Les barrières linguistiques représentent l'un des défis les plus importants auxquels sont confrontés les systèmes éducatifs modernes, en particulier à mesure que les salles de classe deviennent de plus en plus diversifiées et multiculturelles.Lorsque les élèves sont évalués dans une langue dans laquelle ils ne possèdent pas toutes les compétences requises, les principes fondamentaux d'une évaluation juste et précise sont compromis.
Les apprenants de langue anglaise représentent l'une des populations d'élèves les plus dynamiques des écoles américaines, mais ils doivent faire face à des exigences de tests annuels à partir de la troisième année, tandis que la compétence académique en anglais prend 4-8 ans pour se développer.
Comprendre la validité de l'évaluation dans les contextes éducatifs
Dans les milieux éducatifs, cela signifie qu'un test de mathématiques doit évaluer le raisonnement mathématique et les capacités de résolution de problèmes, et non la compréhension de la lecture ou la connaissance du vocabulaire. Lorsque les barrières linguistiques interfèrent avec cette mesure, la validité de l'évaluation est fondamentalement compromise.
Les évaluations valides doivent saisir avec précision la construction mesurée sans introduire de facteurs non pertinents qui faussent les résultats.Ce concept devient particulièrement complexe lorsqu'on évalue les apprenants multilingues, car la compétence linguistique se croise inévitablement avec la démonstration des connaissances de contenu.La difficulté d'offrir des évaluations justes et équitables aux apprenants multilingues est liée à la compréhension des relations entre la compétence linguistique et les connaissances de contenu par les éducateurs et pour que les évaluations soient valables, les tâches d'évaluation doivent être conçues de manière à ne pas brouiller les limites de la langue et du contenu.
Exigences linguistiques et de variance applicables aux bâtiments
L'un des problèmes les plus critiques de validité dans l'évaluation multilingue est la variance de construction-irconstance – lorsque les scores de test reflètent des facteurs autres que la construction prévue. Pour les étudiants ayant une compétence limitée en anglais, les exigences linguistiques créent une variance significative de construction-irconstance.
Pour qu'un étudiant puisse résoudre un problème de mots, indépendamment de ses connaissances mathématiques, il doit avoir une compétence adéquate en anglais pour lire et comprendre le texte, et il doit être familiarisé avec les connaissances culturelles intégrées au problème, ce qui remet en question la validité de l'évaluation : Les étudiants sont-ils évalués pour leurs connaissances de contenu ou leurs connaissances linguistiques et culturelles ?
Dans les évaluations scientifiques, les étudiants doivent naviguer dans le vocabulaire technique, les structures de phrases complexes et les concepts abstraits, tout en traitant l'information dans une langue qu'ils acquièrent encore. Les tests d'études sociales nécessitent souvent l'interprétation de documents sources primaires, l'analyse de récits historiques et la synthèse de multiples perspectives, tâches qui exigent des compétences linguistiques sophistiquées au-delà de la fluidité conversationnelle de base.
La distinction entre maîtrise de la langue et maîtrise du contenu
La recherche conclut que les tests standardisés en anglais seulement ne produisent pas de mesures valides, fiables ou équitables des connaissances et des compétences académiques de l'EL, mais qu'ils mesurent plutôt la compétence linguistique plutôt que les connaissances de contenu.
Lorsque les évaluations ne permettent pas de distinguer la maîtrise de la langue et du contenu, elles produisent des résultats systématiquement biaisés qui sous-estiment les capacités réelles des apprenants multilingues. Un étudiant qui peut résoudre mentalement des équations algébriques complexes mais qui peine à expliquer son raisonnement en anglais peut recevoir une note défaillante sur une évaluation qui nécessite des explications écrites.
Il est important de comprendre la compétence en anglais d'un enfant, mais lorsqu'on évalue la connaissance du contenu d'un enfant, il faut séparer ce dernier de la vérification de sa compétence en anglais autant que possible, sinon on teste les mauvaises choses et on peut se retrouver avec des données qui ne reflètent pas exactement ce qu'un enfant fait ou ne sait pas.
Le défi de fiabilité dans l'évaluation multilingue
La fiabilité de l'évaluation est liée à la cohérence et à la stabilité des résultats des tests. Une évaluation fiable produit des résultats semblables lorsqu'elle est administrée plusieurs fois dans des conditions semblables ou lorsqu'elle est notée par différents évaluateurs.
Variabilité des niveaux de compétence linguistique
Contrairement aux locuteurs natifs dont la compétence linguistique demeure relativement stable, les apprenants multilingues développent continuellement leurs compétences linguistiques. La performance d'un étudiant sur une évaluation peut varier considérablement en fonction de son niveau de compétence linguistique au moment du test, même si ses connaissances de contenu demeurent constantes.
Cette variabilité crée des incohérences dans les résultats d'évaluation au fil du temps. Un étudiant testé au début de son parcours de développement linguistique peut se comporter mal, non pas parce qu'il manque de connaissances sur le contenu, mais parce qu'il ne peut pas accéder aux questions du test. Le même étudiant, testé des mois plus tard avec des compétences linguistiques améliorées mais des connaissances similaires sur le contenu, peut se comporter beaucoup mieux.
Incohérences dans l'administration des essais
Les différences dans la façon dont les tests sont administrés aux apprenants multilingues peuvent aussi avoir une incidence sur la fiabilité. Certains élèves peuvent recevoir des mesures d'adaptation telles que des délais prolongés, des dictionnaires bilingues ou des traductions orales, tandis que d'autres passent des tests dans des conditions normales.
Les mesures d'adaptation à des niveaux élevés ont été mises en oeuvre de façon variable lors des épreuves en classe, et les enseignants ont mis en place et retiré des mesures d'adaptation en fonction du niveau de compétence des élèves en anglais.
Fiabilité et jugement subjectif de l'évaluateur
Lorsque les évaluations comprennent des réponses ouvertes, des essais ou des éléments de réponse construits, la fiabilité du scoreur devient une préoccupation critique. Les évaluateurs doivent porter des jugements subjectifs sur le travail des étudiants, et les barrières linguistiques peuvent avoir une incidence importante sur ces jugements.
Certains peuvent se concentrer principalement sur la précision du contenu et négliger les erreurs de langue, tandis que d'autres peuvent pénaliser davantage les erreurs de langue. Cette incohérence dans les pratiques de notation réduit la fiabilité inter-évaluateurs et rend difficile la comparaison des scores entre les différents évaluateurs ou les occasions de test.
Comment les barrières linguistiques compromisent l'évaluation Validité
L'impact des barrières linguistiques sur la validité de l'évaluation se manifeste de multiples façons, chacune contribuant à des erreurs systématiques de mesure qui désavantagent les apprenants multilingues.
Mauvaise interprétation des questions d'essai
La langue académique diffère considérablement de la langue conversationnelle, avec un vocabulaire spécialisé, des structures grammaticales complexes et des concepts abstraits qui peuvent ne pas être familiers aux apprenants de langues.
Ces instructions apparemment simples contiennent un langage académique qui nécessite une compréhension spécifique. Un étudiant qui interprète « évaluer » comme « décrire » ou « analyser » comme « liste » fournira une réponse incorrecte non pas parce qu'il manque de compréhension scientifique, mais parce qu'il a mal compris ce que la question posait.
Les disjoncteurs — des options de réponse incorrectes conçues pour identifier les idées fausses communes — peuvent confondre les apprenants de langues pour des raisons linguistiques plutôt que conceptuelles. Des différences subtiles de formulation entre les choix de réponse peuvent être perdues chez les étudiants qui développent encore des compétences linguistiques, les conduisant à choisir des réponses incorrectes malgré la compréhension du concept sous-jacent.
Bias culturels et contextuels
Les questions d'évaluation sont souvent l'intégration d'hypothèses culturelles et de connaissances contextuelles qui peuvent être inconnues des étudiants de divers milieux. Les références aux vacances, aux sports, aux coutumes sociales ou aux événements historiques qui sont des connaissances communes aux locuteurs autochtones peuvent être complètement étrangères aux immigrants récents ou aux étudiants de différents milieux culturels.
Un problème de mots mathématiques concernant les statistiques de baseball, par exemple, suppose une connaissance des règles et de la terminologie du sport. Les élèves qui n'ont jamais rencontré le baseball doivent d'abord décoder le contexte culturel avant même qu'ils puissent commencer à résoudre le problème mathématique, les plaçant à un désavantage important par rapport aux pairs pour lesquels le baseball est familier.
Sous-estimation des capacités réelles
Lorsque les obstacles linguistiques empêchent les élèves de démontrer pleinement leurs connaissances et leurs compétences, les évaluations sous-estiment systématiquement leurs capacités réelles, ce qui a de graves conséquences pour la prise de décisions en matière d'éducation, notamment le placement dans un cours, l'identification des programmes doués, les exigences en matière de diplôme et les admissions à l'université.
Les étudiants appartenant à des minorités linguistiques doivent souvent passer un test d'évaluation dans une langue dans laquelle ils ne possèdent pas la maîtrise requise et, lorsque des notes de ces tests normalisés sont utilisées pour évaluer la capacité des étudiants à obtenir des résultats économiques importants, comme l'enseignement supérieur et les emplois, cela peut aggraver les désavantages de la communauté minoritaire linguistique.
Un étudiant peut posséder des compétences de pensée critique avancées, des capacités créatives de résolution de problèmes et une compréhension conceptuelle profonde, mais il peut avoir une mauvaise note sur des tests normalisés parce qu'il ne peut pas naviguer dans les exigences linguistiques.Ces faibles scores peuvent amener les éducateurs à placer l'étudiant dans des cours de niveau inférieur, à refuser l'accès aux possibilités d'enrichissement ou à recommander des interventions correctives – toutes basées sur des mesures non valides qui reflètent la compétence linguistique plutôt que le potentiel scolaire.
Exemples spécifiques de questions de validité et de fiabilité
Pour bien comprendre comment les barrières linguistiques influent sur la qualité de l'évaluation, il aide à examiner des exemples précis dans différents domaines de contenu et types d'évaluation.
Défis de l'évaluation en mathématiques
Les mathématiques sont souvent considérées comme une « langue universelle », mais les évaluations mathématiques sont fortement dépendantes de la langue, particulièrement aux niveaux supérieurs où les problèmes de mots et les éléments de réponse construits prédominent. Un étudiant peut exceller dans les compétences de calcul et comprendre les concepts mathématiques mais lutter contre les problèmes de mots qui nécessitent l'analyse de structures linguistiques complexes.
Considérez cet exemple : « Si le périmètre d'un jardin rectangulaire est de 48 pieds et que la longueur est deux fois plus grande, quelles sont les dimensions du jardin ? » Ce problème exige que les élèves comprennent des termes comme « périmètre », « rectangulaire » et « dimensions », reconnaissent la relation exprimée par « deux fois », et traduisent la description verbale en équations mathématiques.
La question de la validité devient encore plus prononcée dans les évaluations qui exigent des explications écrites du raisonnement mathématique. Les étudiants doivent non seulement résoudre les problèmes correctement, mais aussi articuler leur processus de pensée en anglais académique, une double exigence qui confond la compétence linguistique avec la compréhension mathématique.
Lecture des Paradoxes de Compréhension
Les évaluations de la compréhension de la lecture posent un défi unique pour les apprenants multilingues, qui visent à mesurer les compétences en lecture, mais pour les apprenants de langue, ils mesurent inévitablement aussi les compétences linguistiques. Un étudiant peut posséder de solides compétences en lecture dans sa langue maternelle, y compris la capacité de faire des inférences, d'identifier les idées principales et d'analyser la structure du texte, mais il peut aussi se comporter mal sur les tests de compréhension de la lecture en anglais simplement parce qu'il manque de connaissances en vocabulaire ou de connaissance de la syntaxe anglaise.
This creates a paradox: reading assessments designed to measure comprehension skills actually measure language proficiency for multilingual learners, making it impossible to distinguish between students who struggle with reading comprehension as a cognitive skill and those who simply need more time to develop English language proficiency.
Études scientifiques et sociales Évaluations du contenu
Les évaluations de la zone de contenu dans les études scientifiques et sociales présentent des défis de validité particulièrement aigus parce qu'elles combinent un vocabulaire académique spécialisé et une compréhension conceptuelle complexe.
Un étudiant pourrait comprendre le cycle de l'eau conceptuellement mais peiner à expliquer l'évaporation, la condensation et les précipitations en anglais. De même, un étudiant pourrait saisir les causes des événements historiques mais ne pas être capable d'articuler leur compréhension dans un format d'essai qui répond aux conventions d'écriture académique.
Ces évaluations ne permettent souvent pas de distinguer les connaissances du contenu et la compétence linguistique, ce qui donne des résultats qui reflètent un mélange des deux. Le problème de validité qui en résulte rend presque impossible de déterminer si les faibles résultats indiquent des lacunes dans la compréhension du contenu ou simplement des obstacles linguistiques qui empêchent les élèves de démontrer ce qu'ils savent.
Évaluations axées sur le rendement et sur le portefeuille
Même les autres formats d'évaluation qui visent à réduire les exigences linguistiques peuvent être affectés par les barrières linguistiques.Les évaluations basées sur les performances, comme les expériences scientifiques ou les tâches mathématiques de résolution de problèmes, exigent souvent des étudiants de documenter leur travail, d'expliquer leur raisonnement ou de présenter des résultats — toutes les activités à forte intensité linguistique.
Les évaluations de portefeuille, qui recueillent des données sur le travail des étudiants au fil du temps pour démontrer leur croissance et leur réussite, peuvent désavantager les apprenants multilingues dont le développement linguistique affecte la qualité de leur travail écrit.
L'impact plus large sur l'équité en matière d'éducation
Les problèmes de validité et de fiabilité créés par les barrières linguistiques dépassent largement les résultats individuels des tests, ce qui a des répercussions systémiques sur l'équité en matière d'éducation, influe sur la façon dont les écoles allouent les ressources, comment les enseignants prennent des décisions en matière d'enseignement et comment les systèmes éducatifs perpétuent ou remettent en question les inégalités existantes.
Erreurs d ' identification et de placement
Les évaluations non valides et peu fiables conduisent à une mauvaise identification des besoins des élèves et à des placements scolaires inappropriés. Les apprenants multilingues peuvent être mal identifiés comme ayant des difficultés d'apprentissage lorsque leurs luttes découlent en fait de barrières linguistiques.
Les tests normalisés en anglais seulement créent des désavantages systématiques pour les ELL et faussent les systèmes de responsabilisation en matière d'éducation, qui affectent non seulement les élèves individuels mais aussi les écoles et les communautés entières, en particulier celles qui servent une forte proportion d'apprenants multilingues.
Impact sur la responsabilisation scolaire
Dans les systèmes éducatifs qui reposent fortement sur des résultats de tests normalisés pour la responsabilisation scolaire, les barrières linguistiques créent des problèmes d'équité importants.Les écoles qui servent de vastes populations d'apprenants multilingues peuvent être injustement pénalisées lorsque les résultats de leurs élèves reflètent la compétence linguistique plutôt que le rendement scolaire.
La pression exercée pour améliorer les résultats des tests peut pousser les écoles à adopter des pratiques pédagogiques qui privilégient la préparation des tests et le développement de la langue anglaise au détriment de l'enseignement riche du contenu.
Conséquences à long terme de l'éducation et de l'économie
Une inadéquation entre la langue d'enseignement et la langue maternelle des élèves affecte les taux d'alphabétisation et d'obtention du diplôme d'études collégiales, les résultats d'apprentissage, la redoublement des études et les points d'études.
Lorsque les évaluations sous-estiment systématiquement les capacités des apprenants multilingues, elles créent des obstacles à l'avancement scolaire qui se multiplient au fil du temps. Les étudiants qui refusent d'accéder à des cours avancés au collège peuvent ne pas être en mesure de satisfaire aux exigences préparatoires au collège au secondaire.
Stratégies axées sur la recherche pour améliorer la validité et la fiabilité de l'évaluation
Pour relever les défis de validité et de fiabilité créés par les barrières linguistiques, il faut des stratégies globales et fondées sur la recherche qui fonctionnent à plusieurs niveaux, de la conception d'éléments d'essai individuels aux changements systémiques de politique.
Simplifier le langage sans réduire la rigueur
L'une des stratégies les plus efficaces pour améliorer la validité de l'évaluation consiste à réduire la complexité linguistique inutile tout en maintenant la rigueur du contenu, ce qui implique une attention particulière à la construction d'éléments de test, à l'élimination des structures de phrases complexes, du vocabulaire inconnu et des références culturelles qui ne sont pas essentielles à la construction mesurée.
La recherche montre que rendre accessible le langage favorise un apprentissage plus profond sans sacrifier le défi intellectuel. La simplification du langage ne signifie pas « réduire » le contenu; elle signifie plutôt éliminer les obstacles linguistiques qui empêchent les élèves de se livrer à des idées difficiles.
Les stratégies pratiques comprennent l'utilisation de phrases plus courtes, le choix de mots communs sur des synonymes rares lorsque les deux transmettent le même sens, la définition de termes techniques, et l'éviter des idiomes ou langage figuratif qui peuvent confondre les apprenants de langue.
Mise en place de locaux d'essai appropriés
Les mesures d'adaptation permettent de mesurer plus en détail les performances des apprenants multilingues, car elles permettent un accès plus équitable aux évaluations et aident les apprenants à mieux comprendre le contenu du test, à s'engager dans le contenu et à répondre au contenu.
La recherche a permis de déterminer plusieurs mesures d'adaptation qui peuvent améliorer la validité de l'évaluation pour les apprenants multilingues :
- Durée de l'examen:[ Les écoles peuvent prolonger le temps d'examen pour les élèves de l'ELL aux examens et aux évaluations de l'État, les directeurs utilisant des prolongations raisonnables comme «temps et demi» en fonction de leur jugement sur les besoins des élèves.
- Didictionnaires et glossaires bilingues: Les EL peuvent utiliser des glossaires bilingues pour passer des examens d'État dans toutes les matières, sauf dans les langues étrangères.
- Administration individuelle ou en petit groupe :[ Les écoles sont encouragées à fournir des environnements et des installations d'essai optimaux pour les ELL, et les évaluations de l'état peuvent être administrées aux ELL individuellement ou en petits groupes dans un endroit distinct, ce qui réduit l'anxiété et permet de clarifier les directions sans modifier le contenu des tests.
- L'administration orale ou le soutien à la lecture:[ Avoir des questions de test à haute voix peut aider les étudiants qui ont des compétences en langue orale plus fortes que les compétences en lecture, bien que cette mesure doit être soigneusement envisagée pour s'assurer qu'elle ne change pas la construction mesurée.
- Évaluations des langues autochtones :[ Pour les étudiants qui reçoivent un enseignement du contenu dans une langue autre que l'anglais, des tests devraient être disponibles dans cette langue. Cette approche fournit la solution la plus directe aux obstacles linguistiques, bien qu'elle nécessite des ressources importantes et une traduction attentive pour assurer l'équivalence.
Les mesures d'adaptation les plus efficaces sont celles que les élèves utilisent déjà tous les jours et si un étudiant compte sur un temps prolongé, des scribes ou des pauses dans la classe, ces mesures de soutien devraient être reportées aux évaluations, ce qui souligne l'importance de la cohérence entre les pratiques pédagogiques et les conditions d'évaluation.
Sélection de locaux efficaces et valides
Tous les aménagements ne sont pas aussi efficaces pour tous les étudiants ou dans tous les contextes. Il n'y a pas encore de consensus dans la recherche sur les aménagements qui sont valides et efficaces dans les circonstances.
Pour que les mesures d'adaptation soient efficaces, elles devraient fournir des preuves d'un rendement amélioré en démontrant les connaissances en matière de contenu; des évaluations valides doivent permettre de s'assurer que les élèves sont testés sans modifier le bâtiment évalué; et les mesures d'adaptation doivent être réalisables dans le contexte donné, car certaines mesures d'adaptation peuvent ne pas être rentables, sont fastidieuses à mettre en oeuvre ou devenir trop complexes.
Les éducateurs devraient se poser des questions critiques pour déterminer les mesures d'adaptation appropriées : Quel est le niveau de compétence de l'étudiant à la fois en langue maternelle et en anglais? Quels sont les mesures d'adaptation disponibles et réalisables dans ce contexte? Quels sont les mesures d'adaptation qui correspondent le mieux à la tâche d'évaluation et aux compétences mesurées?
Utilisation de mesures multiples et de formats d'évaluation alternatifs
Il est problématique pour tous les élèves de se fonder sur une seule évaluation pour prendre des décisions éducatives importantes, mais en particulier pour les apprenants multilingues dont les performances peuvent varier considérablement selon le format d'évaluation et les exigences linguistiques.
Les autres formats d'évaluation peuvent réduire les obstacles linguistiques tout en mesurant les résultats d'apprentissage importants, notamment :
- Les tâches qui exigent des élèves qu'ils démontrent leurs compétences par l'action plutôt que par des explications écrites ou verbales peuvent fournir des preuves précieuses de l'apprentissage tout en minimisant les exigences linguistiques.
- Évaluations de portefeuille :[ Les collections de travail étudiant au fil du temps peuvent montrer de la croissance et des réalisations tout en permettant aux étudiants de démontrer l'apprentissage par de multiples modalités.
- Représentations visuelles et graphiques :[ Permettre aux élèves de démontrer leur compréhension par des diagrammes, des graphiques, des modèles ou d'autres formats visuels peut réduire la dépendance à l'égard de la production linguistique.
- Évaluations et entrevues orales :[ Pour les étudiants ayant des compétences en langue orale plus fortes que celles en langue écrite, les conversations sur l'apprentissage peuvent révéler une compréhension qui pourrait ne pas être évidente dans les tests écrits.
- Évaluations basées sur des projets:[ Les projets étendus permettent aux étudiants de démontrer une compréhension profonde tout en ayant le temps de développer et d'affiner leur production linguistique.
L'adaptation des apprenants multilingues lors des évaluations ne signifie pas une diminution des attentes ou des normes, et l'échafaudage supplémentaire rend l'évaluation plus équitable et garantit que les étudiants qui parlent la langue d'enseignement ne sont pas privilégiés par rapport aux apprenants multilingues.
Incorporer les supports visuels et multimédias
Les supports visuels peuvent réduire considérablement les barrières linguistiques en fournissant des représentations non linguistiques de concepts et d'information. Les diagrammes, photographies, illustrations, vidéos et autres éléments multimédias peuvent aider les élèves à accéder au contenu et à démontrer leur compréhension avec une réduction des demandes linguistiques.
Lors de la conception des évaluations, les éducateurs devraient réfléchir à la façon dont les supports visuels peuvent clarifier le sens sans fournir de réponses. Par exemple, une question scientifique sur les phases de la lune pourrait inclure un diagramme montrant les positions du soleil, de la Terre et de la lune, permettant aux élèves de se concentrer sur la démonstration de compréhension conceptuelle plutôt que de lutter pour décoder des descriptions verbales.
De même, les évaluations mathématiques peuvent utiliser des modèles visuels, des lignes de nombre et des représentations géométriques pour réduire les demandes linguistiques tout en évaluant le raisonnement mathématique.
Formation des évaluateurs pour reconnaître les questions linguistiques
Pour améliorer la fiabilité des scoreeurs, il faut que les évaluateurs de formation établissent une distinction entre les erreurs de langue et les erreurs de contenu, et qu'ils appliquent des normes cohérentes lors de l'évaluation du travail auprès des apprenants multilingues.
Par exemple, une rubrique scientifique pourrait évaluer la compréhension conceptuelle séparément des compétences en communication écrite, permettant aux évaluateurs de reconnaître une pensée scientifique forte même lorsque la production de langues est encore en cours d'élaboration.
Les évaluateurs devraient également recevoir une formation sur la réactivité culturelle et les préjugés implicites, car ces facteurs peuvent influencer inconsciemment les décisions de notation.
Conception universelle pour l'apprentissage et l'évaluation inclusive
Le concept universel pour l'apprentissage (LDU) offre un cadre complet pour la création d'évaluations accessibles à tous les apprenants, y compris les étudiants multilingues. Le concept universel pour l'apprentissage offre des façons de relever les défis en offrant de multiples voies de compréhension et d'engagement.
Moyens de représentation multiples
Pour les évaluations, cela signifie présenter des questions et des informations selon diverses modalités, textuelles, audio, visuelles et multimédias, permettant aux élèves de s'engager avec le contenu de manière à ce qu'il fonctionne le mieux pour eux.
Pour les apprenants multilingues, plusieurs moyens de représentation peuvent inclure la fourniture de questions de test en format écrit et audio, l'intégration de supports visuels et d'organisateurs graphiques, l'offre de glossaires ou de vocabulaire, et la garantie que les évaluations numériques comprennent des fonctionnalités comme le texte à la parole ou des tailles de police réglables.
Moyens d'action et d'expression multiples
L'UDL reconnaît que les étudiants devraient avoir des options pour démontrer ce qu'ils savent. Plutôt que d'exiger de tous les étudiants qu'ils montrent l'apprentissage de la même façon, les évaluations peuvent offrir des choix dans la façon dont les étudiants réagissent – par l'écriture, la parole, le dessin, la construction ou la performance.
Pour les apprenants multilingues, cette flexibilité est particulièrement importante : un étudiant peut démontrer sa compréhension mathématique en résolvant des problèmes et en expliquant son raisonnement oralement plutôt que par écrit, un autre peut démontrer sa compréhension historique en créant une chronologie visuelle ou une présentation multimédia plutôt qu'en rédigeant un essai, ce qui permet aux étudiants de démontrer leur maîtrise du contenu tout en travaillant dans le cadre de leurs capacités linguistiques actuelles.
Moyens d'engagement multiples
Les évaluations qui se rapportent aux antécédents culturels des étudiants, aux expériences vécues et aux intérêts sont plus susceptibles de susciter des démonstrations authentiques d'apprentissage. Pour les apprenants multilingues, cela peut signifier l'intégration de contextes culturellement pertinents, permettant aux étudiants de tirer parti des connaissances de leur culture d'origine ou offrant des choix dans des sujets d'évaluation qui permettent aux étudiants de tirer parti de leurs perspectives et expériences uniques.
Incidences politiques et solutions systémiques
Bien que les éducateurs individuels puissent mettre en œuvre de nombreuses stratégies pour améliorer la validité et la fiabilité des évaluations pour les apprenants multilingues, les changements systémiques exigent des interventions au niveau des politiques qui visent à éliminer les obstacles structurels et à créer des systèmes d'évaluation plus équitables.
Alignement du langage d'évaluation sur le langage pédagogique
La Banque mondiale a vivement recommandé d'aligner le langage d'évaluation sur le langage d'enseignement, ce qui est fondamental pour la validité de l'évaluation.
Les politiques éducatives devraient garantir que les élèves sont évalués dans la langue dans laquelle ils reçoivent l'enseignement, ou au moins, que les évaluations sont disponibles dans plusieurs langues pour correspondre à divers programmes d'enseignement.
Réexaminer les systèmes de responsabilisation
Les systèmes de responsabilisation en matière d'éducation qui reposent fortement sur des résultats de tests normalisés créent des incitations perverses qui nuisent aux apprenants multilingues. On peut faire pression sur les écoles pour qu'elles se concentrent sur la préparation des tests plutôt que sur la fourniture d'un enseignement riche et stimulant.
Des systèmes de responsabilisation plus équitables reconnaîtraient les défis uniques que représente l'éducation des apprenants multilingues et intégreraient de multiples mesures de la qualité de l'école au-delà des résultats des tests, notamment des mesures de la croissance du développement linguistique, de l'engagement des étudiants, des taux d'obtention de diplômes et du succès postsecondaire, ce qui donnerait une image plus complète de la qualité de l'éducation.
Investir dans le développement et la recherche d'évaluation
L'élaboration d'évaluations de haute qualité pour les apprenants multilingues nécessite des investissements importants dans la recherche et le développement, notamment en menant des études de validité auprès de diverses populations d'étudiants, en développant et en validant des mesures d'adaptation, en créant des évaluations dans plusieurs langues et en formant les concepteurs de tests aux principes d'accessibilité linguistique.
Les décideurs politiques devraient allouer des ressources à la recherche en cours sur les pratiques d'évaluation efficaces pour les apprenants multilingues, en reconnaissant que ce n'est pas un problème résolu mais un domaine nécessitant une recherche et une innovation continues. Il est nécessaire d'élargir la recherche sur les mesures d'adaptation à l'évaluation pour les élèves multilingues, car nous savons peu sur l'efficacité des mesures d'évaluation multilingues, et la relation entre les mesures d'adaptation linguistique directe et les résultats n'a pas été explorée empiriquement en ce qui concerne les caractéristiques de base des différents élèves.
Soutenir le perfectionnement professionnel des éducateurs
Les enseignants ont besoin d'un perfectionnement professionnel complet pour évaluer efficacement les apprenants multilingues, notamment en comprenant les processus d'acquisition de la langue, en reconnaissant comment les barrières linguistiques affectent la validité et la fiabilité de l'évaluation, en mettant en place des mesures d'adaptation appropriées et en interprétant les résultats de l'évaluation à la lumière du développement linguistique des élèves.
Le développement professionnel devrait également tenir compte des croyances et attitudes des éducateurs à l'égard des apprenants multilingues. Certains instructeurs peuvent supposer que si un étudiant se débat avec la langue académique ou les normes institutionnelles, il est dû à un manque de capacités, mais en réalité ces luttes découlent souvent d'obstacles structurels dans l'éducation, et lorsque les instructeurs voient les étudiants à travers une lentille déficitaire, ils risquent de sous-estimer l'intelligence et le potentiel des étudiants.
Le passage d'une perspective fondée sur le déficit à une perspective fondée sur les actifs aide les éducateurs à reconnaître les forces et le potentiel des apprenants multilingues plutôt que de se concentrer uniquement sur leurs limites linguistiques.
Le rôle de la technologie dans la résolution des obstacles linguistiques
Les nouvelles technologies offrent des outils prometteurs pour réduire les barrières linguistiques dans l'évaluation, bien qu'elles présentent également de nouveaux défis qui doivent être soigneusement examinés.
Essais informatisés et évaluations adaptatives
Les plateformes de test informatisées peuvent intégrer des fonctionnalités qui soutiennent les apprenants multilingues, comme les glossaires intégrés, la fonctionnalité de texte à texte, la taille et le contraste réglables du texte, et la capacité de signaler les questions à examiner. Ces fonctionnalités peuvent être mises à la disposition de tous les étudiants ou ciblées sur ceux qui en ont besoin, fournissant un soutien souple sans stigmatiser les apprenants individuels.
Les algorithmes de test adaptatif peuvent ajuster la difficulté de question en fonction des réponses des élèves, ce qui peut permettre de mesurer plus précisément les capacités à un plus large éventail de niveaux de compétence.
Technologies de traduction
Les technologies de traduction automatique se sont considérablement améliorées ces dernières années, ce qui a permis de faire passer en temps réel les documents d'évaluation. Toutefois, des défis importants subsistent.
La traduction humaine et les études de validation minutieuses sont toujours nécessaires pour garantir que les évaluations traduites conservent leur validité et leur fiabilité.
Portfolios numériques et évaluation multimédia
Les technologies numériques permettent de nouvelles formes d'évaluation qui peuvent réduire les barrières linguistiques.Les étudiants peuvent créer des présentations multimédias, enregistrer des démonstrations vidéo, produire des oeuvres d'art numériques ou construire des modèles interactifs pour montrer leur apprentissage.Ces formats permettent de démontrer les connaissances par de multiples modalités, réduisant ainsi la dépendance à l'égard de la production écrite en langue.
Les portfolios numériques peuvent recueillir des données diverses sur l'apprentissage au fil du temps, fournissant une image plus riche et plus complète des résultats des étudiants que n'importe quel test ne pourrait le faire.
Meilleures pratiques pour l'évaluation en classe
Bien que l'accent soit mis sur les tests normalisés, les évaluations en classe sont tout aussi importantes et offrent une plus grande souplesse pour surmonter les obstacles linguistiques.
Stratégies d'évaluation formative
L'évaluation formative – une évaluation continue utilisée pour guider l'enseignement plutôt que pour attribuer des notes – est particulièrement utile pour les apprenants multilingues, qui peuvent être moins formels et plus souples que les tests sommatifs, permettant aux enseignants de recueillir des preuves d'apprentissage par l'observation, la conversation et l'examen du travail des élèves.
Les stratégies d'évaluation formative efficaces pour les apprenants multilingues comprennent:
- Utiliser des systèmes de réponse visuelle comme des cartes haut/bas ou des cartes en couleur pour vérifier la compréhension sans exiger de réponses verbales ou écrites
- Organisation de conférences individuelles où les élèves peuvent démontrer leur compréhension orale dans un contexte de basse pression
- Observer les étudiants pendant le travail en collaboration pour évaluer leur contribution et leur compréhension
- Utilisation de tickets de sortie avec cadres de phrases ou organisateurs graphiques pour échafauder les réponses écrites
- Permettre aux élèves de démontrer leur apprentissage par des dessins, des diagrammes ou des modèles physiques
- Fournir des commentaires qui mettent l'accent sur la compréhension du contenu séparément du développement linguistique
Évaluations sommatives de l'échafaudage
Lorsque les enseignants doivent administrer des évaluations sommatives — tests utilisés pour évaluer l'apprentissage et attribuer des notes — ils peuvent incorporer des échafaudages qui soutiennent les apprenants multilingues sans compromettre la validité de l'évaluation.
Les stratégies d'échafaudage efficaces comprennent :
- Fournir des banques de mots ou des listes de vocabulaire pour les termes clés
- Utilisation de cadres de phrases ou de modèles de paragraphes pour les éléments de réponse construits
- Découper les questions complexes en parties plus petites et plus gérables
- Offrir des choix pour montrer aux élèves comment ils comprennent
- Permettre l'utilisation des organisateurs graphiques pour structurer les réponses
- Fournir des exemples ou des modèles de réponses attendues
- Utiliser un langage clair et simple dans les directions et les questions des tests
Séparation de la langue et de l'évaluation du contenu
Chaque fois que possible, les enseignants devraient évaluer séparément le développement linguistique et les connaissances sur le contenu, ce qui permettrait de mieux comprendre les forces et les besoins des élèves dans chaque domaine et empêcherait les limitations linguistiques de masquer la compréhension du contenu.
Par exemple, un enseignant en sciences pourrait évaluer la compréhension conceptuelle au moyen d'une démonstration pratique ou d'un diagramme marqué, tout en évaluant séparément la capacité des élèves à écrire des explications scientifiques, ce qui fournit des renseignements plus précis sur l'apprentissage des sciences et le développement linguistique qu'une seule évaluation qui confond les deux.
Les textes peuvent être conçus pour marquer le contenu et la langue séparément, avec des critères différents pour chacun. Cela permet aux enseignants de reconnaître une bonne compréhension du contenu même lorsque la production de la langue est encore en cours d'élaboration, et de fournir des commentaires ciblés dans les deux domaines.
Mobiliser les familles et les communautés
Les familles d'apprenants multilingues sont des partenaires importants dans l'évaluation, mais elles sont souvent exclues des processus d'évaluation en raison des barrières linguistiques et de la méconnaissance des systèmes éducatifs.
Communiquer sur l'évaluation de façon accessible
Les écoles devraient fournir aux familles des renseignements sur l'évaluation dans leur langue maternelle, en utilisant un langage clair et sans jargon qui explique ce que mesurent les évaluations, comment les résultats seront utilisés et quels sont les aménagements disponibles.
L'élaboration de stratégies de communication accessibles et inclusives favorise une participation plus active et plus éclairée des parents d'apprenants multilingues, et les familles peuvent avoir des idées sur la façon dont elles accueillent leurs apprenants multilingues à la maison, ce qui peut avoir des incidences utiles sur l'environnement scolaire.
Faire participer les familles aux décisions d'évaluation
Les familles devraient participer aux décisions concernant les mesures d'adaptation et les formats d'évaluation, et elles peuvent fournir des renseignements précieux sur la maîtrise de la langue de leurs enfants à la fois en langue familiale et en anglais, leurs expériences avec les évaluations antérieures et leurs préférences quant à la façon dont leurs enfants démontrent leur apprentissage.
Les écoles pourraient organiser des ateliers familiaux pour expliquer les systèmes d'évaluation, démontrer les exemples d'éléments d'essai et discuter des stratégies que les familles peuvent utiliser pour aider leurs enfants. Ces ateliers devraient être menés dans les langues de la famille et être conçus pour être accueillants et accessibles aux familles ayant des niveaux d'éducation scolaire différents.
Reconnaître les perspectives culturelles en matière d'évaluation
Certaines familles peuvent provenir de systèmes éducatifs où les tests sont très formels et très efficaces, tandis que d'autres connaissent mieux l'évaluation informelle et continue. Certaines cultures mettent l'accent sur les réalisations individuelles, tandis que d'autres privilégient l'apprentissage collectif et la réussite en groupe.
Les éducateurs devraient chercher à comprendre ces diverses perspectives et trouver des moyens de les honorer tout en aidant les familles à naviguer dans les systèmes d'évaluation dans leur contexte éducatif actuel.
Vers des systèmes d'évaluation plus équitables
La création de systèmes d'évaluation véritablement équitables pour les apprenants multilingues exige des changements fondamentaux dans notre façon de penser l'évaluation, ce que nous valorisons comme preuve d'apprentissage et comment nous concevons des systèmes de responsabilisation en matière d'éducation.
Redéfinir la qualité de l'évaluation
Les notions traditionnelles de qualité de l'évaluation mettent l'accent sur la normalisation, l'objectivité et la comparabilité, mais elles peuvent être utiles pour les apprenants multilingues, mais elles sont plus nombreuses à définir la qualité de l'évaluation, notamment en ce qui concerne l'accessibilité, la capacité culturelle et la capacité de saisir les diverses formes de connaissances et de savoir.
Les évaluations de qualité pour les apprenants multilingues devraient être valables et fiables, mais elles devraient aussi être suffisamment souples pour tenir compte des différents contextes linguistiques, suffisamment adaptées à la culture pour engager des étudiants de divers horizons et suffisamment complètes pour saisir toute la gamme des capacités des étudiants.
Valoriser le multilinguisme comme un atout
Les systèmes d'évaluation actuels traitent souvent le multilinguisme comme un déficit ou un problème à surmonter. Une approche plus équitable reconnaîtrait le multilinguisme comme un atout et un avantage cognitif. Les évaluations pourraient être conçues pour permettre aux étudiants de tirer parti de leur répertoire linguistique complet, en utilisant des pratiques translanguantes qui reflètent la façon dont les personnes multilingues utilisent réellement le langage dans des contextes authentiques.
Lorsqu'un enseignant inclut le multilinguisme en classe, soit en permettant aux élèves d'utiliser leur langue maternelle, soit en utilisant et en mettant en œuvre des ressources et des pratiques respectueuses de la langue et de la culture pendant l'enseignement, le rendement scolaire des élèves parlant d'autres langues s'améliore.
Centrer la voix et l'agence des étudiants
Il est important d'inclure les étudiants dans le processus, et certains éducateurs ont engagé des conversations informelles ou des check-ins avec les étudiants sur leurs préférences d'hébergement, leurs besoins et leurs expériences passées, ces dialogues réfléchis servant de base à la prise de décisions concernant les futures administrations d'essais.
Les étudiants peuvent fournir des renseignements précieux sur les formats d'évaluation qui leur permettent de mieux démontrer leur apprentissage, quels sont les aménagements les plus utiles et comment les pratiques d'évaluation influent sur leur motivation et leur engagement.
Conclusion : Pour évaluer la justice pour les apprenants multilingues
Les obstacles linguistiques posent de graves défis à la validité et à la fiabilité de l'évaluation, ce qui a des conséquences considérables sur l'équité et les possibilités d'éducation.
Pour relever ces défis, il faut agir à plusieurs niveaux : les éducateurs individuels peuvent mettre en oeuvre des stratégies en classe qui réduisent les barrières linguistiques tout en maintenant la rigueur scolaire. Les écoles peuvent adopter des politiques qui garantissent des aménagements appropriés et des formats d'évaluation de rechange.
Les données de recherche sont claires : des méthodes d'enseignement claires, concises et adaptées à la culture améliorent l'apprentissage pour divers élèves sans sacrifier leur contenu. La rendre plus accessible ne signifie pas abaisser les normes ou réduire la rigueur.
À mesure que nos écoles se diversifient, l'urgence de ce travail s'accroît.Le système éducatif américain accueille continuellement des élèves non anglophones de différents horizons culturels, avec environ 22,6 % des élèves qui ne parlent pas anglais à la maison en 2019. Ces élèves apportent des ressources linguistiques et culturelles précieuses à nos écoles et méritent des systèmes d'évaluation qui reconnaissent leurs forces et mesurent précisément leur apprentissage.
La création de systèmes d'évaluation plus équitables pour les apprenants multilingues n'est pas simplement un défi technique d'améliorer la conception des tests. Il s'agit d'une question de justice éducative qui exige que nous examinions nos hypothèses sur la langue, l'apprentissage et ce qui compte comme preuve de connaissances.
La voie à suivre exige un engagement soutenu, des ressources adéquates, des recherches continues et une collaboration entre tous les intervenants. Elle exige que nous posions des questions difficiles sur les connaissances qui sont valorisées, sur les façons de savoir reconnues et sur les voix qui sont entendues dans la prise de décisions éducatives.
En comprenant comment les barrières linguistiques affectent la validité et la fiabilité de l'évaluation et en mettant en œuvre des stratégies fondées sur la recherche pour relever ces défis, les éducateurs peuvent créer des systèmes d'évaluation plus équitables qui reflètent véritablement les connaissances, les compétences et le potentiel de tous les apprenants.
Ressources supplémentaires
Pour les éducateurs qui cherchent à approfondir leur compréhension des pratiques d'évaluation pour les apprenants multilingues, de nombreuses ressources sont disponibles.WIDA Consortium fournit des conseils complets sur les normes de développement linguistique et les pratiques d'évaluation.TESOL International Association[ offre un développement professionnel et des recherches sur les pratiques efficaces pour l'enseignement et l'évaluation des apprenants de langue anglaise.
Les chercheurs en éducation continuent d'étudier des pratiques d'évaluation efficaces pour les apprenants multilingues et de rester à jour dans cette recherche est essentielle pour mettre en oeuvre des pratiques fondées sur des données probantes.
En fin de compte, améliorer la validité et la fiabilité des évaluations pour les apprenants multilingues est un processus continu d'apprentissage, de réflexion et de raffinement. En restant attachés à l'équité, en restant informés sur la recherche et les meilleures pratiques, et en concentrant les besoins et les forces des apprenants multilingues dans toutes les décisions d'évaluation, les éducateurs peuvent créer des systèmes qui servent vraiment tous les étudiants.