הבנת הפסיכולוגיה של החשיבה ושינוי

Mindset ממלא תפקיד מכריע באיך אנשים ניגשים לשינוי, בין אם בחייהם האישיים או בהגדרות חינוכיות.הבנת הפסיכולוגיה מאחורי חשיבה יכולה להעצים מורים ותלמידים לטפח סביבה חיובית יותר לצמיחה ולטרנספורמציה.האמונות שאנו מחזיקים ביכולות שלנו מעצבות באופן יסודי את החוויות שלנו, להשפיע על המוטיבציה שלנו, ולקבוע כיצד אנו מגיבים לאתגרים ולמכשולים.

בנוף החינוכי המתפתח במהירות של היום, מושג החשיבה התפתח כאחד המסגרות המשפיעות ביותר להבנת הישגי התלמידים והתפתחות אישית.הדרך שבה אנו חושבים על היכולות שלנו – בין אם אנו רואים אותן כתכונות קבועות או כאיכויות שניתן לפתח – יש השלכות עמוקות ללמידה, עמידות והצלחה ארוכת טווח זו, מעמיקה את הפסיכולוגיה של חשיבה ושינוי, המציעה מחנכים, מתעניין בכל דרך הבנה אישית של אמונותינו.

The Concept of Mindset: A Foundation for Understand Humanפוטנציאל

המחשבה שיכולות האדם אינן קבועות, אך ניתן לפתח לאורך זמן, והתפיסה הזו מהפכה כיצד אנו חושבים על אינטליגנציה, כישרון והישגים.פסיכולוגית האמריקנית קרול דוויק מתעניין בעיקר בהשפעת חשיבה על מוטיבציה ועל רגולציה עצמית, מתוך אמונה שהחשיבה הנכונה יכולה להיות המפתח להצלחה שלנו.

דוויק מתמקדת באופן ספציפי בחשיבה קבועה וצמיחה, שהיא מאמינה כי שני הקצוות של ספקטרום של איך אנשים רואים את היכולות שלהם.אלה לקראת הסוף הקבוע מאמינים כי היכולות שלהם מולדות ובלתי ניתנות לשינוי, ואילו אלה השוכנים לקראת סוף הצמיחה של הרצף מאמינים כי היכולות שלהם הן קניונים, והצלחה ניתן להשיג באמצעות עבודה קשה.

מחשבה קבועה: גבולות החשיבה סטטית

חשיבה קבועה מאופיינת באמונה כי יכולות ואינטליגנציה הן תכונות סטטיות שאינן ניתנות לשינוי משמעותי.פרטים עם חשיבה זו נוטים:

• להימנע מאתגרים שעלולים לחשוף את המגבלות שלהם
• לוותר בקלות כאשר מתמודדים עם מכשולים
• ראה מאמץ כחסר פירות או סימן של אי-השוויון
• מרגיש מאוים על ידי ההצלחה של אחרים
• להתעלם משוב שלילי מועיל
• רמת רמת רמת הדרגה המוקדמת והשגת פחות מהפוטנציאל המלא שלהם

אנשים עם חשיבה קבועה נוטים להישאר למטה כאשר הם נופלים.פרספקטיבה זו יוצרת נבואה עצמית, שבה אנשים מגבילים את הצמיחה שלהם על ידי אמונה שהם לא יכולים לשפר את היכולות הנוכחיות שלהם. בהגדרות חינוכיות, תלמידים עם חשיבה קבועה לעתים קרובות להתמקד להופיע חכם ולא באמת ללמוד, אשר יכול להוביל חרדה, ירידה מוטיבציה, ותחת ביצועים.

מפתח צמיחה: הובלת הכוח של התפתחות

הרעיון המרכזי של דוויק, חשיבה צמיחה, דחפים שניתן לפתח באמצעות מאמץ וניתוק. רעיון זה מנוגד לחשיבה הקבועה, אשר רואה יכולות כמו מולדות ובלתי-משתנה.

אנשים עם חשיבה צמיחה מפגינים מספר מאפיינים עיקריים:

• אתגרים כהזדמנויות ללמוד
• פרסיסט בפני העיכובים
• ראה מאמץ כדרך לשלוט
• למד ביקורת ומשוב
• מצא שיעורים והשראה להצלחה של אחרים
• להגיע לרמות גבוהות יותר של הישגים
• לשמור על תחושה גדולה יותר של רצון חופשי

חשיבה צמיחה יוצרת תשוקה רבת עוצמה ללמידה: "מדוע זמן הפסולת מוכיח על פני כמה גדול אתה", כותב דוויק, "מתי אתה יכול להיות משתפר?", השינוי היסודי הזה בפרספקטיבה משנה כיצד אנשים ניגשים לא רק לאתגרים אקדמיים, אלא גם לכל היבטי החיים.

מקור ואבולוציה של תורת המיינדסט

המחבר הראשון עוקב אחר מחקר חשיבה מהבחינה השיטתית של האופן שבו מחשבות משפיעות על האתגר של חיפוש וחוסנות, דרך הדרכים שבהן מחשבות משפיעות על היווצרות של שיפוטים וסטריאוטיפים.מסע המחקר החל בתצפיות על האופן שבו הילדים הגיבו אחרת לכישלונות ומכשולים.

מחקרים אישרו כי תגמולים של ילדים יכולים למעשה לחזות תגובה "לא מועילה" או "מוכוונת-מנהלת" לעיכובים, גם בילדים בעלי יכולת שווה במשימה.בהתאם לאופן שבו הם מפרשים כישלון, חלק מהילדים פשוט מבוהלים, בעוד שאחרים הראו נטייה יוצאת דופן להתבסס על האתגר.

מחשבות התלמידים – כיצד הם תופסים את היכולות שלהם – מילאו תפקיד מפתח במוטיבציה ובהישגים שלהם. ליתר דיוק, תלמידים שהאמינו שהאינטליגנציה שלהם יכולה להתפתח (חשיבה של צמיחה) פרסמו את אלה שהאמינו שהאינטליגנציה שלהם נקבעה (חשיבה קבועה).

המוח מאחורי המחשבה: הבנת נוירופלסטיות

אחת היסודות המדעיים החזקים ביותר התומכים בתאוריה של חשיבה צמיחה היא מושג של נוירופלטיות – היכולת המדהימה של המוח להשתנות ולהתאים לאורך כל החיים.הבנת המוח שמאחורי הלמידה ושינוי מספק הוכחה משכנעת מדוע חשיבה חשובה כל כך עמוק.

מה זה Neuroplasticity?

נוירופלסטיות, הידוע גם כפלסטיקה עצבית או הפלסטיות במוח, היא תהליך הכולל שינויים מבניים ותפקודיים הסתגלות למוח.זה מוגדר כ"היכולת של מערכת העצבים לשנות את פעילותה בתגובה לגירויים פנימיים או אקסטימיים על ידי ארגון מחדש של המבנה, התפקודים או החיבורים שלה".

דוגמאות של נוירופלסטיות כוללות שינויים מעגליים ורשת הנובעים מלמידה של יכולת חדשה, רכישת מידע, השפעות סביבתיות, הריון, צריכת קלוריות, תרגול / אימון, ולחץ פסיכולוגי. Neuroplasticity נחשבה פעם על ידי נוירו-מדעיסטים להתגלות רק במהלך הילדות, אבל מחקר במחצית המאוחרת של המאה ה-20 הראה כי היבטים רבים של המוח להפגין פלסטיות דרך הבגרות.

"המוח הוא מפלסטיק להפליא", מסביר קורט פישר, פרופסור לחינוך ומנהלת המוח, המוח ותוכנית החינוך באוניברסיטת הרווארד, "אפילו בגיל העמידה או הישן, הוא עדיין מתאים מאוד לסביבה שלו."

כיצד למידה משנה את המוח

רוב הלמידה במוח כרוכה בחיזוק או בחיזוק הקשרים בין נוירונים, התאים של המוח שלך חיוני ביותר ללמידה.תהליך זה מתרחש באמצעות מספר מנגנונים:

• (ב) ⁇ :0) חיזוקים נימוסים: כאשר תאי עצב יורים יחד שוב ושוב, הקשרים ביניהם הופכים חזקים ויעילים יותר
• (ב) ,0) ,Neural Pathway Formation: FIRLT:1) חיבורים חדשים בין נוירונים שלא קשורים בעבר
• (ב) מדרש (ב) , ויקרא י"ד): "התב" (בראשית כ"ד)
• (FLT:0) ארגון מחדש של אורקטי: FLT:1 Brain Zone יכול להסתגל לפונקציות חדשות בעת הצורך

נוירו-מדעיסטים מפזרים "תאים שמאחדים יחדיו, חוטים יחד" מאז שנות ה-90 המאוחרות, כלומר אם אתה מבצע משימה או זוכר מידע שגורם לנוירונים שונים לירות בקונצרט, הוא מחזק את הקשרים בין התאים האלה לאורך זמן, הקשרים הללו הופכים מפות דרכים עבות וקשה המקשרות בין חלקי המוח - וממריץ אחד עצבי ברצף הוא יותר סביר לגרום לשריפה הבאה.

ממדע המוח, אנו יודעים כי זיכרונות מקודדים על ידי שינויים פיזיים במוח. במילים אחרות, המוח שלך משתנה פיזית בכל פעם שאתה לומד משהו, המוח שלך ממשיך להיות מוטבע על ידי ניסיון ולמידה לאורך כל חייך. מציאות מדעית זו מספקת אימות רב עוצמה לפילוסופיה של חשיבה צמיחה.

ללמד תלמידים על נוירופלסטיות

מתברר שאם תספר לתלמידים על כך, זה יכול להיות השפעה גם על המוח שלהם. חוקרים ליסה בלאקוול מאוניברסיטת קולומביה, יחד עם קאלי טרזיסקוסקי קרול דיוויק מאוניברסיטת סטנפורד, פרסם מחקר בכתב העת 'התפתחות ילדים' בשנת 2007 שמצאו כי שני נקודות מוסריות וציון לקח קפיצת כאשר התלמידים הבינו את הרעיון כי אינטליגנציה היא מצופה.

במחקר אחד, החוקרים לימדו תלמידים שבכל פעם שהם דוחקים מאזור הנוחות שלהם כדי ללמוד משהו חדש וקשה, תאי העצב במוחם יכולים ליצור קשרים חדשים, חזקים יותר, ועם הזמן הם יכולים להיות חכמים יותר.סטודנטים שלא לימדו את החשיבה הזו ממשיכים להראות ירידה ברמות מעבר בית הספר הקשה הזה, אבל אלה שלמדו לקח זה הראו עלייה חדה בכיתות שלהם.

הבנת הנוירופלסטיות מעצימה את התלמידים בכך שהיא עוזרת להם להבין שהמאבק והמאמץ אינם סימנים של אי-השוויון אלא מרכיבים חיוניים למדי של תהליך הלמידה.כאשר התלמידים מבינים שהמוח שלהם גדל ומשתנה בדיוק כפי שהם לומדים, הם הופכים מוכנים יותר לאמץ אתגרים ולהתמיד באמצעות קשיים.

החשיבות של צמיחה מוחות בהגדרות חינוכיות

חשיבה צמיחה מעודדת אנשים לאמץ אתגרים, להתעקש בפני מכשולים, ולבחון מאמץ כדרך לשלוט.פרספקטיבה זו מועילה במיוחד בהגדרות חינוכיות, שבו התלמידים מתמודדים עם אתגרים והזדמנויות מתמידות לצמיחה.

היתרונות של חשיבה צמיחה לסטודנטים

מחקרים תיעדו יתרונות רבים הקשורים לטיפוח חשיבה צמיחה בהקשרים חינוכיים:

• (הופנה מהדף LT:0) מוטיבציה ומעורבות: סטודנטים עם חשיבה צמיחה להראות מוטיבציה פנימית גדולה יותר ללמוד
• (ב) ⁇ :0) ,[דרוש מקור]: [ה] [ה] [ה], [ה'], [ה'], [ה'], [ה'], [ה'], [ה'], [ה'], [ה'והוא חוזר מהר יותר ממכשולים ורואים בכישלונות כהזדמנויות למידה'.
• (הופנה מהדף ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇
• (FLT:0) שיפור ביצועים לאורך זמן: 1FIRLT 1 הישגים אקדמיים לטווח ארוך נוטה להיות גבוה יותר
• (הופנה מהדף LT:0) תלמידים חווים פחות חרדה בביצוע כאשר הם מתמקדים בצמיחה ולא להוכיח את היכולת
• (ב) תגובה טובה יותר ל- Feedback:FLT:1 הם רואים ביקורת כמידע מועיל ולא התקפות אישיות.
• (ב) ,0) יצירתיות מוגברת: 1FLT: הם מוכנים יותר להתנסות ולחשוב מחוץ לקופסה

סטודנטים בעלי חשיבה צמיחה נוטים להראות עמידות גדולה יותר ועקשנות, מה שמוביל לתוצאות למידה טובות יותר.יתר על כן, מחקרים רבים מצאו קשר חיובי בין חשיבה צמיחה וביצועים אקדמיים על פני מדינות שונות ורקע תרבותי.

התשוקה להתמתח לעצמך ולעמוד על כך, אפילו (או במיוחד) כאשר זה לא הולך טוב, היא סימן ההיכר של חשיבה צמיחה.

התפקיד של קונטקסט בצמיחה Mindset יעילות

בעוד שחשיבה צמיחה צברה פופולריות נרחבת בחינוך, המחקר האחרון חשף קצבאות חשובות לגבי מתי ואיך זה עובד בצורה יעילה ביותר.הראיות האחרונות מראות בבירור כי פשוט להחזיק חשיבה צמיחה אינה כה משמעותית כפי שהיא נעשתה להיות, וכי הקשר הזה חשוב הרבה. דיוויד יגר ו קרול דיוויק מציינים במאמר שלהם ב-2020: "עם דגש גובר על שכפול ובאופן כללי, יש תשומת לב מוגברת, כאשר הם יכולים להופיע תחת השפעה על בעיות חשיבה, אז, כאשר הם יכולים להופיע, כאשר הם יכולים להופיע, כאשר הם יכולים להיות מעורבים, כאשר הם יכולים להיות מעורבים, כאשר הם יכולים להיות מעורבים, כאשר הם יכולים להיות מעורבים, כאשר הם יכולים להיות מעורבים, כאשר הם יכולים להיות מעורבים כמה בעיות של בעיות של בעיות של בעיות של בעיות של בעיות של בעיות של בעיות של בעיות של אינטראקציה, כאשר הם עלולות, כאשר הם עלולות תחת השפעה, כאשר הם יכולים להיות מעורבים, כאשר הם יכולים להיות מעורבים, כאשר הם עלולים, כאשר הם יכולים להיות מעורבים, כאשר הם יכולים להיות מעורבים, כאשר הם יכולים להיות מעורבים, כאשר הם יכולים להיות מעורבים, כאשר הם יכולים להיות מעורבים, כאשר הם יכולים להיות, כאשר הם יכולים להיות מעורבים, כאשר הם יכולים להיות מעורבים, כאשר הם יכולים להיות, כאשר הם יכולים להיות מעורבים, כאשר הם יכולים להיות מעורבים, כאשר הם יכולים להיות מעורבים, כאשר

בהתבסס על תיאוריית החשיבה של Dweck וממצאים אחרונים של מחקר המדגישים את הרגישות ההקשר של חשיבה צמיחה, החוקרים משערים כי סביבות תומך מחזקות את ההשפעה החיובית של החשיבה של התלמידים על תוצאות אקדמיות.זה אומר שחשיבה לא פועלת בבידוד - הסביבה, עמדות המורה, תמיכה הורית ותרבות בית הספר כל ממלאת תפקידים מכריעים בקביעת האם צמיחה מתורגמת לתוצאות משופרות.

מספר גורמים קונטקסטואליים משפיעים באופן משמעותי על יעילות החשיבה של הצמיחה:

• (ב) ⁇ :0) , 000 מחשבות המורים, תפקיד גדול בהצלחת התלמידים
• (ב) ◄ התחממות בית הספר:0.7: ⁇ 1:1 , סביבה בטוחה פסיכולוגית מגבירה את יתרונות החשיבה של צמיחה
• (ב) ⁇ :0) קדמון: כיצד הורים מגיבים לטעויות ומכשולים משפיעים על התפתחות החשיבה של הילדים
• (ב) ⁇ :0) ⁇ ⁇ (בלטינית: ⁇ ) , תרבויות שונות עשויות להדגיש היבטים שונים של צמיחה והישגים
• (FLT:0) גורמים סוציו-אקונומיים: סטודנטים העומדים בפני אתגרים משמעותיים עשויים לדרוש תמיכה נוספת מעבר להתערבויות חשיבה

תפיסות נפוצות על צמיחה

ככל שחשיבה צמיחה הפכה לפופולרית יותר, כמה תפיסות שגויות הופיעו שיכולות לערער את יעילותה.חשיבה של צמיחה אינה רק על מאמץ.אולי הטעות הנפוצה ביותר היא פשוט משווה את החשיבה של הצמיחה עם מאמץ.בהחלט, מאמץ הוא מפתח בהישגים של התלמידים, אבל זה לא הדבר היחיד שתלמידים צריכים לנסות אסטרטגיות חדשות ולבקש קלט מאחרים כאשר הם תקועים.

דוויק ועמיתיו נוקטים עמדה מתקדמת כלפי המסר שלהם למחנכים, והכרה: "אולי אנחנו שמים דגש רב מדי על המאמץ שלה, אולי עשינו את התפתחות צליל החשיבה של צמיחה קל מדי.אולי דיברנו יותר מדי על אנשים שיש להם מחשבה אחת או השנייה, במקום לתאר אנשים כתערובת".

תפיסות שטותיות חשובות להימנע כוללות:

• (הופנה מהדף LT:0) המאמץ לבדו הוא קל: חשיבה צמיחה 1 (Irph 1) דורש מאמץ נוסף אסטרטגיות יעילות וחיפוש אחר עזרה בעת הצורך.
• (ב) לכל אחד יש את התפתחות המוח כל הזמן: 1 אנשים באופן טבעי יש תערובת של שני סוגי החשיבה בתחומים שונים
• (הדגשה:0) המאמץ תמיד טוב: מאמץ בלתי יעיל 1 לא צריך לשבח; התלמידים צריכים הדרכה אסטרטגיות טובות יותר
• (FLT:0) חשיבה מחודשת היא קלה לפיתוח: אנדרל 1 (Genuine) שינוי חשיבה Genuine דורש תרגול מתמשך וסביבות תמיכה
• (FLT:0) זה רק חשיבה חיובית: חשיבה צמיחה 1FLT:1 מבוססת על המוח ודורשת פעולות קונקרטיות, לא רק מחשבות אופטימיות.

ניתוח עדכני מזהה את מה שחוקרים מכנים "המוחות של המוחות הפרדוקס" – כיצד מסגרת שנועדה לשחרר את הלומדים מהמחשבה הקבועה יכולה להפוך לצורה של מלכודת קוגניטיבית.היישום של חשיבה מתפתחת לעתים קרובות חסר מרכיבים חיוניים: מובנה מחוץ ל-ramps עבור ההכרה כאשר גישות הן בלולאות חשיבה לא יעילות, רפלקטיביות לאבחון מטאקוגניטיבי, וקריטריונים להפרדה של יעילות מתמשכת מרצף פתולוגי.

אסטרטגיות לטיפוח מחשבת צמיחה בהגדרות חינוכיות

אסטרטגיות יישום אשר לקדם חשיבה צמיחה יכול להפוך את החוויה החינוכית.מחנכים לשחק תפקיד מכריע ביצירת סביבות שבו התלמידים מרגישים בטוחים לקחת סיכונים, לעשות טעויות, לצמוח מחוויותיהם.

אסטרטגיות שבח וחיסכון

שבחים תהליכים, ממוקדים במאמצים ובאסטרטגיות, מקדם חשיבה צמיחה.אדם משבח, ממוקד ביכולות מולדות, יכול לחזק חשיבה קבועה.סוג המשוב שאנו מספקים לתלמידים יש השפעה עמוקה על התפתחות החשיבה שלהם.

(ב) ,0) , ⁇ ⁇ ⁇

• "אני יכול לראות שאתה מנסה כמה אסטרטגיות שונות כדי לפתור את הבעיה הזו".
• "העקשנות שלך באמת שולמת - אתה ממשיך לעבוד גם כשקשה"
• "הדרך שבה ארגנת את מחשבותיך לפני כתיבתה, הבהירה את המאמר שלך הרבה יותר".
• "שאלת שאלות גדולות כשאינך מבין - ככה אנחנו לומדים"
• "שמתי לב שלמדת מהטעויות שלך ופיתחתי את הגישה שלך"

(ב) ,0) ,ב"הללו את ה' אלהים:

• "את כל כך חכמה!"
• "אתה טבעי בזה"
• "אתה כל כך מוכשר"
• "זה קל בשבילך"

בעוד שבחים ממוקדים היטב יכולים למעשה לערער מוטיבציה על ידי כך שהצלחה מגיעה מיכולת מולדת ולא מאמץ ואסטרטגיה. כאשר תלמידים אשר זכו לשבחים על להיות קושי "חכם", הם עשויים לפרש אותה כראיה כי הם לא באמת חכמים אחרי הכל, מה שמוביל לירידה במוטיבציה והימנעות מהאתגרים.

ללמד על המוח והלמידה

ללמד סטודנטים על נוירופלסטיות וכיצד המוח לומד יכול להיות טרנספורמטיבי.כאשר התלמידים מבינים את המדע שמאחורי הלמידה, הם מפתחים הבנה מתוחכמת יותר של היכולות שלהם.

(ב) ,0) , נבואות ללמד תלמידים:

• המוח הוא כמו שריר מתחזק עם שימוש
• טעויות יוצרות הזדמנויות לצמיחה עצבית
• מאבק ואתגר הם חלקים חיוניים ללמידה
• אינטליגנציה אינה קבועה – ניתן לפתחה לאורך כל החיים
• אנשים שונים לומדים על שיעורי שונים, אבל כולם יכולים לשפר
• התחושה של קושי פירושה שהמוח שלכם עובד קשה ומתפתח

חזרה על פעילות, החזרת זיכרון, וביקורת על חומר במגוון דרכים מסייע לבנות קשרים עבים יותר, חזקים יותר, קשים יותר במוח.עזור לתלמידים להבין עיקרון זה יכול להגביר את הנכונות שלהם לעסוק בפועל מכוון.

יצירת תרבות בכיתה מתפתחת

מעבר לאסטרטגיות אישיות, יצירת תרבות בכיתה התומכת בחשיבה של צמיחה חיונית.זה כולל הקמת נורמות, פרקטיקות ושפה שמחזקים באופן עקבי אמונות מוכוונות צמיחה.

(ב) ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇

• המאבק:0 (Normalize: FLT:103) באופן קבוע, הוא חלק טבעי והכרחי של למידה
• (ב) 0 (הדברים הבאים:0) ,(ה) ,(ה) ,(ה) ,(ה) ,(ה) ,(ה) , ) , בורא עולם) , "העברה של השבוע" שבו התלמידים חולקים למידה חשובה משגיאות.
• (ב) שפה מתפתחת: "לא אוכל לעשות זאת" עם "אני לא יכול לעשות זאת"
• (ב) ,0) שיתוף סיפורים על צמיחה אישית: מורים 1FLT צריכים מודל חשיבה על צמיחה על ידי שיתוף מסעות למידה משלהם
• (ב) ⁇ :0) ,(FLT:1 Helpסטודנטים לעקוב אחר השיפור שלהם לאורך זמן ולא להשוות את עצמם לאחרים
• (ב) ,0) ללמד מספר אסטרטגיות: 1.FLT 1 לספק לתלמידים גישות שונות לבעיות ולעודד ניסויים
• (FLT:0) איכות הסביבה הבטוחה של סיכון: ⁇ 1:1 ודא כי התלמידים מרגישים בטוחים מבחינה פסיכולוגית לנסות דברים חדשים ועלולים להיכשל

מחקרים מצאו כי היו מורים במתמטיקה רבים אשר תמכו בחשיבה של צמיחה ואף אמרו את המילים "חשיבה מהירה" בשיעורי מתמטיקה בבית הספר התיכון שלהם, אך לא פעלו בתרגולי הכיתה שלהם.במקרים אלה, התלמידים שלהם נטו לתמוך יותר של חשיבה קבועה על יכולת המתמטיקה שלהם.זה מדגיש את החשיבות של יישום אותנטי ולא אימוץ שטחי של חשיבה צמיחה.

תכנון חוויות למידה יעילות

ההכרה בכך שלמידה היא למעשה היווצרות של קשרים עצביים חדשים או חזקים יותר, הגיוני לתעד את הפעילויות המסייעות לתלמידים להתחבר לנתיבים שכבר קיימים. "בכל פעם שחומר חדש מוצג באופן כזה שתלמידים רואים מערכות יחסים" בין מושגים, הם מייצרים פעילות תאי מוח גדולה יותר ולהשיג אחסון ארוך טווח מוצלח יותר וזיכרון חוזר.

(ב) ◄ עקרונות עיצוב למידה ויזואליים:

• (FLT:0) רמת האתגר: 10.10.1 משימות צריך להיות רק מעבר לאזור הנוחות הנוכחי של התלמידים - מאתגר אך ניתן להשיג
• (ב) ,0) ,5 , פרקטיקה של דיסטריוט (הופנה מהדף ⁇ )
• (ב) ,0) תרגול של ראטריוול: 1 בינואר, בקש מהתלמידים לזכור מידע מהזיכרון
• (ב) ,0) , אינטגרטיבי: 1:1 מיקס סוגים שונים של בעיות או מושגים במקום חסימתם
• (ב) ⁇ :0) ,5 ,1 , עודדו את התלמידים להסביר מושגים במילים שלהם ולעשות קשרים
• (ב) ⁇ :0) דוגמאות ל-FLT:1 Connect מושגים מופשטים ליישומים בעולם האמיתי
• (ב) ⁇ :0) השתקפות קוגניטיבית: ⁇ 1 בנתה בזמן לתלמידים להרהר בתהליך הלמידה שלהם

התייחסות להבדלים אישיים

לא כל התלמידים מגיבים למעורבות של חשיבה צמיחה באותו אופן. יישום יעיל דורש תשומת לב להבדלים ולצרכים בודדים.

(ב) ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇

• (ב) ,0) תלמידים עם הבדלי למידה: ⁇ 1 במאי צריכים הוראות אסטרטגיות מפורשות לצד הודעות חשיבה
• (התלמידים:0) תלמידים: ⁇ 1 במאי) צריכים לעזור להבין שהמאבק אינו אומר שהם אינם מסוגלים להבין.
• (ב) ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇
• (ב) ⁇ :0) תלמידים עם גלגולי טראומה: אנדרל 1 במאי צריכים בטיחות פסיכולוגית נוספת לפני נטילת סיכונים אקדמיים
• (FLT:0) תלמידים עם חרדה ביצועית: FIRLT:1 עשוי ליהנות אסטרטגיות ניהול חרדה מפורשות לצד העבודה של חשיבה צמיחה

הבנה של התנגדות לשינוי: גדרות פסיכולוגיות

שינויים יכולים להיות מרתיעים, ואנשים לעתים קרובות מתנגדים לכך בשל גורמים פסיכולוגיים שונים, הבנה של גורמים אלה יכולה לעזור למחנכים לתמוך בתלמידים באמצעות מעברים ולעזור להם לפתח תגובות הסתגלותיות יותר לשינוי.

גדרות פסיכולוגיות נפוצות לשינוי

גורמים פסיכולוגיים רבים תורמים להתנגדות לשינוי:

(הפסקה:0) פחד של כישלון: 1FLT: החרדה הקשורה לא לציפיות פגישה יכולה להיות משותקת.כאשר לתלמידים יש חשיבה קבועה, כישלון מרגיש כמו שיפוט של הערך הבסיסי שלהם ואת היכולת שלהם במקום משוב על הביצועים הנוכחיים שלהם.

• הימנעות ממשימות מאתגרות
• הגייה
• התנהגויות של עצמיות (יצירת תירוצים לכישלון פוטנציאלי)
• השלמות שמונעת השלמת
• חרדה ולחץ שמפריעים לביצועים

(התחר:0) במאמץ עם המוכר: בני האדם 1 (FLT:1) באופן טבעי מעדיפים חיזוי ושגרה.המוכר מרגיש בטוח, גם כאשר הוא לא משרת אותנו היטב.

• התנגדות לשיטות הוראה חדשות או אסטרטגיות למידה
• חוסר רצון לעזוב את אזור הנוחות של אחד
• עדיפות למשימות שכבר יודע איך לעשות
• חרדה לגבי חוסר ודאות
• קושי להסתגל למצבים חדשים

(הפסקה:0) חוסר שליטה: ⁇ 1 ) להרגיש חסר אונים בפני שינוי יכול להוביל לנסיגה וחוסר אונים כאשר התלמידים אינם מאמינים שיש להם סוכנות על תוצאות הלמידה שלהם, הם עשויים:

• להיות פסיבי בלמידה שלהם
• תוצאות מותאמות לגורמים חיצוניים (מזל, הטיית מורים, קושי משימה)
• פיתוח חוסר אונים
• אחריות לקחת אחריות על הלמידה שלהם
• מרגיש קורבן בנסיבות

[ה] האיום: [ה] שינוי [ה] ב''' [ה']' [ה']' [ה']'[ה']'[ה]'] [ה']'[ה']']'[ה']'[ה']'[ה']'[השינוי‭ ‬ה'] יכול לעמוד בפני שינויים שמאתגרים את תפיסות העצמיות הללו.

(הופנה מהדף LT:0) חששות סוציאליסטיים: יחסים בין כוכבים ודינמיקה חברתית משפיעים באופן משמעותי על הנכונות להשתנות.סטודנטים עלולים להתנגד להזדמנויות צמיחה משום:

• הם חוששים לעמוד או להיות שונים
• קבוצת עמיתו אינה מעריכה הישגים אקדמיים
• הם חוששים לאבד מעמד חברתי
• הם מתמודדים עם איום סטריאוטיפי הקשור לזהות הקבוצה שלהם
• הם חווים לחץ כדי להתאים את הנורמות של הקבוצה

מדעי המוח של ההתנגדות

התנגדות לשינוי יש גם חומרים עצביים נוירולוגיים.מערכת זיהוי האיומים של המוח יכולה לתפוס שינוי מסוכן, לעורר תגובות לחץ שהופכות את הלמידה ליותר קשה.

• האמיגדלה הופכת לפעילה, מה שגורם לתגובות של קרבות או טיסה
• רמות קורטיזול גדלות, אשר יכולות לפגוע בזיכרון ובלמידה
• קליפת המוח (אחריות לתפקידים מנהלים) הופכת פחות יעילה
• משאבים קוגניטיביים מועברים מלמידה לניהול איומים
• יכולת זיכרון העבודה יורדת

הבנת התגובות הנוירולוגיות הללו מסייעת למחנכים ליצור סביבות המפחיתות את האיום וממקסימות את הבטיחות הפסיכולוגית, ומאפשרות למוח של התלמידים להישאר במדינות אופטימליות ללמידה.

גורמים תרבותיים ומערכתיים בהתנגדות

התנגדות לשינוי אינה מתרחשת ב-Valקום. גורמים תרבותיים ומערכתיים משפיעים על האופן שבו אנשים מגיבים לשינוי:

• עיצוב מערכת חינוך:0 (FLT:1) מערכות דירוג מסורתיות ומבנים תחרותיים יכולים לחזק אמונות חשיבה קבועות
• [ה]הערכים הגדלים: [ה]: [ה] [ה] [ה] [ה] [ה]] [ה]] [התרבות] [ה] [ה]]]] [ה]]] [ה] [ה]] [ה] [ה]] [ה] [ה]] [ה]] [ההההה]]] [הההההההההאמונה] היא בעלת אמונות שונות לגבי טבע האינטליגנציה ותפקיד המאמץ.
• (FLT:0) גורמים סוציו-אקונומיים: סטודנטים העומדים בפני אתגרים משמעותיים בחיים עשויים להיות בעלי משאבים קוגניטיביים ורגשיים מוגבלים לשינוי
• חוויותיו ההיסטוריות: 1.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10. חוויות שליליות עם חינוך יכולות ליצור התנגדות לגישות חדשות
• (ב) ⁇ :0 , ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇

אסטרטגיות לOvercome Resistance and Support Change

כדי לעזור לתלמידים לאמץ שינויים ולפתח חשיבה צמיחה, מחנכים יכולים להשתמש באסטרטגיות מבוססות ראיות שונות שמטפלים בגורמים הפסיכולוגיים, החברתיים והסביבתיים המשפיעים על ההתנגדות.

אמון ובטיחות פסיכולוגית

יצירת סביבה בטוחה ותומכת שבה התלמידים מרגישים מוערכים היא יסוד לסייע להם לאמץ שינוי.בטיחות פסיכולוגית – האמונה כי ניתן לקחת סיכונים ללא פחד מהשלכות שליליות – חיונית ללמידה ולצמיחה.

(ב) ⁇ (ב) ⁇ ⁇ ⁇

• טיפול הוגן ואמין: (FLT:1) החל כללים וציפיות בכל התלמידים
• (ב) ,0) ראו ג'ינוין Care: FLT:1, הפגנת עניין אותנטי ברווחה ובהצלחה של התלמידים
• (ב) ,0) להיות Vulnerable: FLT:1ua Share Your מאבקים וחוויות למידה
• (ב) ,0) לאחר: "התחייבו וימשיכו לשמור על אמינות"
• (ב) ⁇ :0) ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇
• (ב) ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇
• (ב) ,0) תמיכה ב-FLT:1 להציע עזרה ומשאבים כאשר התלמידים נאבקים

(ב) ,0) יצירת בטיחות פסיכולוגית: 1

• יצירת נורמות ברורות שטעויות הן הזדמנויות למידה
• להגיב לטעויות עם סקרנות ולא שיפוט
• עודדו שאלות ועשו את זה בטוח לומר "אני לא מבין"
• להימנע מהשפלה ציבורית או מבוכה
• לחגוג את הסיכון ואת המאמץ, ללא קשר לתוצאות
• יצירת הזדמנויות לפידבק פרטי ותמיכה
• פגיעת מודל על ידי הכרת שגיאות משלך

תקשורת פתוחה

מדיטציה על רגשות ודאגות לגבי שינוי מסייעת לתלמידים לעבד את החוויות שלהם ולהרגיש שמע.תקשורת פתוחה יוצרת הזדמנויות לטיפול בטעויות שגויות ולספק תמיכה.

(ב) ◄ אסטרטגיות תקשורת: 1

• (ב) ,0) ,regular Check-Ins:FLT:1 יוצר הזדמנויות מובנה לתלמידים לחלוק את האופן שבו הם מרגישים לגבי הלמידה שלהם
• מדרש: ויקרא י"ד: "בְּהִדָּעָשְׂהִיתִיתִיתִיתִיתִיתִיתִי" (במדבר כ"ד)
• (ב) ⁇ :0) , ⁇ : ⁇ : ⁇ : ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇
• דיון קבוצתי קטן (FLT:0) מאפשר לתלמידים לעבד חוויות עם עמיתים
• (ב) ,0) , חנינה אנונימית: בורא עולם 1 יוצר ערוצים לסטודנטים לחלוק דאגות פרטיות
• (ב) ,0) שיחות קוגניטיביות: FIRLT:1 , לדון בתהליכי חשיבה ואסטרטגיות למידה במפורש
• (ב) המאבק: 0 (Normalize: 10) 1 בינואר, מדבר בגלוי על האתגרים של למידה ושינוי

קביעת מטרות מציאותיות ותחרותיות

לעזור לתלמידים להגדיר מטרות אפשריות המאפשרות התקדמות הדרגתית להפחית את פני השטח ולבנות ביטחון.שוב שינויים גדולים בצעדים קטנים יותר עושה את התהליך יותר מנוהל ומספק הזדמנויות תכופות להצלחה.

(ב) ◄ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇

• (ב) ,0) , ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇
• (הופנה מהדף Getals Over Outcome Goals:FLT) 1 להתמקד בפעולות התלמידים יכול לשלוט ולא תוצאות
• (ב) ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇
• (ב) ,0) אתגרים: FLT:1 גדל הקושי ככל יכולת גדל
• (ב) ,0) בעלות עלה: 1 בינואר, מעורבים תלמידים בקביעת מטרותיהם
• (ב) ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇
• (ב) ,0) נתיבי למידה: FLT:1 ,הכיר בכך שתלמידים שונים יכולים להגיע ליעדים דרך מסלולים שונים

(ב) ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇

• שבוע ראשון: נסו אסטרטגיה חדשה
• שבוע 2: השתמש באסטרטגיה ל-15 דקות ביום
• שבוע 3: הרהורים על מה שעובד ומתאמת את הגישה
• שבוע 4: למד את האסטרטגיה לעמית
• שבוע 5: ליישם את האסטרטגיה למשימה מאתגרת

קידומת , Small Wins

הכרה וחגיגת התקדמות, לא משנה כמה קטנה, מחזקת את אמונות החשיבה של הצמיחה ושומרת על מוטיבציה.הכרה של שיפור עוזר לתלמידים לראות כי מאמציהם משלמים ומעודדים המשך ההתמדה.

[ה]ה' [ה]: [ה]] מְהִנָּעָה:

• (ב) ,0) תיקוני פרוגנס: 1FLT לאסוף דגימות עבודה לאורך זמן כדי להראות צמיחה
• (ב) ,0) לפני ואחרי ההשוואה: סטודנטים עזרה לראות כמה רחוק הם באים
• (ב) ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇
• (ב) ,0) ,הכרתו: "התלמידים הכירו בצמיחה של אחד את השני"
• (ב) ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇
• (ב) ,0) חגיגות: 10:1100: מאמץ מוכר, אסטרטגיה שימוש, ועקשנות
• (ב) ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇
• [ה]הסיפורים: [ה]: [ה] שתף] את הסיפורים על אתגרים נוספים

חשוב לחגוג באופן אותנטי - מלומדים יכולים לזהות שבחים כנים. להתמקד בהתקדמות אמיתית והישגים ספציפיים ולא במחמאה ריקה.

מתן תמיכה ומשאבים

תלמידים זקוקים ליותר מאשר רק עידוד - הם זקוקים לכלים קונקרטיים, אסטרטגיות ותמיכה לנווט שינוי בהצלחה.

(ב) ,0) ,2 ,2 ,

• (הלימודים של ⁇ :0) ,00: 1) מלמד אסטרטגיות למידה ומיומנויות לימוד
• (ב) ,0) , ⁇ : ⁇ , ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇
• (ב) ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇
• (ב) ,0) ,5 ,1 , ,מסמך על לימוד משותף והדרכה עמיתים
• (ב) ,0) ,הכשרת ה- 1 ל-[[1924]]
• (ב) ,0) מקורות גישה: 1.
• (ב) ויקרא י"א: ויקרא י"ד: "ה' י"א ויקרא י"ד:
• (ב) ,0) תמיכה רגשית: 1FLT מציע ייעוץ או הדרכה במידת הצורך

כתובת: systemic Barriers

אסטרטגיות אישיות הן חשובות, אך שינוי מתמשך דורש התייחסות לגורמים מערכתיים שעלולים לערער על התפתחות החשיבה של הצמיחה.

(ב) שינויים מערכתיים: 0.10.10.10.10.10.10.18

• (ב) ⁇ :0) תרגולים: FLT:1rea שקול grading מבוסס סטנדרטים או מאפשר תיקונים להדגיש את הלמידה על ביצועים
• (ב) עיין ב"החליפה" (בתרגום חופשי: ⁇ ): "אם שיטות אלה מחזקות אמונות חשיבה קבועות"
• (ב) ,0) עיצוב הישבן: 1 בינואר, יוצר הערכות המדידות את הצמיחה ומאפשרות ניסיונות מרובים
• (FLT:0) התפתחות מקצועית: FLT:1 ודא שכל הצוות מבין ויישם באופן אותנטי את עקרונות החשיבה של צמיחה
• (הופנה מהדף חינוך יסודי:0) הורים עוזרים להבין כיצד לתמוך בחשיבה צמיחה בבית
• תרבות בית הספר: ⁇ FLT:1 , Align all Policy and Practice with growth shape Values
• מקור:0 (ב) ,1) ,

יישומים מעשיים על פני קונטקסטים שונים

עקרונות חשיבה צמיחה יכולים להיות מיושם על פני הקשרים חינוכיים וקבוצות גיל שונות, אם כי יישום עשוי להיראות שונה בהתאם למצב הספציפי.

חינוך לגיל הרך

המחקר של קרול דוויק על חשיבה מהפכה ההבנה שלנו של מוטיבציה ולמידה בחינוך לגיל הרך.עבודתה מאתגרת את הדעות המסורתיות על אינטליגנציה ויכולת, המציעה מסגרת עוצמתית לטיפוח חוסן ואהבה ללמידה אצל ילדים צעירים.

(ב) ⁇ (ב) ⁇ ⁇ ⁇ ⁇

• השתמש בשפה פשוטה על המוח גדל חזק יותר עם תרגול
• קראו ספרים שמדגישים מאמץ ועקשנות
• פתרון בעיות מודלים ואסטרטגיות מרובות
• שבחים על מאמצים ואסטרטגיות ולא תוצאות
• יצירת תרבות בכיתה שבה טעויות נחגגות כהזדמנויות למידה
• השתמש בשפה "עדיין": "אתה לא יכול לעשות את זה, אבל אתה לומד"
• לספק הזדמנויות רבות לתרגול וחזרות
• לשמור על אתגרים המתאימים לרמה התפתחותית

בית הספר היסודי

(ב) ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇

• הכירו מושגים בסיסיים של מדע המוח על איך המוח לומד
• השתמש בשפת חשיבה צמיחה באופן עקבי על פני נושאים
• יצירת "מוזיאונים של מיסטריות" או "קירות קפואים" שחוגגים את הלמידה משגיאות
• למד אסטרטגיות למידה ספציפיות ומיומנויות metacognitive
• השתמש בשיתוף פעולה עמיתים כדי לתמוך בלמידה
• לספק משוב תכוף, ספציפי על תהליך ואסטרטגיות
• עזרו לתלמידים להגדיר ולעקוב אחר מטרות למידה אישיות
• חיבור לתוצאות באמצעות פעולות השתקפות

בית הספר התיכון והגבוה

המחקר הלאומי של מדעי הלמידה הלך אחרי מדגם נציג לאומי של 12,000 סטודנטים בכיתה תשע מ 65 בתי ספר בארה"ב כפי שעשו את המעבר לבית הספר התיכון.אלה במצב ההתערבות השתתפו בפגישה מקוונת 45 דקות שנועדה להתמודד עם האמונה כי אינטליגנציה היא קבועה וכי מאמץ או שגיאות מצביעים על חוסר יכולת. התלמידים סיכמו מה הם קראו במילים שלהם ויעצו לתלמיד היפותטי על איך ליישם את הממצאים האלה או את זה כדי ללמד שלה.

(ב) ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇

• דיון על מדע הנוירופלסטיות בעומק
• כתובת: סטריאוטיפ איום ודאגות זהות במפורש
• חיבור חשיבה צמיחה למטרות ושאיפות עתידיות של התלמידים
• למד אסטרטגיות מתקדמות של metacognitive ו-עצמיות
• לספק הזדמנויות לקול סטודנט ובחירה
• כתובת התפקיד של המדיה החברתית וההשוואה בחשיבה
• עזרו לתלמידים לפתח חוסן בפני לחץ אקדמי
• יצירת חוויות למידה אותנטיות שמדגישות צמיחה מעל הציונים

השכלה גבוהה

"אני אומר 'היום אתה מפסיק את העבודה הישנה שלך ואתה מתחיל את העבודה החדשה שלך', דוויק מספרת, התפקיד הישן שלהם היה מקבל כמה שיותר ויותר אפשרי ומציין את מבחן ההישג כדי להיכנס לאוניברסיטה, היא ממשיכה.עכשיו, התפקיד שלהם הוא להשתמש במשאבים של האוניברסיטה כדי להפוך את האנשים שהם רוצים להיות - האנשים שיגרמו תרומות שלהם לעולם.

(ב) ,0) דרישות של קולונל:

• למידה מסגרת כ הכנה לתרומה משמעותית ולא רכישה מאומצת
• למדו את התלמידים לזהות ולאתגר את המניעים הקבועים שלהם
• לעודד את התלמידים לצאת מאזורי נוחות מחוץ לתחום האקדמי והאישי
• לספק הזדמנויות לתלמידים למדריכי אחרים באמצעות עקרונות חשיבה צמיחה
• תסמונת אוסטר ושלמות מפורשות
• יצירת משימות הדורשות השתקפות על תהליך הלמידה
• להציע מסלולים מרובים כדי להפגין שליטה
• חיבור אתגרים אקדמיים לקריירה ולמיומנויות חיים

יישומים הקשורים ל-Specific Applications

נושאים אקדמיים שונים עשויים לדרוש גישות מותאמות לטיפוח חשיבה צמיחה:

(ב) ויקרא י"א:

• התייחסות לחרדה במתמטיקה ולאמונות על "אנשים רעים"
• דגש על אסטרטגיות מרובות פתרון
• חשיבה מתמטית על מהירות
• השתמש בטעויות כהזדמנויות הוראה
• צור קשר עם יישומי עולם אמיתי
• למדו שהמאבק הוא סימן ללמידה, לא חוסר יכולת

(ב) ,0) , אומנויות שפה:

• תיקון משמעותי כהכרחי לתהליך הכתיבה
• לספק משוב ספציפי על כלי רכב וטכניקה
• דוגמאות לתהליכי תיקון של סופרים מפורסמים
• יצירת הזדמנויות משוב עמיתים ושיתוף פעולה
• שיפור מיומנויות ספציפיות לאורך זמן
• למדו ש"בלוק של התסריט" הוא נורמלי, וניתן להתגבר עליו באמצעות אסטרטגיות.

(ב) ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇

• ניסויים בצורת הזדמנויות ללמוד ללא קשר לתוצאות
• הדגשת האופי הרציני של חקירה מדעית
• סיפורים על תגליות מדעיות הדורשות עקשנות
• למד כי הכישלון הוא חיוני לשיטת המדע
• עידוד השערה מבוסס על ראיות
• סקרנות והשאלה

(ב) ◄ אמנות וחינוך גופני:

• פיתוח מיומנות משמעותי באמצעות תרגול מכוון
• דוגמאות לאמנים ולספורטאים שהשתפרו באמצעות מאמץ
• למד טכניקות ספציפיות לשיפור
• להתמקד בהתקדמות אישית ולא בהשוואה לאחרים
• מחשבות על "כישרון טבעי"
• יצירת מרחבים בטוחים לניסויים וללקיחת סיכונים

תפקיד ההורים והמשפחות בהתפתחות המוח

בעוד המורים ממלאים תפקיד מכריע בטיפוח החשיבה של צמיחה, הורים ומשפחות הם שותפים חשובים באותה תהליך זה.מחקר מוצא הורים רבים אשר תומכים בחשיבה של צמיחה, אבל מגיבים לטעויות של ילדיהם כאילו הם בעייתיים או מזיקים, ולא מועילים. במקרים אלה, ילדיהם מפתחים יותר חשיבה קבועה על האינטליגנציה שלהם.

חינוך הורים ומעורבות

(ב) ויקרא י"א: "ה' אלקים" (בראשית כ"ד)

• יכולות ואינטליגנציה יכולות להתפתח באמצעות מאמץ ותרגול
• טעויות וכישלונות הן הזדמנויות למידה חשובות
• שבחים תהליכים יעילים יותר מאשר אדם
• ילדים זקוקים לאתגרים מתאימים, לא רק להצלחות קלות
• תגובות ההורים לעיכובים משפיעים באופן משמעותי על החשיבה של הילדים
• חשיבה של צמיחה היא חזקה יותר מאשר רק לדבר על זה.

(ב) ⁇ (ב) ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇

• שאל מה ילדים למדו ולא מה הם קיבלו
• שיתוף חוויות למידה משלך ואתגרים
• תגובה לטעויות עם סקרנות: "מה אפשר ללמוד מזה?"
• להימנע מלהיות תווית ילדים כ"חכמים", "מתקבלים", או "מתנים"
• לעודד ילדים לנסות פעילויות חדשות מחוץ לאזור הנוחות שלהם
• דיון על אנשים מפורסמים שהצליחו דרך עקשנות
• עזרו לילדים להציב מטרות למידה ולא מטרות ביצועים
• חוגגים מאמץ, אסטרטגיות ושיפור
• להימנע מהשוואה בין ילדים לאחים או לעמיתים
• למדו שהמוח מתחזק עם אתגר

שיקולים סביבתיים

הסביבה הביתית משפיעה באופן משמעותי על התפתחות החשיבה:

• (ב) ,0) ,הציפיות: 1FLT: 1 החזיקו ציפיות גבוהות בעת מתן תמיכה מתאימה
• (ב) ויקרא י"א: "ה' י"א: "ה' י"א י"א י"א" (בראשית י"ד)
• (ב) ⁇ :0) , ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇
• (ב) ,0) ,מוכיח את צורת הצמיחה שלך באמצעות פעולות
• מקור:0 (ב) ,1) ,
• (ב) ⁇ :0) , ראה ילדים יש זמן ללמידה מובנת וחיפוש חופשי
• (ב) ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇

פיתוח והערכה

הבנה אם התערבות חשיבה עובדת דורשת גישות הערכה מתחשבות מעבר לסקרים פשוטים.

שיטות הערכה

(ב) ,0) ,(ה) ,(ה) ,

• קשקשים של חשיבה ושאלון
• נתוני ביצועים אקדמיים לאורך זמן
• מדדי מעורבות (השתתפות, התמדה על משימות)
• עקבו אחרי Goal-setting and Success Monitor
• אסטרטגיה שימוש בתדירות

(ב) ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇

• סטודנטים לשפות משתמשים כדי לתאר את היכולות שלהם ואת האתגרים
• תגובות על מכשולים וקשיים
• הרצון לקחת על אתגרים
• איכות ההשתקפות על תהליך הלמידה
• התנהגויות חיפוש
• אינטראקציות Per ושיתוף פעולה

(ב) עיין בפרשת [[המאה ה-20]]

• בחירת קושי המשימה בעת מתן אפשרויות
• עקשנות כאשר מתמודדים עם מכשולים
• התאמה אסטרטגית כאשר גישות ראשוניות לא עובדות
• תגובה לפידבקים ולביקורת
• הרצון לחזור לעבודה
• מעורבות עם חומר מאתגר

שיקולים חשובים בהערכה

כאשר בוחנים את התפתחות החשיבה, יש לזכור:

• מחשבה קיימת על רצף, לא כבת
• אנשים יכולים להיות חשיבה שונה בתחומים שונים
• חשיבה יכולה להשתנות בהתאם להקשר ולנסיבות
• ניתן להשפיע על אמצעים לגירוש עצמי על ידי חוסר יכולת חברתית
• אינדיקטורים התנהגותיים עשויים להיות אמינים יותר מאשר דיוקנאות עצמיים
• שינוי לוקח זמן – אל תצפו לשינוי מיידי
• ההקשר חשוב באופן משמעותי כיצד חשיבה מגלה

כיוונים עתידיים ומחקרים עתידיים

תחום המחקר של חשיבה ממשיך להתפתח, עם תובנות חדשות המתעוררות על איך ליישם ביעילות את העקרונות האלה בהגדרות חינוכיות.

מגמות המחקר הנוכחיות

מחקר חדש חוקר:

• (ב) ,0) גורמים קונטקסטואליים: הבנה של מתי ומדוע התערבויות חשיבה עובדות
• (ב) ⁇ (ב) ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇
• (ב) ⁇ :0) ⁇ (ב"ג): כיצד מושגי חשיבה מתרגמים על פני תרבויות
• (ב) כיצד מתפתחת חשיבה ושינויים לאורך תוחלת החיים
• (ב) ⁇ :0) אינטגרציה עם מסגרות אחרות: התגלות 1 (שלב חשיבה עם תיאוריות פסיכולוגיות אחרות)
• (הופנה מהדף LT:0Technology-Enhanced Interventions:FLT) 1 שימוש בכלים דיגיטליים כדי לתמוך בפיתוח חשיבה
• (ב) ⁇ :0) ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇

אתגרים וביקורת

התחום גם התמודד עם אתגרים וביקורת חשובים:

• (ב) [15] מחקרים נוספים לא הצליחו לשחזר את הממצאים המקוריים
• שאלות בעלות ערך: 0 (FLT:103)
• (ב) ⁇ :0) ,התמדה: קשה להבטיח התערבות תיושם כמתוכנן
• (ב) ,0) שיפור: סיכון 1:1 לצמצום אתגרים חינוכיים מורכבים לחשיבה בלבד
• (ב) ⁇ :0) , ⁇ : ⁇ 1 ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇
• (ב) ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇

אתגרים אלה הובילו לגישות מתוחכמות ומתוחכמות יותר למחקר וליישום של חשיבה, ובסופו של דבר לחזק את השדה.

חידושים

התפתחויות בנוף כוללות:

• (ב) ◄ חינוך לחיקוי: 1FLT)
• (ב) ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇
• מודל שינוי מערכתי:0 מודלים לשינוי מערכות: FLT:103) התייחסות לתרבות ולמדיניות של בית הספר לצד חשיבה אישית
• (ב) ⁇ :0) , 000 ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇
• (ב) מעורבות משפחתית: ⁇ FLT:1) גישות מתוחכמות יותר לערב הורים ומשפחות
• מחקר ארוך:0 (Longitudinal Studies: FLT:1) שיפור ההבנה של השפעות ארוכות טווח וקיימות
• מחקר מקיף:0Cross-Cultural Research: ההרחבה של המחקר: ההרחבה של חשיבה על פני אוכלוסיות מגוונות

משאבים מעשיים וכלים

מורים והורים המבקשים ליישם עקרונות חשיבה צמיחה יכולים לגשת למשאבים רבים:

ספרים ופרסומים

• "Mindset: The New Psychology of Success" קרול דיוויק
• "Mathematical Mindsets" של Jo Boaler
• "The growth Mindset Coach" של אנני ברוק והאב הונדלי
• כתבי עת אקדמיים מפרסם מחקר חשיבה
• ספרי לימוד פסיכולוגיים חינוכיים המכסים את תורת החשיבה

משאבים באינטרנט

• Mindset Works (אתר רשמי קרול דיוויק ותוכניות)
• PERTS (פרויקט למחקר חינוכי שמדורגים) באוניברסיטת סטנפורד
• שיעורי חשיבה צמיחה ותוכניות מארגונים חינוכיים
• מודולים לפיתוח מקצועי ו webinars
• מאמרים ו meta-analyses

הזדמנויות לפיתוח מקצועי

• סדנאות וכנסים על חשיבה ומוטיבציה
• קורסים מקוונים ותעודות
• קהילות למידה מקצועיות מבוססות בית הספר
• תוכניות אימון והדרכה
• קורסים באוניברסיטה בפסיכולוגיה חינוכית

(ב) ל[דרוש מקור] [ה]] [ה]] [ה]] [ה]]] [ה]]]] [ה]]]] [ה]התנדבות [ה]] ב[ה]]] [הההההתב"ה'], [ה']'[ה']']']'[ה']']'[ה'[ה']']']']']']''[ה'[ה']'[ה'[ה'[ה'[ה'[ה'[ה']']'[ה'[ה']']'[ה'[ה']']']'[ה']']'[ה']']'[ה']']'[ה']']'[ה'[ה']']']'[ה']']'[ה']']'[ה']']'[ה'[ה'[ה'[ה']'[ה']']']'[ה'[ה']'[ה'[ה

מסקנה: Embracing the Journey of growth

הבנת הפסיכולוגיה של חשיבה ושינוי חיונית הן למחנכים והן לסטודנטים.על ידי טיפוח חשיבה צמיחה והתמודדות עם התנגדות לשינוי, אנו יכולים ליצור סביבות למידה יעילות יותר אשר לקדם צמיחה אישית ואקדמית.המסע מקבוע לחשיבה צמיחה אינו תהליך פשוט או ליניארי - זה דורש מאמץ מתמשך, סביבות תומך ונכונות לאמץ אי נוחות ואתגר.

המדע ברור: המוח שלנו הוא מפלסטיק להפליא, המסוגל לצמוח ולשנות לאורך חיינו.המוח ממשיך להשתנות כל הזמן עם למידה וניסיון לאורך כל החיים, ולעולם לא הופך קבוע ולא משתנה. לכן, "החוכמה" של האדם היא הרבה על קישוריות המוח מלמידה, לא רק על הביולוגיה שלך.אמת בסיסית זו צריכה להודיע כיצד אנו ניגשים לחינוך, להורות, והתפתחות אישית.

עם זאת, פשוט הידיעה על חשיבה צמיחה אינה מספיקה.כפי שחשיבה הצמיחה הפכה לפופולרית יותר, אנחנו נהיה חכמים יותר לגבי איך ליישם אותה.הלימוד הזה – המלכודות הנפוצות, אי הבנות, ומה לעשות לגביהם – הוא מה שאנחנו צריכים לחלוק כדי למקסם את היתרונות של התלמידים שלנו. יישום אותנטי דורש יותר מכרזות על קירות או מדי פעם של "עדיין" דרישות בסיסיות, כיצד אנו מגיבים, תשובות, כדי לספק אתגרים, תמיכה, וטעויות, באמצעות למידה, באמצעות , יישומים.

הגישות היעילות ביותר לזהות כי התפתחות חשיבה מתרחשת במערכות מורכבות. מורים, הורים, עמיתים, מדיניות בית הספר, ערכים תרבותיים ומבנים חברתיים משפיעים על כך שתלמידים מפתחים אמונות מוכוונות צמיחה.יצירת שינוי מתמשך דורש תשומת לב לכל הרמות הללו, לא רק מחשבות אישיות של סטודנטים.

כשאנחנו מתקדמים קדימה, חשוב לשמור על התלהבות הן לגבי הפוטנציאל של חשיבה ועונווה על המגבלות שלה.חשיבה צמיחה היא לא תרופת פלאאצה שתפתור את כל האתגרים החינוכיים, ולא צריך לשמש כדי להציב אחריות על אי-שוויון מערכתי על תלמידים בודדים.

בחשיבה של צמיחה, כישלון יכול להיות חוויה כואבת.אבל זה לא מגדיר אותך.זו בעיה להיות מול, להתמודד עם, ולמד מנקודת מבט זו - אתגרים ומכשולים הם הזדמנויות לצמיחה ולא שיפוט של הערך שלנו - יש פוטנציאל לשנות לא רק תוצאות חינוכיות, אלא איך אנחנו ניגשים לכל היבטי החיים.

המסע לכיוון חשיבה צמיחה הוא עצמו תרגיל חשיבה צמיחה. אנו נעשה שגיאות, נתקל מכשולים, וצריך להתאים את הגישות שלנו.אבל על ידי אימוץ אתגרים אלה עם סקרנות ועקשנות, על ידי למידה ממחקר ופרקטיקה, ועל ידי תמיכה אחד אחר בעבודה זו, אנו יכולים ליצור סביבות חינוכיות שבו לכל התלמידים יש את ההזדמנות להגיע לפוטנציאל המלא שלהם.

בסופו של דבר, טיפוח החשיבה של צמיחה הוא על יותר מאשר שיפור ציוני המבחן או הישג אקדמי - אם כי אלה עשויים להיות תוצאות חיוביות.זה על לעזור לצעירים לפתח את האמונות, הגישות והמיומנויות שהם צריכים לנווט בעתיד לא ברור, להמשיך ללמוד לאורך חייהם ולתרום באופן משמעותי לעולם.זה עוזר להם להבין שהם לא מוגבלים על ידי היכולות הנוכחיות שלהם, מאמץ ואסטרטגיה, וכי יש להם את הכוח לעצב את ההתפתחות שלהם.

כמחנכים, הורים וחברים בקהילות למידה, יש לנו את הזכות והאחריות של טיפוח ההבנה הזו בדור הבא.על ידי קביעת העבודה שלנו במחקר מוצק, יישום אסטרטגיות באופן מחושב ואמתי, השתתפות בהקשר ובהבדלים בודדים, ושמירה על החשיבה שלנו, אנו יכולים לעזור ליצור עתיד שבו יותר אנשים מבינים את הפוטנציאל שלהם ולטפל באתגרים עם ביטחון וגמישות.

הפסיכולוגיה של החשיבה והשינוי מזכירה לנו שפוטנציאל אנושי אינו קבוע, שהלמידה היא מסע ארוך חיים, וכי עם האמונות הנכונות, האסטרטגיות, התמיכה, הצמיחה יוצאת הדופן היא אפשרית.זהו מסר שווה שיתוף, שווה יישום, שווה ערך, שווה חיים.