Dans une ère caractérisée par un progrès technologique rapide, une interdépendance mondiale et des défis sans précédent, la capacité d'adaptation, d'apprentissage et de croissance est devenue plus critique que jamais.Les établissements d'enseignement dans le monde entier reconnaissent que la préparation des étudiants au succès exige plus que la simple transmission des connaissances – il exige la culture de la bonne mentalité.Le concept a été lancé par la professeure de Stanford Carol Dweck dans son livre Mindset: The New Psychology of Success (2006), et a depuis transformé la façon dont les éducateurs abordent l'enseignement et l'apprentissage.

Comprendre le cadre de la croissance

Avant de mettre en oeuvre des stratégies de croissance, il est essentiel de comprendre la base théorique et la recherche qui soutiennent cette approche. Carol Dweck étudie la motivation humaine et passe ses journées à plonger dans la raison pour laquelle les gens réussissent (ou ne le font pas) et ce qui est sous notre contrôle pour favoriser le succès.

La distinction fondamentale : Fixe contre la croissance

Un facteur central de la résilience et de l'apprentissage académiques d'un étudiant est son état d'esprit en matière d'intelligence, les étudiants considérant l'intelligence comme une quantité fixe qu'ils possèdent ou ne possèdent pas (un état d'esprit fixe) ou comme une quantité malléable qui peut être augmentée avec l'effort et l'apprentissage (un état d'esprit de croissance).

Certains élèves ont une attitude bien définie quant à leur intelligence, leurs talents et leurs capacités, les considérant comme des traits fixes où chaque personne a une certaine quantité et c'est-à-dire. Même s'ils croient que leurs capacités sont fixées, ils ne savent jamais vraiment avec certitude à quel niveau ces capacités sont fixées, donc ils deviennent préoccupés, parce que chaque résultat, chaque difficulté, chaque critique peut leur dire à quel point ils sont intelligents.

Par contre, les étudiants qui ont une mentalité en croissance croient que leur intelligence, leurs talents et leurs capacités peuvent être développés, et bien qu'ils ne pensent pas que tout le monde soit le même ou que tout le monde puisse être Einstein, ils croient que tout le monde peut développer ses capacités grâce à un travail acharné, de bonnes stratégies et une bonne instruction.

La Fondation pour la recherche

Les études de Dweck montrent que les étudiants ayant une mentalité en croissance surpassent constamment les étudiants ayant une mentalité fixe. La recherche a révélé que les mentalités des étudiants – comment ils perçoivent leurs capacités – jouent un rôle clé dans leur motivation et leur réussite, et que si nous changeons d'esprit, nous pourrions stimuler leur réussite, les étudiants qui croyaient que leur intelligence pouvait être développée surperformant ceux qui croyaient leur intelligence a été corrigée.

Dans une étude, on a enseigné aux élèves que chaque fois qu'ils sortent de leur zone de confort pour apprendre quelque chose de nouveau et de difficile, les neurones dans leur cerveau peuvent former de nouvelles connexions plus fortes, et au fil du temps ils peuvent devenir plus intelligents, avec des élèves qui n'ont pas appris cette mentalité de croissance continuant à montrer des notes en baisse au cours de cette transition scolaire difficile, mais ceux qui ont appris cette leçon montrant un rebond marqué dans leurs notes, avec ce genre d'amélioration montré avec des milliers et des milliers d'enfants, particulièrement les élèves en difficulté.

Les étudiants qui ont l'esprit de croissance ont tendance à montrer une plus grande résilience et une plus grande persévérance, ce qui leur permet d'obtenir des résultats d'apprentissage plus favorables, et de nombreuses études ont trouvé une relation positive entre la mentalité de croissance et la performance scolaire dans différents pays et milieux culturels.

La passion pour l'apprentissage

La passion pour s'étirer et s'y tenir, même (ou surtout) quand elle ne va pas bien, est la marque de l'état d'esprit de croissance, et c'est l'état d'esprit qui permet aux gens de prospérer pendant certaines des périodes les plus difficiles de leur vie. Cette motivation intrinsèque devient auto-suffisante, créant un cycle positif d'engagement et de réalisation.

Dans l'état d'esprit de la croissance, l'échec peut être une expérience douloureuse, mais il ne vous définit pas – c'est un problème à affronter, à traiter et à apprendre. Ce revirement de l'échec transforme la menace en une opportunité de croissance, changeant fondamentalement la façon dont les étudiants abordent les situations difficiles.

La neuroscience derrière la croissance : comprendre la neuroplastie

L'une des façons les plus puissantes de cultiver un état d'esprit de croissance est d'enseigner aux étudiants la science de la façon dont leur cerveau fonctionne réellement. La neuroplastie se réfère à la capacité du cerveau à changer en réponse aux influences environnementales.

Qu'est-ce que la neuroplastie?

La neuroplastie signifie que le cerveau change avec l'expérience, montre que l'apprentissage se passe, et lorsque les apprenants saisissent les mathématiques ou les langues, leur cerveau se modifie physiquement, avec des changements qui vont des molécules en synapses au remappage du cortex. Les neurones sont des cellules qui font partie du système nerveux central et qui sont responsables de transmettre des messages entre le cerveau et d'autres parties du corps, ainsi qu'à partir et à destination de différentes parties du cerveau, responsables des actions les plus élémentaires aux plus complexes de notre corps, de nos pensées et souvenirs conscients à nos actions réflexes automatiques, avec le cerveau humain moyen contenant environ 86 milliards de neurones, et chacun connecté à environ 1000 autres, créant un réseau de communication incroyablement vaste.

Michael Merzenich, un des pionniers de la recherche sur la plasticité, a mis en doute le dogme selon lequel le cerveau était câblé après la petite enfance, démontrant que le cerveau demeure « plastique » et adaptable bien à la vieillesse, montrant qu'avec le bon type d'entraînement intensif, le cerveau peut réécrire ses propres cartes.

Enseigner aux élèves leurs cerveaux

Les leçons sur les découvertes qui changent la structure et la fonction du cerveau peuvent engager les étudiants, surtout lorsqu'elles sont associées à des instructions explicites sur l'utilisation de stratégies cognitives et métacognitives qui les guident à apprendre, en utilisant ces stratégies qui produisent des gains d'apprentissage efficaces, qui motivent les étudiants à prendre en charge leur apprentissage, ce qui permet de mieux réussir les études et peut avoir l'avantage supplémentaire d'atténuer les problèmes de gestion en classe.

La recherche en classe avec des élèves de septième année qui ont appris que l'apprentissage change le cerveau et que l'intelligence est extensible a montré que les élèves de ce groupe expérimental ont mieux fait sur les tests de mathématiques que les pairs qui n'ont pas reçu cette instruction, ce qui démontre l'impact pratique de l'éducation en neuroplastique sur le rendement scolaire.

En classe, la neuroplastie signifie que l'intelligence n'est pas un trait fixe, c'est plutôt comme un muscle qui se développe par une utilisation ciblée. Cette métaphore aide les élèves à comprendre que leurs capacités cognitives peuvent être renforcées par la pratique et l'effort, tout comme les muscles physiques se renforcent par l'exercice.

Leçons pratiques de neuroplastie

La neuroplastie signifie simplement que tout ce que vous faites change votre cerveau, et quand vous essayez quelque chose de nouveau, votre cerveau commence à changer lui-même pour répondre à ce nouveau défi.

La neuroplastie, telle que décrite par des neuroscientifiques comme Michael Merzenich, montre que les expériences, la pratique et l'environnement façonnent continuellement les circuits du cerveau, les recherches de Harvard confirmant que les expériences d'apprentissage répétés renforcent les voies neurales tout en affaiblissant les connexions sous-utilisées, un processus parfois appelé « taille ».

Une fois que les élèves savent que leur cerveau peut grandir et s'adapter, beaucoup développeront un plus grand niveau de confiance dans la classe, et contrairement à ce que leurs amis ou parents auraient pu leur dire, l'intelligence n'est pas prédéterminée, et leur QI peut changer, en intégrant des exercices de neuroplastie et en enseignant les enfants à ce sujet, ce qui augmente leur chance de réussir à l'université et les encourage à étudier plus dur et activement dans la classe, car le fait de savoir que vous pouvez renforcer votre cerveau par la pratique et la revue permet aux enfants d'investir dans leur éducation et de travailler.

Les avantages globaux d'une croissance mentale

La mise en oeuvre d'une approche axée sur la croissance de l'éducation procure de nombreux avantages qui vont bien au-delà de la performance scolaire.

Résilience et persistance accrues

Les étudiants qui ont une mentalité en croissance considèrent les obstacles comme des occasions de développer leurs capacités plutôt que comme des menaces à leur propre conception. Cette résilience devient particulièrement importante pendant les transitions difficiles, comme le passage à une nouvelle école ou la lutte contre des cours plus difficiles.

Les chercheurs en créativité ont trouvé un large accord sur le fait que le premier ingrédient de la réalisation créative est exactement le genre de persévérance et de résilience engendré par l'état d'esprit de croissance.

Amélioration des résultats scolaires

Les avantages scolaires d'un état d'esprit en croissance sont bien documentés dans divers groupes et contextes. L'Étude nationale sur l'apprentissage des mentalités a suivi un échantillon représentatif de 12 000 élèves de neuvième année provenant de 65 écoles américaines qui ont fait la transition vers l'école secondaire, les personnes en état d'intervention participant à une séance en ligne de 45 minutes visant à contrer la croyance que l'intelligence est corrigée et que l'effort ou les erreurs indiquent un manque de capacité.

Les étudiants qui ont une mentalité en croissance sont plus susceptibles de chercher des cours difficiles, de persister lorsque le matériel devient difficile, et de considérer les erreurs comme des possibilités d'apprentissage plutôt que des indicateurs d'insuffisance.

Motivation et engagement accrus

La force qui sous-tend ce cycle est la conviction des étudiants qu'ils peuvent devenir plus intelligents grâce à l'étude et à la pratique, ce qui renforce leur engagement à persister dans le travail acharné que l'apprentissage exige parfois.Cette motivation intrinsèque est beaucoup plus durable que les récompenses ou les pressions externes, créant ainsi des étudiants qui sont réellement investis dans leur propre parcours d'apprentissage.

La recherche montre que la croissance favorise la réussite non seulement à l'école, mais aussi au travail, et elle favorise non seulement la réussite, mais aussi la créativité et l'innovation.

Une plus grande volonté de prendre des risques

Les élèves qui ont une mentalité de croissance sont plus disposés à sortir de leurs zones de confort et à essayer de nouvelles approches. Ils comprennent que les luttes initiales font normalement partie du processus d'apprentissage plutôt que des signes d'insuffisance. Cette volonté de prendre des risques intellectuels est essentielle pour l'apprentissage profond et l'innovation.

Travailler dans l'espace juste en dehors de votre zone de confort est la clé pour améliorer vos performances. Les étudiants de croissance mentale gravitent naturellement vers cette zone de lutte productive, où se produit un véritable apprentissage.

Techniques fondées sur des données probantes pour cultiver un esprit de croissance

Bien que la compréhension de la théorie de la croissance mentale soit importante, l'impact réel provient de la mise en oeuvre de stratégies spécifiques fondées sur des données probantes en classe.

1. Enseigner sur le cerveau et la neuroplastie

Les éducateurs peuvent introduire le concept de neuroplastie – la capacité du cerveau à changer et à s'adapter tout au long de la vie. En comprenant que leur cerveau peut grandir et se développer avec effort, les étudiants deviennent plus enclins à accepter les défis et à persister par des difficultés.

La règle la plus importante pour les étudiants et les enseignants est que la neuroplastique est la capacité la plus dynamique et la plus habilitante dont disposent les humains, l'essence du concept étant que notre cerveau grandit, change, s'améliore et augmente quand ils sont correctement entretenus et défiés, avec une vision neurobiologique de l'apprentissage étant que les neurones sont excités de se connecter à travers un fossé synaptique pour former des voies neurales qui permettent un fonctionnement plus efficace, et que, comme nous apprenons, ces voies se développent plus complexes, plus fortes et durables.

Il est plus efficace d'expliquer aux étudiants comment ils vont grandir leur cerveau quand ils prennent des problèmes difficiles et s'y en tenir : « Souvenez-vous que lorsque vous travaillez sur des problèmes de mathématiques difficiles, vous faites croître votre cerveau de mathématiques et de devenir plus intelligent en mathématiques ».

Chaque choix d'enseignement intentionnel – qu'il s'agisse de récits, de mouvements ou de réflexion – reconnecte littéralement le cerveau. Aider les élèves à comprendre cela leur permet de prendre en main leur processus d'apprentissage.

2. Utiliser un langage stratégique et positif

La langue utilisée dans la classe peut avoir un impact significatif sur les mentalités des élèves. Les éducateurs doivent être intentionnels quant aux mots qu'ils choisissent et aux messages qu'ils transmettent au sujet de la capacité, de l'effort et de l'apprentissage.

« Pas encore » après une erreur augmente la persistance des étudiants et leur confiance en la réussite dans l'avenir, et « encore » met un mouvement de croissance sur l'état d'esprit fixe choses que les enfants disent souvent: « Je ne suis pas une personne de mathématiques ... pour l'instant. » « Je ne suis pas bon au soccer ... pour l'instant. » « J'ai essayé de faire ces problèmes, mais je ne pouvais pas ... ».

Au lieu de permettre aux élèves de dire « Je ne peux pas faire cela », encouragez-les à ajouter « encore » à la fin de la phrase. Ce petit changement reconnaît les limites actuelles tout en maintenant la croyance que la croissance est possible. Le mot « encore » devient un outil puissant pour reformuler les défis comme obstacles temporaires plutôt que des obstacles permanents.

Les éducateurs devraient aussi être attentifs à la façon dont ils décrivent les capacités des élèves. Évitez de qualifier les élèves de « intelligents » ou de « talents », ce qui implique des traits fixes. Au lieu de cela, concentrez-vous sur des actions et des stratégies spécifiques : « Vous avez utilisé une approche efficace pour résoudre ce problème » ou « Votre persévérance dans cette mission a vraiment payé. »

3. Fournir des commentaires constructifs et axés sur les processus

La rétroaction est l'un des outils les plus puissants que les éducateurs ont pour façonner les mentalités des élèves. Cependant, la rétroaction n'est pas aussi efficace.

Les recherches ont révélé que le fait d'avoir des enfants à se concentrer sur le processus qui mène à l'apprentissage (comme le travail acharné ou l'essai de nouvelles stratégies) pourrait favoriser une croissance de l'esprit et ses avantages, ce qui signifie que la rétroaction devrait mettre l'accent sur les stratégies utilisées par les étudiants, les efforts qu'ils ont investis et les progrès qu'ils ont réalisés, plutôt que sur les capacités inhérentes ou les résultats finaux.

Par exemple, au lieu de dire « Vous êtes si intelligent », essayez « Vous avez travaillé très dur sur ce projet, et il montre! » ou « J'ai remarqué que vous avez essayé plusieurs stratégies différentes avant de trouver une stratégie qui a fonctionné – c'est une excellente solution de problèmes. » Cette approche renforce la valeur de la persévérance et de la pensée stratégique.

Il ne suffit pas d'exhorter les enfants à essayer d'y faire du mal, surtout pour les esprits fixes qui n'aiment pas l'effort, et les exhorter à faire des efforts pourrait être un peu comme pour leur dire qu'ils n'ont pas la capacité.

Un état d'esprit de croissance ne se limite pas à l'effort, car la conception la plus répandue est peut-être simplement l'équivalent de l'effort, et certainement, l'effort est la clé pour la réussite des étudiants, mais ce n'est pas la seule chose, car les étudiants doivent essayer de nouvelles stratégies et obtenir des commentaires des autres quand ils sont coincés.

4. Encourager la définition d ' objectifs stratégiques

Aider les élèves à fixer des objectifs précis et réalisables qui les mettent en difficulté de façon appropriée. Ce processus favorise le sentiment d'appropriation de leur apprentissage et les encourage à s'efforcer d'améliorer continuellement.

  • Spécialité:[ Les objectifs devraient être concrets et mesurables plutôt que vagues. Au lieu de «faire mieux aux mathématiques», un objectif plus efficace serait «résolution de maître équations quadratiques en utilisant trois méthodes différentes.»
  • Niveau de défi: Les objectifs devraient être assez difficiles pour exiger des efforts et de la croissance, mais pas si difficiles qu'ils semblent impossibles.
  • Process Focus: Les objectifs devraient mettre l'accent sur les processus d'apprentissage et le développement des compétences plutôt que sur les résultats de rendement. Par exemple, «apprendre à vérifier mon travail systématiquement» est plus axé sur la croissance que «obtenir un A sur le test».
  • Surveillance des progrès : Les élèves devraient évaluer régulièrement leurs progrès vers les objectifs et ajuster leurs stratégies au besoin.Cette pratique métacognitive renforce le principe de la mentalité de croissance que les capacités se développent par la réflexion et l'adaptation.
  • Célébration des progrès:[ Reconnaître les progrès progressifs vers des objectifs, et non seulement la réalisation finale.

Le travail des étudiants consiste à utiliser les ressources de l'université pour devenir les personnes qu'ils veulent être — les gens qui feront leur contribution au monde, avec les lectures, les critiques et les projets de recherche du cours conçus pour les aider à développer un état d'esprit de croissance qu'ils peuvent utiliser au service de cette contribution — un objectif plus orienté vers l'extérieur que le « but » ou la « passion » individuel.

5. Modéliser une mentalité de croissance authentiquement

Les enseignants peuvent modéliser un état d'esprit de croissance en partageant leurs propres expériences d'apprentissage, y compris leurs échecs et la façon dont ils les ont surmontés. Cette transparence peut inciter les élèves à adopter une perspective similaire et démontrer que les principes de l'état d'esprit de croissance s'appliquent à tous, et non seulement aux étudiants.

En tant qu'enseignants, nous devons reconnaître que nous avons tous une combinaison de croissance et d'esprits fixes, et nous devons être conscients de la façon dont nous réagissons aux revers : observer vos pensées et essayer de travailler avec elles avant de faire de même avec vos élèves, comme nous nous dirigeons vers un état d'esprit de croissance, nous devons rester en contact avec nos pensées et nos actions fixes.

Une modélisation authentique signifie être honnête sur vos propres luttes et processus d'apprentissage. Partagez des histoires sur les moments où vous n'avez pas compris quelque chose immédiatement, quand vous avez commis des erreurs, ou quand vous avez dû essayer plusieurs approches avant de réussir. Expliquez les stratégies que vous avez utilisées pour surmonter ces défis et ce que vous avez appris de l'expérience.

Les mentalités des enseignants jouent également un rôle important dans la réussite des élèves. Lorsque les éducateurs démontrent une véritable croyance en la capacité des élèves à croître et à appliquer systématiquement les principes de la mentalité de croissance dans leur propre développement professionnel, les élèves internalisent ces attitudes et comportements.

Cependant, la modélisation doit être authentique. Lorsque les enseignants, ou les parents, revendiquent un état d'esprit de croissance, mais ne suivent pas, les recherches ont révélé qu'il y avait beaucoup d'enseignants en mathématiques qui ont soutenu un état d'esprit de croissance et même dit les mots « état d'esprit de croissance » dans leurs cours de mathématiques du collège, mais n'ont pas suivi dans leurs pratiques de classe, et dans ces cas, leurs élèves ont tendance à approuver un état d'esprit plus fixe sur leurs capacités de mathématiques.

6. Mettre en oeuvre des stratégies d'apprentissage en collaboration

Le travail de groupe encourage les étudiants à apprendre les uns des autres et à voir des perspectives différentes. L'apprentissage collaboratif favorise un sentiment de communauté et renforce l'idée que l'effort et la collaboration mènent au succès.

  • Exposure to Multiple Strategies:[ Travailler avec des pairs expose les étudiants à différentes approches et méthodes de résolution de problèmes, élargissant leur répertoire stratégique.
  • Lutte normalisée :[ Lorsque les élèves voient leurs pairs se battre avec des matériaux difficiles, ils se rendent compte que la lutte est une partie normale de l'apprentissage plutôt qu'un signe d'insuffisance.
  • Peer Teaching Opportunities:[ Expliquer des concepts à d'autres approfondit la compréhension et renforce la confiance, tout en recevant des explications de pairs peut rendre les concepts difficiles plus accessibles.
  • Croissance collective :[ Les environnements collaboratifs soulignent que l'apprentissage n'est pas une compétition mais un parcours partagé où tout le monde peut s'améliorer ensemble.
  • Social Support:[ Travailler avec d'autres fournit un soutien émotionnel pendant les tâches difficiles, rendant les étudiants plus disposés à prendre des risques et à persister par des difficultés.

Pour maximiser les avantages de l'apprentissage collaboratif en fonction de la croissance, structurez les activités de groupe afin que tous les étudiants contribuent de façon significative et aient des occasions d'enseigner et d'apprendre de leurs pairs.

7. Célébrez l'effort, les stratégies et les progrès

Reconnaître et célébrer les efforts et les progrès, plutôt que de se contenter de terminer les résultats, aide les élèves à apprécier le processus d'apprentissage et les motive à poursuivre leurs efforts pour améliorer leur situation.

La clé est de célébrer l'efficacité des efforts, l'utilisation de bonnes stratégies, la persistance face aux défis et la volonté d'essayer de nouvelles approches lorsque les tentatives initiales ne réussissent pas.

Créer des rituels de classe qui honorent le processus d'apprentissage.

  • "Mostake of the Week": Mettre en évidence une erreur intéressante qui a mené à un apprentissage précieux, démontrant que les erreurs sont des opportunités de croissance.
  • Partagement stratégique:[ Avoir régulièrement des étudiants partager des stratégies efficaces qu'ils ont découverts ou développés, en construisant une base de connaissances collective.
  • Portfolios de progrès:[ Demandez aux étudiants de maintenir des portfolios qui documentent leur croissance au fil du temps, rendant l'amélioration visible et concrète.
  • Réflexion Routines :[ Construisez des occasions régulières pour les étudiants de réfléchir sur ce qu'ils ont appris, quelles stratégies ont fonctionné et ce qu'ils veulent essayer ensuite.
  • Growth Stories:[ Partagez des histoires de personnes célèbres qui ont réussi par la persévérance et l'effort stratégique plutôt que par le talent inné seul.

L'objectif est de passer de la performance à l'apprentissage, des résultats aux processus et de la comparaison à la croissance personnelle. Lorsque les étudiants voient que leurs efforts et stratégies sont valorisés et reconnus, ils deviennent plus disposés à investir dans le processus d'apprentissage.

8. Tirer profit de la pratique de récupération pour la croissance cérébrale

La pratique de récupération est peut-être l'outil le plus puissant pour conduire la neuroplastie en classe, comme quand un étudiant prend un quiz de faible dose ou essaie d'expliquer un concept à partir de la mémoire, ils ne sont pas simplement « vérifier » ce qu'ils savent, mais renforcent physiquement la voie neuronale associée à cette information.

Lorsque les étudiants forcent leur cerveau à reconstruire l'information, cette reconstruction est ce qui déclenche la libération des produits chimiques nécessaires à la croissance synaptique, car la récupération est le signal que le cerveau doit prioriser cette information spécifique. Cela fait de la récupération une application concrète des principes de neuroplastie que les étudiants peuvent comprendre et apprécier.

Mettre en place des possibilités régulières de récupération à faible consommation, notamment :

  • Brefs quiz en début de cours
  • Activités de partage de la réflexion où les élèves rappellent et expliquent les concepts
  • Billets de sortie qui exigent des étudiants de résumer l'apprentissage clé
  • Séances d ' examen en marge qui revisitent les documents des semaines précédentes
  • Problèmes pratiques qui exigent l'application des concepts appris

Une exposition répétée au fil du temps renforce la potentialisation à long terme dans l'hippocampe, de sorte qu'un enseignant pourrait réintroduire le vocabulaire à de courts intervalles au lieu de se faufiler avant les tests, de casser les leçons en cycles d'examen et d'utiliser des cartes flash, des applications numériques ou des quiz par les pairs.

9. Créer des expériences d'apprentissage pertinentes et engagant

L'apprentissage est essentiellement la formation de nouveaux liens neuraux plus solides, de sorte que la mise en contexte de l'information peut aider à ce processus, aider les étudiants à tirer parti des voies existantes en rendant les leçons pertinentes et engageantes, en harmonisant la mémorisation rotative et en cherchant des moyens de se rapprocher des étudiants pour stimuler l'activité des cellules cérébrales et la rétention à long terme.

Lorsque les élèves voient la pertinence de ce qu'ils apprennent à leurs vies, à leurs intérêts ou à leurs objectifs futurs, ils sont plus motivés à s'engager profondément dans le matériel.

  • Connexion de contenu académique aux applications réelles
  • Intégrer les intérêts des élèves dans les exemples de leçons et les activités
  • Utilisation d'un apprentissage basé sur un projet qui aborde des problèmes authentiques
  • Inviter des conférenciers invités qui démontrent comment ils utilisent les compétences académiques dans leur carrière
  • Permettre aux étudiants de choisir des sujets, des projets ou des présentations

10. Concevoir des missions qui favorisent la réflexion sur la croissance

Les affectations demandent aux élèves d'examiner ce qui les pousse à revenir à un état d'esprit fixe, à sortir de leur zone de confort dans leur vie scolaire et personnelle, et à utiliser ce qu'ils ont appris sur les mentalités de croissance pour encadrer une personne importante dans leur vie qu'ils pensent être retenu par un état d'esprit fixe.

La réflexion structurée aide les élèves à développer une conscience métacognitive de leurs propres modèles d'état d'esprit et à travailler consciemment à cultiver une pensée axée sur la croissance.

  • Mindset Journals:[ Entrées régulières où les étudiants réfléchissent aux défis qu'ils ont affrontés, aux stratégies qu'ils ont essayées et à ce qu'ils ont appris
  • Fixed Mindset Triggers:[ Identifier les situations qui activent la pensée fixe de l'état d'esprit et développer des stratégies pour répondre différemment
  • Défis de croissance:[ Attributions qui exigent explicitement des étudiants de sortir de leur zone de confort et de réfléchir à l'expérience
  • Analyse stratégique :[ Examiner les stratégies d'apprentissage qui leur conviennent le mieux et pourquoi
  • Enseignants:[ Expliquer les concepts de croissance mentale aux membres de la famille ou aux jeunes élèves, ce qui approfondit la compréhension

Pour une mission, les étudiants pourraient faire quelque chose de stupéfiant, quelque chose qui s'attaque à un problème qu'ils ont – la symétrie, la peur de la critique, la peur d'essayer quelque chose de nouveau ou de dur, et comme les étudiants dans ces missions, ils feront les choses les plus émouvantes et spectaculaires malgré leurs peurs de toute leur vie.

Relever les défis communs et les idées fausses

Bien que les avantages de la mentalité de croissance soient clairs, la mise en oeuvre n'est pas sans défis. Comprendre les pièges et les idées fausses communs aide les éducateurs à les éviter et à mettre en œuvre plus efficacement les principes de mentalité de croissance.

La fausse croissance

Dweck introduit un phénomène qu'elle appelle une fausse mentalité de croissance et guide les gens vers une mentalité de croissance plus profonde et plus vraie, élargissant également le concept d'une mentalité au-delà de l'individu, l'appliquant aux cultures des groupes et des organisations.

Une fausse mentalité de croissance se produit lorsque les gens prétendent avoir une mentalité de croissance, mais ne mettent pas en pratique ses principes.

  • Un effort de louange, qu'il soit efficace ou stratégique
  • Utiliser le langage de la mentalité de croissance sans changer les pratiques d'enseignement réelles
  • Croire que le simple fait de dire aux élèves qu'ils peuvent grandir suffit
  • Ignorer la nécessité de stratégies et d'un soutien concrets
  • C'est aux élèves de se montrer déterminés plutôt que d'examiner les pratiques d'enseignement que de les blâmer.

La recherche trouve de nombreux parents qui soutiennent une mentalité de croissance, mais réagissent aux erreurs de leurs enfants comme s'ils étaient problématiques ou nuisibles, plutôt que utiles, et dans ces cas, leurs enfants développent plus une mentalité fixe sur leur intelligence.Le même principe s'applique dans les classes – les actions parlent plus fort que les mots.

Au-delà de l'effort : l'importance de la stratégie

Dweck et ses collègues adoptent une attitude de croissance et de pensée envers leur message aux éducateurs, reconnaissant qu'à l'origine ils mettent trop l'accent sur les efforts, qu'ils rendent peut-être le développement d'un état d'esprit de croissance trop facile, et qu'ils parlent peut-être trop de personnes ayant un état d'esprit ou l'autre, plutôt que de dépeindre les gens comme des mélanges, comme ils sont sur un chemin de croissance et d'esprit, aussi.

Un effort efficace exige de bonnes stratégies. Il suffit de travailler plus dur dans une approche inefficace pour ne pas améliorer. Les éducateurs doivent aider les étudiants à élaborer et à affiner leurs stratégies d'apprentissage, et non pas seulement les encourager à essayer plus fort.

  • Enseignement de stratégies d'étude spécifiques et de compétences métacognitives
  • Aider les étudiants à reconnaître quand une stratégie ne fonctionne pas et essayer des alternatives
  • Donner des instructions explicites sur les approches de résolution de problèmes
  • Modéliser comment chercher de l'aide et des ressources quand il est bloqué
  • Soulignant que l'effort intelligent implique réflexion et adaptation

Le Paradoxe de la croissance

L'analyse systématique révèle une faille structurelle critique : le cadre crée des boucles de rétroaction potentiellement interminables sans conditions de sortie explicites ni mécanismes réfléchissants pour évaluer quand la persistance devient contreproductive, identifiant ce qu'on appelle le « Growth Mindset Paradox » – comment un cadre conçu pour libérer les apprenants de la pensée fixe peut-être lui-même devenir une forme d'enfermement cognitif, avec une mise en œuvre de la mentalité de croissance qui manque souvent de composants essentiels : des circuits structurés pour reconnaître quand les approches sont inefficaces, des boucles de raisonnement réfléchissantes pour l'évaluation métacognitive et des critères pour distinguer la persistance productive de la continuation pathologique.

Cette critique importante met en évidence la nécessité d'équilibre. L'état d'esprit de croissance ne doit pas signifier la persistance indéfinie de stratégies inefficaces ou l'ignorance de véritables limites.

  • Réflexion régulière sur la question de savoir si les stratégies actuelles produisent des progrès
  • Objectifs assortis de délais assortis de points de contrôle pour l ' évaluation
  • Discussion explicite sur le moment où il est approprié d'essayer une approche différente
  • Attention au bien-être des étudiants et réalisation
  • Reconnaître que la mentalité de croissance s'applique au choix des défis appropriés, et non pas seulement à la persistance de tout défi

Résistance au changement

Malgré les avantages, il y a des défis à relever pour favoriser une mentalité de croissance. Les étudiants, les parents, et même les éducateurs peuvent résister à changer les croyances longtemps connues sur l'intelligence et les capacités. Certains étudiants ont profondément ancré les croyances de mentalité fixe développé au fil des années d'expériences et de messages.

Voici quelques-unes des stratégies de lutte contre la résistance :

  • Démarrer Petit:[ Commencez par des situations à faible inclinaison où les étudiants peuvent faire l'expérience du succès grâce à l'effort et à la stratégie
  • Fournir des preuves : Utiliser des données et des exemples pour démontrer que les capacités peuvent être développées
  • Adresse Craigs:[ Reconnaître que essayer et éventuellement échouer peut être effrayant, mais créer un environnement sûr pour prendre des risques
  • Familles d'entrainement: Éduquer les parents sur l'état d'esprit de croissance afin qu'ils puissent renforcer ces principes à la maison
  • Soyez patient: Reconnaître que le changement d'état d'esprit est un processus progressif qui nécessite un renforcement cohérent

Dweck craint que les enseignants ne blâment l'inefficacité d'un élève sur un état d'esprit fixe, et elle encourage les enseignants à soutenir les élèves dans leur cheminement vers un état d'esprit de croissance et à l'adopter dans leur propre enseignement.

Contraintes temporelles et pressions sur les programmes

De nombreux éducateurs sont confrontés à des contraintes de temps et à des pressions importantes pour qu'ils couvrent un vaste contenu des programmes d'études.

Considérez ces approches à long terme :

  • Ajustez la langue que vous utilisez déjà lors de la rétroaction
  • Intégrer de brèves leçons de neuroplastie dans les programmes existants en sciences ou en santé
  • Utiliser les principes de la croissance pour définir les tâches et activités existantes
  • Construisez la réflexion en devoirs ou en devoirs de journal que les étudiants accomplissent indépendamment
  • Créer une culture de la classe axée sur la croissance grâce à des petites actions cohérentes plutôt qu'à des révisions majeures du programme

De plus, le temps investi dans le développement de la croissance d'esprits rapporte souvent des dividendes dans l'engagement des étudiants, la réduction des problèmes comportementaux et l'apprentissage plus efficace – ce qui permet d'économiser du temps à long terme.

Considérations particulières pour les apprenants divers

Les principes de croissance s'appliquent à tous les étudiants, mais la mise en oeuvre peut devoir être adaptée à divers apprenants, y compris les étudiants ayant des différences d'apprentissage, les apprenants de langue anglaise et les étudiants de divers horizons culturels.

Soutenir les étudiants de Neurodiverse

Les éducateurs peuvent tirer parti de la neuroplastie pour concevoir des stratégies pédagogiques inclusives et personnalisées, en comprenant l'éventail des différences d'apprentissage qui soutiennent les élèves des neurodivers, car les pratiques simples et appuyées par la recherche peuvent renforcer la mémoire, la motivation et la créativité, et adopter la neuroplastie permet aux enseignants de recadrer les défis comme des possibilités de croissance.

Les éducateurs peuvent également utiliser la neuroplastie pour atteindre les étudiants présentant différentes affections comme le trouble du spectre autistique, le trouble du déficit d'attention et la dyslexie, car ces enfants peuvent avoir plus de voies ou d'expérience plus de taille que le gamin typique, et comprendre ces différences vous aidera à adapter vos leçons pour mieux convenir aux styles d'apprentissage des étudiants et aux connexions synaptiques.

Pour les élèves ayant des différences d'apprentissage, la mentalité de croissance est particulièrement importante car ils reçoivent souvent des messages qu'ils sont fondamentalement limités dans leurs capacités.

  • Reconnaître que différents cerveaux fonctionnent différemment sans impliquer une déficience
  • Aider les élèves à identifier des stratégies qui fonctionnent spécifiquement pour leur profil d'apprentissage
  • Célébrez les progrès qui peuvent sembler différents des trajectoires de développement typiques
  • Fournir des mesures d'adaptation appropriées tout en maintenant des attentes élevées
  • Mettre l'accent sur le développement des forces et la résolution des problèmes

Considérations culturelles

Bien que la recherche sur l'état d'esprit en croissance ait donné des résultats positifs dans toutes les cultures, les éducateurs devraient être conscients que les contextes culturels influent sur la façon dont les élèves perçoivent l'effort, les capacités et les réalisations.

Comme même les jeunes enfants croient que les mathématiques exigent de l'éclat, les enfants de milieux de faible SSE pourraient éviter les mathématiques, indépendamment de leur capacité réelle de mathématiques, et cela peut avoir des conséquences réelles.

S'attaquer à la menace du stéréotype

Les interventions axées sur la croissance peuvent être particulièrement puissantes pour les étudiants qui sont confrontés à une menace stéréotypée, le risque de confirmer des stéréotypes négatifs à l'égard de leur groupe. Lorsque les étudiants de groupes stéréotypés apprennent que l'intelligence est malléable plutôt que fixe, ils sont moins susceptibles d'interpréter les défis comme une confirmation de stéréotypes négatifs et plus susceptibles de persister en raison de difficultés.

Les éducateurs devraient s'attaquer explicitement aux stéréotypes et les combattre par des messages d'état d'esprit de croissance, en soulignant que tous les élèves peuvent développer leurs capacités par des efforts et une stratégie efficaces.

Créer une culture scolaire de croissance

Bien que les enseignants individuels puissent avoir un impact significatif, la croissance est la plus forte lorsqu'elle est mise en œuvre comme une initiative à l'échelle de l'école qui imprègne toute la culture éducative.

Leadership et vision

Les chefs d'école jouent un rôle crucial dans l'établissement et le maintien d'une culture de croissance mentale, notamment :

  • articuler une vision claire de la mise en œuvre de la mentalité de croissance
  • Assurer le perfectionnement professionnel de tous les fonctionnaires
  • Modéliser la mentalité de croissance dans leurs propres pratiques de leadership
  • Attribuer des ressources pour soutenir les initiatives de croissance mentale
  • Célébrer des exemples de croissance mentale dans l'ensemble de l'école
  • Examiner et réviser les politiques susceptibles de favoriser par inadvertance une pensée fixe

Messagerie cohérente

Les messages d'état d'esprit de croissance devraient être cohérents dans toutes les classes, les classes et les contextes scolaires, notamment :

  • Langue et terminologie communes utilisées dans toute l'école
  • Rappels visuels des principes de la mentalité de croissance dans les couloirs et les salles de classe
  • Systèmes de reconnaissance à l'échelle de l'école qui célèbrent la croissance et les efforts
  • Approches cohérentes en matière de rétroaction et d'évaluation
  • Intégration de la croissance dans la mission et les valeurs scolaires

Engagement familial

L'implication des familles dans les principes de croissance mentale amplifie l'impact.

  • Offrir des ateliers ou des séances d'information aux parents sur la croissance mentale
  • Partager les ressources et les stratégies que les familles peuvent utiliser à la maison
  • Communiquer sur les principes de la croissance mentale dans les bulletins et les communications parentales
  • Encourager les parents à modéliser leur état d'esprit de croissance dans leur propre vie
  • Créer des partenariats où les familles et les écoles renforcent les messages cohérents

Communautés de formation professionnelle

Les enseignants bénéficient d'occasions continues de discuter de la mise en oeuvre de la mentalité de croissance avec leurs collègues.

  • Partager les stratégies réussies et les enseignements tirés
  • Problèmes résolus ensemble
  • Examiner le travail des étudiants et discuter des implications de la croissance de la mentalité
  • S'entraider pour maintenir les pratiques de croissance
  • Engager des recherches concrètes sur la mise en œuvre de la mentalité de croissance

Évaluation et croissance

Les pratiques d'évaluation traditionnelles renforcent souvent la pensée de mentalité fixe en mettant l'accent sur le rendement plutôt que sur l'apprentissage et en comparant les élèves les uns aux autres plutôt qu'à leurs propres progrès.

Évaluation formative

L'évaluation formative – évaluation continue utilisée pour guider l'enseignement – s'harmonise naturellement avec les principes de la croissance mentale. Elle met l'accent sur l'apprentissage comme processus et offre aux étudiants la possibilité de recevoir des commentaires et d'améliorer leur situation.

  • Se concentre sur les progrès vers des objectifs d'apprentissage plutôt que sur la comparaison avec les pairs
  • Fournit des commentaires précis et concrets sur les stratégies et les approches
  • Crée des possibilités pour les étudiants de réviser et d'améliorer leur travail
  • Aide les étudiants à développer une conscience métacognitive de leur apprentissage
  • Informe les décisions pédagogiques pour mieux soutenir la croissance des étudiants

Repenser le classement

Les pratiques traditionnelles de classement peuvent nuire à l'état d'esprit de croissance en :

  • Mettre l'accent sur la performance finale par rapport au processus d'apprentissage
  • Pénalisation des erreurs plutôt que de les traiter comme des possibilités d'apprentissage
  • Création d'étiquettes fixes que les étudiants internalisent
  • Promouvoir la concurrence plutôt que la croissance personnelle
  • Fournir des informations limitées sur ce que les étudiants doivent améliorer

Les pratiques de classement adaptées à la croissance pourraient comprendre :

  • Classification fondée sur des normes qui met l'accent sur la maîtrise de compétences spécifiques
  • Possibilités de réévaluation après apprentissage supplémentaire
  • Séparer la pratique formative de l'évaluation sommative
  • Fournir des commentaires détaillés aux côtés des notes
  • Soulignant la croissance et l ' amélioration des calculs de classe
  • Utiliser des portfolios qui documentent les parcours d'apprentissage

Autoévaluation des élèves

La participation des élèves à l'évaluation de leur propre apprentissage favorise la métacognition et l'appropriation, notamment :

  • Avoir des étudiants fixer des objectifs d'apprentissage personnels
  • Régulière auto-réflexion sur les progrès et les stratégies
  • Conférences dirigées par des étudiants où les apprenants présentent leur croissance
  • Rubriques utilisées par les élèves pour évaluer leur propre travail
  • Revues d'apprentissage qui documentent le processus d'apprentissage

Technologie et croissance

La technologie offre des possibilités uniques pour soutenir le développement de la mentalité de croissance lorsqu'elle est utilisée avec soin.

Plateformes d'apprentissage adaptatifs

Les technologies d'apprentissage adaptatif qui permettent d'ajuster les difficultés en fonction des performances des étudiants peuvent favoriser la croissance en :

  • Fournir des tâches qui présentent des défis appropriés pour chaque élève
  • Donner immédiatement un retour d'information sur les performances
  • Permettre aux élèves de progresser à leur propre rythme
  • Rendre la croissance et les progrès visibles grâce à la visualisation des données
  • Réduire la comparaison sociale en individualisant les voies d'apprentissage

Portefeuilles numériques

Les portfolios numériques permettent aux étudiants de documenter et de réfléchir à leur parcours d'apprentissage au fil du temps, en rendant la croissance visible et concrète.

  • Échantillons de travail provenant de différents points du temps montrant une amélioration
  • Réflexions sur les processus et les stratégies d'apprentissage
  • Documentation des difficultés rencontrées
  • Définition des objectifs et suivi des progrès
  • Représentations multimédias de l'apprentissage

Interventions en ligne pour la croissance mentale

Des interventions en personne et de multiples périodes ont été trouvées pour aider ceux qui luttent sur le plan académique, mais le temps et les ressources requis par ce « remède bouche » peuvent rendre difficile l'échelle, créant un vide que les chercheurs ont voulu combler en déplaçant l'intervention en ligne.

Précautions à propos de l'utilisation de la technologie

Bien que la technologie offre des possibilités, les éducateurs devraient être conscients que :

  • Certaines technologies mettent l'accent sur les mesures de performance de manière à promouvoir l'état d'esprit fixe
  • Des éléments de gamification comme les classements peuvent augmenter la comparaison sociale
  • La technologie devrait compléter, et non remplacer, les relations humaines et les commentaires
  • L'accès à la technologie varie, ce qui peut créer des problèmes d'équité
  • La conception de la technologie éducative devrait s'aligner sur les principes de la croissance mentale

Impact à long terme et durabilité

Cultiver une mentalité de croissance n'est pas une intervention ponctuelle, mais un processus continu qui nécessite une attention et un engagement soutenus.

Maintenir l'instantum

Pour maintenir les pratiques de croissance mentale au fil du temps :

  • Revoir et renforcer régulièrement les concepts de croissance mentale
  • Poursuivre le perfectionnement professionnel des éducateurs
  • Suivre la mise en œuvre et procéder aux ajustements nécessaires
  • Célébrez les succès et apprenez des défis
  • Gardez la mentalité de croissance visible et centrale à la culture scolaire
  • Faire participer les nouveaux employés et les étudiants aux principes de croissance mentale

Mesure de l'impact

Les écoles devraient recueillir des données pour évaluer l'impact des initiatives de croissance mentale, notamment :

  • Enquêtes sur l'état d'esprit des élèves administrées périodiquement
  • Données sur le rendement scolaire analysées pour déterminer les tendances de croissance
  • Engagement des élèves et mesures de persistance
  • Données qualitatives des réflexions des élèves et des enseignants
  • Données comportementales telles que les schémas de sélection des cours

Ces données aident les écoles à comprendre ce qui fonctionne et où des ajustements sont nécessaires.

Au-delà de l'école : Impact sur la vie

L'objectif ultime de l'éducation à la croissance mentale est de préparer les étudiants à l'apprentissage et au succès tout au long de la vie.

  • Approcher les nouveaux défis avec confiance et curiosité
  • Persistez en difficulté dans des contextes académiques, professionnels et personnels
  • Chercher continuellement des occasions d'apprendre et de se développer
  • Afficher les revers comme temporaires et surmontables
  • Prendre en main leur propre croissance et développement
  • Soutenir les autres dans leurs parcours d'apprentissage

Garder l'idée de la plasticité cérébrale à l'avant-garde de la pratique professionnelle rappelle constamment que lorsque les étudiants luttent avec les leçons, ce n'est pas parce qu'ils ne peuvent pas apprendre, mais parce qu'ils ont besoin d'un soutien plus pratique et pédagogique.

Ressources pour l'apprentissage continu

Les éducateurs qui souhaitent approfondir leur compréhension et leur mise en œuvre des principes de la mentalité de croissance peuvent avoir accès à de nombreuses ressources :

Lecture essentielle

  • Le «Mindset: The New Psychology of Success» de Carol Dweck fournit le cadre de base
  • Documents universitaires sur les interventions et les résultats en matière de croissance
  • Recherche sur la neuroplastie et ses implications pédagogiques
  • Études de cas sur la mise en œuvre réussie de la mentalité de croissance

Ressources en ligne

  • Mindset Works propose des programmes et des matériels de perfectionnement professionnel
  • Des sites éducatifs comme Edutopia présentent des articles et des vidéos sur la mise en œuvre de la mentalité de croissance
  • Les établissements de recherche donnent accès aux études et aux résultats
  • Les organisations professionnelles proposent des webinaires et des conférences sur des sujets de croissance mentale

Développement professionnel

  • Ateliers et cours sur la mise en œuvre de la mentalité de croissance
  • Encadrement et mentorat de praticiens expérimentés
  • Les communautés d'apprentissage professionnel se concentrent sur la croissance mentale
  • Cours de psychologie et de motivation pédagogiques

Conclusion : Transformer la pratique éducative par la croissance mentale

La mise en œuvre de techniques fondées sur des données probantes pour cultiver une mentalité de croissance représente une approche puissante qui peut fondamentalement transformer l'expérience éducative pour les étudiants. En favorisant la résilience, la motivation et un véritable amour pour l'apprentissage, les éducateurs préparent les étudiants non seulement à la réussite scolaire, mais aussi à la navigation des défis et des opportunités qu'ils rencontreront tout au long de leur vie.

La réalité de la neuroplastie remet en question pratiquement tout ce que nous pensions comprendre en matière d'enseignement et d'apprentissage, car lorsque les élèves ne réussissent pas, il ne s'agit presque jamais de leur capacité mais presque toujours de leur répertoire actuel de compétences, les enseignants aidant les élèves à devenir plus efficaces, plus rapides, plus productifs et les élèves qui travaillent à myélimer ces compétences, car des voies peuvent se développer là où auparavant il n'y avait pas de lien durable.

Le cheminement vers la croissance de l'esprit dans les milieux éducatifs exige de l'engagement, de la cohérence et de l'apprentissage continu. Il exige que les éducateurs examinent leurs propres croyances au sujet de l'intelligence et des capacités, qu'ils adaptent leur langue et leurs pratiques de rétroaction, créent des environnements d'apprentissage qui célèbrent les efforts et les stratégies et aident les élèves à comprendre la science qui sous-tend leur capacité de croissance.

La neuroplastie donne espoir : aucun étudiant n'est « fixé » dans ses capacités – la croissance est toujours possible. Cette vérité fondamentale devrait guider toute pratique éducative. Quand les étudiants comprennent que leur cerveau est capable de changer et de croître, quand ils éprouvent la puissance de stratégies efficaces et d'efforts persistants, et quand ils opèrent dans des environnements qui soutiennent leur développement, des transformations remarquables deviennent possibles.

Alors que nous continuons à explorer et à affiner les stratégies de croissance mentale, en nous appuyant sur la recherche émergente en neurosciences, en psychologie et en éducation, l'impact sur la réussite des étudiants sera profond. Les preuves sont claires : la matière des mentalités, le cerveau peuvent changer, et tous les étudiants ont la capacité de développer leurs capacités par le dévouement et l'effort stratégique.

En tant qu'éducateurs et apprenants tout au long de leur vie, nous avons la responsabilité de nous tenir au courant des nouveaux développements dans le domaine de la neuroplastique et de ses implications pour l'enseignement et l'apprentissage.

La culture d'un état d'esprit de croissance n'est pas seulement une technique éducative, mais un changement fondamental dans la façon dont nous comprenons le potentiel humain et l'apprentissage. Il s'agit d'un mouvement qui s'éloigne de la limitation des croyances sur la capacité fixe vers une reconnaissance habilitante que nous avons tous la capacité de grandir, de développer et d'atteindre bien plus que nous ne pourrions l'imaginer.