Encourager le comportement positif par des pratiques appropriées au développement

Enseignement des compétences sociales et émotionnelles

Le modèle Pyramide fournit un cadre de pratiques fondées sur des données probantes pour promouvoir la compétence sociale et émotionnelle de tous les enfants, répondre aux besoins sociaux et émotionnels et comportementaux des enfants à risque et développer des soutiens pour les enfants ayant des préoccupations sociales, émotionnelles ou comportementales persistantes.

Alphabétisation émotionnelle et réglementation

Les enfants doivent reconnaître, comprendre et gérer leurs émotions avant de pouvoir réguler efficacement leur comportement.

• Immotions naguères: Aidez les enfants à développer un vocabulaire riche pour les émotions au-delà de la simple joie, triste, folle et effrayée.
• Reconnaissance des émotions en soi et en autrui: Utilisez des miroirs, des photographies, des livres et des situations réelles pour aider les enfants à identifier les expressions émotionnelles et le langage corporel.
• Comprendre les déclencheurs émotionnels :[ Aider les enfants à reconnaître quelles situations, événements ou interactions ont tendance à évoquer différentes émotions en eux.
• Enseigner des stratégies d'adaptation:[ enseigner explicitement et pratiquer des stratégies pour gérer des émotions fortes, comme la respiration profonde, compter, utiliser des mots pour exprimer des sentiments, prendre une pause, chercher du réconfort à un adulte de confiance, ou s'engager dans des activités apaisantes.
• Validation de toutes les émotions: Communiquer en permanence que tous les sentiments sont acceptables, même lorsque certains comportements ne le sont pas. «C'est normal de se sentir en colère que votre tour tombe. Ce n'est pas normal de jeter des blocs. Pensons à ce que vous pouvez faire quand vous vous sentez en colère.»

Résolution des problèmes et règlement des conflits

L'une des compétences sociales les plus précieuses que nous puissions développer consiste à enseigner aux enfants à résoudre les conflits de façon indépendante.

• Pour réduire d'abord :[ Aidez les enfants à comprendre que la résolution de problèmes se produit après que tout le monde soit calme.
• Identifier le problème:[ Aidez chaque enfant à exprimer sa perspective et ses sentiments. « Maya, qu'est-ce qui s'est passé de votre point de vue? » « Jordanie, quel est votre côté de l'histoire? »
• Solutions génératrices : Brainstorm solutions possibles ensemble. Initialement, les adultes peuvent avoir besoin de proposer des suggestions, mais progressivement les enfants peuvent générer leurs propres idées.
• Solutions d'évaluation :[ Discutez des résultats potentiels de différentes solutions. « Que se passerait-il si nous essayons cela? » « Est-ce que cela serait juste pour tout le monde? »
• Travailler une solution: D'accord sur une solution pour essayer de la mettre en œuvre.
• Reflecting on results: Suivi pour voir si la solution a fonctionné. Sinon, essayez une autre approche.

Enseignement des compétences sociales

De nombreuses compétences sociales que les adultes considèrent comme acquises doivent être explicitement enseignées aux jeunes enfants.

• Instruction directe : Enseignez des compétences spécifiques par des mini-leçons, expliquant pourquoi les compétences sont importantes, en les démontrant et en faisant pratiquer les enfants.
• Modèle:[ Démontrez en permanence les compétences sociales que vous voulez que les enfants développent dans vos propres interactions avec les enfants et les adultes.
• Créer des scénarios où les enfants peuvent pratiquer les compétences sociales dans un environnement sûr et peu attrayant.
• L'utilisation de la littérature:[ Lire des livres qui illustrent les situations sociales et discutent des sentiments, des choix et des conséquences des personnages.
• Entraînement dans le moment: Lorsque vous observez des défis sociaux, fournir un coaching doux et solidaire: «Je remarque que vous voulez jouer avec eux. Rappelez-vous, vous pouvez demander, «Puis-je jouer avec vous?»
• Fournir des occasions de pratique :[ Les enfants apprennent par la répétition et ont besoin d'occasions de pratiquer un comportement positif, il est donc important d'encourager des interactions positives non seulement entre les enfants et les adultes, mais aussi entre les enfants eux-mêmes, en choisissant des activités qui favorisent le travail d'équipe, la coopération et la gentillesse pour que les enfants puissent apprendre en faisant.

Mise en œuvre d'interventions et de soutiens positifs en matière de comportement

L'intervention et le soutien positifs en matière de comportement (PBIS) sont une approche qui a donné des résultats positifs pour les enfants handicapés qui se livrent à des formes graves de comportement difficile et qui sont maintenant mis en oeuvre avec succès avec des enfants en développement, qui reposent sur une base de recherche axée sur la prévention des comportements problématiques par le biais d'arrangements environnementaux, d'un enseignement et d'une programmation efficaces, d'une éducation des enfants aux compétences sociales et de communication appropriées et de l'élaboration d'interventions individualisées.

L'approche multi-tiérisation

La Stratégie de protection de l'enfance prévoit un soutien universel pour tous les enfants, notamment l'établissement de relations solides et la création d'un environnement de qualité, des pratiques préventives plus ciblées pour certains enfants qui pourraient avoir besoin d'un soutien social et émotionnel plus important et des interventions individualisées pour les enfants, ce qui garantit à tous les enfants le soutien dont ils ont besoin.

Niveau 1: Soutien universel pour tous les enfants

Il s'agit des pratiques fondamentales qui profitent à chaque enfant :

• Relations positives avec les adultes et les pairs
• Des environnements d'apprentissage de qualité et stimulants
• Des attentes claires et des routines cohérentes
• Enseignement explicite des compétences sociales et émotionnelles
• Renforcement et reconnaissance positifs
• Conception environnementale préventive

Niveau 2 : Soutiens ciblés pour certains enfants

Certains enfants ont besoin d'un soutien supplémentaire au-delà des pratiques universelles:

• Formation en petit groupe aux compétences sociales
• Pratique supplémentaire avec des compétences spécifiques
• Enregistrements et retours plus fréquents
• Attentes ou aménagements modifiés
• Une attention accrue et l'établissement de relations
• Collaboration avec les familles pour assurer la cohérence

Niveau 3: Soutien individualisé pour quelques enfants

Un petit nombre d'enfants ont besoin d'un soutien intensif et individualisé :

• Évaluation fonctionnelle du comportement pour comprendre l'objectif des comportements difficiles
• Plans de soutien individualisés du comportement
• Enseignement des comportements de remplacement qui servent la même fonction
• Soutien et surveillance intensifs des adultes
• Collaboration avec des spécialistes et des familles
• Collecte de données pour suivre les progrès et ajuster les interventions

Comprendre la fonction du comportement

Tout comportement sert un but ou une fonction. Comprendre les fonctions du comportement de l'enfant peut aider à déterminer quelles situations peuvent déclencher certains comportements et quelles stratégies de prévention et d'urgence seront les mieux à la hauteur de la fonction tout en augmentant le comportement positif et en réduisant le comportement négatif.

• Attention obtinte:[ L'enfant veut l'attention des adultes ou des pairs
• Obtention de biens corporels :[ L'enfant veut avoir accès à un objet, une activité ou un privilège
• Échapper ou éviter:[ L'enfant veut éviter une tâche, une personne ou une situation
• Stimulation sensorielle:[ Le comportement fournit une entrée sensorielle que l'enfant cherche ou aide à réguler

Une fois que vous comprenez pourquoi un comportement se produit, vous pouvez enseigner des comportements alternatifs et appropriés qui servent la même fonction. La formation en communication fonctionnelle (FCT) est une procédure qui enseigne à un individu comment utiliser une réponse alternative pour atteindre son objectif plutôt que de se livrer à un comportement problématique et a été utilisée de façon constante comme une intervention efficace – par exemple, enseigner à un enfant à pointer quelque chose qu'il veut plutôt que frapper une personne ou un objet et donner à l'enfant le snack seulement quand ils pointent permet à l'enfant de faire satisfaire son besoin tout en renforçant également un comportement plus approprié.

Modélisation du comportement approprié : la puissance de l'exemple

Les enfants sont des observateurs passionnés qui apprennent davantage de ce que nous faisons que ce que nous disons. Les comportements, attitudes et interactions que les adultes modèlent ont des impacts profonds sur la compréhension que les enfants développent de la façon de se comporter dans le monde.

Démontrer le respect et la bonté

Modélisez les comportements que vous voulez voir chez les enfants :

• Utilisez un langage poli: Dites "s'il vous plaît", "merci", "excusez-moi", et "Je suis désolé" dans vos interactions avec les enfants et les adultes.
• Écoutez activement:[ Accordez à vos enfants toute votre attention lorsqu'ils parlent, qu'ils ont un contact visuel et qu'ils répondent avec attention à leurs idées.
• Show empathie:[ Reconnaître les sentiments et les perspectives des autres, démontrant que vous vous souciez de ce que les gens ressentent.
• Traitez chacun avec dignité :[ Montrez du respect à tous les individus, peu importe leur âge, leur rôle, leur capacité ou leur milieu.
• Utilisez le toucher doux :[ Modélisez les interactions physiques appropriées, demandant la permission avant de toucher et d'utiliser un contact doux et respectueux.

Patience pratique et autorégulation

Les enfants apprennent la régulation émotionnelle en regardant comment les adultes gèrent la frustration, la déception et le stress :

• Narrez vos propres stratégies de régulation: «Je me sens frustré que l'imprimante ne fonctionne pas. Je vais prendre une profonde inspiration et essayer à nouveau.»
• Démontrer la résolution de problèmes:[ Pensez à haute voix que vous travaillez à travers les défis, montrant aux enfants le processus d'essai de différentes approches.
• Admettre des erreurs gracieusement:[ Lorsque vous faites une erreur, reconnaissez-la, excusez-le si nécessaire, et modélisez comment faire des modifications ou essayez à nouveau.
• Maintenir le calme pendant les conflits: Lorsque vous traitez des comportements difficiles, gardez votre voix calme et votre langage corporel neutre, montrant aux enfants qu'il est possible de résoudre les problèmes sans devenir dysréglementé.

Gestion constructive des conflits

Les enfants regardent comment les adultes naviguent dans les désaccords et les conflits :

• Utilisez les déclarations « I » :[ Exprimez vos sentiments et vos besoins sans blâmer : « Je me sens inquiet lorsque les matériaux sont laissés de côté parce que quelqu'un peut voyager. »
• Écoutez toutes les perspectives: Montrez que le point de vue de chacun compte, même si vous êtes en désaccord.
• Solutions gagnantes pour trouver des solutions :[ Démontrer la résolution de problèmes en collaboration qui tient compte des besoins de chacun.
• Relations de réparation:[ Après les conflits, la réconciliation de modèle et la réparation de relation.

Faciliter l'interaction sociale et l'apprentissage coopératif

La compétence sociale se développe par la pratique dans des situations sociales authentiques. La création de possibilités intentionnelles d'interaction positive entre pairs est essentielle pour le développement du comportement.

Concevoir des expériences d'apprentissage coopératif

Structurer les activités qui exigent que les enfants travaillent ensemble:

• Activités de partenariat:[ Paire des enfants pour des tâches qui nécessitent une collaboration, comme construire des blocs, compléter un puzzle ou créer de l'art.
• Projets de petits groupes: Attribuer des tâches de groupe où chaque enfant a un rôle et où le groupe doit se coordonner pour atteindre un objectif.
• Choisir des jeux où les enfants travaillent ensemble pour atteindre un but commun plutôt que de se concurrencer.
• Projets de classe:[ Engager toute la classe dans des projets qui nécessitent la contribution de tous, comme la création d'un livre de classe, d'un jardin ou d'un scénario de jeu dramatique.

Compétences en matière de collaboration

Ne supposez pas que les enfants savent automatiquement travailler ensemble.

• Partage et tour-à-tour:[ Pratiquez ces compétences dans des activités structurées avant de les attendre en libre jeu.
• Aide : Apprendre aux enfants à demander de l'aide de façon appropriée et à offrir de l'aide aux autres.
• Donner et recevoir des commentaires :[ Modéliser comment proposer des suggestions gentiment et comment accepter les idées des autres gracieusement.
• Négocier et compromettre:[ Aider les enfants à apprendre à trouver un milieu de travail lorsqu'ils ont des idées ou des préférences différentes.
• Célébration du succès du groupe:[ Insister sur les réalisations collectives et sur la contribution de tous les membres du groupe.

Soutenir le jeu comme contexte pour l'apprentissage social

Le jeu et l'exploration sont essentiels au développement de l'enfant, et grâce à ces activités, les enfants apprennent à se comporter, offrant ainsi aux enfants de nombreuses possibilités d'explorer par le jeu les aide à développer leur créativité, leur imagination et leurs compétences sociales.

Soutenir le développement social par le jeu par:

• Fournir suffisamment de temps pour jouer:[ Veiller à ce que les enfants aient des périodes prolongées pour jouer eux-mêmes où ils peuvent développer et pratiquer des compétences sociales.
• Créer des scénarios de jeu qui encouragent l'interaction:[ Mettre en place des aires de jeu dramatiques, des matériaux de construction et des jeux qui favorisent naturellement la coopération.
• Entraînement pendant le jeu: Observez le jeu et offrez un soutien doux lorsque les enfants rencontrent des défis sociaux, mais évitez les trop-directions.
• Facilitation de l'entrée en jeu:[ Aider les enfants qui luttent pour se joindre au jeu continu en enseignant les stratégies d'entrée et en soutenant les interactions initiales.
• Thèmes de jeu élargis: Présentez de nouvelles idées, matériaux ou rôles qui peuvent enrichir le jeu des enfants et créer de nouvelles possibilités d'interaction.

Faire face aux comportements difficiles Développementnellement

Malgré nos meilleurs efforts de prévention, des comportements difficiles se produiront. La façon dont nous réagissons à ces comportements est essentielle pour l'apprentissage et le développement des enfants.

La prévention comme première ligne de défense

La gestion du comportement la plus efficace est la prévention.

• Identificateur des déclencheurs et des modèles :[ Attention au moment, à l'endroit et aux circonstances où se produisent les comportements difficiles.
• Modifier l'environnement:[ Une fois que vous identifiez les déclencheurs, modifiez l'environnement pour prévenir les problèmes. Cela peut signifier ajuster le calendrier, réorganiser l'espace ou modifier les activités.
• Préparer et prévenir :[ Aider les enfants à prévoir et à se préparer à des situations ou des transitions difficiles.
• Enseigner les compétences de façon proactive:[ Avant que des problèmes ne surgissent, enseigner aux enfants les compétences dont ils ont besoin pour gérer avec succès les situations difficiles.
• En assurant les besoins de base sont satisfaits:[ Beaucoup de comportements difficiles découlent de besoins non satisfaits pour la nourriture, le repos, le mouvement, ou l'entrée sensorielle.

Répondre à la contestation du comportement dans le moment

Lorsque des comportements difficiles se produisent, répondez de manière à enseigner plutôt que de punir simplement:

• Restez calme : Vos modèles de régulation émotionnelle pour les enfants comment gérer les situations difficiles.
• Assurez la sécurité d'abord:[ Si quelqu'un est en danger, intervenez immédiatement pour protéger tous les enfants.
• Reconnaissances: Validez les émotions de l'enfant même en abordant le comportement: «Je peux voir que vous êtes vraiment en colère. Ce n'est pas bon de frapper. Trouvons un autre moyen de montrer que vous êtes en colère.»
• État des attentes clairement: Rappelez à l'enfant du comportement attendu en termes simples et positifs.
• Rediriger vers un comportement approprié: Montrez à l'enfant ce qu'ils peuvent faire à la place: "Les verrous sont pour construire. Si vous voulez jeter, vous pouvez jeter ces boules douces dans la salle de gym."
• Utiliser les conséquences logiques :[ Mettre en œuvre les conséquences directement liées au comportement, raisonnables en gravité et données respectueusement.
• Enseignez dans le moment: Si nécessaire, utilisez la situation comme une opportunité d'enseignement, aidant l'enfant à comprendre l'impact de leur comportement et à pratiquer de meilleurs choix.

Après avoir éprouvé des difficultés à se comporter

L'apprentissage ne se termine pas quand le comportement s'arrête :

• Reconnecter avec l'enfant: Après que tout le monde s'est calmé, reconnecter avec l'enfant pour réparer la relation et montrer que votre soin pour eux n'a pas changé.
• Réflexion sur ce qui s'est passé: Lorsque l'enfant est calme, discutez de ce qui s'est passé, de ce qu'il ressent, de ce qu'il pourrait faire différemment la prochaine fois et comment faire des modifications si nécessaire.
• Pratiques comportements alternatifs:[ Aidez l'enfant à répéter des réponses plus appropriées qu'il peut utiliser dans des situations similaires à l'avenir.
• Analysez les modèles : Réfléchissez à la question de savoir si ce comportement fait partie d'un modèle qui nécessite une intervention plus systématique.
• Communiquer avec les familles:[ Partager des informations sur les incidents comportementaux importants avec les familles, en mettant l'accent sur la résolution de problèmes et la cohérence plutôt que sur la responsabilité.

Persiste quand les comportements persistent : élaborer des plans de soutien individualisés

Lorsque les comportements difficiles d'un enfant persistent malgré des soutiens universels et ciblés, une approche plus individualisée est nécessaire :

• Conduire une évaluation du comportement fonctionnel:[ Rassembler systématiquement des informations sur le comportement, y compris ce qui se passe avant (antécédents), le comportement lui-même et ce qui se passe après (conséquences) pour déterminer la fonction.
• Développer une hypothèse:[ Basé sur l'évaluation, former une hypothèse sur la raison pour laquelle le comportement se produit et ce qu'il doit rencontrer pour l'enfant.
• Créer un plan de soutien du comportement : Concevoir un plan complet qui comprend des stratégies de prévention, des comportements de remplacement et des stratégies de réponse.
• Mise en oeuvre uniforme:[ S'assurer que tous les adultes qui travaillent avec l'enfant comprennent et mettent en oeuvre le plan de façon uniforme.
• Moniteur et ajustement: Recueillir des données sur le comportement de l'enfant et l'efficacité du plan, en procédant aux ajustements nécessaires.
• Collaborer avec des spécialistes : Faire participer des spécialistes du comportement, des éducateurs spéciaux, des professionnels de la santé mentale ou d'autres experts, selon le cas.

Partenariat avec les familles pour soutenir le comportement positif

La mise en oeuvre du SEPPE dans la petite enfance vise à établir des partenariats avec les familles, car le programme partage de l'information avec les familles, offre un soutien au développement des compétences sociales et émotionnelles des enfants et inclut les familles dans les équipes de programme.

Bâtir des partenariats familiaux solides

Des partenariats familiaux efficaces reposent sur le respect mutuel, la communication ouverte et des objectifs communs :

• Établir des relations tôt:[ Commencer à établir des relations avec les familles avant que des préoccupations comportementales ne surgissent, créant ainsi une base de confiance et de collaboration.
• Communiquez régulièrement:[ Partagez fréquemment des observations positives sur le comportement et le développement des enfants, et pas seulement quand des problèmes surviennent.
• Écoutez les perspectives familiales :[Partagez avec les familles en se familiarisant avec les coutumes et pratiques culturelles de chaque enfant et en les honorant pour en apprendre davantage sur la vision du monde de la famille.
• Respecter les différences culturelles: Reconnaître que les attentes comportementales et les pratiques d'orientation varient d'une culture à l'autre.
• Utiliser un langage basé sur les forces :[ Frapper des conversations autour des forces et du potentiel des enfants plutôt que des déficits et des problèmes.

Partage des stratégies et des ressources

Aider les familles à soutenir un comportement positif à la maison :

• Fournir des stratégies pratiques :[ Partager des techniques spécifiques que les familles peuvent utiliser à la maison, démontrer ou jouer de rôles lorsque c'est possible.
• Offre des ressources : Fournir des livres, des articles, des sites Web ou des ressources communautaires qui peuvent aider les familles à promouvoir un comportement positif.
• Faciliter l'éducation des parents:[ Offrir des ateliers, des groupes de discussion ou des rencontres informelles où les familles peuvent apprendre au sujet du développement de l'enfant et des conseils comportementaux.
• Créer une cohérence : Travailler avec les familles pour harmoniser les attentes et les approches entre la maison et l'école, le cas échéant, tout en respectant que certaines différences sont naturelles et acceptables.
• Supporter le bien-être de la famille:[ Reconnaître que la capacité des familles à soutenir le comportement des enfants est affectée par leur propre stress, leurs propres ressources et leurs propres systèmes de soutien.

Collaborer pour répondre aux préoccupations

Lorsque des préoccupations comportementales surgissent, approchez les familles comme partenaires dans la résolution de problèmes :

• Partager des observations objectivement:[ Décrire les comportements spécifiques que vous avez observés sans jugement ni étiquette.
• Demander au sujet du contexte familial : S'assurer que des comportements semblables se produisent à la maison et quelles stratégies les familles ont trouvé efficaces.
• Explorer les facteurs possibles:[ Discuter si des changements ou des facteurs de stress dans la vie de l'enfant pourraient contribuer aux défis comportementaux.
• Élaborer des stratégies conjointes :[ Collaborer pour créer des approches qui peuvent être mises en oeuvre de façon uniforme dans tous les contextes.
• Suivi régulier: Maintenir une communication continue sur les progrès et ajuster les stratégies au besoin.
• Célébrez les succès ensemble: Partagez les développements positifs et reconnaissez la contribution de la famille au progrès de l'enfant.

Observer, documenter et évaluer le comportement

L'observation et la documentation systématiques sont essentielles pour comprendre le comportement des enfants et évaluer l'efficacité de nos stratégies d'orientation.

Observation utile

L'observation efficace implique:

• Observer avec intention:[ Savoir ce que vous cherchez, que ce soit un comportement spécifique, des interactions sociales ou des réponses à des situations particulières.
• Enregistrement objectivement: Documenter ce que vous voyez et entendre sans interprétation ou jugement. « Maya a poussé la Jordanie » plutôt que « Maya a été agressive ».
• Contexte de la notation:[ Enregistrer les informations contextuelles pertinentes, y compris le temps, l'emplacement, les personnes présentes et ce qui se passait avant et après le comportement.
• Chercher des modèles: Examiner les observations au fil du temps pour identifier les modèles, les déclencheurs et les tendances.
• Observer les forces :[ Ne pas se concentrer uniquement sur les défis. Documenter les comportements positifs des enfants, les compétences sociales et le progrès.

Méthodes de documentation

Utilisez différentes méthodes de documentation selon votre but :

• Documents anecdotiques:[ Brèves descriptions narratives des comportements ou interactions significatifs
• Enregistrements de roulement:[ Observations détaillées et continues d'un enfant sur une période donnée
• ABC graphes: Enregistrement structuré des Antécédents, des Comportements et des Conséquences pour comprendre la fonction comportementale
• Comptes de fréquence: Tyling combien de fois des comportements spécifiques se produisent
• Enregistrement de durée:[ Mesure de la durée du comportement
• Photographies et vidéos: Documentation visuelle pouvant être revue et partagée (avec les permissions appropriées)
• Samples de travail:[ Créations d'enfants qui démontrent le développement social et émotionnel

Utiliser l'évaluation pour guider la pratique

L'évaluation devrait éclairer et améliorer les pratiques:

• Identifiez les besoins individuels :[ Utilisez l'évaluation pour comprendre le développement social et émotionnel de chaque enfant et déterminer le soutien dont il a besoin.
• Évaluer l'efficacité du programme :[ Évaluer si vos stratégies d'orientation comportementale fonctionnent et faire les ajustements nécessaires.
• Progrès continus: Surveiller la croissance des enfants dans les compétences sociales et émotionnelles au fil du temps.
• Communiquer avec les familles:[ Partager les renseignements sur l'évaluation avec les familles pour appuyer la collaboration à domicile-école.
• Plan programme:[ Utiliser l'évaluation pour éclairer les décisions sur les compétences sociales et émotionnelles à enseigner et comment les enseigner.

Développement professionnel et auto-réflexion

La pratique appropriée au développement exige que les éducateurs participent à une réflexion continue qui favorise les interactions réactives et intentionnelles.

Engagement dans la pratique réfléchissante

La réflexion régulière aide les éducateurs à améliorer leur pratique :

• Reférez-vous à votre propre comportement : Considérez comment vos actions, vos réactions et vos attitudes influencent le comportement des enfants.
• Examinez vos préjugés : évaluez honnêtement si vous répondez différemment aux différents enfants en fonction du sexe, de la race, de la culture, de la capacité ou d'autres caractéristiques.
• Questionnez vos hypothèses :[ Défiez vos croyances sur la raison pour laquelle les enfants se comportent comme ils le font et ce qui constitue un « bon » comportement.
• Analyze what works: Identifier les stratégies les plus efficaces avec lesquelles les enfants et dans quelles situations.
• Apprendre des défis: Lorsque les stratégies ne fonctionnent pas, réfléchir sur pourquoi et ce que vous pourriez essayer différemment.

Poursuivre l'apprentissage continu

Restez à jour sur la recherche et les meilleures pratiques :

• Lire la littérature professionnelle : Restez informé des recherches en cours sur le développement de l'enfant, l'orientation du comportement et la pratique appropriée au développement par le biais de revues, de livres et de sites Web réputés comme NAEYC.org.
• Atteindre le perfectionnement professionnel :[ Participer à des ateliers, des conférences et des occasions de formation axés sur le soutien du comportement positif et le développement social et émotionnel.
• Collaborer avec des collègues :[ Partager des stratégies, résoudre les problèmes ensemble, et apprendre de l'expérience et de l'expertise de chacun.
• Savoir mentorer ou coacher :[ Travailler avec des éducateurs ou des entraîneurs expérimentés qui peuvent observer votre pratique et fournir des commentaires et du soutien.
• Rejoindre les organisations professionnelles : Relier avec d'autres professionnels de la petite enfance par l'intermédiaire d'organisations comme l'Association nationale pour l'éducation des jeunes enfants (NAEYC) ou le Centre sur les fondations sociales et émotionnelles pour l'apprentissage précoce.

S'occuper de soi-même

Soutenir le comportement des enfants peut être exigeant émotionnellement. Votre propre bien-être influe directement sur votre capacité à soutenir efficacement les enfants :

• Reconnaissance des signes de stress:[ Faites attention à votre état émotionnel et à votre niveau de stress. Burnout diminue votre capacité de répondre patiemment et avec attention.
• Pratique auto-soin:[ Prioriser les activités qui restaurent votre énergie et vos réserves émotionnelles, que ce soit l'exercice, les passe-temps, le temps avec les êtres chers, ou la réflexion tranquille.
• Support de recherche: Parlez avec vos collègues, superviseurs ou professionnels de la santé mentale lorsque vous luttez. Vous n'avez pas à tout gérer seul.
• Frontes de l'installation : Protégez votre temps et votre énergie en fixant des limites appropriées entre le travail et la vie personnelle.
• Célébrez vos réussites : Reconnaître l'impact positif que vous avez sur la vie des enfants et les progrès que vous faites dans votre pratique.

Créer des systèmes et des politiques qui appuient le comportement positif

Les efforts individuels des éducateurs sont plus efficaces lorsqu'ils sont appuyés par des systèmes et des politiques à l'échelle du programme qui privilégient les conseils sur les comportements positifs.

Soutien positif au comportement à l'échelle du programme

Des programmes efficaces mettent en oeuvre des approches coordonnées :

• Philosophie et attentes partagées :[ Élaborer une philosophie à l'échelle du programme sur les conseils comportementaux que tout le personnel comprend et met en oeuvre de façon cohérente.
• Langue commune:[ Utiliser une terminologie cohérente pour les comportements, les émotions et les attentes dans toutes les classes et dans tous les employés.
• Formation coordonnée:[ Lorsque les programmes mettent en oeuvre le modèle de pyramide, tous les employés doivent avoir la formation, l'encadrement et les ressources nécessaires pour mettre en oeuvre efficacement les pratiques, à mesure que l'équipe de leadership élabore des stratégies pour fournir un soutien continu au personnel au moment de mettre en oeuvre le modèle.
• Décision fondée sur les données :[ Recueillir et analyser des données de programme sur le comportement afin de cerner les tendances, d'évaluer l'efficacité et de guider les efforts d'amélioration.
• Systèmes d'engagement familial:[ Créer des structures pour la communication familiale, l'éducation et le partenariat en cours autour du soutien du comportement.

Politiques favorisant le comportement positif

Les politiques du programme devraient appuyer des approches positives :

• Prohiber les pratiques néfastes: Interdire clairement les châtiments corporels, l'humiliation, l'isolement ou d'autres pratiques qui nuisent aux enfants.
• Limiter la discipline d'exclusion:[ Établir des politiques qui limitent ou éliminent sévèrement la suspension et l'expulsion, reconnaissant que l'exclusion des enfants n'enseigne pas un meilleur comportement et peut causer des dommages importants.
• Assurer un soutien adéquat:[ Fournir des ratios de dotation, du temps de planification et des ressources suffisants aux éducateurs pour mettre en oeuvre un soutien comportemental positif efficacement.
• Soutenir le perfectionnement professionnel :[ Allouer des ressources pour la formation continue en développement de l'enfant, l'orientation comportementale et la compétence culturelle.
• Accès aux spécialistes :[ Les politiques et procédures au niveau du programme aident le personnel à aborder les comportements difficiles, y compris les mécanismes de soutien dans les situations de crise, à élaborer un processus de résolution de problèmes pour les enfants qui ont de nouveaux défis et à fournir un système pour identifier les enfants qui ont besoin d'un plan de soutien du comportement élaboré par l'équipe.

Promotion de politiques de soutien

Les professionnels de la petite enfance ont la responsabilité de défendre des politiques qui appuient une pratique appropriée au développement :

• Éduquer les décideurs :[ Aider les administrateurs, les membres du conseil et les décideurs à comprendre le développement de l'enfant et l'importance du soutien au comportement positif.
• Partager la recherche:[ Fournir des preuves de pratiques efficaces et des dommages causés par les approches punitives.
• Collaborer avec les familles :[ S'associer avec les familles pour plaider en faveur de politiques qui soutiennent le développement social et émotionnel des enfants.
• Connectez-vous avec les organisations professionnelles : Rejoindre les efforts de plaidoyer menés par des organisations comme la NAEYC qui travaillent à influencer les politiques aux niveaux local, national et des États.
• Précisez pour l'équité:[ Préconisez des politiques qui visent à éliminer les disparités dans les pratiques disciplinaires et à veiller à ce que tous les enfants reçoivent des conseils adaptés à leur culture.

Remédier à l'équité et à la réceptivité culturelle dans les lignes directrices sur le comportement

Les recherches montrent constamment que les enfants issus de groupes marginalisés, en particulier les enfants noirs et les enfants handicapés, sont soumis de manière disproportionnée à une discipline d'exclusion et à une gestion punitive des comportements, ce qui exige des mesures délibérées.

Examen des différends dans les attentes relatives au comportement

Ce que nous considérons comme un comportement « approprié » est construit culturellement :

• Questionnez vos hypothèses : Réfléchissez à la question de savoir si vos attentes comportementales reflètent des normes culturelles dominantes qui ne cadrent pas avec les antécédents culturels de tous les enfants.
• Valeur de divers styles de communication:[ Reconnaître que les cultures varient en fonction des normes entourant le contact visuel, la proximité physique, le volume, la directivité et l'expression émotionnelle.
• Honore différentes structures et pratiques familiales:[ Éviter les hypothèses sur les configurations familiales « normales » ou les pratiques d'éducation des enfants.
• Évaluez régulièrement si les enfants appartenant à différents groupes raciaux, ethniques, de sexe ou de capacité sont disciplinés à des taux différents et corrigez toute disparité.
• Chercher des connaissances culturelles:[ Apprenez-en davantage sur les antécédents culturels des enfants et des familles que vous servez, mais évitez les stéréotypes ou supposez que tous les membres d'un groupe culturel sont les mêmes.

Mise en œuvre d'une orientation sur le comportement culturellement responsable

Une orientation comportementale efficace honore les identités culturelles des enfants :

• Construire sur les forces culturelles:[ Reconnaître et intégrer les valeurs, les pratiques et les forces des cultures à domicile des enfants dans votre approche de guidage comportemental.
• Utilisez des exemples culturellement pertinents :[ Lorsqu'on enseigne les compétences sociales ou qu'on discute de comportement, on utilise des exemples et des scénarios qui reflètent les expériences vécues par les enfants et les contextes culturels.
• Inviter les familles à servir de guides culturels :[ Demandez aux familles de connaître leurs valeurs, leurs attentes et leurs approches en matière de conseils comportementaux et de chercher des façons de les honorer tout en atteignant les objectifs du programme.
• Fournir des matériaux qui reflètent la diversité :[ Veiller à ce que les livres, les accessoires de jeu dramatiques et d'autres matériaux représentent des cultures, des structures familiales et des façons d'être diverses.
• Discrimination et discrimination à l'adresse:[ Lorsque les enfants ont un comportement ou un langage partial, adressez-le directement et utilisez-le comme une occasion d'enseignement sur le respect et l'équité.

Soutien aux enfants handicapés

Les enfants handicapés ont besoin d'un soutien individualisé qui leur permet de répondre à leurs besoins particuliers :

• Comportements liés au handicap :[ Reconnaître que certains comportements peuvent être liés au handicap d'un enfant plutôt qu'à un comportement mal intentionnel, et répondre avec un soutien approprié plutôt qu'avec une punition.
• Améliorer les attentes, les environnements et les activités afin de permettre aux enfants handicapés de participer avec succès et de se comporter de façon appropriée.
• Collaborer avec des spécialistes : Travailler avec des éducateurs, des thérapeutes et d'autres spécialistes spéciaux pour élaborer et mettre en oeuvre des stratégies efficaces de soutien du comportement.
• Suivez les exigences du PEI ou du FSI :[ S'assurer que les plans et les stratégies de soutien du comportement concordent avec les programmes d'éducation individualisés ou les plans de services familiaux individualisés pour les enfants.
• Présumer la compétence :[ Maintenir des attentes élevées pour les enfants handicapés tout en leur fournissant le soutien dont ils ont besoin pour répondre à ces attentes.

Le rôle du programme d'études dans le soutien au comportement positif

Un programme de formation engageant et adapté au développement favorise naturellement un comportement positif en gardant les enfants intéressés, mis en difficulté et occupés de façon significative.

Planification Faire participer les expériences d'apprentissage

Les éducateurs utilisent leurs connaissances de chaque enfant et de chaque famille pour rendre les expériences d'apprentissage significatives, accessibles et adaptées à chaque enfant, en s'appuyant sur les relations qu'ils entretiennent avec chaque enfant et chaque famille et en concevant des activités d'apprentissage qui reflètent la vie et la culture de chaque enfant.

La planification efficace des programmes d'études comprend :

• Suivant les intérêts des enfants:[ Concevoir des expériences d'apprentissage autour de sujets qui intéressent vraiment les enfants, augmentant l'engagement et réduisant le comportement hors tâche.
• Fournir un défi approprié :[ Veiller à ce que les activités ne soient ni trop faciles (qui mènent à l'ennui) ni trop difficiles (qui mènent à la frustration), mais dans la zone « juste et juste » qui favorise l'apprentissage.
• Offrer des choix :[ Encourager le sens de l'agence de chaque enfant est tout aussi important. Permettre aux enfants de faire des choix significatifs sur ce qu'ils apprennent, où, comment et avec qui.
• Intégration du mouvement :[ Les éducateurs reconnaissent qu'ils doivent équilibrer les activités qui nécessitent un comportement attentif avec le temps pour un mouvement plus actif.
• Incorporer l'apprentissage social-émotionnel:[ Intégrer explicitement le développement des compétences sociales-émotionnelles dans tous les domaines d'études plutôt que de le traiter comme distinct de l'apprentissage scolaire.

Utilisation de formats d'enseignement variés

Les éducateurs savent comment et quand utiliser stratégiquement divers formats et contextes d'apprentissage, comprendre que chaque format d'apprentissage majeur a ses propres caractéristiques, fonctions et valeur, et ils considèrent les caractéristiques des apprenants dans le choix du format le plus approprié, comme limiter l'utilisation de grands groupes avec des très jeunes enfants ou de groupes dirigés dans une langue que tous les enfants ne comprennent pas.

Équilibrer les différents contextes d'apprentissage :

• Grande période de groupe :[ Gardez brève et interactive, avec des possibilités de mouvement et de participation.
• Temps de groupe restreint:[ Fournir des instructions et un soutien plus intensifs, permettant une différenciation et une attention plus individualisée.
• Centres d'apprentissage : Permettre aux enfants de faire des choix, de travailler à leur propre rythme et de pratiquer leurs compétences indépendamment ou avec leurs pairs.
• Temps extérieur:[ Offrir des possibilités essentielles pour l'activité physique, les expériences sensorielles et différents types d'interaction sociale.
• Reconnaissance de ces possibilités d'apprentissage, plutôt que de les utiliser entre deux temps, et de les utiliser intentionnellement pour enseigner les compétences, les responsabilités et la coopération en soi.

Mesurer le succès : à quoi ressemble le comportement positif?

La réussite à promouvoir un comportement positif n'est pas seulement mesurée par l'absence de comportements difficiles, mais par la compétence croissante des enfants en compétences sociales et émotionnelles.

Indicateurs de compétence sociale et émotionnelle

Cherchez à connaître la croissance dans ces domaines :

• Soin d'esprit :[ Les enfants peuvent identifier et nommer leurs propres émotions, reconnaître leurs forces et leurs défis et développer un concept d'eux-mêmes positif.
• Autorégulation:[ Les enfants gèrent de plus en plus leurs émotions et leurs comportements, retardent la satisfaction, concentrent l'attention et persistent à travers les défis.
• Social awareness:[ Les enfants font preuve d'empathie, reconnaissent les émotions et les perspectives des autres et apprécient la diversité.
• Compétences en relation:[ Les enfants entretiennent des relations positives avec les adultes et les pairs, communiquent efficacement, coopèrent et résolvent les conflits de façon constructive.
• Prise de décision responsable :[ Les enfants font des choix réfléchis, envisagent les conséquences et résolvent les problèmes efficacement.

Résultats au niveau du programme

Un soutien efficace du comportement positif devrait aboutir à: