعية

بناء المهارات الاجتماعية في الأفراد على طيف التوحد عملية معقدة مستمرة تتطلب الصبر والاتساق والنهج الشامل لا يعمل تدخل واحد للجميع، وأكثر البرامج فعالية تجمع بين استراتيجيات متعددة قائمة على الأدلة مصممة خصيصا لتلبية احتياجات الفرد الفريدة، ومواطن قوته، وأهدافه.

ويتطلب النجاح التعاون بين الأفراد الذين يتوحدون وأسرهم والمعلمين والمعالجين والمجتمعات المحلية، ولا يشمل ذلك تعليم مهارات محددة فحسب، بل أيضا تهيئة بيئات داعمة يمكن فيها ممارسة تلك المهارات وتقديرها، ويعني ذلك الاعتراف بأن الاختلافات الاجتماعية ليست دائما عجزا، وأن الهدف ليس جعل الأفراد ذوي الحياء " الشاذ " بل هو مساعدتهم على تطوير المهارات التي يحتاجون إليها للتواصل مع الآخرين بطرق ذات معنى وتحقيق أهدافهم الشخصية.

فالبحث واضح: إن تدخلات المهارات الاجتماعية يمكن أن تحدث فرقاً ملموساً في حياة الأفراد الذين يعانون من التوحد، وفي حين أن الآثار قد تكون متواضعة إلى متوسطة، فإنها يمكن أن تؤثر تأثيراً كبيراً على نوعية الحياة والعلاقات والاستقلال والرفاه العام، وباستخدام النهج العملية، ووضع أهداف قابلة للتحقيق، وإدماج التكنولوجيا المدروسة، وإشراك الأسر، والحفاظ على منظور طويل الأجل، يمكننا تمكين الأفراد على طيف التوحد من أجل تعزيز تفاعلاتهم الاجتماعية وتحقيق حياتهم، والارتقاء بها.

ومع استمرار تطور فهمنا للتوحد، وتطوير وصقل التدخلات الجديدة، فإن المستقبل يبشر باتباع نهج أكثر فعالية لدعم تنمية المهارات الاجتماعية، وبإطلاعنا على الممارسات القائمة على الأدلة، وبقائنا مستجيبين للاحتياجات الفردية، وتعزيز المجتمعات المحلية الشاملة، يمكننا أن نخلق عالما تتاح فيه للجميع الفرصة لتطوير روابط اجتماعية ذات معنى والمشاركة الكاملة في المجتمع.