הבנת הגבולות ומתי לשקול רעיונות אחרים

מדוע הגבלת ההגבלות היא יכולת הוראה

הוראה היא תהליך של השערה, יישום, התבוננות והתאמה.המחנכים היעילים ביותר מתייחסים לכל אסטרטגיה כשערה שיש לבחון נגד נתונים בכיתה אמיתיים.כאשר שיטה נופלת קצרה, הכשל לעתים קרובות אינו באסטרטגיה עצמה אלא במקרה של חוסר התאמה בין הנחות האסטרטגיה לבין ההקשר האמיתי של התאמה זו דורש הערכה עצמית מכוונת ונכונות לקביעת שגרות היא גם דורשת שינוי סטטי, כמו גם שינוי תוכנית לימודים, לא שינוי סטטית, כמו גם תקנים חדשים.

מחקר מהמחקר (FLT:0) הערכה ויזואלית של ההרחבה 1 (FLT:1 ), מדגיש כי הערכה מתמדת של יעילות ההוראה היא סימן ההיכר של הוראה מומחה.הגבלות אינן מכשולים להתעלם; הם אותות המנחים צמיחה מקצועית. על ידי זיהוי שיטתי של מה לא עובד, אתה משחרר את עצמך לחקור גישות שעשויות להתאים טוב יותר לרמות הנכונות של התלמידים שלך, האינטרסים, ופרופילים למידה.

"ההתערבות החזקה ביותר היא מורה שמוכנים ללמוד מכל שיעור, כל הערכה וכל אינטראקציה של סטודנטים".

הגבלות נפוצות שתחתונות הוראה אסטרטגיות

One-Size-Fits-All Education

המגבלה המעמיקה ביותר בחינוך היא ההנחה שכל התלמידים ירוויחו באותה מסירה של שיעור.גם כאשר אסטרטגיה היא ממוקדת מחקר - כמו הוראה ישירה מפורשת - ייתכן שלא להגיע לתלמידים הזקוקים ליותר משפע, העשרה, או ייצוגים חלופיים. הוראה שונה מומלץ לעתים קרובות כפתרון, אך ללא תכנון שיטתי, קשה ליישם תלמידים בעלי יכולת רחבה יותר, יתר על כן, לחץ משני ל- 30 מעלות לתארים מתקדמים, במיוחד, כאשר הם מתחומים שונים, בעיקר, כלומר, כלומר, כלומר, כלומר, ל- 30 מעלות-זמנית, כאשר הם ממושכים יותר, כלומר, כלומר, כלומר, ל-שלושים, כלומר, כאשר הם לעתים קרובות יותר, כאשר הם מתחומים שונים, כדי ל-שלושים, כלומר, כדי ל-שלושים, כדי ל-עשרים, על-עשרים, אם הם יכולים להיות קשים יותר, אם הם יכולים להיות קשים יותר, אם הם יכולים להיות קשים יותר, כדי ל-מנתחים, כדי ל-מנתחים, כלומר, אם הם יכולים להיות קשים יותר, כאשר הם יכולים להיות קשים יותר, כדי ל-מנת יותר, אם הם לעתים קרובות יותר, ללא תכנון שיטתיים, ללא תכנון שיטתיים, כדי ל-עשר, ללא תכנון שיטתיות, אם הם לעתים קרובות יותר, אם

שקול שיעור מדעי הביניים על פוטוסינתזה. הרצאה עם דיאגרמות עובד טוב עבור הלומדים החזותיים שכבר קוראים ברמה כיתה, אבל הלומדים אנגלית עשויים להיאבק עם אוצר מילים אקדמי, ותלמידים עם ⁇ עשויים להחמיץ מושגים מרכזיים לחלוטין.המגבלה היא לא התוכן - זה המסירה הערוץ.

זמן ו-Time Constraints

התערבויות מבטיחות רבות דורשות חומרים, טכנולוגיה או הכשרה כי בתי ספר עשויים להיות חסרים. יחידת למידה מבוססת פרויקט עשויה לדרוש גישה לאינטרנט אמין, ציוד מעבדה או זמן תכנון שפשוט אינו זמין. בדומה, הנפיחות הנוקשות של לוח שנה יכול לכפות מורים לנוע לפני שכל התערבות בודדת יש הזדמנות לעבוד.

מעורבות סטודנטים כמטרה מתקדמת

אפילו האסטרטגיה שנבחרה בקפידה ביותר תפיק למידה מינימלית אם התלמידים לא מרתיעים.מעורבות היא לא תכונה סטטית; היא משתנה על בסיס עיצוב לקח, אקלים בכיתה, בריאות התלמיד, ואפילו את הזמן של היום. אסטרטגיה שעובדת מבריק בבוקר עשויה להתפופף לאחר ארוחת הצהריים. Ignoring תפקיד של מעורבות יכול להוביל מורים לנטוש גישה נשמעת אחרת כאשר הבעיה האמיתית היא צורך יותר, או קורס איטי, למשל, אם אתה יכול להוביל את הפעילות הרתמטית, למשל, אם אתה יכול להוביל את הפעילות.

חוסר מידע מובנה-In Assessment

כמה אסטרטגיות הוראה קשה להעריך כי הם לא מייצרים נתונים ברורים, מעשיים.לדוגמה, דיונים פתוחים יכולים לחשוף חשיבה עמוקה אבל לא יכולים לספק ראיות אובייקטיביות של צמיחה עבור כל תלמיד.ללא בדיקות מוטבעות להבנה, מורים עשויים להעריך יתר על יעילותה של שיטה ועיכוב התאמות הכרחיות. אסטרטגיה שמסתמך על התבוננות אקסדוטית ולא על איסוף נתונים שיטתי הוא פגיע להטיה - ראיות נוטה להתעלם מגישה שנבחרה של תגובה של מאבק, בעוד סימנים.

תמיכה יעילה עבור דרישות למידה הפוכה

כיתות כוללות סטודנטים עם מוגבלויות מאובחנות, לומדים מחוננים, רקעים מגוונים מבחינה תרבותית ולשונית, והיסטוריות טראומה. אסטרטגיה אחת שעובדת עבור התלמיד "הממוצע" לעתים קרובות משאירה קבוצות תת-קבוצות אלה מאחור.לדוגמה, משחק אוצר מילים ברמה שלמה עשוי להיות מרתק עבור לומדים טיפוסיים אבל מכריע עבור סטודנט עם הפרעת עיבוד אודיטור, בעוד סטודנט שכבר יודע את המילים הופך להיות משועממים.

זיהוי הרגע לשינוי

לדעת שלכל אסטרטגיות יש מגבלות לא מספיק; מחנכים חייבים גם לפתח את הכישורים ההתבוננותיים והאנליטיים כדי לזהות כאשר שינוי הוא overedue. להלן הם אינדיקטורים מרכזיים אשר אותתים צורך לשקול התערבויות אחרות.

סטנטינט או ירידה בהתקדמות הסטודנטים

כאשר הערכות מבחנים, חידון, או כרטיסי יציאה מראים שבוע שטוח לאחר שבוע, הגיע הזמן לשאול את הגישה הנוכחית.המידע על ניטור התקדמות - במיוחד עבור סטודנטים נאבקים - צריך לחשוף צמיחה, גם אם חוסר התקדמות הוא האות ברור ביותר כי ההתערבות הנוכחית אינה מתייחסת פער למידה בסיסי. לדוגמה, התערבות קריאה שמשפרת את האות אבל לא מודעות טלפונית צריכה להתמקד אחר: לבדוק את היתרונות של נתונים תת-קבוצות אחרים.

שיפור בעיות התנהגות

התנהגות היא תקשורת.עלייה בהתנהגות מחוץ למשימות, סירוב להשתתף, או פעולות משבשות לעתים קרובות מצביעה על כך שתלמידים מתוסכלים, משועממים או מוצפת, במקום להכפיל את ניהול הכיתה, לבדוק אם האסטרטגיה הויזואלית עצמה היא הגורם השורש. A שינוי לקראת טכניקות ממוקדות יותר של סטודנטים - כגון פעילויות מבוססות בחירה או פתרון בעיות משותפות - יכול להפחית את ההתנגדות.

הצצה ראשונה לסטודנטים

תלמידים לעתים קרובות לספק משוב כנה אם ניתנה ערוץ בטוח לעשות זאת. סקרים, אחד על אחד צ'ק צ'אטים, או קופסאות הצעה אנונימית יכול לחשוף כי שיטה מסוימת אינה resoning. Phrass כמו "אני לא מקבל את זה" או "זה משעמם" הם לא תלונות להיות מפוטר; הם נקודות נתונים יקרות ערך. כאשר תלמידים רבים מבטאים תסכול דומה, זה סימן אמין כי ההתערבות צריכה לשקול מחדש / להפסיק לעשות שימוש בפרוטוקול / לא צריך לעשות את זה מתחיל לעשות זאת.

ביצועים נמוכים על הערכה למרות מאמץ גבוה

אם התלמידים עובדים קשה, משתתפים בכיתה, והשלמת משימות, עדיין מבצעים בצורה גרועה על הערכות, הפער ככל הנראה נמצא בהיערכות בין הוראה והערכה. זה יכול גם להצביע על כך שאסטרטגיה ההוראה אינה בונה הבנה ניתנת להעברה.לדוגמה, הסתמכות כבדה על גליונות עבודה עלולה לגרום לתלמידים להרגיש עסוקים מדי מבלי להעמיק את התפיסה המושגית שלהם.במקרים כאלה, התערבויות חלופיות שמדגישות את החשיבה והנחישות הן בגדר אפשרות אחרת, לפני שעדיין לא תבחן את השגויה, או הזנחה, היא בעיה, לפני שעדיין לא נכונה, או מוכחת, לפני שעדיין לא נכונה, היא בעיה, או מופרעתה, היא בעיה, היא הזנחה, היא בעיה, היא בעיה, לפני שעדיין לא נכונה.

הגדלת הפערים

אם הפער בין תלמידים בעלי ביצועים גבוהים ונמוכים נמוך מתרחב תחת אסטרטגיה נתונה, הגישה עשויה להחמיר את אי-שוויון.לדוגמה, חקירה פתוחה ללא תמיכה מובנה יכולה להועיל לתלמידים בעלי הישגים גבוהים תוך השארת תלמידים נאבקים אבודים. כאשר הנתונים מראים שרק "עשירים" נעשים עשירים יותר, לשקול חלופות מופרכות יותר המספקות לתלמידים גישה למחשבה גבוהה יותר.

ערכת כלים מורחבת של חלופות

ברגע שאתה מזהה כי שינוי נדרש, הצעד הבא הוא לחקור אפשרויות שמטרתו את המגבלה הספציפית.הקטגוריות הבאות מייצגות חלופות המבוססות על ראיות שיכולות להחליף או להשלים את השיטות הנוכחיות שלך.

הוראה שונה ואישית

(הבדל כולל התאמת תוכן, תהליך, מוצר או סביבת למידה המבוססת על מוכנות סטודנטים, עניין ופרופיל למידה. גישות מעשיות כוללות קבוצות גמישות, הקצאות עניבה, ותחנות למידה.לדוגמה, לאחר שיעור שלם של קבוצות, אתה יכול למשוך קבוצה קטנה לפרקטיקה נוספת בעוד סטודנטים מתקדמים עובדים על חקירה עמוקה יותר.

למידה חברתית ושיתופית

למידה שיתופית מובנה (למשל, ג'יגסאווה, חשיבה-pair-share, מורה עמיתים) רותמת את הכוח של אינטראקציה חברתית להעמיק הבנה.מחקר מראה באופן עקבי כי עבודה קבוצתית מעוצבת היטב יכולה להגביר את ההישג, במיוחד עבור הלומדים האנגלים וסטודנטים עם מוגבלויות.כאשר הוראה ברמה שלמה יש רמה, המעבר למודל שיתופי יכול לשלוט על מעורבות ולאפשר לתלמידים ללמוד מנקודת מבט אחרת.

טכנולוגיה-Enhanced Learning

טכנולוגיה חינוכית יכולה לספק משוב אישי, משוב מיידי, ותוכן רב-ממדי.פלטפורמות כמו תוכנת למידה הסתגלות (למשל, DreamBox, חאן אקדמיה) להתאים את הקושי בזמן אמת בהתבסס על תשובות סטודנטים.עבור מורים, הנתונים שנוצרו על ידי כלים אלה יכולים להצביע בדיוק היכן התלמידים נאבקים, המאפשרת הדרכה ממוקדת יותר מעקב.עם זאת, טכנולוגיה צריכה לשמש בכוונה - לא כתחליף להוראת הוראה אלא תוספת עבור תרגול אסטרטגיות זמן עבור תרגול יחיד, תוך כדי פתרון יעיל עבור תרגול עבודה.

מניטורינג, Tutoring, and Small-Group Interventions

אחת או קטנה הוראה קבוצתית נשאר אחד ההתערבות החזקים ביותר לסטודנטים נופלים מאחור.בין אם מועבר על ידי מורה בכיתה, מומחה, או מורה מאומן, הדרכה ממוקדת אינטנסיבי יכול לסגור פערי למידה מהר יותר מאשר התחדשות ברמה מלאה.לדוגמה, התערבות קריאה כמו קריאה כמו קריאה (לציונים ראשונים) או תוכנית משיכה במתמטיקה מספקת מדי יום, התפרץ קצר של הוראה מפורשת של סטודנטים מותאמים אישית, אשר יכול גם כן LTd.

עיצוב אוניברסלי ללמידה (UDL)

UDL הוא מסגרת אשר מעצבת באופן יזום שיעורים להיות נגיש למגוון הרחב ביותר האפשרי של הלומדים.זה מדגיש אמצעי רב של מעורבות (choice, רלוונטיות), ייצוג (תבניות מעורבות, דוגמאות), ופעולה / ביטוי (מתאים לבדיקות בכתב) על ידי בניית גמישות לתוך השיעור מההתחלה, UDL מפחית את הצורך בהתערבות תגובתית מאוחר יותר.

טראומה-Informed and Social-Emotional Interventions

לסטודנטים שלימודיהם מושפע מחוויות שליליות, התערבויות אקדמיות לבדן אינן מספיקות.תרגולים בעלי מודעות לטראומה מתמקדים בביטחון, בחיזוי ובבניית מערכת יחסים לפני הדורשות ביצועים אקדמיים.התאמות פשוטות כמו מתן בדיקות יומיות, ללמד אסטרטגיות רגולציה עצמית, ומציעים מועדים גמישים יכולים ליצור את התנאים ללמידה.

הוראה משותפת ו Scaffolding

כאשר התלמידים נאבקים עם משימות מורכבות, נעות מחקירה מבוססת הוראה מפורשת יכול להיות גדול פיוט. הוראה explicit כרוך מודלים ברורים, תרגול מודרך, ופרקטיקה עצמאית עם משוב מיידי.זה יעיל במיוחד עבור הוראה מיומנויות בסיסיות בקריאה, מתמטיקה, וכתיבה. לדוגמה, מורה שמבחין תלמידים נאבקים עם מבנה מאמר עשוי לעצור את הגישה הכתיבה ולספק מיני-על על התזה, באמצעות הצהרות עבודה עצמאיות כדי לשחרר דוגמאות לכתיבה.

שינוי עם כוונות

בחירת התערבות חדשה היא רק חצי הקרב; הדרך שבה הוא מיושם קובעת את השפעתה. השתמש במחזור מובנה של תוכנית, לעשות, ללמוד, לפעול (PDSA) כדי להבטיח כי שינויים הם תכליתיים ומבוססים על ראיות.

המונחים: measurable goals

הגנה על מה שהצלחה נראית במונחים בלתי ניתנים להשגה.לדוגמה, "תלמידים יגדילו את השפעת הקריאה שלהם ב-15 מילים בדקה על מעברים ברמת הציון בתוך ארבעה שבועות" ברורה יותר מאשר "תלמידים ישפרו לקרוא" שתף את המטרות הללו עם התלמידים כך שהם מבינים את מטרת השינוי ויכולים לקחת בעלות על ההתקדמות שלהם.

מעורבות בכל בעלי העניין

במידת האפשר, לתקשר עם הורים, מנהלי מערכת וסיוע צוות על השינוי באסטרטגיה.יישום מורה, למשל, דורש תיאום תזמון ואולי הסכמת ההורים.מעורבות אחרים מוקדם עלייה בשכרות, ומספק נקודות מבט נוספות על מה שעשוי לעבוד.עבור שינויים בקנה מידה גדול, לשקול הקמת צוות קטן כדי לטייס את ההתערבות לפני שהוא מתגלגל לכל הכיתה.

עקבו אחרי Progress לעתים קרובות

לאחר יישום ההתערבות החדשה, לאסוף נתונים במרווחים קבועים. השתמש בבדיקות מהירות כמו כרטיסי יציאה, שפשף תצפית, או חידון שבועי.שוואת תוצאות כדי לקבוע אם התערבות היא העברת תלמידים לעבר המטרה.אם לאחר שבועיים אין שיפור, לא מהסס להתאים את האסטרטגיה עוד יותר - אחריות היא המפתח לצמיחה.

להיות גמיש ו-Iterative

אין יישום מושלם.מבנה למידה שיתופי עשוי לדרוש מודלים נוספים; כלי טכנולוגיה עשוי לדרוש פתרון בעיות.הנכונות לבצע התאמות קטנות בהתבסס על משוב בזמן אמת הוא מה שמפריד מתרגלים מומחים מאלה שפשוט עוקבים אחר תסריט. שמור יומן הוראה או יומן כדי לתעד את מה שאתה מנסה, מה קרה ומה היית משנה בפעם הבאה.

יצירת תרבות של שיפור מתמשך

הבנת מגבלות וידע מתי ל- pivot הם לא מושגים חד פעמיים אלא הרגלים מקצועיים מתמשכים.בתי ספר ואזורים שמטפחים תרבות של חקירה - שבו מורים חולקים באופן קבוע את מה שאינו עובד ומחפשים חלופות - כדי לראות צמיחה גדולה יותר של סטודנטים לאורך זמן. קהילות למידה מקצועיות (PLCs) המתמקדות בנתונים ויעילות התלמידים יכולים לנרמל את תהליך השינוי ולצמצם את המחנכים רבים להרגיש בטוחים כאשר מורים מרגישים בטוחים, הם נוטים להגיב לשיתופי פעולה עם גישה חדשה ונכשלת עם עמיתים, ונכשלים עם גישה למידה, הם נכשלים עם שיטות למידה, וניסיונות חדשים ותרגול, ותרגול יותר, ותרגול, סביר יותר, הם נכשלים יותר, עם שיטות למידה, עם שיטות למידה, ותרגול של למידה, עם שיטות למידה, ואימון, עם שיטות למידה, עם שיטות למידה, והתערבות, עם שיטות למידה, עם שיטות למידה, עם שיטות למידה, עם שיטות למידה, עם יותר, עם שיטות למידה, ואפקטיביות, ואימון, עם שיטות למידה, עם שיטות למידה, עם יותר, עם יותר, סביר יותר, עם עמיתים נכשלים יותר, והתערבות, עם שיטות למידה, הם עלולים יותר, עם שיטות למידה, עם שיטות למידה, הם עלולים יותר, עם שיטות למידה, והתערבות, והתערבות,

בסופו של דבר, ההתערבות החזקה ביותר היא מורה אשר מוכן ללמוד מכל שיעור, כל הערכה וכל אינטראקציה של התלמיד. על ידי אימוץ האופי הרציני של ההוראה, אתה הופך את המגבלות להזדמנויות לצמיחה - הן התלמידים שלך והן בעצמך.המטרה היא לא למצוא אסטרטגיה מושלמת שעובדת לנצח, אבל להיות מודע לקרוא את אותות הכיתה להגיב עם גמישות.