הבנת ההשפעה של האישיות על למידה נכות ותמיכה אקדמית

הבנת הקשר המורכב בין אישיות לקויות למידה חיונית ליצירת סביבות חינוכיות יעילות התומכות בכל התלמידים, בעוד לקויות למידה משפיעות על האופן שבו התלמידים מעבדים ושומרים על מידע, תכונות אישיות משפיעות באופן משמעותי על האופן שבו הם חווים אתגרים אלה, להתמודד עם דרישות אקדמיות, ולהגיב לאסטרטגיות תמיכה שונות. על ידי הכרה בהבדלים בודדים אלה, מחנכים, הורים, תמיכה אנשי מקצוע יכולים לפתח התערבויות מותאמות אישית ויעילות יותר, אשר מטפלות הן בהיבטים הקוגניטיביים של למידה.

ההפרעה של אישיות ולמידה

לקויות למידה מייצגות קבוצה מגוונת של מצבים נוירו-התפתחותיים המשפיעים על מיומנויות אקדמיות ספציפיות כגון קריאה, כתיבה ומתמטיקה. עם זאת, הדרך שבה התלמידים חווים לנווט את האתגרים הללו משתנה במידה ניכרת בהתבסס על המאפיינים האישיותיים הבסיסיים שלהם.מחקר הראה יותר ויותר כי תכונות אישיות ממלאות תפקיד מכריע בקביעת לא רק תוצאות אקדמיות אלא גם את הרווחה הרגשית והחברתית של התלמידים עם מוגבלויות למידה.

מחקרים מצאו הבדלים משמעותיים בין תלמידים עם וללא לקויות למידה ספציפיות בכל האמצעים של תפקוד בפועל ותכונות אישיות.זה מצביע על כך שהיחסים בין אישיות לקויות למידה הם דו-כי-כיווניים – תכונות אישיות יכולות להשפיע על האופן שבו התלמידים מתמודדים עם אתגרים למידה, בעוד שהחוויה של נכות למידה עשויה גם לעצב מאפיינים אישיים מסוימים לאורך זמן.

פרופילים רגשיים ומוטיבציה

מחקרים מצביעים על כך שאנשים עם הפרעות למידה ספציפיות מפגינים רמות גבוהות יותר של חרדה ודיכאון וחוסנות נמוכה יותר בהשוואה לקבוצות שליטה. צעירים עם לקויות למידה מפגינים רמות גבוהות יותר של חרדה בהשוואה לעמיתים ללא לקויות למידה, כולל חרדה תכונה גבוהה, שהיא תכונה יציבה וקבועת אישיות.זה חרדה מוגברת יכול ליצור מחסומים נוספים ללמידה והצלחה אקדמית, מה שהופך אותו חיוני עבור מחנכים כדי לטפל הן היבטים קוגניטיביים ורגשיים של לקויות למידה.

יתר על כן, סטודנטים עם לקויות למידה להראות ציונים נמוכים יותר על תת בקנה מידה של מוטיבציה פנימית, המציין כי הם עשויים לעסוק פחות במחקר מתוך סקרנות קוגניטיבית אישית.פרופיל מוטיבציה זה יש השלכות חשובות על איך אנחנו מעצבים התערבויות ומערכות תמיכה, כפי שהוא מרמז כי תלמידים עם לקויות למידה עשויים לדרוש עידוד נוסף ואסטרטגיות לפתח עניין אינטרימי בלמידה.

מסגרת האישיות הגדולה של חמשת האנשים והלמידה

מודל האישיות הגדול של חמשת - הסתמכות על פתיחות לחוויה, מצפוניות, סטיות, הסתברות, הנוירוטיות - מספק מסגרת מקיפה להבנת האופן שבו אישיות משפיעה על הביצועים האקדמיים וחוויות הלמידה.מודל זה נחקר באופן נרחב בהקשרים חינוכי ומציע תובנות חשובות לתמיכה בתלמידים עם מוגבלויות למידה.

מדענות: התחזיות החזקות ביותר להצלחה אקדמית

מצפוניות התפתחה כצופה חזק וחזק של ביצועים, גם כאשר שולט ביכולת הקוגניטיבית, והתייחסה ל-28% מהשחלות המוסברות בביצועים אקדמיים.תכונה זו כוללת מאפיינים כגון ארגון, משמעת עצמית, סיעור מטרות ועקשנות – כל התכונות בעלות ערך מיוחד לתלמידים הנמרצים אתגרים למידה.

סטודנטים עם מצפוניות גבוהה הפגינו ביצועים אקדמיים טובים יותר מאשר אלה עם פתיחות גבוהה, הסכמה, סטיות, או נוירוטימציה. עבור סטודנטים עם לקויות למידה, מצפוניות יכול לשמש גורם מגן, לעזור להם לפצות על קשיים קוגניטיביים באמצעות תכנון קפדני, מאמץ עקבי ואסטרטגיות מחקר שיטתיות.

לאנשים בעלי מצפון יש ציונים גבוהים יותר הן על מוטיבציה פנימית וחיצונית, להראות את המניעה הנמוכה ביותר, ולהשיג את התוצאות האקדמיות הגבוהות ביותר.זה מצביע על כך שטיפוח התנהגויות הקשורות לסודיות - כגון ניהול זמן, ארגון וקידום מטרות - צריך להיות עדיפות בתוכניות תמיכה אקדמיות לסטודנטים עם מוגבלויות למידה.

פתוח לניסיון וללמידה הסתגלות

פתיחות לניסיון משקפת סקרנות אינטלקטואלית, יצירתיות ונכונות לנסות גישות חדשות.לסטודנטים עם לקויות למידה, תכונה זו יכולה להיות מועילה במיוחד ככל שהיא עשויה להקל על הסתגלות לאסטרטגיות למידה חלופיות וטכנולוגיות מסייעות.סטודנטים גבוהים בפתיחות הם בדרך כלל יותר מוצפנים שיטות הוראה חדשניות ועשויים להיות מוכנים יותר להתנסות עם טכניקות מחקר שונות עד שהם מוצאים גישות לעבוד עבור פרופיל הלמידה הייחודי שלהם.

היחסים בין פתיחות ו- GPA הוקדשו על ידי סגנונות למידה רפלקטיביים, מה שמרמז על כך שלהיות סקרן מבחינה אינטלקטואלית משפר ביצועים אקדמיים כאשר התלמידים משלבים את העניין המלומד הזה עם עיבוד מידע מתחשב.זה מדגיש את החשיבות של לא רק עידוד סקרנות, אלא גם מלמד את התלמידים כיצד לתעל את הסקרנות לאסטרטגיות למידה יעילות.

היחסים בין הביצועים האקדמיים עם פתיחות הראו גדלים משמעותיים יותר ברמת בית הספר היסודי והמרכזי בהשוואה לרמות הבאות, מה שמרמז על כך שטיפוח פתיחות מוקדם במסע החינוכי של התלמיד עשוי להיות בעל יתרונות חזקים במיוחד להצלחה אקדמית ארוכת טווח.

אקסטרה כוללת תכונות כגון אחריות, אסרטיביות, ואנרגיה.סטודנטים עם לקויות למידה עשויים לחפש באופן טבעי תמיכה חברתית, אשר יכול להיות משאב יקר להצלחה אקדמית.הם עשויים להיות יותר נוח לשאול שאלות בכיתה, השתתפות בקבוצות לימוד, ולחפש עזרה ממורים ועמיתים. מעורבות חברתית זו יכולה לספק תמיכה רגשית חשובה וליצור הזדמנויות ללמידה שיתופית שעשויה לעזור לפצות על אתגרים למידה בודדים.

עם זאת, חשוב לציין כי היחסים בין הסחה וביצועים אקדמיים מורכבים.בעוד שמעורבות חברתית יכולה להיות מועילה, תלמידים מופרעים מאוד עשויים גם להתמודד עם אתגרים עם מחקר עצמאי מתמשך ועשויים להיות מוסחים בסביבות למידה חברתית.הבנת האיזון הזה הוא חיוני לתכנון אסטרטגיות תמיכה המנצלות את נקודות הסגירה תוך התמודדות עם אתגרים פוטנציאליים.

הסכמה ולמידה שיתופית

קונצנזוס משקף תכונות כגון שיתוף פעולה, אמפתיה, ואת הרצון לשמור על יחסים חיוביים.סטודנטים גבוהים בהסכמה נוטים לעבוד טוב עם מורים ועמיתים, אשר יכול ליצור סביבת למידה תומכת המאפשרת הצלחה אקדמית. עבור תלמידים עם מוגבלויות למידה, יחסים חיוביים עם מחנכים יכולים להיות חשובים במיוחד, כמו תלמידים אלה לעתים קרובות דורשים תמיכה נוספת והתאמות.

קונצנזוס ומיומנות היו קשורים חיובי לכל ארבעת סגנונות הלמידה, מה שמרמז כי תלמידים מסכימים עשויים להיות גמישים יותר בגישה שלהם ללמידה ומוכנים יותר לאמץ אסטרטגיות לימוד שונות.יכולת הסתגלות זו יכולה להיות בעלת ערך מיוחד עבור תלמידים עם לקויות למידה אשר צריכים להתנסות עם גישות שונות כדי למצוא מה עובד הכי טוב עבורם.

אתגרים עצביים ורגשיים

נוירוטימטיקה כוללת חוסר יציבות רגשית, חרדה, ותגובת מתח. נוירוטיזם פגע ב- GPA, והקשר הזה הוא במיוחד לגבי תלמידים עם לקויות למידה שכבר עומדים בפני רמות חרדה גבוהות. נוירוטיזם גבוה יכול ליצור מחזור שבו אתגרים אקדמיים מגבירים את החרדה, אשר בתורו פוגע בביצועים ויוצר מתח נוסף.

נוירוטימטיקה הייתה קשורה באופן שלילי לכל ארבעת סגנונות הלמידה, מה שמרמז על כך שתלמידים בעלי הנוירוטיקה עשויים להיאבק ביעילות בגישות למידה שונות.מצא זה מדגיש את החשיבות של התייחסות לרווחה הרגשית כחלק מהתמיכה האקדמית מקיפה לסטודנטים עם לקויות למידה.

אינטראקציות הקשורות למין התגלו על אמצעים של נוירוטימיזם והסכמה, מה שמצביע על כך שההשפעה של תכונות אישיות אלה עשויה להשתנות בין תלמידים זכריים ונקבה עם לקויות למידה.זה מצביע על כך שאסטרטגיות תמיכה עשויות להיות מותאמות לא רק למאפיינים אישיים אלא גם לדפוסים ספציפיים מגדריים.

הבדלים אישיים אצל תלמידים עם דיסלקסיה

דיסלקציה, אחת ממוגבלות הלמידה הנפוצות ביותר, הייתה הנושא של מחקר ספציפי הבוחן פרופילים אישיות.מעניין, מחקרים הראו כי אין הבדלים באישיות בין תלמידים עם סיבולת לבין עמיתיהם שאינם דיסלקטיים, ההסכמה עם meta-analys המצביע על כך שתלמידים עם ⁇ אינם תופסים את עצמם באופן שונה מאשר עמיתיהם.

זה מוצא משמעותי כי זה מאתגר הנחות כי לקויות למידה להוביל בהכרח פרופילים אישיות נפרדים. במקום זאת, זה מרמז כי יכולת הגומלין בתכונות אישיות בקרב תלמידים עם לקויות למידה דומה לזה שנמצאו באוכלוסייה הכללית.עם זאת, זה לא מקטין את החשיבות של התבוננות באישיות בתמיכה חינוכית - במקום, זה מדגיש כי התערבויות המבוססות על אישיות צריך להיות אינדיבידואלית בהתבסס על המאפיינים הייחודיים של כל תלמיד במקום על הנחות למידה על קטגוריות.

דמויות לא קוגניטיביות ואישיות כפולה

סטודנטים אשר שניהם מחוננים ויש להם לקויות למידה - לעתים קרובות המכונה פעמיים-פרט או G / LD סטודנטים - מייצגים מקרה מעניין במיוחד להבנת תפקיד האישיות בלמידה. מאפיינים לא קוגניטיביים כוללים מיומנויות metacognitive, מוטיבציה, הערכה עצמית, תכונות יצירתיות ואישיות, אשר כולם ממלאים תפקידים חיוניים בביצועים אקדמיים מעבר למה שמבחנים קוגניטיביים או הישגים.

סטודנטים מחוננים עם לקויות למידה להציג רמות גבוהות של מוטיבציה, חוסן גדול מיומנויות התמודדות, ויש להם תכונות אישיות חיוביות.זה מוכיח כי כוחות אישיות יכולים להיות מעורבים עם אתגרים למידה ויכולים לשמש משאבים חשובים להצלחה אקדמית.

פיתוח אסטרטגיות תמיכה אקדמיות אישיות

הבנת הקשר בין אישיות לקויות למידה מאפשרת למחנכים לעצב אסטרטגיות יעילות יותר, אינדיבידואליות תמיכה במקום יישום של התאמה בגודל אחד - כל ההתערבות, גישות בעלות מודעות אישיות לזהות כי תלמידים שונים יגיבו טוב יותר לסוגים שונים של תמיכה המבוססת על פרופיל האישיות הייחודי שלהם.

תמיכה בתלמידים עם נוירוטיזם גבוה וחרדה

לסטודנטים המציגים רמות גבוהות של נוירוטימיזם וחרדה, התמיכה האקדמית צריכה לכלול ניהול מתח מפורש אסטרטגיות רגולציה רגשית.

(FLT:0)Mindfulness וטכניקות הרפיה: FLT:1 מלמד את התלמידים תרגילי נשימה, הרפיה שרירים מתקדמת, או מדיטציה של תשומת לב יכול לעזור להם לנהל חרדה במבחן ומתח אקדמי כללי.
(FLT:0) ארגון מחדש קוגניטיבי: LT:1 , עוזר לתלמידים לזהות ולאתגר דפוסי מחשבה שליליים על היכולות שלהם יכול להפחית חרדה ולשפר את היעילות העצמית.
(FLT:0) שגרות קדם-טווח וציפיות ברורות: ההרחבה 1:1) הפחתה של אי הוודאות באמצעות לוחות זמנים מובנים ותקשורת מפורשת על מטלות וציפיות יכולה למזער אתגרי החרדה.
מרחבים בטוחים לביטוי רגשי: FLT:1, יצירת הזדמנויות לתלמידים לדון ברגשותיהם ובדאגותיהם בסביבה תומכת, יכול למנוע חרדה מבניית.
חשיפה למשימות מאתגרות: 1.10IRLT:1 [הההעברה] הקצאות תוך שימתיות לצעדים קטנים יותר, ניתנים לניהול יכולה לעזור לתלמידים חרדים לבנות ביטחון בהדרגה.

חשוב גם לספק החזר תכופות משוב חיובי לתלמידים עם חרדה גבוהה, כפי שהם עשויים להיות נוטים במיוחד לפרש משוב נייטרלי שלילי או מתפתלים קטנים.

אסטרטגיות לסטודנטים עם מודעות נמוכה

תלמידים עם לקויות למידה אשר גם הם הבקיע נמוך על מצפוניות להתמודד עם אתגרים מסוימים, כפי שהם עשויים להיאבק עם הדרישות הקוגניטיביות של למידה ואת ההיבטים הארגוניים והמוטיבציה של העבודה האקדמית. אסטרטגיות תמיכה עבור התלמידים האלה צריך להתמקד בבניית מיומנויות תפקוד וביצוע מבנים חיצוניים לפצות על רגולציה עצמית נמוכה יותר:

(FLT:0) מערכות ארגוניות נפרדות:FLT:1 אספקת מתכננים, רשימות, ותבניות ארגוניות יכולות לעזור לתלמידים לעקוב אחר משימות ולנהל את הזמן שלהם בצורה יעילה יותר.
(FLT:0) רשם בדיקות וחשבונאות: ההרחבה 1 (המפגשים המתוחכמים עם מורים או מאמנים אקדמיים יכולים לעזור לתלמידים להישאר במסלול ולענות בעיות לפני שהם הופכים להיות מכריעים.
(המדריך:0) למידה: תלמידי הוראה 1FLT מלמד כיצד להגדיר ספציפי, אמין, אמין, רלוונטי, ומטרות זמן (SMART) יכולים לעזור להם לפתח מיומנויות תכנון.
(FLT:0) הכשרה מיומנויות אימון: FLT:1 הוראה explicit ב-Note-take, ניהול זמן ואסטרטגיות מחקר יכול לעזור לתלמידים לפתח הרגלים התומכים הצלחה אקדמית.
שינויים יסודיים: FLT:0 (Environmental Changes:FIRLT:1) יצירת חללי לימוד ללא הסחת דעת ושימוש ב-Timers או יישומים לבניית מפגשים עבודה יכול לתמוך להתמקד ופרודוקטיביות.
מערכות מילואים:0 (Reward Systems: 1FLT) יישום חיזוק חיובי להשלמת משימות ופגישת מועדים יכול לעזור לבנות מוטיבציה ועקביות.

מינוף של פתיחות גבוהה ויצירתיות

תלמידים עם לקויות למידה שהם גבוהים בפתיחות לחוויה עשויים ליהנות מגישות חינוכיות שמדגישות יצירתיות, חיפוש ושיטות למידה חלופיות:

(FLT:0) למידה מבוססת פרויקטים: 1FLT מאפשר לתלמידים להפגין ידע באמצעות פרויקטים יצירתיים ולא בדיקות מסורתיות יכול לשחק על נקודות הכוח שלהם.
(FLT:0) הוראה של מורמודל: FLT:1 משלבת חזותי, אודיטור, קריטטי וחוויות למידה דיגיטליות יכולות לעסוק בסקרנות של התלמידים ולאפשר העדפות למידה שונות.
(ב) ⁇ :0) בחירה ואוטונומיה: 1FLT: מתן אפשרויות לכיצד להשלים משימות או אילו נושאים לחקור יכולים להגדיל את המעורבות והמוטיבציה.
מחקר טכנולוגי:0 (Abistive Technology Exploration:FLT:1ir) תלמידים בעלי פתיחות עשויים להיות פתוחים במיוחד כדי לנסות יישומים חדשים, תוכנה וכלים שיכולים לתמוך בלמידה שלהם.
חיבורים בין-תחומיים:0 (סעיפים 1:0) מסייע לתלמידים לראות קשרים בין נושאים שונים לבין יישומים בעולם האמיתי יכולים לספק את סקרנותם האינטלקטואלית.
למידה מבוססת חקירה:0 (מחקר מבוסס על חקירה: 10) סטודנטים מעוררים שאלות ומחפשים את החקירות שלהם יכולים למנף את סקרנותם הטבעית.

סטודנטים נוספים עם לקויות למידה לעתים קרובות לשגשג בסביבות למידה חברתית ועשויים ליהנות אסטרטגיות תמיכה המשלבות שיתוף פעולה ואינטראקציה:

(FLT:0) קבוצות לימוד ומחקר: קיד 1 (מגבילים הזדמנויות לתלמידים ללמוד עם עמיתים, ומעמיתים יכולים לספק תמיכה אקדמית וחברתית כאחד.
פרויקטים משותפים:0 (OpLT:103) הקצאות קבוצות מאפשרות לתלמידים נוספים למנוע מהם לתרום את נקודות החוזק החברתיות שלהם תוך למידה מאחרים.
(FLT:0) למידה מבוססת-על:00DRELT:1) שילוב דיונים, דיונים והזדמנויות עיבוד מילוליות יכול לעזור לתלמידים נוספים העוסקים בחומר.
תוכניות לתפוצה:0 (משרת:0) תוכניות: 1.10.1 חיבור תלמידים עם עמיתים מבוגרים או מנטורים מבוגרים יכולים לספק תמיכה מבוססת מערכת יחסים והדרכה.
(ב) ,0) אפשרויות עיבוד צמחים: FLT:1, המאפשר לתלמידים לדבר דרך החשיבה שלהם וללמוד יכול לעזור להם לחזק את ההבנה.
שילוב מיומנויות חברתיות:0 אינטגרציה: FLT:1 הכרה והעלאת תרומותיהם של התלמידים לקהילה בכיתה יכול להגביר את האמון והמעורבות.

עם זאת, חשוב גם לעזור לתלמידים נוספים לפתח מיומנויות לעבודה עצמאית וליצור מרחבים שקטים בעת הצורך ריכוז ממוקד.

טיפוח יחסים חיוביים לתלמידים מרשימים

תלמידים בעלי יכולת להסכים בדרך כלל מגיבים היטב לתמיכה מבוססת מערכת יחסים, ועשויים להיות מוטיבציה במיוחד על ידי קשרים חיוביים עם מורים ועמיתים:

בניין ה-FLT:0 (Relation Building: FLT:103) לוקח זמן לפתח יחסים חיוביים, אמון עם התלמידים יכול ליצור בסיס לתמיכה יעילה.
(FLT:0) פתרון בעיות משותף: 1.10.10.10.13 מעורבים סטודנטים בפיתוח תוכניות תמיכה משלהם יכולים למנף את האופי השיתופי שלהם.
מערכות תמיכה של FLT:0 (Peer Support Systems: FLT:1 , יצירת מערכות חבר או סידורי הדרכה עמיתים יכולים לספק תמיכה אקדמית ורגשית.
אקלים בכיתה:0 (FLT:1) הדגשה כבוד, חסד ושיתוף פעולה בכיתה יתרונות כל התלמידים, אך עשוי להיות חשוב במיוחד עבור אלה בעלי יכולת גבוהה.
(FLT:0) מיומנויות החלטה רזולוציה: סטודנטים מלמדים כיצד לנווט חילוקי דעות באופן קונסטרוקטיבי יכולים לעזור להם לשמור על יחסים חיוביים גם כאשר אתגרים מתעוררים.
(ה) הזדמנויות למידה שירותים:0) 10.10.10.1 חיבור עבודה אקדמית כדי לעזור לאחרים יכול להיות המניע במיוחד לתלמידים מוסמכים.

תפקיד החוסן והאסטרטגיות הקוקוס

עמידות – היכולת לחזור ממכשולים ולהתמיד בפני אתגרים – היא גורם מכריע להצלחה אקדמית לסטודנטים עם לקויות למידה.

תלמידים עם חוסן גבוה מצוידים טוב יותר לנהל את התסכול ואת העיכובים כי לעתים קרובות ללוות לקויות למידה.הם רואים אתגרים כמו הזדמנויות לצמיחה ולא כראיות של אי-השוויון, והם נוטים יותר להימשך כאשר משימות הופכות קשה.בניות חוסן צריך להיות מרכיב מפתח של תוכניות תמיכה אקדמית לסטודנטים עם מוגבלויות למידה.

אסטרטגיות לבניית עמידות

(ה)הנחה:0) הוראה של חשיבה: תלמידי הוראה 1FLT 1E, שניתן לפתח את היכולות באמצעות מאמץ ופרקטיקה, יכולים לסייע להם להציג אתגרים חיוביים יותר. משאבים כמו אלה הזמינים בFLT:2Mindset WorksFLT 3, מספקים גישות המבוססות על ראיות כדי לטפח חשיבה מתקדמת במסגרות חינוכיות.
(ב) ,0) ,התמדה: מסייע לתלמידים לייחס הצלחה למאמץ ולאסטרטגיה ולא למזל, וכישלונות לגורמי שליטה ולא ביכולת קבועה, יכולים לבנות חוסן.
(ה)ההבנה של מאמץ וקידמה: ההרחבה: 1 (FIRLT:1) הכרה בשיפור ובעבודה קשה ולא רק תוצאות סופיות יכולות לחזק את ההתמדה.
(FLT:0) למד אסטרטגיות התמודדות: FLT:1 באופן משמעותי להורות לתלמידים בפתרון בעיות, רגולציה רגשית, והתנהגויות חיפוש עזרה מספק כלים לניהול אתגרים.
(ב) ,0) ,התאוששות: מורים והוריהם שחולקים את חוויותיהם עם אתגרים גוברים יכולים לספק דוגמאות רבות עוצמה.
(FLT:0) יצירת הזדמנויות כישלונות בטוחות: 1FLT: 1 , עיצוב הזדמנויות בעלות נמוכה לתלמידים לקחת סיכונים וללמוד מטעויות יכול לבנות אמון ביכולתם להתאושש ממכשולים.

מוטיבציה ומעורבות אקדמית

מוטיבציה קשורה קשר הדוק הן לאישיות והן לתוצאות אקדמיות.האפקט המשולב של יכולת קוגניטיבית ותכונות אישיות הסביר 27.8% מהחלופה בביצועים אקדמיים, עם יכולת קוגניטיבית להיות החיזוי החשוב ביותר ב-64%.עם זאת, זה עדיין משאיר מקום משמעותי לגורמים שאינם קוגניטיביים, כולל מוטיבציה, להשפיע על תוצאות.

תלמידים עם לקויות למידה נאבקים לעתים קרובות עם מוטיבציה, במיוחד מוטיבציה פנימית, כמו קשיים אקדמיים חוזרים יכולים לקרוע את סקרנותם הטבעית ואת העניין שלהם בלמידה.הבנת איך אישיות משפיעה על מוטיבציה יכול לעזור מחנכים עיצוב התערבויות אשר מעצימות את מעורבות התלמידים עם למידה.

אינטרינוטיקה לעומת מוטיבציה חיצונית

מוטיבציה פנימית – פעילות למען עצמם משום שהם מעניינים או מהנים – קשורה בדרך כלל ללמידה עמוקה יותר ותוצאות ארוכות טווח טובות יותר מאשר מוטיבציה חיצונית, המונעת על ידי תגמולים חיצוניים או השלכות. עם זאת, תלמידים עם לקויות למידה עשויים להיות זקוקים לתמיכה בפיתוח מוטיבציה פנימית, שכן אתגרים הלמידה שלהם יכולים לגרום למשימות אקדמיות להרגיש יותר כמו הזדמנויות לצמיחה.

תכונות אישיות להשפיע על דפוסים מוטיבציה.תלמידים מצפוניים נוטים לשמור מוטיבציה גם כאשר משימות הן קשות, בעוד התלמידים גבוהים בפתיחות עשויים להיות מוטיבציה יותר באופן מהותי על ידי חומר חדשני וממריץ מבחינה אינטלקטואלית.

אסטרטגיות למוטיבציה

(ה)הפרופורמיה תומכת:0) אספקת החלטות ושילוב סטודנטים בקבלת החלטות על הלמידה שלהם יכול להגביר את המוטיבציה הפנימית.
בניין (FLT:0) תחרותיות: 1.10.10.1 סטודנטים מאמינים להצלחה וקידמה יכולים לבנות יעילות עצמית ומוטיבציה.
(FLT:0) רלוונטיות ומשמעות: 1.10.10.1 חיבור תוכן אקדמי לאינטרסים של התלמידים, מטרות ויישומים בעולם האמיתי יכול להגדיל את המעורבות.
האתגר: 0 (Optimal Challenge: FLT:1Building Task that are Challenge but achievable with מאמץ יכול לשמור על מוטיבציה מבלי לגרום לתסכול עצום.
(ב) התפתחות:0 (בקיצור: 1) לעזור לתלמידים לגלות ולממש את התשוקה שלהם יכול לבנות מוטיבציה פנימית שמשמשתלבת לאזורים אחרים.
(ב) יחסים חיוביים:0) יחסים חיוביים: חיבורים חזקים עם מורים ועמיתים יכולים לספק תמיכה מוטיבציה, במיוחד עבור תלמידים גבוהים בהסכמה או הסכמה.

תפקוד ואישיות

פונקציות תפעוליות – התהליכים הקוגניטיביים שמאפשרים תכנון, ארגון, זיכרון עבודה, ושיקום עצמי – לעיתים קרובות לקויים בקרב תלמידים עם לקויות למידה.מעניין, יש חפיפה מושגית בין פונקציות המבצעות לבין תכונות אישיות מסוימות, במיוחד מצפוניות.

יש חפיפה במאפיינים מושגיים בין תפקוד המבצע כאמצעי קוגניטיבי למספר תכונות אישיות, ושניהם משתמשים במונחים דומים כדי להגדיר אסטרטגיות.זה מצביע על כך שהתערבות ממוקדת בכישורי תפקוד מנהלים עשויה להשפיע גם על התנהגויות הקשורות לאישיות, ולהיפך.

לסטודנטים עם לקויות למידה, אתגרים תפקידים תפעוליים יכולים לצרף את ההשפעות של מצפוניות נמוכה, יצירת חסמים משמעותיים להצלחה אקדמית. [+] , פונקציות ניהוליות חזקות או מצפוניות גבוהה יכול לעזור לפצות על קשיי למידה.זה מדגיש את החשיבות של אימון תפקוד בפועל כחלק תמיכה מקיפה לסטודנטים עם לקויות למידה.

ניהול פעולה

(FLT:0) הכשרת זיכרון עבודה: 1 תרגילים ואסטרטגיות לשיפור יכולת הזיכרון לעבודה יכולים לעזור לתלמידים לנהל משימות אקדמיות מורכבות.
(FLT:0) הוראת הארגון: FLT:1 מלמד את התלמידים לשבור משימות גדולות, ליצור קווי זמן, לארגן חומרים תומכים בפיתוח תפקוד בפועל.
(FLT:0) אסטרטגיות של מניעת הריון: קיד 1 (עזרה לתלמידים לעקוב אחר התנהגותם, תשומת לב וקידמה בונה מודעות קוגניטיבית ושיקום עצמי.
תרגילי גמישות קוגניטיביים:0 (FLT:103) פעילויות הדורשות שינוי בין משימות או נקודות מבט יכולות לחזק גמישות נפשית.
(FLT:0) אסטרטגיות שליטה של שליטה: FLT:1 מלמד את התלמידים לעצור, לחשוב, לתכנן לפני משחק יכול לשפר את הרגולציה העצמית.
(FLT:0) תמיכה סביבתית: FLT:1 שימוש בעזרה חיצונית כמו צירים, רשימות, ומערכות ארגוניות יכול לפצות על חולשות תפקוד בפועל תוך פיתוח מיומנויות.

שיקולים תרבותיים וקונטקסטאליים

הקשר בין אישיות ותוצאות אקדמיות אינו קיים בוואקום – הוא מושפע מהקשרים תרבותיים, מבני משפחה ומערכות חינוכיות.הבנת הגורמים ההקשריים הללו חיונית לפיתוח אסטרטגיות תמיכה תגובתיות מבחינה תרבותית.

תרבויות שונות עשויות להעריך תכונות אישיות שונות וגישות למידה.לדוגמה, כמה תרבויות מדגישות הישג אינדיבידואלי ו אסרטיביות, בעוד שאחרים מעדיפים שיתוף פעולה והרמוניה קבוצתית. ערכים תרבותיים אלה יכולים להשפיע על האופן שבו תכונות אישיות מובעות וכיצד הן מתייחסות להצלחה אקדמית.

מבנה המשפחה ממלא תפקיד משמעותי בהתפתחות האישיות, עם 72.9% מהמשתתפים ממשפחות גרעיניות ו-27.1% ממשפחות משותפות, שם משפחה גרעינית מתייחסת להורים וילדים מידיים, בעוד המשפחה המשותפת כוללת קרובי משפחה מורחבים החיים יחדיו.

הערכה וזיהוי

תמיכה יעילה לתלמידים עם לקויות למידה דורשת הערכה מדויקת של אתגרים הלמידה שלהם ואת המאפיינים האישיות שלהם.הערכה מקיפה צריך לכלול:

(FLT:0) הערכה אקדמית ואקדמית: מבחנים סטנדרטיים כדי לזהות לקויות למידה ספציפיות וחוזקות קוגניטיביות וחולשות.
(FLT:0) הערכות אישיותיות: 1FLT:1 אמצעים אמינים ואמינים של תכונות אישיות, כגון ה-Big Five Inventory, יכול לספק תובנות בדפוסי החשיבה, הרגש וההתנהגות של התלמידים.
(FLT:0) התבוננות שיטתית של תלמידים בהקשרים שונים יכולה לחשוף כיצד תכונות אישיות מתגלות במסגרות אקדמיות.
מדדי ההרחבה:0 (FLT:0) שאלון 1 (שאלונים על מוטיבציה, חרדה, יעילות עצמית והעדפות למידה יכולים לספק מידע חשוב על חוויות סובייקטיביות של התלמידים.
(ב) מדרש:0) שיחות עם תלמידים, הורים ומורים יכולים לספק מידע איכותי על אישיות, אתגרים וחוזקות.
(FLT:0) הערכת תפקוד אקטיבית: FIRLT:1 מדדי תכנון, ארגון, זיכרון עבודה, ושיקום עצמי יכולים לזהות אזורים הזקוקים לתמיכה.

חשוב לציין כי הערכת אישיות צריכה לשמש כדי ליידע אסטרטגיות תמיכה, לא לתייג או להגביל את התלמידים.המטרה היא להבין את הפרופיל הייחודי של כל תלמיד, כך שניתן להתאים את ההתערבות לצרכים ולחוזקות האישיים שלהם.

הכשרת מורים ופיתוח מקצועי

עבור גישות בעלות מודעות אישיות להיות יעיל, מחנכים צריכים הכשרה להבנת ההבדלים באישיות וכיצד הם מתייחסים ללמידה.

(הופנה מהדף LT:0) תורת הפרטיות הבסיסית: להבין את מודל חמשת הגדולים וכיצד תכונות האישיות משפיעות על הלמידה וההתנהגות.
(FLT:0) הכירו את ההבדלים בין האישיות: FLT:1 לפתח מיומנויות להתבונן ולזהות את המאפיינים של התלמידים דרך התנהגותם ואינטראקציותיהם.
(ב) אסטרטגיות של תפוצה:0) למידה כיצד להתאים את ההוראה ותמיכה בהתבסס על פרופילים אישיים.
(FLT:0) סטריאוטיפים: FLT:1 נבין כי תכונות אישיות קיימות על רצף וכי התלמידים הם אנשים מורכבים שאינם יכולים להיות מופחתים לקטגוריות פשוטות.
(ב) ,0) יכולת רב-תרבותית: 1FLT (הידוע כיצד התרבות משפיעה על ביטוי אישיות והעדפות למידה.
מיומנויות עבודה:0 (Collaboration Skills: FLT:103) עובדים ביעילות עם הורים, מומחים ומחנכים אחרים לספק תמיכה מקיפה.

ארגונים כמו FLT:0) , תחת פיקוח צוות של 1FIRLT 1 (הספק משאבים נרחבים עבור מחנכים העובדים עם תלמידים עם מוגבלויות למידה, כולל מידע על גישות אינדיבידואליות והתערבות מבוססת ראיות.

מעורבות הורים ומשפחה

הורים ומשפחות ממלאים תפקיד מכריע בתמיכה לתלמידים עם לקויות למידה, והבנה של אישיות יכולה לעזור למשפחות לספק תמיכה יעילה יותר בבית.

[ה]הכרת חוזקות האישיות של הילד: FLT] 1 זיהוי וחוגג כוחות מבוססי אישיות יכולים לבנות ביטחון והערכה עצמית.
(FLT:0) אסטרטגיות תמיכה ביתי: FLT:1 עוזר שיעורי בית, מערכות ארגוניות ותמיכה רגשית בהתבסס על תכונות אישיות.
(הופנה מהדף 1) להבין כיצד אישיות משפיעה על הלמידה יכולה לעזור להורים לתקשר בצורה יעילה יותר עם בתי ספר על צרכי הילד שלהם.
(ב) אסטרטגיות הסתגלות:0) הורים יכולים לשתף את החוויות שלהם עם אתגרים מבוססי אישיות וכיצד הם למדו לנהל אותם.
(ב) ,0) סביבות תומך: FLT:1 Structuring סביבות בית כדי לתמוך באישיות הילד שלהם ואת צרכי הלמידה.
(FLT:0) ציפיות מציאותיות: FLT:1, הבנת שתכונות האישיות יציבות יחסית יכול לעזור להורים להציב ציפיות מתאימות תוך עידוד צמיחה.

מעורבות משפחתית חשובה במיוחד משום שפיתוח האישיות מתרחש בהקשרים משפחתיים, וההבנה וההתמיכה של ההורים יכולים להשפיע באופן משמעותי על האופן שבו תלמידים עם מוגבלויות למידה מפתחים אסטרטגיות התמודדות ואפשרויות עצמיות.

טכנולוגיה וכלי עזר

טכנולוגיה מציעה כלים חזקים לתמיכה בתלמידים עם לקויות למידה, ומאפיינים אישיים יכולים להשפיע על אילו טכנולוגיות הן יעילות ביותר עבור סטודנטים בודדים.

(FLT:0) לסטודנטים בעלי פתיחות: FLT:1 יישומים חדשניים, פלטפורמות למידה מוגלות וכלים דיגיטליים יצירתיים עשויים להיות מעורבים במיוחד.
(FLT:0) לסטודנטים נמוכים בסודיות: VisalFLT:1 Apps המספקים מבנה, תזכורות ותמיכה ארגונית (כמו מנהלי משימות ואפליקציות לוח שנה) יכול להיות מועיל במיוחד.
(FLT:0) לסטודנטים חרדים: טכנולוגיות מסייעות לצמצום לחץ הביצוע, כגון טקסט-ל-סטיפה או כלי דיבור-לטקסט, יכולות להקל על חרדה.
(FLT:0) לסטודנטים נוספים:FLT:1Buildaborative onlineפלטפורמות וכלים של למידה חברתית עשויים לשפר את המעורבות.
(ב) תלמידים:0 (ב) לתלמידי פולשים: 1:1) למידה מקוונת המבוססת על עצמי ומשאבים דיגיטליים עצמאיים עשויים להיות מועדפים.

המפתח הוא להתאים כלים טכנולוגיים לצרכי הלמידה של התלמיד ולהעדפות האישיות שלהם, ולהבטיח כי טכנולוגיה מסייעת משפרת ולא מעכבת את הלמידה.

עצמיות והבנת עצמי

אחת המטרות החשובות ביותר לטווח ארוך לתלמידים עם לקויות למידה היא לפתח מיומנויות עצמיות - היכולת להבין את הצרכים שלהם ולתקשר אותם ביעילות לאחרים הבנה אישיות יכול להיות מרכיב חשוב של דבקות עצמית.

כאשר התלמידים מבינים את תכונות האישיות שלהם וכיצד אלה משפיעים על הלמידה שלהם, הם יכולים:

(FLT:0) לעשות בחירות מושכלות: FLT:1 בחירת קורסים, אסטרטגיות לימוד ותמיכה שירותים שמתאימים לצרכים האישיות והלמידה שלהם.
(ב) ,0) קומוניקטיבי: להסביר למורים ולאחרים איזה סוג של תמיכה עובד הכי טוב עבורם.
(FLT:0) אסטרטגיות להגשת תגמול: קיד 1 (ב) יצירת גישות מותאמות אישית שממנף את כוחות האישיות כדי להתמודד עם אתגרים למידה.
(ב) להבין שתכונות האישיות הן שונות רגילה ולא גירעון יכולות להפחית בושה ולבנות ביטחון.
(ה) מטרות מציאותיות: 0 ; 1FLT (הידוע הן נקודות חוזק והן אתגרים) יכולים לעזור לתלמידים להגדיר מטרות אפשריות ולחגוג התקדמות.
(ב) ,0) ראוק תמיכה מתאימה: 1FLT ידע מתי וכיצד לבקש עזרה בהתבסס על הבנת צרכיהם.

הוראה הבנה עצמית ועצמית צריכה להתחיל מוקדם ולהמשיך לאורך הקריירה החינוכית של התלמידים, עם הוראה בגיל-אמת המסייעת לתלמידים לקחת בהדרגה אחריות רבה יותר לניהול הלמידה שלהם.

תכנון לטווח ארוך וארוכים

הבנת הקשר בין אישיות לקויות למידה חשובה במיוחד לתכנון מעבר - קידום סטודנטים לחיים לאחר התיכון, בין אם זה כרוך בלימודים מקצועיים, הכשרה מקצועית או תעסוקה. תכונות אישיות להשפיע לא רק על הצלחה אקדמית אלא גם על אפשרויות קריירה, ביצועים במקום העבודה, ושביעות רצון החיים.

תכנון המעבר צריך לשקול:

(FLT:0) ,Career-personality מתאים: FLT:1 עוזר לתלמידים לזהות קריירה שמתאימה ליכולות שלהם ותכונות האישיות שלהם יכול להגדיל את הסבירות להצלחה ארוכת טווח וסיפוק.
(FLT:0) בחירות חינוך משניות: FLT:1 מכללות ותוכניות שונות מציעים רמות שונות של מבנה, תמיכה וסביבות למידה - התאמת אלה לצרכים של התלמידים הוא חשוב.
(FLT:0) מקומות אירוח: 1FLT להבין כיצד מוגבלות אישיות ולמידה יכולים לעזור לתלמידים לזהות ולבקש לינה מתאימה במקום העבודה.
פיתוח מיומנויות:0 Life Skills Development: FLT:1 מלמד מיומנויות לחיים עצמאיים, ניהול יחסים, וטיפוח עצמי צריך להיות מותאם למאפיינים אישיים.
(ב) תוכנית תמיכה מתמשכת:0) 1 , זיהוי אילו סוגי תמיכה יידרשו וזמין במסגרות לאחר בית הספר.

מחקר על תוצאות למבוגרים עם לקויות למידה מראה כי תכונות אישיות ממשיכות להשפיע על הצלחה לאורך החיים, מה שהופך את זה חיוני כדי לעזור לתלמידים לפתח אסטרטגיות הבנה עצמית והתאמה אישית אשר ישמש אותם מעבר לשנים הלימודים שלהם.

יצירת סביבה חינוכית כוללת

בסופו של דבר, הבנת הקשר בין אישיות לקויות למידה צריכה להודיע על יצירת סביבות חינוכיות כולל יותר התומכים בלומדים מגוונים. כיתות כולל להכיר ולהעריך הבדלים בודדים, ומספקות מסלולים מרובים ללמידה והצלחה.

עקרונות מרכזיים של חינוך כולל, בעל ידע אישי כוללים:

(הופנה מהדף UDL): 1 (העיצוב) אשר נגיש ויעיל לכל התלמידים על ידי מתן אמצעי ייצוג מרובים, ביטוי ומעורבות. למד יותר על עקרונות UDL ב-FLT:2CAST UDL הנחיות UDL 3LT.
(הופנה מהדף LT:0) הוראה מובנת: 1.10.10.1, הסתגלות שיטות הוראה, חומרים והערכות כדי לענות על צרכי למידה מגוונים והעדפות אישיות.
(FLT:0) גישות מבוססות-העוצמה: FIRLT:1 מתמקדות במה שתלמידים יכולים לעשות ולא רק על גירעון, ומינוף של נקודות אישיות כדי לתמוך בלמידה.
הערכה:0 (FLT:1) מתן דרכים מרובות לתלמידים להפגין ידע ומיומנויות, שילוב סגנונות אישיות שונים וצרכים למידה.
אקלים בכיתה:0 (FLT:0) אקלים בכיתה ,001 , יצירת סביבות בטוחות רגשית שבו כל התלמידים מרגישים מוערכים ונתמכות.
(FLT:0) פתרון בעיות משותף: קונסולת 1 (בשיתוף סטודנטים בזיהוי אתגרים ופיתוח פתרונות, כבוד הסוכנות שלהם וידע עצמי.

דרישות מחקר ודרכים לעתיד

בעוד המחקר ביסס קשרים חשובים בין אישיות לקויות למידה, שאלות רבות נותרו.

מחקר ארוך:0 (FLT:103) לאחר תלמידים לאורך זמן להבין כיצד לקויות אישיות ולמידה אינטראקציה בין התפתחות וכיצד התערבות מוקדמת משפיעה על תוצאות ארוכות טווח.
יעילות ההתערבות:0 (intervention: 1) בדיקות ריגאורידיות אישיות כדי לקבוע אילו גישות יעילות ביותר עבור פרופילים שונים של סטודנטים.
(FLT:0) מגוון רחב של אור-תרבותי: 1.10.1 בוחן כיצד ההקשרים התרבותיים משפיעים על היחסים בין אישיות לקויות למידה על פני אוכלוסיות שונות.
(ב) מנגנונים נורמטיביים:0) מנגנונים: FLT:1ve מבינים את הקשרים המבוססים על המוח בין תכונות אישיות, פונקציות ניהוליות, לקויות למידה.
שילוב:0Technologyאינטגרציה:FLT:1 לומד כמה סוגים שונים של טכנולוגיה מסייעת אינטראקציה עם מאפיינים אישיים כדי לתמוך בלמידה.
(ב) ,0) שיטות הוראה: 1.10.10.1 Investiging כיצד מורים יכולים לשלב ביעילות את ההבנה האישיות של שיטות ההוראה שלהם.

מחקר מתמשך בתחומים אלה יחדד את ההבנה שלנו ולשפר את יכולתנו לתמוך לתלמידים עם לקויות למידה ביעילות.

יישום מעשי: מסגרת עבור מחנכים

כדי לעזור למחנכים ליישם גישות בעלות מודעות אישיות בכיתות שלהם, הנה מסגרת מעשית:

שלב 1: התבונן ו Assess

ראה את דפוסי ההתנהגות של התלמידים על פני ההקשרים השונים
השתמש באבחון אישיות בלתי פורמלי או שאלון כאשר מתאים
מידע על מקורות מרובים (תלמידים, הורים, מורים קודמים)
מסמך הן כוחות והן אתגרים

שלב 2: אנליז והבנת

שקול כיצד תכונות אישיות עלולות להשפיע על הביצועים האקדמיים וההתנהגות
זיהוי פגמים אפשריים בין אישיות ואסטרטגיות תמיכה נוכחיות
לזהות את נקודות החוזק האישיות שניתן למנף
להבין כיצד אישיות ולמידה נכות אינטראקציה לכל תלמיד

שלב 3: תוכנית והתאמה

התערבות עיצובית שמתאימה למאפיינים אישיים
שינוי גישות הוראה כדי להתאים סגנונות אישיות שונים
יצירת תוכניות תמיכה פרטניות שענות הן על הלמידה והן על האישיות
להציב מטרות מציאותיות שעושות את הגורמים לאישיות

שלב 4: יישום וביקורת

לשים אסטרטגיות אישיות-מודעות לתרגול
איסוף מידע על התקדמות התלמידים ותגובה להתערבויות
התאמת גישות בהתבסס על מה שעובד ומה לא
לשמור על תקשורת מתמשכת עם תלמידים ומשפחות

שלב 5: הרהורים וסירוב

להעריך באופן קבוע את יעילותן של גישות בעלות מודעות אישיות
חפשו משוב מהסטודנטים על מה מועיל
להמשיך ללמוד על מוגבלות ואישיות
שיתוף אסטרטגיות מוצלחות עם עמיתים

מסקנה: לקראת תמיכה אישית ויעילה

היחסים בין אישיות לקויות למידה הם מורכבים ורב פנים, אבל ההבנה של מערכת יחסים זו חיונית לספק תמיכה יעילה, אינדיבידואלית לתלמידים. תכונות אישיות להשפיע על האופן שבו התלמידים חווים אתגרים למידה, איך הם מתמודדים עם דרישות אקדמיות, אילו סוגים של תמיכה הם מוצאים מועיל, ובסופו של דבר, תוצאותיהם האקדמיות והחיים שלהם.

על ידי הכרה כי התלמידים עם לקויות למידה אינם קבוצה הומוגנית אלא אנשים עם פרופילים אישיות ייחודיים, מחנכים יכולים לנוע מעבר להתאמה בגודל אחד - כל ההתערבות כלפי תמיכה אישית באמת. גישה זו דורשת הבנה של התכונות האישיות של חמשת הגדולים, לזהות כיצד תכונות אלה מתגלות בהקשרים חינוכיים, ועיצוב התערבויות שמתאימות למאפיינים של התלמידים תוך התייחסות לצרכים הלמידה שלהם.

מחסומים מרכזיים עבור מחנכים, הורים ואנשי מקצוע תומכים כוללים:

מצפוניות היא החיזוי האישיות החזק ביותר של הצלחה אקדמית, ובניית מיומנויות הקשורות לסודיות צריך להיות עדיפות לסטודנטים עם לקויות למידה.
תלמידים עם לקויות למידה לעתים קרובות חווים חרדה גבוהה יותר וחוסן נמוך יותר, הדורש תמיכה מפורשת רווחה רגשית לצד התערבויות אקדמיות.
תכונות אישיות שונות דורשות אסטרטגיות תמיכה שונות - מה שעובד עבור סטודנט מודאג, לא יכול לעבוד עבור תלמיד יוצא דופן, בטוח אחד.
ניתן למנף את כוחות האישיות כדי לפצות על אתגרים למידה, ולזהות את נקודות החוזק הללו חשוב כמו לטפל בחולשות.
הבנה של האישיות יכולה לשפר מוטיבציה, מעורבות ומיומנויות עצמיות.
יצירת סביבות בלעדיות שמתאימות לסגנונות אישיות מגוונים תורמת לכל התלמידים, לא רק לאלה עם לקויות למידה.

בעוד אנו ממשיכים ללמוד עוד על הצומת של אישיות לקויות למידה, המטרה נותרה קבועה: לעזור לכל תלמיד להגיע לפוטנציאל המלא שלהם על ידי מתן תמיכה מזהה ולהגיב המאפיינים הייחודיים שלהם, הצרכים והחוזקות שלהם. על ידי שילוב הבנה אישיות לגישות שלנו למוגבלות למידה, אנו יכולים ליצור יותר חמלה, יעילה וחוויות חינוכיות אינדיבידואליות באמת להכין את התלמידים לא רק להצלחה אקדמית, אלא גם להגשמה מוצלחת ומוצלחת.

המסע לעבר חינוך מותאמים אישית יותר הוא מתמשך, הדורש מחויבות ממחנכים, משפחות, חוקרים וקובעי מדיניות.אבל היתרונות הפוטנציאליים - תוצאות אקדמיות מוכחות, רווחה מוגברת, והצלחה גדולה יותר בחיים לתלמידים עם מוגבלויות למידה - להפוך את המאמץ הזה לא רק ראוי, אלא חיוני.על ידי הבנה ותגובה לכל התלמיד, כולל המאפיינים האישיות שלהם, אנו יכולים להפוך תמיכה חינוכית מתהליך סטנדרטי לתוך שותפות אישית באמת כי כל נתיבי למידה ייחודית ללמידה ולמידה.