Table of Contents

سلوك الأطفال يمكن أن يُحير أحياناً أكثر الآباء و المعلمين خبرةً، إنهيار المُربّع على مُحطم، رفض مفاجئ لمُدرسة التعليم قبل المدرسي لتقاسمه، أو إنسحاب المراهقين يُشعر بالتحديات الشخصية بدلاً من الأحداث الإنمائية العادية، لكن عندما يُنظر إلى هذه السلوكيات من خلال عدسة نمو الطفل،

مؤسسة المنظورات الإنمائية

ويعترف المنظور الإنمائي بأن الأطفال ليسوا بالغين مصغرين؛ وأن تفكيرهم ومشاعرهم وسلوكهم قد شكلت بمرحلة نموهم، وهذا النهج ينتقل من السؤال إلى ما هو الخطأ في هذا الطفل؟ إلى ما الذي يحاول هذا الطفل تعلمه أو التواصل معه؟ من خلال إرساء فهمنا في النظريات الراسخة، يمكننا تفسير السلوك بقدر أكبر من التعاطف والفعالية.

نظريات إنمائية أساسية تُسترشد بها في الممارسة

عدة نظريات تأسيسية تقدم عدسات من خلالها رؤية سلوك الأطفال كل منها يسهم بقطعة مميزة من الأحجية

  • نظرية التنمية المعرفية لـ (جان بيج) اقترحت أن يحرز الأطفال تقدماً خلال أربع مراحل من النمو المعرفي: الحساس، و الجاهز، و الناشطين، و الخرسانيين، و الناموسيات، و العمل الرسمي، أثناء مرحلة ما قبل التشغيل (من 2 إلى 7)، على سبيل المثال، الأطفال يظهرون في حالة حزن وتفكير سحري.
  • نظرية التطور النفسي الاجتماعي لـ(إريكسون) أكد (إريك إريكسون) أن كل مرحلة من مراحل الحياة تعرض أزمة نفسية، على سبيل المثال، مصارع الجالين ذوي الحكم الذاتي مقابل العار والشك (من 1 إلى 3 سنوات)
  • نظرية بيغوتسكي الاجتماعية الثقافية: ليف فيغوتسكي أبرز دور التفاعل الاجتماعي والثقافة في التنمية المعرفية، فقام بعرض " أرض التطور الافتراضي " - الفجوة بين ما يمكن أن يفعله الطفل وحده وما يمكن أن يحققه من توجيه.

هذه النظريات لا تزال محورية في العلوم الإنمائية الحديثة، ولإغراق أعمق في مراحل (بياج) استعراض علم النفس ببساطة يقدم ملخصاً واضحاً، كما تحتفظ الرابطة الأمريكية لعلم النفس بالموارد على مراحل (إريكسون) التي تربط النظرية بتطبيق العالم الحقيقي.

إدماج النظريات في التفاعلات اليومية

فبدلاً من معالجة هذه النظريات باعتبارها مفاهيم مجردة، يمكن للمربين ومقدمي الرعاية أن يستخدموها كمرشحين عمليين، وعندما تكافح مجموعة من الأطفال الذين يبلغون من العمر سبع سنوات بفقدان اللعبة، فإن عدسة بيجتيان توحي بأن التفكير العملي الناشئ يمكن أن يفهم الآن القواعد ولكن قد يكافح مع مراعاة المنظورات، فعندئذ، فإن الشعور بالرأي الذي يميل إلى الصناعة مقابل أدنى درجة، يعني أن الفوز يرتبط بالاختصاص في آن واحد.

Mapping Behaviors Across Developmental Stages

وفي حين أن كل طفل فريد، فإن بعض السلوكيات تتنبأ باختلاف الأعمار، ففهم هذه الأنماط يقلل من سوء التفسير ويرشد الاستجابات المناسبة.

فترة الرشد (0-12 شهر): الملحق والاستكشاف الحس

فالنساء يتواصلن من خلال البكاء والتكافل وحركات الجسم، وتتمثل مهامهن الرئيسية في تكوين ملحقات آمنة واستكشاف العالم من خلال الحواس، ويواجهن مثل الأشياء التي تُلطخن كل شيء، ويبكين عندما تكون أوراق الرعاية سمات للتنمية الصحية، ويظهر طفل يبلغ من العمر تسعة أشهر يصرخ عندما يسلّمها أحد الوالدين إلى جليسة أطفال، معلماً معتاداً على أن يكون غير مُثري.

الطفولة المبكرة )١-٣ سنوات(: الاستقلال والفيضانات العاطفية

هذه المرحلة التي تسمى "الاثنين الغير قابلين للغضب" مفهومة بشكل أفضل على أنها "مسببات اختبار الأطفال" السلوكيات الرئيسية تتضمن تأكيد الاستقلالية (لا"

العمر قبل المدرسي (3-5 سنوات): التخيل واللعب الاجتماعي والاختبارات الجندية

- أن يختبروا الحدود مع دير من متجر، أو يرفضون فرشاة أسنان أو يضربون عندما يقوم صديق بلعبة، وهذا السلوك ناشئ عن الاستقلالية المتزايدة، بالإضافة إلى الوظائف التنفيذية التي لا تزال مستمرة، ولا يمكن أن يُميّز بين هذه الفئة من الأشخاص الذين يصرون على ارتداء زي خارق للطبيعة كل يوم، ولا يُستقصى من الهوية؛

الطفولة المتوسطة (6-12 سنة): القواعد الاجتماعية والمنافسة والمفهوم الذاتي

ويطور الأطفال في سن الدراسة مهارات اجتماعية أقوى، ورغبة في قبول الأقران، وشعور متزايد بالاختصاص، وكثيرا ما يكون مركز التعليم القائم على القواعد (في بعض الأحيان، بشكل صارم)، ويقارنون أنفسهم بالآخرين، ويقيمون صداقات، ويظهر طفل يبلغ من العمر تسع سنوات يرتدون على هامش من الاختراق في نادي صغير، أن قواعد التفكير العملية القائمة على أساس عدم المرونة.

المراهقة (13-18 سنة): الهوية، وقلة الأطفال، والفولاذ العاطفي

ويواجه المراهقون مسائل الهوية والاستقلال والانتماء، ويمكن أن يتأرجح سلوكهم بشكل كبير - يوم واحد من العاطفة بشأن العدالة الاجتماعية، في اليوم التالي الذي انسحبت فيه وتميل، ولا تزال الرابطة الأمامية تتطور، مما يؤدي إلى اتخاذ قرارات قوية وإلى زيادة الحساسية إزاء موافقة الأقران.

الاستراتيجيات العملية لتعزيز السلوك الإيجابي

وبمجرد فهم المراحل الإنمائية، يمكن للكبار تنفيذ استراتيجيات تتماشى مع قدرات الأطفال واحتياجاتهم، وهذه النهج تبني التنظيم الذاتي والتعاون والدافع الأساسي.

توفير روتينات متماسكة

فالقابلية للتنبؤ تعطي الأطفال إحساساً بالتحكم والأمن، وعندما تكون الروتينات متسقة، تنشأ تحديات سلوكية أقل لأن الأطفال يعرفون ما يتوقعونه، فعلى سبيل المثال، يساعد وضع جدول زمني بصري في البيت أو في فصل دراسي الأطفال على الانتقال بين الأنشطة - وهو ما يساعد بصفة خاصة على الأطفال الذين يعانون من حساسية، ولا يعني الاتساق وجود مرساة يمكن التنبؤ بها (الأوقات، وساعات النوم، والمرونة)

تشجيع الاتصال المفتوح

عندما يشعر الأطفال بالسمعة، فإنهم أقل احتمالاً للعمل للحصول على الاهتمام، واستخدام الاستماع النشط: الوصول إلى مستوى الطفل، والاتصال بالعين، والتعبير عن مشاعرهم (تبدو محبطاً جداً لسقوط البرج) وتجنب القفز إلى الحلول أو الأحكام، ويحفزني ذلك على دعوة الأطفال إلى المشاركة في عالمهم الداخلي، وهذه الممارسة تبنى الثقة والعاطفة.

النموذج المناسب

ويتعلم الأطفال أكثر مما يرونه، فإذا كان البالغ يتعامل مع مشكلة ممزقة عن طريق حل المشاكل بهدوء، فإن الطفل يستوعب هذا النهج، وعلى العكس من ذلك، إذا صرخ الكبار أثناء الصراع، فإن الأطفال يمتصون هذا النمط، ولا يشمل النمذجة تنظيما عاطفيا فحسب بل أيضا الأخلاق والصبر وكيفية الاعتذار بعد خطأ، وهذا أمر قوي بصفة خاصة في مرحلة الطفولة الوسطى عندما يشكل الأطفال أطرهم الأخلاقية.

الاستخدام الإيجابي

وبدلاً من أن تكون وظيفة جيدة عامة، حاولت أن ألاحظ كيف تشارك شاحنتك مع سام كان ذلك لطيفاً جداً.

تحديد التوقعات الواضحة مع الآثار المنطقية

فالأطفال بحاجة إلى معرفة ما هو متوقع وما سيحدث إذا تم تجاوز الحدود، وقواعد الدولة بالقيمة الإيجابية: "نستخدم الأقدام المشية في الداخل" بدلاً من "لا تشغيل" النتائج المنطقية والمتصلة بالسلوك، وليس عقابياً، مثلاً إذا كان الطفل يلقي مشروباً لأنها كانت ترجح الكأس، فإن النتيجة الطبيعية تساعد على التنظيف، وهذا يعلّم المسؤولية دون عار.

فهم الاختلافات الفردية في الأطر الإنمائية

ولا يتطور أي طفلين بنفس الوتيرة أو بنفس الطريقة، وفي حين توفر الأنماط القائمة على المرحلة أدلة مفيدة، يجب احترام الاختلافات الفردية لتجنب السلوك غير المشروع باعتباره إشكاليا.

التدرج

"ألكسندر توماس" و"ستيلا شيز" التقليدي ذو التسعة أبعاد نموذجي يتضمن مستوى النشاط، التكييف، الحساسية، الثبات، طفل بطيء إلى محاربة

الحياد

فالأطفال على طيف التوحد، سواء كانوا من ذوي الإعاقة أو من ذوي الاختلافات في التعلم، يعاملون العالم بطريقة مختلفة، كما أن سلوكهم مثل نكهة اليد، أو صعوبة الجلوس، أو التركيز الشديد على المصالح الخاصة، لا يعني " الضباب " بل يكيف، بل إن العدسات الإنمائية تُعد هذه الاختلافات في الأسلاك العصبية، وليس العجز، فعلى سبيل المثال، فإن الطفل الذي يقطع نشاطه على نحو مرئي لا ينفصم.

الخلفية الثقافية والأسرية

فالأعراف الثقافية تؤثر تأثيرا عميقا على ما يعتبر سلوكا مناسبا، ففي بعض الثقافات، يكون الاتصال بالعين من طفل إلى شخص بالغ علامة على عدم الاحترام؛ وفي حالات أخرى، يتوقع أن تكون هياكل الأسرة - دور الوالدة المتعددة الأجيال، أو الأسر المعيشية المتعددة الأجيال، أو الأسر المختلطة - تشكل أيضا توقعات السلوك، ويجب أن يكون المربين ومقدمو الرعاية مستجيبين ثقافيا، وأن يفحصوا الافتراضات قبل وصف سلوك الطفل بأنها إشكالية.

التجارب الحياتية والصدمات

فالأطفال الذين يعانون من الفقر أو فقدان أو إساءة المعاملة أو العنف المجتمعي - قد يظهرون ضغطاً شديداً أو عدواناً أو انسحاباً، وهذه السلوكيات هي تكييفات البقاء، وليس تحد، فالعدسات الإنمائية التي تتضمن الرعاية المستنيرة للصدمات النفسية تؤكد السلامة والقدرة على التنبؤ والعلاقات باعتبارها الأساس للشفاء، وتؤمّن برامج مثل نموذج الهرم للترابط الاجتماعي - العاطفي في مرحلة الطفولة المبكرة جميع البرامج.

دور المعلمين ومقدمي الرعاية التعاونيين

إن دعم سلوك الأطفال ليس مسعىً وحيداً، بل يتطلب شراكة بين من يهتمون بالأطفال في مختلف الظروف، وعندما يشارك المعلمون والأسر في عدسة إنمائية، يمكنهم مواءمة استراتيجياتهم وتقديم دعم متسق.

التطوير المهني للمعلمين

ويستفيد المعلمون من التدريب المستمر في مجال تنمية الطفل وإدارة السلوك وبناء العلاقات، كما أن حلقات العمل بشأن مواضيع مثل نهج ريجيو إيميليا، والممارسات التصالحية، أو مناهج التعليم الاجتماعي - التخصصية تجهز المربين لمعالجة السلوكيات الصعبة بالتعاطف والفعالية، كما أن مجتمعات التعلم المهني التي يناقش فيها المدرسون دراسات الحالة واستراتيجيات المشاركة يمكن أن تكون قوية بشكل خاص، كما أن الاستثمار في رفاه المدرسين يقلل من الحرق.

بناء علاقات تعاونية مع الأسر

فالتواصل المنتظم بين المدرسة والبيت يبني الثقة، وبدلا من الاتصال بالأسر فقط عندما تكون هناك مشكلة، ينبغي للمربين أن يتبادلوا الملاحظات الإيجابية والرؤى الإنمائية، فالأمسية التثقيفية للوالدين التي توضح سبب تصرف الأطفال بطرق معينة تساعد الأسر على تطبيق استراتيجيات متسقة، فعلى سبيل المثال، يمكن لحلقة عمل عن طوافات الأطفال أن تزيل السلوك وتخفف من ذنب الوالدين أو غضبهما، وعندما تشعر الأسر بالاحترام والوعي.

الوصول إلى الموارد المجتمعية

وتتطلب بعض التحديات السلوكية دعما إضافيا، إذ يمكن للأطباء الأطفال وعلماء النفس الأطفال وأخصائيي العلاج المهني وأخصائيي السلوك تقييم المسائل الأساسية مثل الاضطرابات النفسية أو القلق أو الإعاقة في التعلم، والتدخل المبكر أمر حاسم: فالطفل الذي كان يتلقى الدعم، والنتائج الطويلة الأجل بشكل أفضل، وينبغي للمربين ومقدمي الرعاية أن يعرفوا مسارات الإحالة في مجتمعهم المحلي وأن يدعووا إلى التفاعل في التقييم عندما تظهر أعراضهم الحمراء التي كانت تكتسب من قبل.

خاتمة

إن فهم سلوك الأطفال من خلال عدسة إنمائية يتحول إلى الطريقة التي يتفاعل بها الكبار مع الأطفال، وبدلا من أن نرى لحظات صعبة كمشاكل يجب حلها، يمكننا أن نعتبرها فرص للنمو بالنسبة للطفل ولنفسنا، وتوفر نظريات التنمية خريطة، ولكن الاختلافات الفردية تتطلب منا أن نكون مرنين وفضوليين، وباعتماد روتيناتب متسقة، واتصالات مفتوحة، وتوقعات واضحة، وتهيئة بيئات يشعر فيها الأطفال بالأمان.