كيفية الاعتراف بسلسلات الاهتمام المختلفة في قاعة الفصول ودعمها

فهم كيفية إيلاء الطلاب اهتماماً بالغاً لتهيئة بيئة تعلم شاملة وفعالة، ومن الضروري إيلاء الاهتمام للتعلم والذاكرة، مما يجعلها واحدة من أهم العمليات المعرفية التي يجب أن يفهمها المدرسون ويدعموها، ومن شأن الاعتراف بمختلف أساليب الاهتمام أن يساعد المدرسين على تكييف استراتيجياتهم لتلبية الاحتياجات المتنوعة، وتحسين مشاركة الطلاب، وفي نهاية المطاف تعزيز نتائج التعلم لجميع الطلاب.

وينبغي أن تكون استراتيجيات التعليم متنوعة ومتعددة الجوانب لتلبية الاحتياجات المتنوعة لمختلف الطلاب، ومن خلال فهم مواهب كيفية معالجة الطلاب للمعلومات والحفاظ على التركيز، يمكن للمربين أن يخلقوا بيئات قاعات دراسية أكثر استجابة ومساندة تعترف بالتنوع الطبيعي في كيفية حصول المتعلمين على المعلومات.

ما هو الاهتمام ولماذا يهم في التعليم؟

إن الاهتمام عملية معقدة مدركة تتيح لنا اختيار مركز المتشرد ذي الصلة في الوقت الذي يُرشّح فيه الإهتمام، ويُعتقد أن الاهتمام هو المدخل بين المعلومات والتعلم، ومع ذلك لا يزال هناك الكثير مما ينبغي فهمه بشأن كيفية اهتمام الطلاب في الفصول الدراسية.

ويمكن تنظيم إطار لفهم الاهتمام في الفصول الدراسية على بعدين رئيسيين هما: الاهتمام الداخلي/الخارجي، والاهتمام على نحو غير موضوعي، وهذا الإطار يساعد المعلمين على إدراك أن الاهتمام ليس مهارة واحدة احتكارية بل مجموعة من العمليات ذات الصلة التي تعمل معا لدعم التعلم.

العديد من أنواع الاهتمام تحدث في الفصل طوال الوقت بما في ذلك التقلبات بين الاهتمام الداخلي والخارجي، وكذلك الاهتمام على الوجه الخارجي، فهم هذه التقلبات الطبيعية يمكن أن يساعد المعلمين على تصميم التعليمات التي تعمل مع أنماط العناية الطبيعية في الدماغ بدلاً من أن تكافحها.

المعلمون يُفيدون عن صعوبات في الحفاظ على اهتمام الطلاب أثناء التعليم، تحدٍّ تفاقم من جراء وباء (الكوفد-19) هذا يجعل من فهم أساليب الاهتمام أكثر أهمية من أي وقت مضى للمربين الحديثين الذين يواجهون مطالب متزايدة بتركيز الطلاب ومشاركتهم.

4 - الأنواع الرئيسية الأربع من أنواع الاهتمام في الطلاب

ويبدي الطلاب أساليب مختلفة من الاهتمام، يمكن أن تؤثر تأثيرا كبيرا على عملية التعلم، وهناك أربعة أنواع رئيسية من الاهتمام، وهي الاهتمام المستمر، والاهتمام الانتقائي، والاهتمام المقسم، والتنويع في الاهتمام، وكل أسلوب يتطلب اتباع نُهج تعليمية مختلفة لدعم التعلم الأمثل والنجاح الأكاديمي.

وأظهرت الجوانب الثلاثة للاهتمام مسارات إنمائية مختلفة من 6 إلى 12 سنة، مع تحسن الاهتمام الانتقائي تدريجيا، في حين زادت كفاءة الاهتمام المقسم زيادة كبيرة خلال سنوات الدراسة، وهذا المنظور الإنمائي حاسم بالنسبة للمعلمين لفهمه، لأنه يساعد على توضيح السبب في أن بعض طلبات الاهتمام قد تكون أكثر تحديا للطلاب الأصغر سنا.

الاهتمام المتواصل: الحفاظ على التركيز على الوقت

الاهتمام المستمر هو القدرة على التركيز على مهمة محددة واحدة لفترة مستمرة دون أن يتم إلهاءها هذا النوع من الاهتمام أساسي للعديد من أنشطة الفصول الدراسية

ومن أمثلة الاهتمام المستمر الاستماع إلى المحاضرات، وقراءة كتاب، وعزف شريط فيديو، أو إصلاح سيارة، وفي سياق الفصول الدراسية، يحتاج الطلاب إلى اهتمام مستمر لمتابعة تعليم المعلمين، والعمل المستقل الكامل، وقراءة الكتب المدرسية، والمشاركة في أنشطة موسعة لحل المشاكل.

ومن الضروري إيلاء الاهتمام على مدى فترة من الزمن للتركيز والتركيز اللازمين في التعلم والاستماع أثناء المحاضرات، وإيلاء الاهتمام أثناء المحادثات أو التعليمات، مع قراءة كتاب يتطلب القدرة على الاهتمام على مدى فترة من الزمن دون أن يصرف انتباهه.

ويستقطب الطلاب الذين يحظون باهتمام مستمر في مهام تتطلب تركيزا مستمرا، مثل مقالات الكتابة، وإجراء البحوث، أو العمل من خلال مشاكل رياضية متعددة الخطوات، غير أنهم قد يكافحون عندما يواجهون انقطاعات متكررة أو عندما تتضمن بيئة التعلم العديد من الانشغالات.

ويمكن أن يكون من الصعب الحفاظ على هذا النوع من الاهتمام لفترة طويلة دون أن يصرف انتباهه، وهذا ينطبق بصفة خاصة على الطلاب الأصغر سنا أو الذين يواجهون تحديات ذات صلة بالاهتمام، ونظرا لأن متطلبات القراءة أصبحت أكثر تقدما في الصفوف القديمة، فإن الاهتمام المستمر يعترض عليه كتب الفصل وقراءة الفهم.

الاهتمام الانتقائي: ملء حالات التفاوت

الاهتمام الانتقائي هو القدرة على الاختيار من عوامل عديدة أو من المهارة والتركيز على العوامل التي تريدها بينما تتخلص من إلهاءات أخرى، وهذه المهارات المعرفية الحاسمة تمكن الطلاب من التركيز على المعلومات ذات الصلة بينما يتجاهلون المهارة المتنافسة في بيئتهم.

الاهتمام الانتقائي هو عملية إدراكية حاسمة تمكن الأفراد من التركيز على تحفيز محدد بينما يتجاهلون المحفزات الأخرى الملتهية مثل الضوء المضيء الذي يلهم أحد الأشياء في غرفة مظلمة بينما يتركون كل شيء آخر في ظلها وفي قاعات الدراسة، فإن الاهتمام الانتقائي أمر حاسم بالنسبة للطلاب لتركيز التعليمات والمواد التعليمية والتركيز عليها مع تجاهل الطلاب الآخرين الـ 30 والأمور التي تجري في الصفوف.

إذا كنت جيداً في الإنتباه الانتقائي، فأنت جيد في تجاهل الإلهاءات وتستطيع الحفاظ على مستوى معين من الأداء في وجود متحولين مشتتين، الطلاب الذين لديهم اهتمام انتقائي متطور جداً يمكنهم التركيز على صوت المعلم خلال درس حتى عندما يكون هناك ضوضاء في الرواق، البناء خارجاً، أو زملائهم في الصف يهمسون في مكان قريب

ويظهر هذا الطلب الذي يستمع إلى معلمه خلال درس، بينما يركض مهر العشب خارج نافذة الصفوف الدراسية، وقد طور هؤلاء الطلاب القدرة على إعطاء الأولوية للمعلومات ذات الصلة المتعلقة بمراجعة الحسابات والبصر، مع قمع المدخلات الحسية غير ذات الصلة.

ويتعين على الطلاب المحافظة على التركيز على فترات الدراسة الطويلة، وصرف الانتباه الانتقائي في الفصول الدراسية المزعجة، غير أن الطلاب الذين يكافحون باهتمام انتقائي قد يجدون صعوبة في إكمال العمل في بيئات الفصول الدراسية النموذجية وقد يحتاجون إلى دعم إضافي للتقليل من إلهاءات العمل إلى أدنى حد.

الاهتمام الدائم: التحول إلى التركيز بين المهام

والاهتمام المتأخر هو القدرة على تغيير تركيزكم إلى الوراء والى ما بين المهام التي تتطلب مطالب مدركة مختلفة، وهذا النوع من الاهتمام ينطوي على المرونة العقلية والقدرة على تحويل الموارد المعرفية من نشاط إلى آخر.

الاهتمام المُستمر هو قدرة المرونة العقلية التي تتيح لك تحويل تركيز اهتمامك والتحرك بين المهام التي لها متطلبات إدراكية مختلفة، وتغيير اهتمامك إلى الوراء والى ما بين مهمتين مختلفتين تتطلبان استخدام مناطق مختلفة من دماغك.

ويمكن أن تستخدموا الاهتمام المتناوب عند قراءة وصفة (تعلّم) ثم تؤديون مهام الوصفة (العمل)، أو يمكن أيضاً أن يتناوبوا بين المهام غير المتصلة بها مثل الطهي في الوقت الذي يساعد فيه طفلكم في واجباتها المنزلية، وفي الفصل الدراسي، يستعمل الطلاب الاهتمام المتناوب عندما ينتقلون بين الاستماع إلى التعليم وأخذ الملاحظات، أو عندما ينتقلون من قراءة ممر للرد على الأسئلة المتعلقة بالفهم.

ويشير هذا النوع من الاهتمام إلى القدرة على تحويل التركيز أو نقله فوراً من نشاط إلى نشاط آخر، مع ضرورة تبديل نقاط التركيز لجعل التحولات المفاجئة في تغيير الاهتمام في المهام التي تتطلب مهارات إدراكية مختلفة.

ويمكن للطلاب الذين يحظون باهتمام شديد أن يتكيفوا بسرعة مع المتطلبات المتغيرة في الفصول الدراسية، مثل الانتقال من العمل المستقل إلى مناقشة جماعية، أو الانتقال من موضوع إلى آخر، ولكن قد يُطغى عليهم إذا طلب منهم التحول بشكل متكرر أو سريع، لا سيما إذا كانت عمليات الانتقال غير جيدة الهيكلة أو إذا لم يكن لديهم الوقت الكافي لإغلاق كامل للمعرفة بشأن المهمة السابقة.

ويتطلب الاهتمام المتأخر القدرة على استخدام أنواع الاهتمام الأخرى في المهام، مما يجعلها مهارة أكثر تعقيداً وتتطلب المعرفة، وهي مهارات تستند إلى قدرات الاهتمام التأسيسي.

الاهتمام المجزأ: إدارة الطلبات المتعددة في الوقت نفسه

ويحظى الاهتمام المجزأ بالقدرة على معالجة إجابتين أو أكثر أو الاستجابة لمطالبتين أو أكثر في آن واحد، ويشار إليه في كثير من الأحيان على أنه متعدد المهام، وهذا الأسلوب الذي يتيح للطلاب إدارة مسارات متعددة من المعلومات أو القيام بإجراءات متعددة في الوقت نفسه.

ومن أمثلة الاهتمام المقسم التحقق من البريد الإلكتروني أثناء الاستماع إلى أحد الاجتماعات، والتحدث مع الأصدقاء أثناء تناول العشاء، أو التحدث على الهاتف أثناء ارتدائه، وفي البيئات التعليمية، يستعين الطلاب باهتمام مقسّم عندما يستمعون إلى محاضرة أثناء تلقيهم ملاحظات، والمشاركة في مناقشة أثناء رصد مساهماتهم الخاصة، أو العمل المخبري الكامل مع اتباع بروتوكولات الأمان.

على الرغم من أن الاهتمام المقسم يعتبر القدرة على التركيز على مرحلتين أو أكثر أو على الأنشطة في الوقت نفسه، فمن المستحيل من الناحية الإنسانية التركيز على مهمتين مختلفتين في آن واحد، حيث أن دماغك لا يستطيع سوى القيام بمهمة واحدة في وقت واحد، لذا فأنتم تتناوبون انتباهكم باستمرار بين المهام.

وخلافاً للتناوب في الاهتمام، عندما تستخدمين الاهتمام المقسم، لا تتغيرين من مهمة إلى مهمة أخرى مختلفة تماماً، بل تحاولين القيام بها في الوقت نفسه، لذا تتقاسمين انتباهكم حقاً بدلاً من تغييرها، وبالتالي فإنكم تركزون حقاً على كل مهمة.

وفي حين يتفوق بعض الطلاب على إدارة طلبات الاهتمام المقسم، قد يجد آخرون أن تعدد المهام يقلل كثيرا من فهمهم واستبقائهم عموما، وكثيرا ما يكافح الطلاب مع الرابطة مع الاهتمام المقسم، مما يجعل من الصعب إنجاز المهام بدقة وكفاءة، لا سيما عندما يتعين عليهم التركيز على المهارة المتعددة أو الأنشطة في آن واحد.

"الحياة" "تحتل الاهتمام في التعلم"

ويمكن أن يساعد فهم آليات الدماغ التي يقوم عليها الاهتمام المعلمين على وضع استراتيجيات تعليمية أكثر فعالية، ويُعهد بنظام الاهتمام الداخلي أو نظام التنفيذ إلى الاهتمام الانتقائي، والاهتمام المستمر، والاهتمام المقسم، ويرتبط ارتباطا وثيقا بالكورتكس المهيمن، والقشرة المدارية الأمامية، والكورتكس الفوقية، والمنطقة المحركة التكميلية، والمراحل الجديدة.

وتؤدي الرابطة القبلية دوراً حاسماً في إدارة عمليات الإهتمام والتركيز على المهارة الهامة، وإدماج مختلف جوانب مراقبة الاهتمام بفعالية، وجعلها ضرورية لحسن سير العمل المعرفي، وهذا الفهم يساعد على توضيح السبب في ارتباط الاهتمام ارتباطاً وثيقاً بمهارات الوظائف التنفيذية، ولماذا يكافح الطلاب الذين يواجهون تحديات في الوظائف التنفيذية في كثير من الأحيان مع تنظيم الاهتمام.

قد تكون التحولات بين الاهتمام الداخلي والخارجي متزامنة بين الدماغ بين الطلاب، وعندما ينخرط الطلاب، فإن تقلباتهم بين الاهتمام الداخلي والخارجي متزامنة، مما قد يؤدي إلى تزامن أدمغة أعلى وإلى تعلم أفضل، وهذا البحث يشير إلى أن استراتيجيات التدريس الفعالة قد تعمل جزئياً عن طريق تزامن أنماط اهتمام الطلاب.

من خلال توجيه الانتباه في الصف الدراسي، يمكن للمعلمين توجيه الطلاب إلى المحتوى الخارجي وتوجيه اهتمام الطلاب داخلياً إلى أفكارهم وعكساتهم، وهذا التركيز المزدوج على الاهتمام الخارجي والداخلي ضروري للتعلم العميق والمشاركة الفعالة في المحتوى.

مدى الاهتمام بالأداء الأكاديمي

وتختلف أساليب الاهتمام بتباين آثارها على نجاح الطلاب في مختلف المهام الأكاديمية والمجالات الموضوعية، ويمكن أن يساعد فهم هذه العلاقات المدرسين على تحديد متى قد يحتاج الطلاب إلى دعم إضافي أو أماكن إقامة إضافية.

الطلاب الذين يكافحون باهتمام مستمر قد يجدون صعوبة في إكمال مهام أطول بعد محاضرات مطولة أو المشاركة في القراءة المستدامة، وقد يبدو أنهم " مُحصّلون " أثناء التعليم أو يعانون من مشاكل في إتمام الاختبارات في غضون الوقت المخصص، وكثيرا ما يستفيد هؤلاء الطلاب من اقتحام المهام إلى قطاعات أصغر، وينطوي على فترات انقطاع منتظمة.

ويمكن أن تظهر التحديات التي تنطوي على اهتمام انتقائي صعوبة العمل في بيئات الفصول النموذجية، والاهتمام المتكرر من جانب المتشرد غير ذي الصلة، والمشكلة التي تلت الاتجاهات المتعددة الخطوات عندما تكون هناك أصوات متنافسة أو معلومات بصرية، وقد يؤدي هؤلاء الطلاب أداء أفضل بكثير في بيئات أكثر هدوءا وأقل تحفيزا.

وقد يكافح الطلاب الذين يعانون من صعوبات في الاهتمام بالتناوب مع التحولات بين الأنشطة، ويواجهون مشاكل في التحول بين مختلف أنواع المشاكل أو المهام، ويواجهون تحديات عندما تتطلب أنشطة الفصول تحولات سريعة في التركيز، وقد يحتاجون إلى مزيد من الوقت والدعم أثناء الانتقال، ويستفيدون من الإشارات الواضحة عندما تكون التحولات على وشك أن تحدث.

التحديات المُنَقَّدة التي يمكن أن تؤثر على أخذ الملاحظات أثناء المحاضرات، المشاركة في المناقشات بينما تراقب مساهمات المرء، وأي مهمة تتطلب إدارة مسارات متعددة من المعلومات في وقت واحد، لدعم الطلاب الذين يعانون من تحديات منقسمة في الصف، من الأفضل تشجيع التكتل الاحتكاري، القيام بشيء واحد في كل مرة، وتجنب التعددية في الوقت.

الاستراتيجيات الشاملة لدعم الاهتمام المستمر

ويتطلب دعم الطلاب الذين يعانون من تحديات مستمرة في الاهتمام اتباع نهج متعدد الجوانب يعالج العوامل البيئية والتصميم التعليمي على حد سواء.

الإفطارات الاستراتيجية والحركة

يبدو أن المعلمين يفهمون بشكل غير ملائم احتياجات الطلاب من الاهتمام ويستجيبون عن طريق إدارة الإجازات القائمة على الفصول الدراسية بين الأنشطة التعليمية، مع هذا النمط من النتائج المتسق مع الفكرة القائلة بأن المعلمين قد لا يرون الكسر مضيعة للوقت، بل استراتيجية منطقية لجعل الوقت التعليمي أكثر إنتاجية.

أكثر العطلات شيوعاً هي الأنشطة البدنية والفيديو والرقص، وهذه الكسرات تعمل على إعادة توجيه انتباه الطلاب ومنع الضباب الذي ينجم عن التركيز المطول، وينبغي للمعلمين التخطيط لكسر الانتباه المقتضب كل 15-20 دقيقة خلال التعليم المكثف، لا سيما للطلاب الأصغر سناً أو الذين يواجهون تحديات في الاهتمام.

ويمكن أن يكون توفير خيارات بديلة للمقاعد بمثابة توفير أماكن ملائمة للطلبة الذين يعانون من إعاقة الاهتمام المستمر، حيث يمكن أن يستفيد الطلاب من الجلوس على كرة العلاج أو على مكتب دائم أو وسادة منبوذة، حيث أن هذه الخيارات تتيح للحركات الخفية التي يمكن أن تساعد على حفز الدماغ والحفاظ على الانذار.

تصميم التعليمات

يجب أن يستخدم المدرسون استراتيجيات التعليم لإلقاء اهتمام الطلاب بشكل فعال وحفز فضولهم و تعزيز كل من المشاركة في التعلم و الترضية

ويمكن لأساليب التعليم التي تشمل نوعا من التعلم النشط (مثلاً، المناقشات بين المجموعات، والفكر) أن تحقق مكاسب تعلُّم أعلى مقارنة بأساليب التدريس فقط، ومن الطبيعي أن تدعم استراتيجيات التعلم النشطة الاهتمام المستمر بإشراك الطلاب في مختلف الطرق وإتاحة الفرص للتنقل والتفاعل.

ربما تكون التحولات في الاهتمامات ذات الهيكلة الفعلية مفيدة للتعلم بدلاً من توقع أن يحافظ الطلاب على التركيز غير المكسور لفترات طويلة، يمكن للمعلمين تصميم دروس تتناوب عمداً بين مختلف أنواع طلبات الاهتمام، العمل مع التقلبات الطبيعية للدماغ بدلاً من أن تُستخدم ضدهم.

المعلومات والمهام

فإتمام مهام أطول في قطاعات أصغر حجماً يمكن إدارتها يساعد الطلاب على الحفاظ على التركيز والنجاح في التجربة، وبدلاً من تخصيص دورة عمل مستقلة مدتها 30 دقيقة، قد يخترق المدرسون هذه المهمة إلى ثلاثة أجزاء مدتها 10 دقائق مع إجراء عمليات تفتيش قصيرة أو عمليات انتقال بين كل منها.

وينبغي للمعلمين، عند تقديم المعلومات، أن ينظموا محتوى المواد إلى أجزاء واضحة من مراحل الانتقال بين الأفكار، وهذا يساعد الطلاب على معالجة المعلومات على نحو أكثر فعالية ويتيح فرصا طبيعية لإعادة توجيه الانتباه قبل الانتقال إلى مواد جديدة.

النهج المتعددة الاستشعار

ويمكن أن يساعد إشراك الحواس المتعددة على مواصلة الاهتمام بتقديم مدخلات متنوعة ومنع الإيواء في نوع واحد من الحوافز، وقد يجمع المدرسون بين العروض البصرية وبين تفسيرات مراجعة الحسابات، أو يدمجون الأنشطة العملية، أو يستعملون الحركة لتعزيز المفاهيم.

كما أن التعليم المتعدد الحساسيات يدعم مختلف أفضليات التعلم ويمكنه أن يساعد على إعادة توظيف الطلاب الذين بدأ اهتمامهم بالتجول، ويمكن أن تكون رواية التحول بين الطرائق الحسية بمثابة إعادة اهتمام طبيعي.

الاستراتيجيات الفعالة لدعم الاهتمام الانتقائي

ويحتاج الطلاب الذين يكافحون باهتمام انتقائي إلى دعم في التصفية غير ذات الصلة، ومواصلة التركيز على أهم المعلومات في بيئتهم.

التقليل إلى أدنى حد من حالات ال Distractionات البيئية

ومن شأن تهيئة بيئة قاعات دراسية تدعم الاهتمام الانتقائي النظر بعناية في أوجه الانشغال البصري والتدقيقي، وينبغي للمعلمين أن يقللوا إلى أدنى حد من الحزمة البصرية غير الضرورية، لا سيما في المجالات التي يحتاج فيها الطلاب إلى التركيز على التعليم أو العمل المستقل.

وتكتسي ترتيبات الجلوس أهمية كبيرة بالنسبة للطلاب الذين يواجهون تحديات انتقائية، إذ إن وضع هؤلاء الطلبة بعيدا عن المناطق المرتفعة الارتفاع، والنوافذ التي لها نشاط خارجي، أو غيرها من مصادر الإهتمام يمكن أن يحدث فرقا كبيرا في قدرتهم على التركيز، والنظر في إنشاء مناطق هادئة معينة في الفصول الدراسية حيث يمكن للطلاب أن يعملوا بأقل قدر من المدخلات الحسية.

كما أن إدارة مستويات الضوضاء في الفصول الدراسية تتسم بنفس القدر من الأهمية، وفي حين أن بعض الضوضاء الإنتاجية هي أمر طبيعي بل مفيدة في بيئات التعلم النشطة، ينبغي للمعلمين أن يراعوا تضارب نظام مراجعة الحسابات أثناء التعليم المباشر أو عندما يحتاج الطلاب إلى التركيز على المهام المعقدة.

توفير التعليمات الواضحة والمركّزة

عند إعطاء التعليمات، يجب أن يستخدم المدرسون لغة واضحة وموجزة وأن يقللوا إلى أدنى حد من المعلومات الخارجية التي قد تتنافس مع الطلاب، كسر الاتجاهات المتعددة الخطوات في خطوات فردية وعرضها بالتتابع يمكن أن يساعد الطلاب الذين يواجهون تحديات انتقائية في عملية المعلومات بمزيد من الفعالية.

ويمكن أن تساعد الدعم البصري، مثل التعليمات المكتوبة، أو الرسوم البيانية، أو الأدلة التدريجية، الطلاب على مواصلة التركيز على المعلومات ذات الصلة، وهي تمثل معونات خارجية لاهتمام انتقائي، مما يتيح للطلاب العودة إلى المعلومات الرئيسية دون الحاجة إلى تصفية هذه المعلومات من الذاكرة أو مناقصة المنافسة.

استخدام أدوات جذب الانتباه

يمكن أن يدعم المعلمون تطوير الاهتمام الانتقائي، قد يستخدموا الحرف اللفظي

كما أن تعليم الطلاب لتحديد واستخدام استراتيجياتهم الخاصة لتوجيه الاهتمام أمر قيّم، وقد يشمل ذلك تأكيد المعلومات الرئيسية، واستخدام المبرزين استراتيجيا، أو إنشاء نظم شخصية لوضع علامات على المحتوى الهام.

Teach Self-Monitoring Skills

مساعدة الطلاب على تطوير الوعي بالتكافؤ من اهتمامهم يمكن أن يدعموا تطوير الإنتباه الانتقائي للمعلمين وضع استراتيجيات للتعقب الذاتي

دعم الاهتمام الدائم في قاعة الصف

ويحتاج الطلاب إلى دعم في تطوير المرونة العقلية اللازمة لنقل الاهتمام بين مختلف المهام والمطالب المعرفية بفعالية.

الانتقال بحذر

إن توفير الانتقال المنظم بين المهام يساعد الطلاب في مواجهة تحديات متغيرة في الاهتمام، ويحول تركيزهم بنجاح أكبر، ويشمل ذلك إعطاء إنذار مسبق قبل الانتقال (في خمس دقائق، سننتقل من القراءة المستقلة إلى درس الرياضياتنا) مما يدل بوضوح على حدوث حالات انتقال، ويتيح الوقت الكافي للطلاب لتحقيق إغلاق مدرك للمهمة السابقة.

ويمكن أن تؤدي عمليات الانتقال الروتينية إلى تطويع مسارات الاهتمام، فعلى سبيل المثال، يوفر نظاما منتظما لإبعاد المواد عن موضوع واحد، مع أخذ فترة انقطاع قصيرة، ثم جمع المواد للموضوع التالي مسارا منظما لنقل الاهتمام.

تجنب السرعة أو المهام المفرطة

بينما بعض التغييرات في المهمة تدعم الإنخراط، التحول المفرط أو السريع يمكن أن يتغلب على قدرة الطلاب على تغيير الاهتمام، يجب أن يراعى المدرسون مدى تكرار طلبهم من الطلاب التحول بين مختلف أنواع الأنشطة والمطالب المعرفية.

وعند تصميم الدروس، النظر في الحمل المعرفي للانتقالات، فالتحول بين مهمتين متشابهتين جدا (مثل ممرين مختلفين) يتطلب اهتماما أقل تغييرا من التحول بين مختلف أنواع الأنشطة اختلافا تاما (مثل الانتقال من الكتابة الإبداعية إلى حل معادلة الرياضيات).

توفير جداول زمنية وموجزات افتراضية

تساعد الجداول الزمنية الطلاب على الاستعداد للانتقالات القادمة وتقليص الطلب المعرفي على تحويل الانتباه عندما يعلم الطلاب ما سيحدث بعد ذلك يمكنهم البدء في الإعداد العقلي للتحول، مما يجعل الانتقال الفعلي أكثر سلاسة.

كما أن استعراض الأنشطة المقبلة ومناقشة كيفية اختلافها عن المهام الحالية يمكن أن يدعما الاهتمام المتناوب، وهذا النهج التلقائي يساعد الطلاب على فهم نوع التحول المطلوب في الاهتمام والإعداد وفقا لذلك.

البناء في تجهيز الوقت

ويحتاج الطلاب إلى وقت لتجهيز المعلومات وتوحيدها قبل الانتقال إلى مهمة جديدة، إذ إن البناء في فترات تجهيز قصيرة - حتى قبل 30 و60 ثانية فقط - يمكن أن يدعم بشكل كبير تغيير الاهتمام، وقد ينطوي ذلك على طلب الطلاب تلخيص ما تعلموه، أو كتابة نقطة رئيسية واحدة، أو مجرد أخذ بعض التنفس العميق قبل الانتقال.

استراتيجيات إدارة الطلبات المقدمة من جهات معينة

نظراً لمحدودية الاهتمام المقسم، الاستراتيجيات الأكثر فعالية غالباً ما تنطوي على تقليل الحاجة إليها بدلاً من محاولة تحسين قدرات الطلاب المتعددة

تشجيع عملية التجهيز المتزامنة بدلا من المعالجة

إن تقليل الاهتمام المقسم للمهمة بإتمام جميع المهام المشابهة قبل الانتقال إلى نوع آخر يمكن أن يحسن أداء الطلاب بشكل كبير ويقلل من الحمولة المعرفية، وهذا النهج " خط التجميع " يسمح للطلاب بالتركيز الكامل على نوع من الطلب المعرفي في وقت واحد.

فعلى سبيل المثال، بدلا من أن يطلب من الطلاب قراءة مقطع وإجابة الأسئلة في وقت واحد، قد يكون للمعلمين أن يقرأوا الممر بأكمله أولا ثم يعودون للإجابة على الأسئلة، وبالمثل، قد يستمع الطلاب أثناء أخذ الملاحظات إلى جزء من التعليم، ثم يتوقفون عن كتابة الملاحظات بدلا من محاولة الاستماع والكتابة في وقت واحد.

تقديم الدعم الهيكلي

ومن بين أكثر الطلبات شيوعاً في مجال التعليم، حيث يمكن للمعلمين دعم ذلك بتقديم ملاحظات جزئية أو منظمين رسوم بيانية تقلل من كمية الكتابة المطلوبة، مما يتيح للطلاب تركيز اهتمام أكبر على الاستماع والتجهيز.

وكبديل لذلك، قد يتوقف المدرسون دورياً أثناء التعليم للسماح بوقت مخصص لتلقي الملاحظات، أو يقدمون مذكرات بعد التعليم بحيث يمكن للطلاب أن يركزوا كلياً على الاستماع والمشاركة أثناء الدرس نفسه.

إتاحة فرص التعلم المتعدد التخصصات

وعندما يكون الاهتمام مقسما ضروريا، يمكن للنهج المتعددة الاستشعار أن تساعد عن طريق استخدام نظم تجهيز مختلفة، مثلا، قد تكون المعلومات المقدمة بصريا ومراجعا للحسابات أسهل من معالجة المعلومات التي تتطلب تجهيزا متزامنا في إطار طريقة واحدة.

غير أنه ينبغي للمدرسين أن يكونوا حذرين من تحميل الطلاب بمدخلات حسية أكثر من اللازم في آن واحد، مما يمكن أن يزيد فعلا بدلا من أن يقلل من الحمولة المعرفية، والمفتاح هو الإدماج الفكري للطرائق التي تدعم بعضهم بدلا من أن يتنافسوا مع بعضهم البعض.

التحقق من التفاهم في وقت لاحق

عندما يجب على الطلاب تقسيم اهتمامهم يجب أن يتأكد المدرسون من التفاهم بشكل أكثر تواتراً لضمان أن الطلب المقسم على الاهتمام لا يُساوم التعلم، وهذا قد ينطوي على فحص فهمي موجز، أو فرص للطلاب لطرح الأسئلة، أو تقييمات تشكيلية سريعة.

إيجاد غرفة دراسية ملائمة للاهتمام

وبالإضافة إلى الاستراتيجيات المحددة لمختلف أنواع الاهتمام، يمكن للمدرسين أن يهيئوا بيئات عامة في قاعات الدراسة تدعم تنظيم الاهتمام لجميع الطلاب.

إنشاء روتينات وهياكل متماسكة

فالروتينات المتوقعة تخفض العبء المعرفي المرتبط بمعرفة ما ينبغي القيام به بعد ذلك، وتحرر الموارد اللازمة للتعلم، وعندما يعرف الطلاب ما يتوقعونه، يمكنهم أن يخصصوا اهتمامهم بكفاءة أكبر للمحتوى والمهارات التي يجري تعليمها بدلا من أن يبحروا في إجراءات الفصول الدراسية.

وتوفر الهياكل المتماسكة لمختلف أنواع الأنشطة (مثل بدء العمل المستقل دائماً مع فترة تخطيط قصيرة، أو إنهاء العمل الجماعي مع تقاسم المشاركة) مضاعفات لإدارة الاهتمام.

أماكن مرنة مصممة

ويمكن لإنشاء مناطق مختلفة في الفصول الدراسية لمختلف أنواع العمل أن يدعم مختلف الاحتياجات من الاهتمام، كما أن وجود مجال هادئ للعمل الفردي المركز، وحيز تعاوني لأنشطة المجموعات، ومجال تعليمي شامل للمجموعات، يدعم كل منهما مختلف متطلبات الاهتمام.

كما أن السماح للطلاب باختيار مكان عملهم لمهام مختلفة يمكن أن يدعم تنظيم الاهتمام، وقد يركز بعض الطلاب على أفضل وجه على مكتب تقليدي، بينما يستفيد آخرون من خيارات بديلة للمقاعد أو دائمة.

المحاكاة والهدوء

بيئات الغرف المدرسية يجب أن توفر ما يكفي من المحاكاة للحفاظ على المشاركة بدون قدرة الطلاب الإنتقائية الغامرة هذا التوازن يبدو مختلفاً عن الفئات العمرية المختلفة و الطلاب

إعتبر البيئة المرئية بعناية، بينما المظهر الملوّن يمكن أن يدعم التعلم، الكثير من المعلومات البصرية يمكن أن تُشتت، الاستخدام الاستراتيجي لللون، تنظيم واضح للعرض، ومجالات "الراحة البصرية" المعينة يمكن أن تساعد على الحفاظ على هذا التوازن.

الحركة التأسيسية والنشاط البدني

إن الفرص المنتظمة للتنقل تدعم تنظيم الاهتمام بتوفير مدخلات حساسة وزيادة الانذار، وتقديم راحة من التركيز المستمر، وهذا لا يعني بالضرورة أن هناك انقطاعاً طويلاً حتى أنشطة تنقل قصيرة مثل التمدد، أو المشي إلى جزء مختلف من الغرفة، أو القيام بجهاز إنذار سريع يمكن أن يعيد توجيه الانتباه إلى نظم.

استراتيجيات التفريق من أجل الاهتمام العكسي

وكما أن الطلاب لديهم أساليب تعلم مختلفة، فإن لديهم ملامح مختلفة عن الاهتمام، ويعترف التمييز الفعال بهذا التنوع ويدعمه.

توفير الخيار في إنجاز المهام

ومن شأن عرض خيارات في كيفية إنجاز الطلاب للمهام أن يساعدهم على العمل مع مواطن قوة اهتمامهم، فعلى سبيل المثال، قد يفضل بعض الطلاب إتمام مهمة كاملة في دورة عمل مستمرة واحدة، بينما يستفيد آخرون من اقتحام أشقياء أصغر حجماً تُنجز خلال دورات متعددة.

ويمكن للاختيار في ترتيب المهام أن يدعم أيضا إدارة الاهتمام، إذ يعمل بعض الطلاب على أفضل وجه من خلال معالجة المهمة الأكثر تحديا أولا عندما يكون اهتمامهم جديدا، بينما يفضل آخرون بناء الزخم مع المهام الأسهل قبل الانتقال إلى العمل الأكثر طلبا.

تخصيص الوقت العادل

وقد يحتاج الطلاب الذين يواجهون تحديات في الاهتمام إلى وقت ممتد لإنجاز المهام، ليس لأنهم يعملون ببطء أكبر، ولكن لأنهم يحتاجون إلى وقت إضافي لإعادة التركيز عند حدوث تجاوزات في الاهتمام، وتعترف المخصصات الزمنية المرنة بهذا الواقع دون معاقبة الطلاب على ملامحهم.

وعلى العكس من ذلك، قد يستفيد بعض الطلاب الذين يحظون باهتمام مستمر من فرص العمل بسرعة أسرع أو المشاركة في أنشطة الإرشاد عندما يكملون عملهم بكفاءة.

Offer Varied Response Formats

وتضع أشكال الاستجابة المختلفة مطالب مختلفة على نظم الاهتمام، وتتطلب الردود الخطية اهتماماً مستمراً وكثيراً ما تكون منقسمة إلى الاهتمام (الفكر في وقت كتابة)، في حين أن الردود الشفوية قد تكون أسهل للطلاب الذين يكافحون مع هذه المطالب، وتوفير خيارات للكيفية التي يمكن بها للطلاب أن يبديوا التعلم أن يساعدوا على ضمان عدم حجب التحديات التي يكتنفها الاهتمام المعرفة.

تنفيذ المهام المحددة المدة

ويمكن أن تعالج المهام التي تتم على نطاق واسع الاحتياجات من الاهتمام باختلاف تعقيد المهام ومدتها، وقد يعمل الطلاب الذين يكافحون باهتمام مستمر على إصدار تكليف أقصر وأكثر تركيزا، بينما يمكن للطلاب الذين يحظون باهتمام مستمر أن يتعاملوا مع مهام أكثر اتساعا وتعقيدا.

تعليم الطلاب عن اهتمامهم

ويساعد الطلاب على تطوير الوعي بالتأثير على أنماط اهتمامهم بأنفسهم، ويمكِّنهم من أن يصبحوا أكثر فعالية في التنظيم الذاتي.

توجيه الانتباه إلى نظام فوكابو

تعليم الطلاب اللغة التي توصف أنواع مختلفة من الاهتمام تساعدهم على فهم تجاربهم الخاصة وإبلاغ احتياجاتهم حتى الطلاب الصغار يمكنهم أن يتعلموا التمييز بين "التركيز على شيء واحد لفترة طويلة" (الانتباه المستمر) و"تجاهل الإلهاءات" (الانتباه الانتقائي).

هذا الشعار يساعد الطلاب أيضاً على إدراك أن تحديات الاهتمام ليست عيوب شخصية بل مهارات محددة يمكن تطويرها ودعمها

الاستراتيجيات النموذجية

المعلمون يمكنهم أن يصفوا استراتيجياتهم الخاصة لإدارة الاهتمام من خلال التفكير، على سبيل المثال، "ألاحظ أن لدي مشكلة في التركيز على هذه المشكلة لأنني أفكر فيما نفعله بعد، سأتنفس بعمق وأذكر نفسي بأن أركز على هذه المهمة الآن"

ويساعد هذا النموذج الطلاب على فهم أن الجميع يواجهون تحديات في الاهتمام، وأن هناك استراتيجيات ملموسة لإدارة هذه التحديات.

توفير أدوات الرصد الذاتي

ويمكن أن تساعد أدوات الرصد الذاتي البسيطة الطلاب على تتبع اهتمامهم بأنفسهم وتحديد الأنماط، وقد يشمل ذلك إجراء فحص ذاتي دوري (بم تركيزي على المهمة الآن)؟) أو سجلات الاهتمام أو نظم التتبع البصري.

والهدف ليس جعل الطلاب يشعرون بسوء إزاء تقلبات الاهتمام، بل مساعدتهم على تطوير الوعي الذي يدعم التنظيم الذاتي.

استراتيجيات تنظيم الاهتمام

وتعطي استراتيجيات التدريس الواضحة لإدارة الاهتمام أدوات للطلاب يمكن أن تستخدمها بشكل مستقل، وقد تشمل تقنيات مثل:

• تحديد أهداف شخصية لفترات تركيز متواصلة
• استخدام المطاردة الذاتية لإعادة توجيه الانتباه
• تحديد الإهتمامات الشخصية والتقليل منها إلى أدنى حد
• أخذ إجازات استراتيجية قبل أن يُنبهوا إلى
• استخدام الطبخ المادي (كشيء خاص على مكتبهم) لتذكير أنفسهم بالتركيز
• ممارسة العقل أو تقنيات التأمل الموجزة

أدوات التكنولوجيا لدعم مختلف أنواع الاهتمام

التكنولوجيا المُنفّذة بفكر يمكنها دعم مختلف الاحتياجات من الاهتمام، رغم أنه من المهم أن نعترف بأن التكنولوجيا قد تكون مصدر إلهاء أيضاً.

أدوات لمواصلة الاهتمام

ويمكن لمستخدمي التوقيت وموقّعات البصر أن يساعدا الطلاب على مواصلة التركيز لفترات محددة، وأن يقدموا تعليقات محددة بشأن قدراتهم على الاهتمام المستمر، ويمكن أن يساعد زيادة فترات التركيز الزمنية تدريجيا على زيادة الاهتمام المستمر.

ويمكن أن تدعم التطبيقات التي تُركِّز على المواقع الشبكية أو الإخطارات التي تُصرف انتباهاً مستمراً من خلال الحد من حالات انقطاع التكنولوجيا الرقمية.

أدوات للإنتباه الانتقائي

ويمكن أن تساعد أجهزة الهاتف المحمولة على الأنظار أو أجهزة الضوضاء البيضاء الطلاب على تصفية إلهاءات مراجعة الحسابات، ويمكن أن تدعم أدوات من النص إلى الكلام الاهتمام الانتقائي بإتاحة الفرصة للطلاب للتركيز على الاستماع دون إلهاء بصري لصفحة كاملة من النص.

ويمكن أن تدعم عمليات توسيع نطاقات الحشد التي تبسط صفحات الشبكة عن طريق إزالة الإعلانات والمعلومات البصرية غير المباشرة الاهتمام الانتقائي أثناء البحث أو القراءة على الإنترنت.

أدوات لإدارة شؤون التنظيم والمهام

ويمكن للمنظمين الرقميين، وتطبيقات إدارة المهام، وأدوات الجدول الزمني البصري أن تدعم الاهتمام المتناوب بتوفير الهيكل الخارجي لتغيير المهام ومساعدة الطلاب على تتبع مواقعهم في عمليات متعددة الخطوات.

وهذه الأدوات مفيدة بشكل خاص للطلاب الذين يكافحون مع متطلبات الوظيفة التنفيذية من إدارة مهام أو مهام متعددة.

الكميات المخصصة لاستخدام التكنولوجيا

وفي حين يمكن للتكنولوجيا أن تدعم الاهتمام، فإنها يمكن أن تجزأها أيضاً، وينبغي أن يُفكر المدرسون في الوقت الذي تستخدم فيه التكنولوجيا وكيفية استخدامها، وأن يكفلوا لها دعم التعلم الحقيقي بدلاً من إضافة طبقة أخرى من الإلهاء.

تعليم الطلاب لاستخدام التكنولوجيا بعقلانية والتعرف على متى يساعدون في مواجهة إعاقة اهتمامهم هو مهارة جنسية رقمية هامة

التعاون مع الأسر لدعم الاهتمام

دعم تطور اهتمام الطلاب هو الأكثر فعالية عندما يكون هناك اتساق بين البيئة المدرسية والبيئات المنزلية

الاتصال بشأن الاهتمام بالبراءات

تبادل الملاحظات حول أنماط اهتمام الطلاب مع الأسر يساعد على خلق صورة كاملة عن كيفية إدارة الطلاب الاهتمام عبر السياقات العائلات قد تلاحظ أنماط مختلفة في المنزل توفر رؤية قيمة

وينبغي أن يوضع هذا البلاغ بطريقة إيجابية، مع التركيز على فهم الطالب ودعمه بدلاً من إبراز أوجه العجز.

Share Strategies That Work

عندما يحدد المدرسون الاستراتيجيات التي تدعم اهتمام الطالب في المدرسة بشكل فعال، تقاسم هذه مع العائلات يسمح بالاتساق عبر البيئات، كذلك، ربما تكون الأسر قد اكتشفت استراتيجيات في المنزل يمكن تكييفها لاستخدامها في المدرسة.

تقديم التوجيه لدعم العمل المنزلي

وغالباً ما يُلقي العمل المنزلي اهتماماً كبيراً على الطلاب دون أن يُتاح لهم الاختناق في الصف الدراسي، وتزويد الأسر بتوجيهات بشأن دعم الاهتمام أثناء الواجب المنزلي، مثل اقتراح فترات عمل تضاهي قدرة الطالب على الاهتمام المستمر، أو التوصية بحيز عمل هادئ يمكن أن يقلل من النضال في الواجبات المنزلية.

عنوان النوم والتغذية والتمرين

وقد تتأثر القدرة على الاهتمام بشكل كبير بالنوم والتغذية والنشاط البدني، والتشارك مع الأسر لضمان تلبية الاحتياجات الأساسية للطلاب يدعم تنظيم الاهتمام في المدرسة، وقد ينطوي ذلك على تبادل المعلومات عن الصلة بين هذه العوامل والاهتمام، أو ربط الأسر بالموارد عند الحاجة.

متى سيطلب الدعم الإضافي

وفي حين أن جميع الطلاب يواجهون تحديات في الاهتمام في بعض الأحيان، فقد يحتاج بعض الطلاب إلى تقييم إضافي وإلى دعم إضافي يتجاوز أماكن الإقامة المعتادة في الفصول الدراسية.

علامات على أن الدعم الإضافي قد يكون مطلوبا

وينبغي للمعلمين أن ينظروا في إحالة الطلاب إلى تقييم إضافي عند تحدي الاهتمام:

• دعم الصفوف الدراسية
• أكثر حدة بكثير من مثيلات نفس العمر
• تبادل كبير مع التقدم الأكاديمي أو العلاقات الاجتماعية
• تظهر عبر سياقات متعددة (ليس فقط في حالات محددة)
• مصحوبة بسلوك أو أعراض أخرى

التعاون مع موظفي الدعم الفنيين

ويمكن لأخصائيي علم النفس في المدارس، والمستشارين، والمعالجين المهنيين، ومدرسي التعليم الخاص أن يقدموا خبرات قيمة في تقييم ودعم التحديات التي تواجه الاهتمام، ويمكن لهؤلاء المهنيين أن يساعدوا في تحديد ما إذا كانت صعوبات الاهتمام تعكس التباين الإنمائي التقليدي، أو العوامل البيئية، أو الظروف الأساسية التي تتطلب تدخلا متخصصا.

وقد ينطوي التعاون على إجراء تقييم رسمي، أو التشاور بشأن استراتيجيات الفصول الدراسية، أو وضع خطط تعليمية فردية أو 504 خطط توفر أماكن إقامة محددة.

فهم الظروف ذات الصلة بالاهتمام

وقد تشخيص بعض الطلاب الظروف التي تؤثر على الاهتمام، مثل الاضطرابات النفسية والاضطرابات الناجمة عن التوحد أو العجز في التعلم، ففهم كيف تؤثر هذه الظروف على وجه التحديد على اهتمام المعلمين يساعد على تقديم دعم أكثر استهدافا.

من المهم أن نعترف بأن تحديات الاهتمام يمكن أن تنبع من مصادر مختلفة وأن الدعم الفعال يتطلب فهم الأسباب الكامنة وليس فقط معالجة السلوك السطحي.

التنفيذ العملي: جمعه

فهم أساليب الاهتمام المختلفة أمر قيم فقط عندما يترجم إلى عمل عملي في الصفوف الدراسية، وهكذا يمكن للمعلمين أن ينفذوا بشكل منهجي الممارسات الداعمة للانتباه.

بدء عملية المراقبة والتقييم

بداية من أنماط اهتمام الطلاب عبر مختلف السياقات والأنشطة، ملاحظة يكافح الطلاب بتركيز مستمر خلال العمل المستقل، الذين يواجهون صعوبة في التملص من الإلهاءات، الذين يكافحون مع التحولات، والذين يبدون مغمورين عندما تكون الطلبات المتعددة موجودة في آن واحد.

ويساعد هذا التقييم غير الرسمي على تحديد الطلبة الذين يحتاجون إلى أنواع الدعم ويتيح لهم التدخل المستهدف بدلا من النهج التي تناسب الجميع.

إعطاء الأولوية للدعم العالمي

تنفيذ استراتيجيات على نطاق الفصول الدراسية تدعم الاهتمام لجميع الطلاب، وقد تشمل هذه الاستراتيجيات ما يلي:

• :: إجراء روتينات وإجراءات واضحة تحد من الحمولة المعرفية
• الاستخدام الاستراتيجي للراحة والتنقل
• أساليب تعليمية متفاوتة تشرك نظما مختلفة من نظم الاهتمام
• بيئة قاعات دراسية منظمة هادئة بصريا
• التعليمات التوضيحية في استراتيجيات إدارة الاهتمام

ويفيد الدعم العالمي جميع الطلاب في الوقت الذي يقدم فيه سلاسل أساسية لمن يواجهون تحديات في الاهتمام.

مُقدّم في الدعم المُستهدف

وبالنسبة للطلاب الذين يحتاجون إلى دعم إضافي يتجاوز الاستراتيجيات العالمية، فإنهم ينفذون أماكن إقامة محددة الهدف تتوافق مع ملامح اهتمامهم المحددة، وقد يشمل ذلك تخصيص أماكن عمل تفضيلية، أو تعيينات معدلة، أو إتاحة فرص إضافية للكسر، أو أدوات محددة لدعم الاهتمام.

توثيق ما يعمل لصالح فرادى الطلاب حتى يمكن تطبيق الاستراتيجيات بشكل متسق وإبلاغها إلى معلمين آخرين مع تقدم الطلاب من خلال الصفوف.

التقلب والعدالة

:: التفكير بصورة منتظمة في فعالية الدعم المقدم من الاهتمام - هل يستطيع الطلاب المشاركة بشكل أكمل في التعلم؟ وهل تتناقص السلوكيات المتصلة بالاهتمام؟ وهل يكتسب الطلاب قدرا أكبر من الاستقلالية في إدارة اهتمامهم؟

(ب) أن تكون مستعدة لتعديل الاستراتيجيات القائمة على استجابة الطلاب، وما يصلح لطالب أو في سياق ما قد لا يعمل لصالح طالب آخر، والمرونة أساسية للدعم الفعال.

بناء ثقافة في الصفات التي تهتم القيم بالتنوع

إن إيجاد ثقافة قاعات دراسية تعترف بطرائق مختلفة من الاهتمام وتقيمها يساعد جميع الطلاب على الشعور بالدعم ويقلل من الوصمة إزاء تحديات الاهتمام.

تطبيع الاهتمام بالتغير

مساعدة الطلاب على فهم أن لكل شخص مواطن ضعف في الاهتمام والتحديات، مثلما تختلف مواطن القوة الأكاديمية، وهذا التطبيع يقلل من العار ويساعد الطلاب على اعتبار إدارة الاهتمام مهارة لتطوير وليس سمة ثابتة.

:: تبادل أمثلة على كيفية أن تكون أساليب الاهتمام المختلفة مواطن قوة في سياقات مختلفة، فعلى سبيل المثال، فإن الاهتمام الانتقائي القوي له قيمة في البيئات المزعجة، في حين أن الاهتمام القوي المقسم يدعم حالات تعددية.

Celebrate Growth and Effort

الاعتراف بالطلاب والاحتفال بهم عندما يستعملون بنجاح استراتيجيات إدارة الاهتمام أو يظهرون النمو في قدراتهم على الاهتمام، وقد يشمل ذلك الاعتراف عندما يكمل الطالب الذي يكافح عادة باهتمام مستمر فترة عمل أطول، أو عندما يستخدم الطالب بنجاح استراتيجية للتنظيم الذاتي.

التركيز على استخدام الجهود والاستراتيجيات بدلا من مجرد النتائج، ومساعدة الطلاب على اعتبار إدارة الاهتمام مهارة يمكن أن تتطور من خلال الممارسة العملية.

نموذج التعايش الذاتي

ويمكن للمدرسين أن يُظهروا تعاطفهم مع أنفسهم حول تحديات اهتمامهم، مما يدل على أن أوجه الاهتمام هي بطبيعتها وأن الاستجابة المناسبة هي إعادة توجيه بلطف وليس التعسف الذاتي.

هذا النموذج يساعد على خلق ثقافة في الفصول الدراسية حيث يشعر الطلاب بالأمان عندما يكافحون مع الاهتمام ويطلبون الدعم

النظر إلى المستقبل: الاهتمام في القرن الحادي والعشرين

فهم كيفية القبض على الطلاب والاحتفاظ بهم يصبحون أكثر أهمية خاصة مع الإلهاءات التي تجلبها التكنولوجيا الحديثة ووسائط الإعلام مع استمرار تطور السياقات التعليمية، دعم أساليب الاهتمام المتنوعة لا يزال مهارة تعليمية حاسمة.

ويطرح تزايد انتشار بيئات التعلم الرقمي تحديات وفرصا لدعم الاهتمام، إذ يتطلب التعلم على الإنترنت والهجين من الطلبة أن يتدبروا الاهتمام بأقل هيكل خارجي، وأن يشتت الانتباه بشكل أكثر وضوحا، مما يجعل من الضروري زيادة الاهتمام.

وفي الوقت نفسه، توفر الأدوات الرقمية إمكانيات جديدة لإضفاء الطابع الشخصي على دعم الاهتمام، وتقديم ردود الفعل في الوقت الحقيقي، ومساعدة الطلاب على تطوير الوعي بالتثقيف بأنماط اهتمامهم.

ويتمثل العنصر الرئيسي في مواصلة التركيز على المبادئ الأساسية: فهم أن الاهتمام متعدد الجوانب، والاعتراف بأن الطلاب لديهم مختلف ملامح الاهتمام، وتقديم دعم متمايز يساعد جميع الطلاب على الحصول على التعليم.

خاتمة

الاعتراف و دعم مختلف أساليب الاهتمام أمر أساسي لتعزيز فصل دراسي شامل للجميع حيث يمكن لجميع الطلاب أن يزدهروا بالنظر إلى الاهتمام من هذا المنظور قد يساعدنا على فهم مختلف الطرق التي يولي بها الطلاب الاهتمام في الفصول الدراسية والسبل التي يمكن بها لاستراتيجيات التدريس المختلفة توجيه اهتمام الطلاب.

بفهم أنواع الاهتمام الرئيسية الأربعة - المكتفية والانتقائية والمتناوبة والمقسمة - يمكن للمدرسين تصميم التعليمات وتهيئة البيئات التي تعمل مع أنماط الاهتمام الطبيعي للطلاب بدلاً من أن تُستخدم ضدهم، وهذا الفهم يتيح تقديم دعم أكثر استهدافاً، ومساعدة الطلاب على تطوير مهارات الاهتمام المحددة التي يحتاجون إليها من أجل النجاح الأكاديمي.

ويشمل الدعم الفعال للاهتمام طبقات متعددة: استراتيجيات الفصول الدراسية الشاملة التي تعود بالفائدة على جميع الطلاب، وأماكن الإقامة المستهدفة لمن يحتاجون إلى دعم إضافي، وتعليمات صريحة تساعد الطلاب على فهم وإدارة اهتمامهم، وتتطلب تهيئة بيئات مادية تقلل من إلهاءات لا داعي لها مع الحفاظ على المشاركة، وتصميم التعليمات التي توازن بين الطلب وقدرات الطلاب، وبناء ثقافات قاعات الدراسة التي تطبيع الاهتمام.

ربما الأهم من ذلك أن دعم أساليب الاهتمام المختلفة يتطلب الاعتراف بأن تحديات الاهتمام ليست عيوب أو علامات للعزاء بل تعكس الاختلافات الحقيقية في كيفية معالجة أدمغة الطلاب وتنظيم التركيز، وعندما يقترب المدرسون من هذا الفهم، ومن منظور الرأفة، يمكنهم توفير قدرات الطلاب المتطفلين على الاهتمام مع ضمان عدم منع الطلاب من إظهار معارفهم وقدراتهم.

ومع استمرار تطور الفصول الدراسية وتزايد تعقيد الطلبات على اهتمام الطلاب، فإن القدرة على التعرف على مختلف أساليب الاهتمام ودعمها لن تزداد أهمية إلا، فالمعلمون الذين يطورون الخبرة في هذا المجال هم أنفسهم لتهيئة بيئات تعلم أكثر شمولا وفعالية تتاح فيها الفرصة لكل طالب للنجاح.

ومن خلال تطبيق الاستراتيجيات المبينة في هذه المادة - من التعديلات البيئية ومبادئ التصميم التعليمي إلى التعليمات الاستراتيجية الصريحة والمدرسين التعاونيين لحل المشاكل، يمكن أن يعززوا المشاركة، ويحسنوا نتائج التعلم، ويساعدوا جميع الطلاب على تطوير مهارات تنظيم الاهتمام التي يحتاجون إليها ليس فقط من أجل النجاح الأكاديمي، بل من أجل التعلم مدى الحياة وتحقيقها.

For more information on supporting diverse learners, visit the Understood.org website, which offers extensive resources on learning issues. The ]CAST Universal Design for Learning framework also provides valuable guidance on creating flexible learning environments that support all students. Additionally, the