فهم العقل الثابت: الأهوار والأثر

ويشير مصطلح مصمم العقل، وهو مصطلح يروج له كارول دويك، إلى الاعتقاد بأن الذكاء والمواهب وغيرها من القدرات الأساسية هي سمات ثابتة لا يمكن تطويرها بشكل كبير، وكثيرا ما ينظر الطلاب الذين لديهم هذا العقل إلى الجهود كدليل على عدم كفاية ما ينبغي أن تحاولوا جاهدين، فلا يجب أن تكونوا أذكياء بشكل طبيعي، وهذا المنظور يمكن أن يؤدي إلى تجنب التحديات، وميل إلى التخلي بسهولة عن العقبات، وإلى نشوء حالة سابقة.

وقد أظهرت البحوث التي أجرتها جامعة ستانفورد باستمرار أن الطلاب الذين يرتدون عقلية ثابتة هم أكثر عرضة للتأثر بمرونة أكاديمية أقل، وقد يفسرون النكسات على أنها دليل على قيودهم بدلاً من أن تكون بمثابة فرص للتعلم، وعلى النقيض من ذلك، فإن الاعتقاد بأن القدرات يمكن أن تزرع من خلال التفاني والعمل الشاق يرتبط بقدر أكبر من الثبات، وتحقيق أعلى، وموقف صحي نحو التعلم.

إن فهم جذور العقل الثابت أمر حاسم بالنسبة للمربين، وكثيرا ما تنبع هذه المعتقدات من رسائل ترد في وقت مبكر من الحياة، مثل الثناء على الذكاء ) " أنت ذكي جدا " ( بدلا من الجهد ) " لقد عملت بجد على ذلك " ( ويمكن للقواعد الثقافية، والمقارنات بين الأقران، وحتى هيكل نظم التدرج أن يعزز فكرة أن الأداء هو مقياس من القدرة الثابتة.

وإذ تعترف بحواجز ميندسي الثابتة في قاعة الفصول

تحديد السلوكيات العقلية الثابتة هو الخطوة الأولى نحو التدخل المجدي، وينبغي للمربين أن يشاهدوا هذه المؤشرات المشتركة:

  • Task avoidance:] Students may choose easier assignments they know they can ace, rather than tackling more challenging work that could lead to growth.
  • Fear of mistakes:] When errors occur, students with a fixed mindset often see them as failures rather than learning steps.
  • Quick surrender:] If a problem seems difficult, these students may give up almost immediately, assuming they lack the innate ability to solve it.
  • Validation seeking:] They may focus on getting the right answer or earning commend, rather than on understanding the material.
  • ]Negative self- talks:] Comments like “I’m just not good at math” or “I’ll never be able to do this” reveal a fixed mindset.

وهذه الحواجز لا تقتصر على الحد من الأداء الأكاديمي بل تؤثر أيضا على التنمية الاجتماعية والعاطفية، بل إن الطلاب لا يترددون على تحمل المخاطر الفكرية التي يمكن أن تخنق الإبداع والفضول، إذ إن الاعتراف بهذه الأنماط يتيح للمدرسين التدخل في استراتيجيات محددة الهدف.

تدخلات في مجال الشيافة

إن التغلب على الحواجز العقلية الثابتة يتطلب أكثر من مجرد إخبار الطلاب " بصعوبة " ، وقد حددت عقود البحث عدة تدخلات تؤدي إلى تغييرات مجدية ودائمة في معتقدات الطلاب وسلوكهم، كما أن النهج الأكثر فعالية وقواها من الأدلة.

حلقات عمل عن العقل والتعليم المباشر

فإرشاد الطلاب على نحو واضح بشأن التعددية العصبية - قدرة الدماغ على النمو وإعادة تنظيم نفسه استجابة للجهد - يمكن أن يكون تحويلياً، إذ أن برامج مثل برامج " FLT:0 " تعرض حلقات عمل منظمة توضح كيف يغيّر التعلم بدنياً في الدماغ، وفي دراسة تاريخية واحدة، تبين لدوك وزملائها أن الطلاب الذين شاركوا في نموذج إلكتروني مختصر عن النمو أظهروا وجوداً.

ويمكن أن تشمل أنشطة قاعات الدراسة دروسا عن كيفية تشكيل الدماغ روابط جديدة عندما نكافح مع المهام الصعبة، وعندما يدرك الطلاب أن الصعوبة علامة على النمو بدلا من الفشل، يصبحون أكثر استعدادا للاستمرار.

التغذية المتجهة نحو العمليات

إن نوع التغذية المرتدة التي يتلقاها الطلاب هو من العواطف القوية، فالإصدار الذي يركز على الجهود والاستراتيجيات والثبات ) " أحب الطريقة التي حاولت بها ثلاث نُهج مختلفة لحل هذه المشكلة " ( يعزز فكرة أن النجاح يأتي من عوامل يمكن التحكم بها، وعلى النقيض من ذلك، فإن الثناء الموجه إلى الأشخاص ) " أنت موهوب جدا " ( يمكن أن يعزز دون قصد عقلية ثابتة.

وينبغي أن تكون التغذية أيضاً محددة وقابلة للتنفيذ، فبدلاً من " العمل الجيد " يمكن للمدرسين أن يقولوا " إن استخدامكم للأدلة في تلك الفقرة هو وقت طويل، حاولوا ربطها مباشرة بقدر أكبر بحجتكم " .

تحديد الأهداف وتنظيم الذات

فتعليم الطلاب لوضع أهداف ذات منحى متقن تركز على التعلم والتحسين بدلا من أهداف الأداء يمكن أن يساعد على كسر حلقة التفكير المستقر، وقد يكون الهدف الرئيسي هو " أريد أن أفهم كيفية حل المعادلة الرباعية " ، في حين أن هدف الأداء هو " أريد الحصول على ألف على الاختبار " .

تشجيع الطلاب على تحطيم أهداف أكبر إلى خطوات أصغر ويمكن تحقيقها، كما أن إعادة النظر بانتظام في الأهداف والتفكير في التقدم يساعد الطلاب على أن يؤدي هذا الجهد إلى النمو، ويمكن تكييف أدوات مثل أهداف SMART (الصفوف، القابلة للقياس، قابلة للتحقيق، ذات الصلة، ومحددة زمنيا) في الصفوف الدراسية.

نمذجة النمو

ويمكن للمدرسين أن يبديوا عقلية النمو عن طريق تقاسم كفاحهم التعليمي، فعلى سبيل المثال، قد يقول معلم الرياضيات " لقد وجدت هذا المفهوم صعبا حقا عندما تعلمته لأول مرة، ولكن هنا كيف تدربت وشعرت بالارتياح إزاءه في نهاية المطاف " . وعندما يطغى المعلمون التحدي والجهد، يستوعب الطلاب أن الكفاح جزء طبيعي من التعلم.

ويمكن لقادة المدارس أيضاً أن يُمثلوا هذا برسم الفشل في تجربة إيجابية - وهي تجربة لم تنجح هي فرصة للتعلم، وليس حكماً على القدرة.

تنفيذ التدخلات في الممارسة اليومية للصفوف

إن إدماج التدخلات العقلية في نسيج التعليم اليومي يكفل أن تصبح عادات بدلا من أحداث غير رسمية، ويمكن وضع الاستراتيجيات التالية في المناهج الدراسية القائمة دون تعطيل التدفق.

مناقشات في قاعة الصفات التي تُخلّف عن العناق

ويضعون بانتظام مناقشات قصيرة يشارك فيها الطلاب في تحد يواجهونه وما يتعلمون منه، وتكتنفها أخطاء خطيرة كبيانات: " ما الذي يخبركم به هذا الخطأ عما تحتاجون إلى ممارسة عليه بعد ذلك؟ " وتطبيع هذه الممارسة الفشل كجزء من عملية التعلم.

هياكل التعلم التعاونية

ويتيح العمل الجماعي فرصاً للطلاب لمراقبة النظراء الذين يتصدون للمشاكل الصعبة، وعندما يرى الطلاب يكافحون من جانب زملاء الصف وبعد ذلك ينجحون، يدركون أن الجهد يسدد، ويمكن تكييف البروتوكولات الهيكلية مثل " التعليم المتبادل " أو " التعليم المتبادل " للتركيز على عمليات حل المشاكل بدلاً من مجرد إجابات.

عدد المجلات والتفسير

فإسأل الطلاب عن الاحتفاظ ب " سجل للتعلم " حيث يجيبون على أسئلة مثل: ما هو أصعب جزء من درس اليوم؟ وما هي الاستراتيجية التي استخدمتها للتغلب عليه؟ وكيف تنمو دماغي اليوم؟ وهذا الروتين يعزز الوعي بالتكافؤ ويعزز الصلة بين الجهد والنمو.

الاحتفال بالحصى والتقدم

والاعتراف العام بالجهد - ليس فقط بالصفوف العليا - يورد ما هو قيم الصفوف - إنشاء " الجدار العازل " حيث يضع الطلاب أمثلة على الثبات، أو يكرسون جزءا من وقت الصف الدراسي للطلاب لتقاسم العقبات التي يغلبونها، وتجنب المكافأة على النتائج؛ وبدلا من ذلك، يكافئون عملية التعلم.

المهام المختلفة مع الاختيار

فالطلاب الذين يختارون في مهامهم يمكن أن يقللوا من القلق، وعندما تكون المهام صعبة على النحو المناسب، ولكن لا تكاد تكون ساحقة، فإن من الأرجح أن يظل الطلاب منخرطين في العمل، مثلا، يقدمون ثلاثة مستويات من الصعوبة في مشكلة الرياضيات، ويسمحون للطلاب بالاختيار من أين يبدأون، ويعرضونها على أنها " تحديات في مجال البحث " بدلا من " العمل المكثف " .

الرصد: الأدوات والمقاييس

ولضمان أن يكون للتدخلات الأثر المنشود، يحتاج المعلمون إلى طرق موثوقة لقياس التحولات العقلية، ويوفر الجمع بين البيانات الكمية والنوعية صورة أكمل.

الدراسات الاستقصائية والاستبيانات

ويمكن إجراء دراسات استقصائية موحدة عن العقليات، مثل الدراسة المتاحة من [(FLT:0]) أعمال مينديست ، في بداية فترة ونهايةها، وتكشف الأسئلة عن معتقدات بشأن الاستخبارات والمواقف إزاء التحدي وردود الفشل.() ويكشف مقارنة بين عشرات ما قبل التدخل وما بعده عن النمو.

مقاييس الأداء الأكاديمي والمشاركة

- تغيير المسارات في الصفوف، ومعدلات إتمام الانتداب، والمشاركة في الفرص الصعبة )مثلاً، العمل المتطور، والمسابقات خارج المناهج الدراسية( - إن زيادة السلوكيات المجازفة - مثل محاولة المشاكل الاصطناعية الصعبة - هي علامة إيجابية.

ملاحظات الطلاب ومقابلاتهم

إن التغذية الارتجاعية النوعية لا تقدر بثمن، إذ تسأل الطلاب عن الأسئلة المفتوحة: " ما رأيكم عندما تحصلون على درجة سيئة؟ " أو " تدوين وقت تتخطى فيه تحدياً صعباً للتعلم " .

بناء ثقافة دعم المدارس

وتزداد فعالية التدخلات في قاعات الدراسة الفردية عندما تدعمها ثقافة على نطاق المدرسة تعطي الأولوية للنمو، ويمكن للقادة اتخاذ عدة خطوات لتهيئة هذه البيئة.

التطوير المهني للموظفين

وقد يأوي المعلمون أنفسهم معتقدات ثابتة العقل، ويوفرون التدريب على كيفية التعرف على عقولهم وتحويلها، وكذلك كيفية الاستجابة للطلبة في طريقها إلى النمو، ويقلل النهج المتسق في جميع المواضيع من الرسائل المختلطة.

اللغة الشاملة والافتراضية

وينبغي أن تركز السياسات والاتصالات المدرسية على التعلم على التكوين، وأن تتجنب تسمية الطلاب بأنهم " ذكور " أو " متدنية " ؛ بل أن تصفهم بأنهم " متعلمون ما زالوا يطورون " . ويمكن أن تتضمن بطاقات التقارير فرعا عن الجهود والنمو إلى جانب الصفوف.

المشاركة المجتمعية والوالدية

يلعب الآباء دوراً رئيسياً في تشكيل العقليات، إرسال الموارد المنزلية إلى صفحات واحدة أو وصلات إلى أشرطة فيديو توضح أهمية جهود التعبئة وتحديات الدمج، استضافة حلقة عمل أو تبادل الصلة مع موارد التفكير في النمو في إيدوتوليا .

بيئات البيئة المادية

ويمكن أن تعزز عروض الفصول الرسائل الموجهة نحو النمو: ملصقات تبين كيف يتواصل الأعصاب أثناء التعلم، والاقتباسات من الأرقام الشهيرة التي فشلت قبل النجاح، وأمثلة على عمل الطلاب الجاري (لا المنتجات النهائية المهذبة فقط).

"الحياة خلف "ميندسيت

ففهم بلاستيكية الدماغ يمكن أن يحفز كلا من المعلمين والطلاب، وتظهر البحوث التي تجرى من علم الأعصاب أنه عندما يتعلم الناس مهارات جديدة، فإن أدمغتهم تشكل روابط عصبية جديدة، وتعزز الممارسة المتكررة هذه الروابط، وتسهل المهارة بمرور الوقت، وهذا صحيح بالنسبة للمواضيع الأكاديمية، والقدرات المادية، بل وحتى المهارات الاجتماعية.

وقد خلصت دراسة أجريت في عام 2016 في [(FLT:0]Nature Communications) إلى أن تعليم الطلاب بشأن بلاستيكية الدماغ قد حسّنوا دوافعهم وأداءهم الأكاديمي، وأظهر الطلاب الذين تلقوا التدخل زيادة في نشاطهم في مناطق الدماغ المرتبطة بالاهتمام ومعالجة الأخطاء عندما ارتكبوا أخطاء بفعالية أكبر، وأصبحوا أكثر اهتماما بالتعلم من أخطاءهم.

ويمكن أن يكون تقاسم هذه العلوم مع الطلاب قويا: " دماغك مثل العضلة، وفي كل مرة تكافح فيها مع مشكلة وتدفع بها، تقوم ببناء دماغ أقوى " .

دراسات الحالة: التحول في العمل

وتوضح الأمثلة على العالم الحقيقي كيف تعمل هذه التدخلات في الممارسة العملية، ففي مدرسة ثانوية في شيكاغو، أدى برنامج لتنويم النمو يركز على الثناء على العمليات والتغذية المرتدة القائمة على الجهود إلى زيادة بنسبة 12 في المائة في معدلات الرياضيات خلال سنة واحدة، وفقا لتقرير من الرابطة الأمريكية لعلم النفس، ولاحظ المدرسون أن الطلاب بدأوا يطلبون المزيد من المشاكل الصعبة وأنهم أكثر استعدادا لتنقيح عملهم.

وفي مثال آخر، قامت مدرسة متوسطة في كاليفورنيا بتنفيذ دورات أسبوعية بعنوان " تحليل المجاز " في فصل العلوم، وقام الطلاب بتحليل أخطاءهم في الامتحانات وكتبوا عن ما تعلموه، فأكثر من فصلين، انخفض عدد الطلاب الذين قالوا " لست جيدا في العلوم " بنسبة 40 في المائة، وتضاعفت المشاركة في معرض العلوم.

وتبين هذه الحالات أن الجهود المتسقة والمنتظمة تسفر عن نتائج، والمفتاح هو أن التغيير في التفكير المستمر لا يحدث بين عشية وضحاها، بل يصبح مطروحاً داخلياً مع الممارسة المستمرة.

التحديات والنظر في المسألة

وعلى الرغم من الأدلة القوية، فإن تنفيذ التدخلات العقلية ليس بدون عقبات، ومن التحديات المشتركة مقاومة الطلاب الذين اعتنقوا معتقدات ثابتة لسنوات، وقد يستبعدون في البداية رسائل النمو - العقلي " مجرد شيء يقوله المدرسون " . ومن شأن بناء الثقة واستخدام تفسيرات علمية موثوقة أن يساعد على التغلب على السخرية.

وثمة مسألة أخرى هي إساءة استخدام الأفكار التي تنم عن نمو - وقد يبالغ بعض المعلمين في تبسيط المفهوم بإخبار الطلاب بأنهم يستطيعون تحقيق أي شيء إذا حاولوا جاهدين بما فيه الكفاية، وهذا يتجاهل الحواجز المنهجية، مثل الإعاقة التعليمية، أو نقص الموارد، أو الصدمات النفسية، ويسلم نهج فعال بأنه في حين أن الجهد ضروري، فإن هناك حاجة أيضاً إلى دعم إضافي (التدبير، والسكن، والمشورة).

وأخيراً، فإن التدخلات العقلية تعمل على أفضل وجه عندما تكون مدمجة في سياق أوسع من العلاقات الداعمة والتوقعات العالية، ومن غير المرجح أن تغير حلقة عمل واحدة المعتقدات الراسخة إذا ظلت ثقافة الفصول ذات توجه محدد، والاتساق بين مستويات الرتب والمواضيع أمر حاسم.

الاستنتاج: طريق إلى الأمام

ومن أكثر التغييرات تأثيراً التي يمكن للمربين أن يجتازوها لطلابهم، ومن خلال فهم منشأ المعتقدات الثابتة، والاعتراف بمظاهرها، وتنفيذ حلقات عمل مدروسة تستند إلى الأدلة، وإبداء الرأي، ووضع الأهداف، ونموذج المعلمين، يمكن أن يخلق بيئات يتقبل فيها الطلاب التحديات ويرون الجهود سبيلاً للتأقلم.

ويضمن رصد التقدم المحرز من خلال الدراسات الاستقصائية، وبيانات الأداء، والمناقشات المعبرة أن هذه الاستراتيجيات تعمل، وبناء ثقافة مدرسية داعمة تشمل الموظفين والآباء والمجتمع، تصبح رسالة النمو - التفكير أكثر من مبادرة للصفوف الدراسية - تصبح قيمة مشتركة.

وبالنسبة للمربين المستعدين لاتخاذ الخطوة التالية، فإن الموارد من Mindset Works و] البحوث الأصلية لـ (Carol Dweck) توفر أساسا صلبا، وهذه الرحلة مستمرة، ولكن مع التفاني والاستراتيجيات الصحيحة، يمكن لكل طالب أن يتعلم أن يرى إمكاناته غير محدودة.