אסטרטגיות חינוכיות לספקטרום אוטיזם: קידום למידה ו- Inclusion

הפרעת ספקטרום אוטיזם (ASD) מייצגת מצב התפתחותי מורכב המשפיע על אנשים בדרכים מגוונות, המשפיע על סגנונות הלמידה שלהם, יכולות התקשורת, ואינטראקציות חברתיות. כמו סביבות חינוכיות להמשיך להתפתח לקראת אינטגרטיביות גדולה יותר, הבנת הצרכים הייחודיים של תלמידים עם אוטיזם הפך קריטי יותר ויותר עבור מחנכים, מנהלי תקשורת, ותומך צוות.שיפור שיטות אבחון והעלאת המודעות התרמו להעלאת שכיחות, הגדלת הביקוש לאסטרטגיות למידה מקיפה, הדורשות אסטרטגיות למידה יעילה.

הבנת הפרעת ספקטרום האוטיזם בקונטקסטים חינוכיים

הפרעת ספקטרום אוטיזם (ASD) היא מצב התפתחותי המציג אתגרים מתמידים לחינוך.האופי של הפרעה זו אומר שכל תלמיד מציג פרופיל ייחודי של נקודות חוזק, אתגרים והעדפות למידה. בעוד כמה תלמידים עשויים להצטיין בעיבוד חזותי וזיהוי דפוס, אחרים עשויים להפגין זיכרון יוצא דופן עבור נושאים ספציפיים של עניין.

מאפיינים עיקריים המשפיעים על הלמידה

סטודנטים עם ASD בדרך כלל להציג מאפיינים על פני מספר תחומים המשפיעים ישירות על החוויה החינוכית שלהם.מאפיינים אלה אינם חסרונות להיות מחוספס אלא הבדלים הדורשים לינה מתחשבת ותמיכה.

• (FLT:0) הבדלי תקשורת חברתיים: 1) תלמידים עשויים לחוות אתגרים בהבנה רמזים לא מילוליים, לפרש שפה פיסולית, או לעסוק בשיחה הדדית.הבדלים אלה יכולים להשפיע על השתתפות בכיתה, עבודה קבוצתית, ויחסים עמיתים.
• (FLT:0) שינויים בעיבודי ראייה: FLT:1 רגישויות חושיות נפוצות בקרב אלה עם ASD ויכולים להשפיע באופן משמעותי על הלמידה וההשתתפות שלהם בפעילויות חינוכיות.סטודנטים עשויים להיות רגישים או רגישים לקולות, אורות, מרקמים או קלט חושי אחר.
• (FLT:0) אתגרים פונקציונליים אקטיביים: סטודנטים רבים עם אוטיזם חווים קשיים בתכנון, ארגון, ניהול זמן, ומעבר בין פעילויות.אתגרים אלה יכולים להשפיע על יכולתם להשלים משימות מרובות שלבים ולנהל את שגרות הכיתה.
• (FLT:0) אינטרסים מוגבלים והתנהגות רפלקטיבית: FLT:1 בעוד המאפיינים האלה לעתים קרובות נתפסים כאתגרים, הם יכולים גם להיות ממונף ככלי המניעה ותחומי מומחיות אשר משפרים את מעורבות הלמידה.
• (FLT:0) רפורמות עיבוד: סטודנטים עם ASD עשויים לעבד מידע שונה, לעתים קרובות להצטיין בתמיכה חזותית תוך מציאת מאתגר הוראה רק השמעה.

חשיבות ההבנה האינדיבידואלית

עיקרון יסודי בחינוך התלמידים עם אוטיזם הוא ההכרה כי "אם פגשת אדם אחד עם אוטיזם, פגשת אדם אחד עם אוטיזם" זה מדגיש את החשיבות הקריטית של הערכה אישית ותכנות.מחנכים חייבים לעבור מעבר הנחות כלליות על אוטיזם להשקיע זמן בהבנה של פרופיל למידה ספציפי של כל תלמיד, העדפות תקשורת, צרכים ומוטיבציה מוטיבציה.

שיטות מבוססות ראיות לסטודנטים עם אוטיזם

שני חוקים פדרליים - חוק כל סטודנט (ESSA) והפרטים עם חוק חינוך נכות (IDEA "04) - מעודכן כי מחנכים משתמשים, במידה רבה ביותר האפשרי, שיטות אקדמיות והתנהגותיות מבוססות ראיות ותוכניות. כדי לשפר את תוצאות הילדים עם ASD, מחנכים צריכים ליישם שיטות מבוססות ראיות (EBPs), אסטרטגיות הוכחו כי הוכחו להיות יעילות בהוראה נכונה התנהגויות התנהגות והתנהגויות מופחתות עבור אוכלוסייה בלתי מתאימה ולהפחית מיומנויות מופחתות.

סקירה מקיפה של פרקטיקות מבוססות ראיות

המרכז לפיתוח מקצועי לאומי (NPDC) על הפרעת ספקטרום האוטיזם זיהה 27 שיטות מבוססות ראיות לשיפור התוצאות עבור סטודנטים עם ASD. ביקורות עדכניות הרחיבו את זה ל-28 שיטות.המרכז הלאומי לראיות אוטיזם וקבוצת הביקורת של שיטות מחקר זוההה ופרסמו רשימה של 28 שיטות המבוססות על ראיות שיש להן השפעות חיוביות עם ילדים אוטיסטיים ונוער.

שיטות מבוססות ראיות אלה משתרעות על תחומים מרובים כולל התערבות התנהגותית, אסטרטגיות הדרכה, תקשורת חברתית תומכת, שינויים סביבתיים. הבנה ויישום שיטות אלה עם נאמנות חיונית למקסימום תוצאות התלמידים.

אסטרטגיות הוראה מבוססות ראיות

תמיכה חזותית ולוח זמנים

לוחות זמנים חזותיים ותומכים הם יסודיים בסיוע לתלמידים להבין שגרות יומיות וציפיות.עזרים אלה, כולל כרטיסי תמונה, תרשימים ודיאגרמות, לספק מבנה ברור ליום.סיועים חזותיים יכולים לעזור לתלמידים עם אוטיזם להבין ולשמור מידע יעיל יותר, להפחית חרדה ותסכול, ולקדם תמיכה חזותית יכול לקחת צורות רבות, החל לוחות זמנים פשוטים ועד ניתוחים מורכבים של משימות חזותיות, אשר שוברים פעילויות מרובות צעד לתוך רכיבים ניתנים לניהול.

תמיכה חזותית יעילה צריכה להיות אינדיבידואלית בהתבסס על רמת ההתפתחות של התלמיד ויכולות עיבוד חזותיות.יש תלמידים עשויים ליהנות מתצלומים, בעוד אחרים מגיבים טוב יותר לציורי קו או מילים בכתב.המפתח הוא להבטיח כי מערכת הראייה היא משמעותית לתלמיד הבודד ומיושמת באופן עקבי על פני הגדרות.

בנייה וסביבות צפויות

יצירת סביבות בכיתה מובנים, צפויות חיוני להפחתת חרדה ושיפור המיקוד לסטודנטים עם אוטיזם.מחקר מראה כי ברור, סט שגרות לעזור לתלמידים עם מיקוד ASD. הוראה מבנה כרוך ארגון הסביבה הפיזית, הקמת שגרות ברורות, באמצעות לוחות זמנים חזותיים, ולספק מערכות עבודה מאורגנות המסייעות לתלמידים להבין מה לעשות, כמה עבודה צפויה, ומה קורה כאשר הם מסיימים.

הארגון הפיזי של הכיתה צריך לכלול בבירור אזורים מוגדרים עבור פעילויות שונות, קלואנט הראייה מינימלית, מיקום עקבי של חומרים. Transitions בין פעילויות צריך להיות מוקרן בתצוגה מקדימה ונתמכת עם רמזים חזותיים או או או אודיוטיים.כאשר שינויים שגרות הם הכרחיים, הודעה מוקדמת הכנה יכול לעזור לתלמידים לנהל את המעבר בהצלחה רבה יותר.

ניתוח משימות והדרכה שיטתית

ניתוח משימות הוא תהליך של שבירת מיומנות בצעדים קטנים יותר, יותר לניהול כדי ללמד את המיומנות.כפי שהצעדים הקטנים יותר נשלטים, הלומד הופך להיות עצמאי יותר ויותר ביכולת שלו לבצע את המיומנות הגדולה יותר. גישה זו יעילה במיוחד עבור הוראה מיומנויות אקדמיות מורכבות, מיומנויות חיים יומיומיות, והליכים רב-שלביים.

הוראה שיטתית כוללת שימוש בהליכים הוראה מפורשים עם מטרות ברורות, אסטרטגיות מהירות עקביות, וקבלת החלטות מבוססת נתונים.גישה זו מבטיחה כי ההוראה מועברת באופן צפוי, מאורגן התומכים בלמידה של התלמידים צריך לספק הוראות ברורות, ישירות ולפרק מושגים מורכבים לצעדים אפשריים אשר בונים אחד על השני.

פשטות ופשטות

הליכים פרומפטינג כוללים כל עזרה שניתנו ללומדים עם הפרעות ספקטרום האוטיזם (ASD) המסייעים להם להשלים משימות או להפגין מיומנויות.הפניה יעילה כרוכה באמצעות המהירות החדירה הנדרשת כדי לתמוך בהצלחה, ולאחר מכן באופן שיטתי לדחוף קדימה כדי לקדם עצמאות. היררכיה Prompt בדרך כלל התקדמות מרוב פולשני (מודל פיזיקלי, מילולית, gestural) או לפחות על מנת לקדם את ההוראה החדירה, בהתאם לצרכים של התלמיד.

מטרת ההנעה היא תמיד לקדם עצמאות, לא ליצור תלות מהירה. המורים חייבים לתכנן בקפידה תהליכי הקידוד ולקבוק נתונים כדי להבטיח שתלמידים מתקדמים לקראת ביצועים עצמאיים.

חיזוק והתמיכה בהתנהגות חיובית

מערכות חיזוק חיוביות ותגמול, כגון כלכלות אסימונות, מניעות את התלמידים וחיזוק התנהגויות הרצויות.חיזוק יעיל הוא אינדיבידואלי, מיידי, ו contingent על התנהגות המטרה.מה משמש חיזוק משתנה מאוד בקרב סטודנטים עם אוטיזם - ייתכן כי מישהו יהיה מוטיבציה על ידי שבחים חברתיים, בעוד אחרים מגיבים טוב יותר לתגמולים מוחשיים, פעילויות מועדפות או גישה לאינטרסים מיוחדים.

תמיכה התנהגות חיובית מעבר חיזוק פשוט לכלול שינויים סביבתיים, הוראה התנהגויות חלופיות, ולטפל בפונקציות הבסיסיות של התנהגויות מאתגרות. גישה זו פרואקטיבית מתמקדת למנוע התנהגויות בעיות על ידי הוראה חלופות מתאימות ולשנות גורמים סביבתיים.

אימון משפטי

אימון משפטי משמעת הוא שיטה המבוססת על העיקרון של פירוק התנהגות לתוך צעדים קטנים (discrete) שיש להם התחלה ברורה, אמצע וסוף. שיטה זו שוברת מיומנויות מורכבות לצעדים קטנים, ניתנים לניהול, כל אחד עם antecedent ותוצאה ברורה. DTT הוא יעיל במיוחד עבור הוראה מיומנויות ספציפיות באופן מבוקר, שיטתי ויש תמיכה חזקה למחקר עבור סטודנטים עם אוטיזם.

בעוד DTT הוא מאוד מובנה, זה צריך להיות מאוזן עם גישות הוראה טבעיות יותר כדי לקדם את הכללה של מיומנויות על פני הגדרות וסיטואציות.הטבע המובנה של DTT מקל ליישם עם נאמנות גבוהה לאסוף נתונים משמעותיים על התקדמות התלמידים.

אסטרטגיות טבעיות

אסטרטגיות התערבות טבעיותנית להטביע הזדמנויות למידה בתוך פעילויות טבעיות המתרחשות שגרתיות.גישות אלה, הכוללות הדרכה למענה Pivotal והוראת מיליו, להשתמש באינטרסים של התלמיד ומוטיבציה ליצור הזדמנויות למידה משמעותיות. אסטרטגיות טבעיותאיסטיות לקדם הכללה ותחזוקה של מיומנויות כי למידה מתרחשת בהקשרים שבהם מיומנויות ישמשו בסופו של דבר.

ESDM משלבת מדע התפתחותי עם עקרונות ABA בפורמט מבוסס משחק, מבוסס מערכת יחסים עבור פעוטות בגילאי 12 עד 48 חודשים. לאחר שנתיים, קבוצת ESDM הראה שיפור גדול פי 2.5 ב- IQ, שפה, התנהגות הסתגלותית, והפחתה בחומרת אוטיזם.זה מדגים את יעילותן של התערבויות טבעיות, התפתחותיות מתאימות לילדים עם אוטיזם.

יישום פידלות ואימון מורים

פרקטיקות המבוססות על ראיות לסטודנטים עם אוטיזם לעתים רחוקות משולבים בהגדרות קהילתיות, ומעט ידוע על איכות היישום. אינדיקטור של איכות התערבות הוא יעילות יישום fidelity (התואר שבו הטיפול הוא מיושם כמפורט).

תוצאות מצביעות על כך שהמורים בכיתות חינוך מיוחדות בבית הספר הציבורי יכולים ללמוד ליישם אסטרטגיות מבוססות ראיות; עם זאת הם דורשים הכשרה נרחבת, אימון וזמן להגיע ולשמור על נאמנות יישום פרוקלי מתון.זה מוצא מדגיש את החשיבות של פיתוח מקצועי מתמשך ותמיכה אימון עבור מחנכים עובדים עם סטודנטים עם אוטיזם.

רק משום שפרקטיקה נחשבת מבוססת ראיות אינה מבטיחה כי זה יהיה יעיל עבור כל תלמיד. המורים חייבים לפקח על ההתקדמות של התלמידים באמצעות איסוף נתונים שיטתי ולהיות מוכנים להתאים את ההתערבות בהתבסס על תגובה אישית של התלמיד.זה דורש הן ידע של פרקטיקות ומיומנויות המבוססות על ראיות בקבלת החלטות.

יצירת סביבת למידה חושית-ידידותית

הקמת סביבה ידידותית חושית היא חיונית לתמיכה באנשים עם הפרעת ספקטרום אוטיזם (ASD) בתוך הגדרת הכיתה. תלמידים רבים עם אוטיזם חווים הבדלים בעיבוד חושי שיכול להשפיע באופן משמעותי על יכולתם להתמקד, ללמוד, ולסדיר את התנהגותם בסביבות הכיתה האופייניות.

כתובת: Visual Sensory Needs

תאורה אינאנטורה יכולה להיות מצוקה עבור אנשים עם ASD. כדי לשפר את הנוחות, מחנכים צריכים לבחור תאורה רכות יותר או להשתמש באור טבעי בכל פעם אפשרי. נורות פלואורסנט, אשר מבהבים בתדרים שעשויים להיות בלתי ניתנים להשגה עבור אנשים נוירוטיפילטיים אבל מטרידים עבור כמה תלמידים עם אוטיזם, צריך להימנע כאשר אפשרויות תאורה חלופיות כוללות נורות LED, עם נורות רך, טבעי או טבעי מחלונות תאורה.

קלמנט חזותי יכול גם להיות מכריע עבור סטודנטים עם אוטיזם. קירות בכיתה צריך להיות מאורגן בקפידה, עם אזורים ייעודיים עבור תמיכה חזותית וחומרים למידה תוך שמירה על כמה חללים נייטרליים, uncluttered. תוכניות צבע צריך להיחשב בזהירות, כמו כמה תלמידים עשויים להיות רגישים צבעים בהירים או ניגוד.

ניהול Input

הסביבה האודיטורית בכיתה יכולה להוות אתגרים עבור אנשים עם ASD. רצוי להפחית את החשיפה לאורות בהירים, רעשים חזקים, ריחות חזקים, במיוחד כאשר גירויים אלה מתרחשים בו זמנית.רעש רקע ממערכות חימום וקירור, תנועה מסדרון, או כיתות סמוכים יכולים להיות מוסחת במיוחד עבור סטודנטים עם רגישות אודיטורית.

אסטרטגיות לניהול קלט אודיטור כוללות שימוש שטיחים או שטיחים כדי לחבק את הצליל, הצבת כדורי טניס על רגליים כיסא כדי להפחית רעשים, הקמת אזורים שקטים בתוך הכיתה, ולספק אוזניות מרעישות רעש או אוזניות עבור סטודנטים הזקוקים להם. מורים צריכים גם להיות מודעים נפח הקול שלהם ואת רמת הרעש הכוללת במהלך פעילויות קבוצתיות.

שיקולים טקטיים ופרופרטיים

סטודנטים עם אוטיזם עשויים להיות העדפות חזקות או הסחות למרקמים מסוימים, טמפרטורות, או תחושות פיזיות. מתן אפשרויות ישיבה (כגון סדקים, כדורי יציבות או שולחנות עמידה) מאפשר לתלמידים למצוא עמדות התומכים בצרכי החוש והתנועה שלהם.יש תלמידים ליהנות מגישה לכלים fidget, פריטים משוקלים, או תמיכה חושית אחרת המסייעים להם לשמור על מיקוד ולסדיר את רמות מעוררות שלהם.

כלים חושיים להקל על דאגה והתנהגות רעה, יצירת אזור חושי ייעודי או מרחב רגוע בתוך הכיתה מספק לתלמידים מקום להסדיר כאשר הם הופכים להיות מומים.מרחב זה צריך לכלול מגוון של כלים חושיים ולהיות מוצג כמשאב חיובי ולא תוצאה של התנהגות לא נכונה.

פרופילים אישיים

מכיוון שצורכי החושים משתנים באופן דרמטי בקרב אנשים עם אוטיזם, יצירת סביבות תמיכה באמת דורשת הערכות חושיות אינדיבידואליות.מטפלים בעיסוק בעיסוק יכולים לבצע הערכות חושיות רשמיות ולספק המלצות להתאמות ספציפיות.מורים ומשפחות צריכות לשתף פעולה כדי להבין את הפרופיל הייחודי של כל תלמיד, כולל גם רגישות (היפרנסיטטיבציות) ולחפש התנהגויות (רגישויות).

יש לתעד את ההתאמות החיישנים בתוכניות החינוך הפרטניות של התלמידים (IEPs) או 504 תוכניות להבטיח עקביות על פני הגדרות ושנים בית הספר. הערכה מחדש רגילה חשובה, שכן הצרכים החושיים עשויים להשתנות לאורך זמן או להשתנות בהתאם לרמות הלחץ, שינויים התפתחותיים או גורמים סביבתיים.

טכנולוגיה-הידע לתלמידים עם אוטיזם

גישות בין-ההתערבות התקדמו ממודלים התנהגותיים מובנים למסגרות התפתחותיות, ולאחרונה, לעבר מערכות טכנולוגיות-הנדסיות המשלבות בינה מלאכותית, מציאות מדומה, רובוטיקה, ו-Nornaback. Advances in Smartphones, טאבלטים, תקשורת, מציאות מדומה, אינטליגנציה מלאכותית, ומדיה חברתית, לכל אלה היו השלכות לשימוש בחינוך לתלמידים עם אוטיזם.

תמיכה בטכנולוגיה ותקשורתית

טכנולוגיה תומכת כוללת מגוון רחב של כלים התומכים בתלמידים עם אוטיזם בתקשורת, למידה, ותפקוד יומיומי. מכשירים תקשורת חלופית ואלטרנטיבה (AAC), החל ממערכות החלפת תמונות פשוטות למכשירים מתוחכמים ליצירת דיבור, המאפשר לתלמידים עם יכולות מילוליות מוגבלות להביע את צרכיהם, המחשבות והרעיונות שלהם.

טבליות וסמארטפונים מציעים פלטפורמות צדדיות לאספקת תמיכה חזותית, סיפורים חברתיים, מודלים וידאו ואפליקציות חינוכיות המיועדות במיוחד לסטודנטים עם אוטיזם. תמונות, עזרה טכנית, והדרכה מיוחדת של למידה.הזמינות וההתאמה אישית של מכשירים ניידים הופכים אותם בעלי ערך מיוחד לתמיכה לתלמידים בהגדרות שונות ופעילויות.

יישומי למידה והדרכה מבוססי מחשב

עבור סטודנטים המשתתפים עם אוטיזם בג'קלין ופאר, השימוש במחשב היה גם נראה כמו הפסקה משיטות מסורתיות של למידה, ובלבד את התמיכה הנוספת הנדרשת עבור שיטות מסורתיות יותר כדי להצליח.שימוש במחשב מופחת, במשך זמן, כמות הלחץ כי התלמידים חוו, כי הם לא היו לערער על המשימה של שימוש במיומנויות חברתיות הדורשות אינטראקציות אנושיות.

הוראה מבוססת מחשב מציעה מספר יתרונות לסטודנטים עם אוטיזם, כולל מצגת עקבית של מידע, משוב מיידי, סבלנות בלתי מוגבלת עבור חזרות, ואת היכולת לעבוד בקצב פרטני.תוכנות חינוכיות ניתן להתאים אישית כדי להתאים את האינטרסים של התלמידים ואת רמות הלמידה, הגדלת מעורבות ומוטיבציה.

מציאות מדומה ולמידה מבוססת סימבול

מציאות וירטואלית (VR) טכנולוגיה מציעה הזדמנויות ייחודיות לסטודנטים עם אוטיזם לתרגל מיומנויות חברתיות, לנווט מצבים מאתגרים ולחקור סביבות בסביבה בטוחה, מבוקרת. סימולציות VR יכולות לספק הזדמנויות תרגול חוזרות ונשנות למיומנויות כמו ראיונות עבודה, אינטראקציות חברתיות, או ניווט קהילתי ללא חוסר יכולת וחרדה של מצבים בעולם האמיתי.

מחקר על התערבות VR עבור אנשים עם אוטיזם מראה הבטחה ללמד מיומנויות הסתגלות, תקשורת חברתית, ויכולות מקצועיות.כפי שהטכנולוגיה הזו הופכת נגישה יותר וזולה יותר, היישומים שלה בהגדרות חינוכיות צפויים להתרחב.

אינטליגנציה מלאכותית ולמידה אישית

מסגרת התערבות מותאמת אישית של AI מוצע לספק תמיכה אישית, מדרגית, נגישה חינוכית עבור הלומדים עם ASD על פני הקשרים מגוונים.אינטליגנציה מלאכותית יש פוטנציאל לחולל מהפכה בחינוך לתלמידים עם אוטיזם על ידי מתן הוראה אישית באמת להסתגל בזמן אמת לביצועים של סטודנטים, העדפות, וצרכים.

פלטפורמות חינוכיות מופעלות על ידי בינה מלאכותית יכולות לנתח תשובות סטודנטיות, לזהות דפוסים בלמידה, ולתאים את רמות הקושי, פורמטים מצגת או אסטרטגיות הדרכה בהתאם.רמת התאמה אישית זו תהיה בלתי אפשרית עבור מורים אנושיים להשיג באופן עקבי בכל התלמידים והתחומים הסובייקטיביים, מה שהופך את AI לשלימה משמעותית להדרכה מבוססת המורים.

קידום מיומנויות חברתיות ויחסים רעים

אתגרים בתקשורת חברתית הם תכונה הליבה של אוטיזם, וסטודנטים רבים דורשים הוראה מפורשת ותמיכה לפתח יכולות חברתיות.עם זאת, מיומנויות חברתיות צריך להתמקד בהוראה מיומנויות פונקציונליות כי לשפר את איכות החיים במקום לכפות התאמה לנורמות חברתיות נוירוטיפיות.

הוראה מיומנויות חברתיות

באמצעות סקר של מורים, חוקרים אליוט וגרשהם הרכיבו רשימה של 10 מיומנויות חברתיות שנחשבות הכרחיות ללמידה מוצלחת להתרחש בסביבה בכיתה: "לרשום לאחרים, לאחר שלבים, לאחר כללים, התעלמות מהסחות דעת, נטילת, לבקש עזרה, להסתדר עם אחרים, להישאר רגוע, לקחת אחריות על התנהגותו של אדם, ולעשות דברים נחמדים לאחרים" מיומנויות אלה ניתן ללמד באמצעות הדרכה ישירה, מודל, משחק, תפקידים, משחק, ניסיון, עבודה, ניסיון, עבודה, ניסיון.

קבוצות מיומנויות חברתיות מספקות הזדמנויות מובנה לתלמידים ללמוד ולתרגל יכולות חברתיות עם עמיתים.קבוצות אלה יש להקל בזהירות על ידי אנשי מקצוע מיומנים שיכולים לספק אימון, משוב ותמיכה כמו סטודנטים לנווט אינטראקציות חברתיות.

« פורומים מעודכנים

HLP שניתן להשתמש בהם עם סטודנטים עם ASD כוללים הוראה קבוצתית קטנה, הערכות התנהגות פונקציונליות, אסטרטגיות עמיתים בסיוע עמיתים, וסביבות למידה מאורגנת ותומכת. ערבויות ממותגות כרוך באימון בדרך כלל לפתח עמיתים כדי לתמוך המעורבות החברתית והאקדמיה של סטודנטים עם אוטיזם. גישות אלה להונות על ההקשרים החברתיים הטבעיים של הגדרות בית הספר ולקדם יחסים אותנטיים עמיתים.

מערכות פדר ניצדי מצמידות את התלמידים עם אוטיזם עם עמיתים נוירוטיפילטיים המספקים תמיכה חברתית, מודלים התנהגויות מתאימות, ומאפשרים הכללה בפעילויות.כאשר ייושמו בחשיבה, שותפויות אלה מועילות הן לתלמידים - התלמיד עם הישגים חברתיים של אוטיזם והזדמנויות חברות, בעוד שחבר העמית מפתח אמפתיה, מיומנויות מנהיגות והבנה של מגוון עצבי.

יצירת הזדמנויות ל- Meaningful Inclusion

חינוך בלעדי, שבו תלמידים עם אוטיזם ללמוד לצד עמיתיהם הלא-אוטואיסטיים, מציע יתרונות משמעותיים עבור כל התלמידים המעורבים. גישה זו לטפח מיומנויות חברתיות, הבנה וקבלה בקרב תלמידים תוך מתן סביבת למידה תומכת.עם זאת, קרבה פיזית לבדה אינה מהווה הכללה משמעותית.תלמידים עם אוטיזם חייבים להיות הזדמנויות אמיתיות להשתתף בפעילויות בכיתה, לתרום לעבודה קבוצתית, לפתח יחסים עם עמיתים.

מורים ממלאים תפקיד קריטי בהפיכת הכללה על ידי בניית פעילויות למידה שיתופיות, הקצאת תפקידים משמעותיים לכל התלמידים, ולטפל בבריונות או בהרחבה מיידית.עבור סטודנטים עם אוטיזם, הכללה יכולה להוביל לשיפור מיומנויות חברתיות ואינטראקציות עמיתים משופרות.

טיפול בבולגריה ופגיעות חברתיות

תלמידים עם אוטיזם עשויים להיאבק עם אינטראקציות חברתיות, ולכן חשוב לציין כי הם עשויים לא להגיב לבריונות בדרכים הצפויות.

סטודנטים עם אוטיזם נמצאים בסיכון מוגבר לבריונות וקורבנות חברתיים בשל הבדלים בתקשורת החברתית, מתקשים לקרוא רמזים חברתיים, ואתגרים עם עצמי-advocacy. בתי הספר חייבים ליישם תוכניות אנטי-בוליביות פרואקטיביות, ללמד את כל התלמידים על מגוון עצבי וקבלה, ולספק מנגנוני דיווח בטוחים לסטודנטים שחווים בריונות.

מבוגרים צריכים לעקוב אחר מצבים חברתיים בזהירות, ללמד את התלמידים עם אוטיזם לזהות ולהגיב לבריונות, ולהתערב מיד כאשר בעיות מתעוררות. ליצור תרבות בית ספר שערכי מגוון ומלמדת במפורש כבוד להבדלים בכל התלמידים, לא רק אלה עם אוטיזם.

הכשרה אקדמית והתאמה Curriculum

לסטודנטים עם אוטיזם יש את אותו הזכות לגשת לתוכנית הלימודים ברמת כיתה ולהשיג הצלחה אקדמית כמו עמיתיהם הנוירוטיפיים.עם זאת, הם עשויים לדרוש הדרכה מיוחדת, לינה, או שינויים בגישה תוכנית הלימודים ביעילות.

הוראה אלקטרונית לסטודנטים עם אוטיזם

הוראה קריאה לסטודנטים עם אוטיזם צריכה לכלול שיטות מבוסס ראיות תוך התייחסות לפרופילי למידה הייחודיים הנפוצים באוכלוסייה זו.סטודנטים רבים עם אוטיזם יש מיומנויות קידוד חזקות אך נאבקים עם הבנת הקריאה, במיוחד עבור טקסטים הדורשים ניתוק, קבלת פרספקטיבה, או הבנה של שפה פיסולית.

הוראה משותפת באסטרטגיות הבנה, פיתוח אוצר מילים, ומבנה טקסט יכול לתמוך בהישג קריאה. ויזואלי תומך, מארגני גרפיים ודוגמאות קונקרטיות לעזור להפוך מושגים מופשטים לנגישים יותר.עבור תלמידים עם יכולות מילוליות מוגבלות, קריאה משותפת והדרכה אוריינות יכול לספק גישה לספרים וסיפורים תוך בניית מיומנויות אוריינות בסיסיות.

הוראה במתמטיקה

התערבות במתמטיקה לתלמידים עם הפרעת ספקטרום האוטיזם: סינתזה הקלה ביותר.הוראת המתמטיקה לסטודנטים עם אוטיזם צריכה להדגיש ייצוגים קונקרטיים, חזותיים של מושגים מתמטיים לפני המעבר לסמלים מופשטים.

סטודנטים רבים עם אוטיזם מצטיינים במתמטיקה כאשר ההוראה היא שיטתית, מפורשת, ומבוסס על חוזקות זיהוי דפוס שלהם.עם זאת, בעיות מילים יכולות להיות מאתגר במיוחד בשל עיבוד השפה דרישות יישום בעולם האמיתי. ללמד תלמידים לזהות מידע מפתח, ויזואליזציה בעיות, ולהשתמש אסטרטגיות לפתרון בעיות שיטתיות יכול לשפר את הביצועים על משימות אלה.

מדע ולימודים חברתיים

ההוראה בתחום התוכן במדע ובמחקרים חברתיים מספקת הזדמנויות להתחבר לאינטרסים המיוחדים של התלמידים תוך בניית ידע ומיומנויות. הניסויים, הפגנות חזותיות, ודוגמאות קונקרטיות הופכות מושגים מופשטים לנגישים יותר.מארגנים גרפיים עוזרים לתלמידים לארגן מידע ולראות מערכות יחסים בין מושגים.

מחקרים חברתיים העוסקים בתפיסת פרספקטיבה, הבנה של יחסים חברתיים, או מושגים מופשטים כמו ממשלה או כלכלה עשויים לדרוש תמיכה נוספת והדרכה מפורשת.שימוש בדוגמאות קונקרטיות, משחק תפקידים ותמיכה חזותית יכול לעזור לתלמידים להבין את המושגים המאתגרים הללו.

לינה ושינויים

לינה משנה כיצד התלמידים ניגשים לתוכנית הלימודים מבלי לשנות את מה שהם צפויים ללמוד, בעוד שינויים משנים את התוכן או הציפיות עצמם.התאמות נפוצות לסטודנטים עם אוטיזם כוללים זמן מורחב, הסחות דעת מופחתות, תמיכה חזותית, הפסקות, פורמטים תגובה חלופיים וטכנולוגיה מסייעת.

החלטות לגבי התאמות ושינויים צריכות להיות אינדיבידואליות ומבוססות על הצרכים של כל תלמיד, החוזקות והמטרות.יש לבחור גישה מגבילה ביותר שמאפשרת לתלמיד הצלחה, במטרה לקדם עצמאות וגישה לתוכן ברמה גבוהה ככל האפשר.

בניית קהילות בית הספר

הכללה אמיתית משתרעת מעבר לכיתות בודדות כדי לכלול קהילות בית הספר שלמות.יצירת בתי ספר שבהם תלמידים עם אוטיזם באמת מוזמנים, מוערכים, ונתמכת דורשים שינויים מערכתיים בתרבות, במדיניות ובפרקטיקות.

מודעות לאוטיזם וחינוך קבלה

חינוך כל התלמידים, הצוות והמשפחות על אוטיזם מקדם הבנה, מקטין את הסטיגמה, ויוצר יותר סביבת לימודים.תוכניות המודעות לאוטיזם צריכות לעבור מעבר רק ללמד על גירעון כדי לחגוג את המגוון העצבי ולהדגיש את החוזקות והתרומות של אנשים עם אוטיזם.

יוזמות בראשות סטודנטים, כגון מועדוני קבלה או קמפיינים של מודעות נוירו-דיברליות, יכולות להיות חזקות במיוחד בשינוי תרבות בית הספר.התקדשות האוטיסטים לדבר עם תלמידים וצוות מספק נקודות מבט אותנטיות ומאתגרות סטריאוטיפים.

עיצוב אוניברסלי ללמידה

עיצוב אוניברסלי ללמידה (UDL) הוא מסגרת לתכנון הוראה כי הוא נגיש לכל הלומדים מההתחלה, ולא רטרוfitting לינה לאחר עובדה. UDL עקרונות כוללים מתן אמצעי ייצוג מרובים (הצגת מידע בפורמטים שונים), מספר אמצעי פעולה וביטוי (אפשר לתלמידים להפגין למידה בדרכים שונות), ואמצעי מרובים של מעורבות (החלטות מתפתלות וניתוק לאינטרסים של התלמיד).

כאשר מורים מעצבים שיעורים באמצעות עקרונות UDL, תלמידים רבים עם אוטיזם יכולים לגשת לתוכנית הלימודים מבלי לדרוש לינה פרטנית. גישה זו מועילה לכל הלומדים תוך צמצום הסטיגמה שיכולה ללוות תמיכה מיוחדת.

צוות משותף

חינוך יעיל לסטודנטים עם אוטיזם דורש שיתוף פעולה בין מחנכים כלליים, מחנכים מיוחדים, ספקי שירותים קשורים, פרמצבטיקים, מנהלי מערכת ומשפחות. שיתוף פעולה עם אנשי מקצוע חינוך מיוחדים ומשפחות מבטיח גישה עקבית בין בית לבית הספר, שיפור היעילות הכוללת של התערבויות.

צוותים משותפים צריכים להיפגש באופן קבוע כדי לשתף מידע, אתגרים פתורים בעיות, לתאם התערבות ולעקוב אחר התקדמות התלמידים.כל חבר צוות מביא מומחיות ייחודית ונקודות מבט שתורמים לתמיכה מקיפה עבור התלמידים.משפחות הן חברי צוות חיוניים המספקים תובנות קריטיות על נקודות הכוח של הילדים, הצרכים, ההעדפות, התגובות להתערבויות.

תכנון

מעברים – בין אם בין פעילויות, כיתות, בתי ספר או שלבים חיים – יכולים להיות מאתגרים במיוחד עבור סטודנטים עם אוטיזם. תכנון מעבר מקיף צריך להתחיל מוקדם לערב הכנה שיטתית, תמיכה והמשך.

לסטודנטים צעירים יותר, מעברים בין פעילויות או שיעורים יכולים להיות נתמכת עם לוחות זמנים חזותיים, אזהרות מראש, אובייקטים מעבר, שגרות עקביות. עבור תלמידים מבוגרים, תכנון מעבר לחינוך לאחר שנייה, תעסוקה וחיים עצמאיים צריך להיות מוקד מרכזי של תכנות חינוכי.מחקר הראה תוצאות תעסוקה גרועות עבור אנשים עם אוטיזם.מודול זה מסביר אסטרטגיות לתמיכה עם אוטיזם בתהליך המעבר מבית הספר לעבודה כך יש להם הזדמנות בעתיד טוב יותר.

פיתוח מקצועי ותמיכה במורה

חינוך יעיל לכל התלמידים עם ASD דורש אנשי בית ספר ידע ומיומנים. תוצאות הסקר חושפים כי תוכניות הכנה מוקדמת בשירות לא יכול להכין מספיק מורים להשתמש שיטות מבוסס ראיות (מורייר et al, 2011), או להכין את עיקרים כדי לארגן חוויות יעילות הכללה (Lyons, 2016).

הכנת מורים ראשונה

תוכניות הכנת מורים חייבות לספק הכשרה מקיפה בהפרעת ספקטרום האוטיזם, כולל הבנה של מאפייני הליבה, שיטות הוראה המבוססות על ראיות, אסטרטגיות תמיכה התנהגות, ומיומנויות שיתוף פעולה. הן מורים כלליים והן חינוך מיוחד זקוקים להכנה זו, שכן סטודנטים עם אוטיזם משכילים יותר ויותר בהגדרות בלעדיות.

הכשרה מוקדמת של שירות צריך לכלול חוויות מעשיות בפיקוח לעבוד עם סטודנטים עם אוטיזם, הזדמנויות ליישם שיטות מבוסס ראיות עם אימון משוב, וחשיפה ללומדים מגוונים ברחבי ספקטרום האוטיזם. הקורסים צריך להיות מושרש במחקר הנוכחי ולהדגיש יישום מעשי של אסטרטגיות המבוססות על ראיות.

פיתוח מקצועי מתמשך

מספר משמעותי של מורים לחינוך כללי לא מקבל הכשרה נאותה בהפרעת ספקטרום האוטיזם (ASD), וכתוצאה מכך תפיסות שגויות, התאמות לא מספיקות ושיטות הוראה לא יעילות (Guldberg et al., 2019) התפתחות מקצועית מתמשכת חיונית לשמירה על מחנכים נוכחיים עם מחקר, לזרז את יישום שיטות מבוססות ראיות, ולטיפול באתגרים חדשים שעולים.

פיתוח מקצועי יעיל עבור אוטיזם צריך להיות מתמשך לאורך זמן, כולל הזדמנויות לתרגול עם משוב, ולספק תמיכה אימון מעקב. סדנאות חד פעמיות אינן מספיקות לפיתוח הכישורים המורכבים הדרושים כדי ללמד ביעילות תלמידים עם אוטיזם. נאמנות פרוקלדרית המשיכה להגדיל את השנה השנייה של הכשרה המציעה את החשיבות של המשך התרגול עבור תקופות ארוכות של זמן.

אימון ומאמנים

אימון הוראה מספק תמיכה פרטנית המסייעת למורים ליישם שיטות מבוססות ראיות עם נאמנות. מאמנים צופים מורים בכיתות שלהם, לספק משוב ספציפי, אסטרטגיות מודל, ולעזור למורים בעיות פיתוח מקצועי מחוספס עבודה זה יעיל יותר מאשר פורמטים סדנה מסורתיים לשינוי תרגול מורה.

מניסוח תוכניות זוג מורים מנוסים עם אלה חדשים לעבוד עם סטודנטים עם אוטיזם. Mentors לספק תמיכה רגשית, ייעוץ מעשי, והדרכה כמו מורים חדשים לנווט המורכבות של תמיכה תלמידים עם צרכים מגוונים.מערכות יחסים אלה יכולות להפחית את הלחץ המורה ולשפר את השימור בתחום.

גישה למשאבים וחומרים

מורים צריכים גישה לחומרים הוראה באיכות גבוהה, כלי הערכה, תמיכה חזותית, טכנולוגיה מסייעת ומשאבים אחרים כדי לתמוך ביעילות תלמידים עם אוטיזם.בתי ספר ואזורים צריכים להשקיע בחומרים אלה ולספק הכשרה בשימוש שלהם. משאבים מקוונים, כגון אוטיזם להתמקד משאבים &אמפ; מודולים (AFIRM) אתר האינטרנט של אוהיו עבור אוטיזם והערכה נמוכה (CALI) פיתחה גם את האינטרנט מודולים ומומחים לאבחון, כולל בעיות על פני ASD, כולל נושאי תעסוקה, כולל תכונות מעורבות על בסיס ASD, כולל תכונות מעורבות על פני סוגיות של פעילות גופנית, כולל ASD ופעולות מעורבות, כולל נתונים על בסיס ASD, כולל תכונות של אוטיזם, תכונות מעורבות על ידי ASD, כולל תכונות של אוטיזם, כולל תכונות של אוטיזם, תכונות של HIV ופעולות על בסיס ASD, תכונות של HIV ופעולות של HIV ופעולות של פונקציות מעורבות על בסיס ASD, תכונות של ארגונים, כולל נתונים על בסיס נתונים על ידי מומחי איידס, כולל פונקציות מעורבות על ידי מומחי ASD, כולל נתונים על בסיס ASD, כולל נתונים על בסיס נתונים על ידי מומחי זיהוי, פונקציות מעורבות על ידי מומחי ASD, כולל פונקציות מעורבות על ידי מומחי ASD, כולל פונקציות מעורבות על ידי מומחי ASD, פונקציות מעורבות על ידי מומחי ASD, פונקציות מעורבות על ידי מומחי ASD, פונקציות

כתובת המורה Burnout and Retention

משרד החינוך האמריקאי מזהה באופן עקבי חינוך מיוחד כתחום של מחסור במורה (Cross, 2017) בסקירה שלהם על הספרות האינתיטריציה וההחזקה, בילינגסלי ובטני (2019) מצאו כי מחנכים מיוחדים נוטים יותר לעזוב כתוצאה מגורמים כגון תנאי עבודה תובעניים, וחוסר תמיכה ממנהלים, עמיתים, ומפרא מקצועיים.

תמיכה ברווחת מורים ומניעת כוויות דורש שינויים מערכתיים כולל עומסי מקרה, זמן תכנון נאות, תמיכה אדמיניסטרטיבית, סביבות עבודה שיתופיות, והכרה במומחיות ובתרומות של מורים.בתי ספר שמשקיעים בתמיכה במחנכים שלהם יוצרים סביבות למידה יציבות ויעילות יותר לסטודנטים עם אוטיזם.

שותפות משפחתית ושיתוף פעולה

משפחות הן שותפים חיוניים בחינוך של תלמידים עם אוטיזם. הורים ומטפלים יש ידע ייחודי על ההיסטוריה של ילדיהם, נקודות חוזק, העדפות, וצרכים כי הוא יקר ערך לתכנון חינוכי והתערבות.

בניית מערכות יחסים

מערכות יחסים חיוביות של בית הספר בנויות על כבוד הדדי, תקשורת פתוחה ומחויבות משותפת להצלחה של סטודנטים.מחנכים צריכים לחפש באופן פעיל קלט משפחתי, להקשיב לחששות ההורים, ומומחיות משפחתית ערך. תקשורת סדירה באמצעות ערוצים מרובים (הודעות, שיחות טלפון, הודעות דוא"ל, מחברות תקשורת) שומרות על משפחות מושכלות ומעורבים.

משפחות רבות של ילדים עם אוטיזם היו חוויות שליליות עם בתי ספר או מרגישות מוצפות על ידי המורכבות של מערכות חינוך מיוחדות.מחנכים יכולים לבנות אמון על ידי היענות, לאחר על התחייבויות, לחגוג הצלחות סטודנט, ולתקרב אתגרים בשיתוף פעולה ולא בצורה הגנתית.

מעורבות משפחתית משמעותית בפיתוח IEP

תכנית החינוך הפרטנית (IEP) היא אבן הפינה של שירותי חינוך מיוחדים לסטודנטים עם אוטיזם. An IEP היא תוכנית בכתב הקובעת את השירותים CPSE יספק ואת המטרות של שירותים אלה.ה-IEP נוצר על ידי צוות הכולל אותך (הורה), מנהל CPSE, הערכה, המורה לחינוך מיוחד של הילד שלך או ספק, מתורגמן שמדבר שפה אם אתה צריך, מישהו אחר, להזמין מישהו אחר.

משפחות צריכות להיות משתתפים פעילים בפיתוח IEP, לא נמען פסיבי של החלטות בית הספר.מחנכים יכולים להקל על מעורבות משפחתית משמעותית על ידי מתן מידע בפורמטים נגישים, להסביר אפשרויות בבירור, לצטט סדרי עדיפויות משפחתיות ודאגות, ולהבטיח כי מטרות IEP משקפים ערכי משפחה ושאיפות לילדים שלהם.

תיאום בית ובית הספר

כאשר בוחרים התנהגות מטרה ו- EBP, חשוב לשתף פעולה עם הורים.התנהגות בעייתית בבית הספר היא גם בעייתית בבית.כאשר הורים ומורים ליישם את אותו EBP, ההסתברות שהאסטרטגיה תהיה יעילה על פני מספר הגדרות.

עקביות בין בית לבית הספר תומכת בהכללת מיומנויות ולמידה יעילה יותר.בתי הספר יכולים לתמוך במשפחות באסטרטגיות ליישום בבית על ידי מתן הכשרה, הוראות בכתב, הפגנות וידאו וייעוץ מתמשך. [+] , בתי ספר צריכים להיות פתוחים לשילוב אסטרטגיות מוצלחות משפחות המשמשות בבית לתכנות בית הספר.

תמיכה משפחתית - Well-Being

העלאת ילד עם אוטיזם יכולה להיות מלחיצה, ורווחת המשפחה משפיעה ישירות על תוצאות התלמידים.בתי הספר יכולים לתמוך במשפחות על ידי חיבורם עם משאבי הקהילה, קבוצות תמיכה הורים, אפשרויות טיפול, ושירותי בריאות הנפש.הכרה וטיפול צרכי המשפחה צריכים להפגין גישה הוליסטית לתמוך תלמידים עם אוטיזם.

טיפול התנהגותיים

סטודנטים רבים עם אוטיזם לעסוק התנהגויות מאתגרות שמפריעות ללמידה ויחסים חברתיים.התנהגויות אלה הן בדרך כלל צורות של תקשורת או ניסיונות לענות על הצרכים הלא-מטים ולא התנהגות מכוונת, הבנה של תפקוד ההתנהגות חיונית לפיתוח התערבויות יעילות.

הערכה התנהגותית

HLP שניתן להשתמש בהם עם סטודנטים עם ASD כוללים הוראה קבוצתית קטנה, הערכות התנהגות פונקציונליות, אסטרטגיות עמיתים-מנוסדות, וסביבות למידה מאורגנות ותומכות. הערכת התנהגות תפקודית (FBA) היא תהליך שיטתי לזיהוי המטרה או הפונקציה כי התנהגות משרתת עבור סטודנט. פונקציות נפוצות כוללים קבלת תשומת לב, בריחה או הימנעות דרישות, גישה פריטים או פעילויות מוחשיות, גירוי חושי.

תהליך FBA כולל הגדרת ההתנהגות בבירור, איסוף נתונים על מתי והיכן היא מתרחשת, זיהוי של אקסטנטים (מה שקורה לפני) והשלכות (מה שקורה לאחר), ופיתוח השערות על תפקוד ההתנהגות.

התנהגות חיובית התערבות ותמיכה

התנהגות חיובית התערבות ותמיכה (PBIS) היא גישה אקטיבית, מונעת לטיפול בהתנהגות מאתגרת. במקום להגיב רק להתנהגות בעייתית עם השלכות, PBIS מתמקדת בהוראה התנהגויות חלופיות מתאימות, שינוי גורמים סביבתיים, וחיזוק התנהגויות חיוביות.

תוכניות התערבות התנהגות יעילה כוללות אסטרטגיות למניעת התנהגות (התערבות אינטנסיבית), הוראה מיומנויות חלופיות המשרתות את אותה פונקציה, ותגובה להתנהגות מתאימה ולא מתאימה בדרכים שמתמכות בלמידה.תוכניות צריכות להיות מבוססות על תוצאות FBA והטמיעו באופן עקבי בהגדרות ובצוות.

ללמד התנהגויות חלופיות

פשוט להפחית את ההתנהגות המאתגרת ללא הוראה של חלופות מתאימות אינה מספקת ולעתים קרובות לא יעילה. התלמידים צריכים ללמוד התנהגויות חלופיות שוות ערך מבחינה פונקציונלית - דרכים מותאמות לענות על אותם צרכים שההתנהגות המאתגרת משרתת.לדוגמה, סטודנט שעוסק בהתנהגות משבשת כדי לברוח ממשימות קשות עשוי ללמד לבקש הפסקה או לבקש עזרה.

התנהגויות חלופיות צריכות להיות קלות יותר עבור התלמיד לבצע מאשר את ההתנהגות המאתגרת, לייצר אותן תוצאות או טובות יותר, ולהיות מקובלים חברתית.הוראת מיומנויות אלה דורשות הוראה מפורשת, אפשרויות תרגול ותגבורת עקבית.

מניעת משבר וניהול

בעוד שגישות אקטיביות, מונעות צריכות להיות המוקד העיקרי, בתי הספר חייבים גם תוכניות לניהול מצבי משבר בבטחה כאשר הם מתרחשים.נוהלי ניהול המשבר צריכים לזרז את הבטיחות עבור כל התלמידים והצוות תוך שמירה על כבוד התלמיד במשבר.

יש לאמן את הצוות בטכניקות של דה-הסלמה, הבנה של גישות מותאמות לטראומה, וכאשר יש צורך, נהלי ניהול פיזיים בטוחים, בטוח, עם זאת, התערבות פיזית צריכה תמיד להיות אתר נופש אחרון רק כאשר יש סכנה קרובה.לאחר כל אירוע משבר, צוותים צריכים לבצע פירוק ולבחון את תוכנית ההתנהגות כדי לזהות דרכים למניעת התרחשות בעתיד.

התקדמות ויציאה

איסוף נתונים שיטתי ו ניטור התקדמות הם הכרחיים לקביעת האם ההתערבות יעילה ולקבל החלטות מושכלות לגבי הוראה. קבלת החלטות מבוססת נתונים מבטיחה כי התלמידים מקבלים התערבויות שעובדות למעשה ולא להמשיך בגישות לא יעילות.

סוגים של איסוף נתונים

סוגים שונים של נתונים מתאימים למיומנויות והתנהגויות שונות.נתוני תדירות מעקבים כיצד מתרחשת התנהגות, משך הנתונים אמצעים כמה זמן זה נמשך, ונתוני שקיפות מתעדים כמה זמן לוקח סטודנט להתחיל משימה. עבור מיומנויות אקדמיות, נתונים דיוק (ממוצע נכון) ונתוני שפעת (התחילת תשובות נכונות) לספק מידע חשוב על למידה של תלמידים.

שיטות איסוף נתונים צריכות להיות יעילות וברות קיימא עבור מורים ליישם באופן עקבי מערכות הקלטה פשוטות, כגון סימנים גבוהים, רשימות, או הערות אקדוטיות קצרות, סביר יותר כי יש להשתמש באופן קבוע מאשר גליונות נתונים מורכבים הדורשים זמן רב להשלים.

ניטור התקדמות

ניטור התקדמות קבוע מאפשר למורים להעריך האם התלמידים מתקדמים מספיק לקראת מטרות IEP ולתאם את ההוראה לפי הצורך.התקדמות צריכה להיות במעקב לעתים קרובות מספיק כדי לזהות בעיות מוקדם אבל לא כל כך לעתים קרובות זה הופך להיות מעול או מפריע עם הוראה.

תצוגות חזותיות של נתונים, כגון גרפים או תרשימים, לעשות דפוסים ומגמות קלות יותר לזהות.צוותים צריכים לבחון את נתוני ניטור התקדמות באופן קבוע ולהשתמש בו כדי לקבל החלטות לגבי המשך, שינוי, או שינוי התערבויות.

הסתמכות על כלליזציה ותחזוקה

למידה אינה שלמה עד שתלמידים יכולים להשתמש בכישורים שונים, עם אנשים שונים, ועם הזמן, כלליזציה (באמצעות מיומנויות במצבים חדשים) ותחזוקה (מיומנויות כוונון לאחר סיום ההוראה) צריך להיות מתוכנן במפורש עבור והערכה.

אסטרטגיות לקידום הכללה כוללות מיומנויות הוראה בהגדרות מרובות, באמצעות דוגמאות מרובות, מעורבים מדריכים שונים, ותמריצים נפוצים תכנות על פני הגדרות.בדיקות תקופתיות לאחר הוראה מסתיימת לעזור להבטיח כי התלמידים לשמור מיומנויות לאורך זמן.

מדדים מחוץ לאקדמיה

בעוד שהישג אקדמי חשוב, תוצאות עבור סטודנטים עם אוטיזם צריכות לכלול גם יחסים חברתיים, עצמאות, הגדרה עצמית, איכות החיים, והצלחה לאחר הגן.מכירה תוצאות רחבות אלה דורשות מעבר למבחנים כדי לשקול את ההתפתחות הכוללת של התלמידים ואת הרווחה.

שביעות רצון של סטודנטים ומשפחה, השתתפות קהילתית, תוצאות תעסוקה, וכישורים חיים עצמאיים הם כל המדדים החשובים להצלחה חינוכית.בתי ספר צריכים לעקוב אחר התוצאות האלה ולהשתמש בהם כדי להעריך ולשפר את התוכניות שלהם לסטודנטים עם אוטיזם.

מגמות מתפתחות וכיוונים עתידיים

תחום החינוך האוטיזם ממשיך להתפתח ככל שמחקר חדש עולה והתקדמות טכנולוגית.להישאר מעודכן לגבי מגמות נוכחיות וחדשנות מבוססת ראיות מסייע למחנכים לספק את התמיכה היעילה ביותר עבור סטודנטים עם אוטיזם.

המונחים: neurodiversity-Affirming Approaches

התנועה המגוון העצבי, בראשות אוטיסטים, מאתגרת השקפות מבוססות גירעון של אוטיזם ומדגישה קבלה של הבדלים נוירולוגיים.גישות חינוכיות מחוסמות על תמיכה בחוזקות של סטודנטים אוטיסטים וצרכים במקום לנסות לגרום להם להופיע "פחות אוטיסטים" פרספקטיבה זו משפיעה יותר ויותר על תרגול חינוכי ומדיניות.

מחנכים מאמצים גישות מכוונות של מגוון עצבי, מעדיפות את כישורי ההוראה פונקציונליים לשיפור איכות החיים, מכבדים את העדפות התקשורת של התלמידים (כולל תקשורת לא-דוברת), להתאים הבדלים חושיים ותנועתיים, ומערבים אנשים אוטיסטים בהחלטות על החינוך שלהם ועל התמיכה שלהם.

למידה אישית וחינוך קדם

מתרגלים יכולים להתאים את EBPs למטרות למידה ספציפיות לילדים אוטיסטיים ולנוער (Cox ו- Sam n.d.) להשוואה לאופן שבו מתרגלים רפואיים מתאימים לטיפולים ספציפיים לצרכים הבריאותיים ולמאפיינים של המטופלים שלהם ברפואה אישית. על ידי שילוב מספר EBPs כדי לטפל בצרכים למידה ספציפיים, מתרגלים יכולים לבנות תוכנית אקלקטית טכנית לילדים ולנוער עם אוטיזם (Lazarus and Beutler 1993).

חינוך עדיפות כרוך בשימוש נתוני הערכה מפורטים כדי להתאים את התערבויות למאפיינים של סטודנטים בודדים וצרכים. גישה זו מכירה בכך שאף התערבות יחידה לא עובדת עבור כל התלמידים עם אוטיזם ומדגישה בחירה אישית ושילוב של שיטות המבוססות על ראיות.

בריאות נפשית ו Well-Being

למרות שרק התערבות מבוססת בית הספר מכוונת לבריאות הנפש, ישנם כמה חריגים.אסטרטגיות קוגניטיביות / או הוראה, כולל טיפול התנהגותי קוגניטיבי, מזוהות כפרקטיקה מבוססת ראיות לתוצאות בריאות הנפש (Steinbrenner, 2020). תלמידים עם אוטיזם חווים שיעורי חרדה גבוהים, דיכאון, ואתגרים נפשיים אחרים המשפיעים באופן משמעותי על החוויה החינוכית שלהם ואת איכות החיים.

בתי הספר מכירים יותר ויותר בחשיבות הטיפול בצרכים של בריאות הנפש לצד מטרות אקדמיות והתנהגותיות. מתן גישה לשירותי בריאות הנפש המבוססים על בית הספר, הוראה אסטרטגיות רגולציה רגשית ויצירת סביבות תומך אשר להפחית את הלחץ והחרדה הם מרכיבים חיוניים של תמיכה מקיפה לסטודנטים עם אוטיזם.

הימנעות מעיסוקים יעילים או מזיקים

מידע על טיפול ואפילו ריפוי אוטיזם זמין בשפע באינטרנט, אבל רבים מן התרגילים האלה הם לא מוכחים, ולעתים אפילו מזיקים.מסיבה זו, מחנכים ומתרגלים צריכים לסמוך על מקורות אמינים כדי לזהות פרקטיקות המבוססות על ראיות.

במהלך 25 השנים האחרונות יותר מ-19 מחקרים ניסיוניים קפדניים הוכיחו כי מקור התקשורת הוא המנחה, לא האדם עם מוגבלות (Ganz et al., 2017), והוא נחשב בעיקר כשיטת הוראה בלתי מזוינת.עם זאת, צורות מותאמות של הגישה FC הופיעו לאחרונה תחת כותרות כגון שיטה מהירה וסיוע (Pena, 2019), עם ביקורות שיטתיות קפדניות שוב מציאת שום הוכחה של לאומים חדשים (Schs) לפני אימון.

מסקנה: יצירת חוויות חינוכיות בלתי כוללות

חינוך התלמידים עם הפרעת ספקטרום אוטיזם דורש ביעילות גישה מקיפה, אינדיבידואלית המושתתת בשיטות מבוססות ראיות ומיושמת עם נאמנות.מיצירת סביבות ידידותיות חושיות ליישום הוראה שיטתית, מטיפוח יחסים עמיתים לתמוך שותפויות משפחתיות, כל אלמנט תורם ללמידה משמעותית ושילוב אמיתי.

הכללה יעילה של סטודנטים עם אוטיזם בכיתה לחינוך כללי דורש הכנה ותכנון שיעור תומך, יחד עם אסטרטגיות מבוססות ראיות ללמד תלמידים עם אוטיזם בכיתה הכלולת.הוראות ההשתלה היא קריטית, כפי שהיא מתייחסת סגנונות למידה שונים ומבטיחה שכל התלמידים יכולים לעסוק בחומר ביעילות.הצלחה דורשת מחויבות מקהילות בית הספר שלמות - מנהלי המספקים משאבים ותמיכה, מורים אשר ליישם שיטות המבוססות על ראיות עם נאמנות, ספקי שירותים מיוחדים, אשר תורמים משפחות ידידותיות, יועצים מומחים, יועצים מומחים, עמיתים מומחים, יועצים מומחים.

על ידי הבנת הצרכים הייחודיים והחוזקות של התלמידים, המחנכים והמטפלים יכולים לטפח כיתות תמיכה, מובבנות ומבודדות המאפשרות לתלמידים עם ASD לפרוח.המטרה היא לא להפוך את התלמידים עם אוטיזם להשתלב במערכות חינוכיות קיימות, אלא לתכנן מערכות גמישות, רגישות שמתאימות ללומדים מגוונים ולחגוג את התרומות שאנשים עצביים מגוונים מביאים לבתי הספר ולקהילות שלנו.

להישאר סבלני וגמיש חיוני, כמו כל תלמיד עם אוטיזם הוא ייחודי ועשוי לדרוש גישות שונות.כפי מחקר ממשיך לקדם את ההבנה שלנו של אוטיזם ושיטות חינוכיות יעילות, מחנכים חייבים להישאר מחויבים ללמידה מתמשכת, שיתוף פעולה, והתמיכה. על ידי שילוב שיטות המבוססות על ראיות עם כבוד אמיתי למגוון עצבי, בתי ספר יכולים ליצור סביבות למידה שבו כל התלמידים - כולל אלה עם אוטיזם - יש הזדמנויות ללמוד, לגדול, להשיג את הפוטנציאל המלא שלהם.

המסע לקראת חינוך כולל באמת לסטודנטים עם אוטיזם הוא מתמשך, הדורש מאמץ מתמשך, משאבים ומחויבות. עם זאת, היתרונות - תוצאות מוכחות עבור סטודנטים עם אוטיזם, הבנה משופרת וקבלה בקרב כל התלמידים, וקהילות בית הספר ששווי מגוון - לעשות את המאמץ הזה לא רק ראוי אלא חיוני.

משאבים נוספים

עבור מחנכים המבקשים להעמיק את הידע והכישורים שלהם בתמיכה לתלמידים עם אוטיזם, משאבים באיכות גבוהה רבים זמינים:

• (ב) [ה]הרחבה הלאומית על ראיות אוטיזם ופרקטיקה: ⁇ FLT:1] מספק מידע מקיף על שיטות מבוססות ראיות עבור אנשים עם אוטיזם, כולל תדרי תרגול מפורטים ומדריכי יישום.
• (FLT:0)Autism Focus Intervention Resources andמודולים (AFIRM): veFLT:1 מציע מודולים מקוונים חינם ללמידה וליישם שיטות המבוססות על ראיות לסטודנטים עם אוטיזם.
• (FLT:0) אורגניזציה למחקר אוטיזם: FLT:1 מספק משאבים מעשיים עבור מחנכים, כולל מדריכים בנושאים ספציפיים כגון תכנון מעבר, מסע חיים דרך אוטיזם, והבנה של משאבי גישה ב-FLT:2 https:2 .org/IRSEO.org/FLT 3
• (האגודה לאומנות:0) ,(האגודה לאוסטריה: 1) מציע מידע, תמיכה וקשרים למשאבים מקומיים עבור אנשים עם אוטיזם ובני משפחותיהם.
• (המרכז:0)IRIS:FLT:1 מספק מודולים מקוונים חינם בנושאים חינוכיים מיוחדים שונים, כולל מודולים מרובים במיוחד לטיפול בהפרעת ספקטרום האוטיזם ושיטות מבוססות ראיות.

באמצעות המשאבים האלה, עיסוק בפיתוח מקצועי מתמשך, שיתוף פעולה עם עמיתים ומשפחות, ושמירה על מחויבות לפרקטיקה מבוססת ראיות, מחנכים יכולים לעשות הבדל עמוק בחיים של סטודנטים עם אוטיזם.ההשקעה בהבנה וליישם אסטרטגיות יעילות משלמת דיבידנדים להצלחה התלמיד, עצמאות ואיכות החיים - נקודות המשתרעות הרבה מעבר לכיתה ולעתיד של התלמידים.