ההשפעה של מחסום שפה על הערכה אימותיות וגמישות

מחסומים שפה מייצגים את אחד האתגרים המשמעותיים ביותר העומדים בפני מערכות חינוכיות מודרניות, במיוחד כאשר כיתות הופכות מגוונות ורב-תרבותיות יותר ויותר כאשר התלמידים מוערכים בשפה שבה אין להם יכולת מלאה, עקרונות היסוד של הערכה הוגנת ומדויקת נפרצו.נושא זה משתרע הרבה מעבר לקשיים תקשורת פשוטים - הוא פוגע בלב ההון החינוכי, המשפיע על האופן שבו אנו מודדים את הלמידה של התלמידים, מקבלים החלטות, ובסופו של דבר מעצבים תוצאות חינוכיות עבור מיליוני לומדים ברחבי העולם.

לומדי שפה אנגלית מייצגים את אחת מאוכלוסיות הסטודנטים הצומחות ביותר בבתי הספר בארה"ב, אך הם מתמודדים עם דרישות בדיקות שנתיות החל בכיתה 3, בעוד מיומנות אנגלית אקדמית לוקח 4-8 שנים לפתח.זה חוסר התאמה יסודי יוצר סביבה בדיקה שבה מיומנות שפה הופכת להיות מנוסדת עם ידע תוכן, מה שהופך את זה כמעט בלתי אפשרי להשיג המדידות מדויקות של מה התלמידים יודעים באמת יכול לעשות.

הבנה של אימות בקונטקסטים חינוכיים

תוקף הערכה מתייחס לתואר שבו מבחן מודד את מה שהוא מתיימר למדוד.בהגדרות חינוכיות, זה אומר שמבחן מתמטי צריך להעריך חשיבה מתמטית ויכולות לפתרון בעיות, לא לקרוא הבנה או ידע אוצר המילים.כאשר מחסומים שפה להפריע למדידה זו, תוקף ההערכה הוא פגיעה ביסודו.

הערכות חוקיות חייבות ללכוד במדויק את המבנה שנמדד ללא הצגת גורמים לא רלוונטיים העלולים את התוצאות.הרעיון הזה הופך מורכב במיוחד כאשר הערכה של הלומדים הרב לשוניים, כפי שמיומנות שפה בהכרח מתערבת עם הדגמה של ידע תוכן.הקושי בהצעת הערכות הוגנת ושוויון ללומדים רב לשוניים מתייחס להבנה של מחנכים של יחסי הקשר בין מיומנות שפה וידע תוכן, והערכה לקיום משימות תקפים, חייב להיות מטושטשת בדרכים שאינן מטושטשות.

בניית וריאציות רלוונטיות שפה וביקושים

אחד הנושאים הקריטיים ביותר של הערכה רב לשונית הוא בניית השחלות ללא רלוונטיות - כאשר ציוני מבחן משקפים גורמים אחרים מאשר המבנה המיועד. עבור תלמידים עם מיומנות אנגלית מוגבלת, דרישות שפה ליצור שידות בנייה משמעותית ללא רלוונטיות. סטודנט יכול להיות בעל מיומנויות חשיבה מתמטיות חזקות אך נאבקים להוכיח אותם כי הם לא יכולים לפענח בעיות בכתב באנגלית מורכבת.

עבור סטודנט כדי לעבוד בהצלחה בעיה מילה, ללא קשר לידע המתמטי שלהם, הם צריכים יכולת נאותה באנגלית לקרוא ולהבין את הטקסט, והם צריכים להכיר ידע תרבותי מוטבע בבעיה, אשר מביא לשאלה את תוקף ההערכה: האם התלמידים מוערכים עבור הידע התוכן שלהם או הידע לשוני ותרבותי שלהם?

איום תוקף זה משתרע על פני כל תחומי התוכן.בהערכה מדעית, התלמידים חייבים לנווט אוצר מילים טכני, מבני משפט מורכבים, מושגים מופשטים - כל זאת תוך עיבוד מידע בשפה שהם עדיין רוכשים.מבחנים חברתיים לעתים קרובות דורשים פרשנות של מסמכי המקור העיקריים, ניתוח של נרטיבים היסטוריים, וססינתזה של נקודות מבט מרובות, משימות הדורשות מיומנויות שפה מתוחכמת מעבר לשטף שיחה בסיסי.

הניתוק בין מיומנות שפה ותוכן מאסטרי

מחקרים מסיקים כי בדיקות סטנדרטיות בלבד באנגלית אינן מייצרות מדידות לגיטימיות, אמינות או שוויוניות של ידע אקדמי ומיומנויות ELL, במקום זאת מדידה של מיומנות שפה ולא ידע תוכן.מצא זה יש השלכות עמוקות על האופן שבו אנו מפרשים ציוני מבחן ומקבלים החלטות חינוכיות המבוססות על תוצאות הערכה.

כאשר הערכות אינן מבחין בין מיומנות שפה לבין שליטה תוכן, הן מפיקות תוצאות מוטות באופן שיטתי המזלזלות ביכולות האמיתיות של הלומדים הרב לשוניים.תלמיד שיכול לפתור משוואות אלגבריות מורכבות אך מאבקים להסביר את החשיבה שלהם באנגלית עשויים לקבל ציון נכשל על הערכה הדורשת הסברים בכתב.ציון המבחן משקף מגבלות שפה ולא הבנה מתמטית, מה שגורם להערכה לאומנת למטרה.

הבנת מיומנות האנגלית של הילד חשובה, אך כאשר אנו מעריכים את הידע של הילד, עלינו להפריד את זה מבדיקת מיומנות האנגלית שלהם ככל האפשר, אחרת אנו בודקים את הדברים הלא נכונים, ויכולים בסופו של דבר עם נתונים שאינם משקפים במדויק מה הילד עושה או לא יודע.

האתגר של הערכת רב לשוני

אמינות בהערכה מתייחסת לעקביות וליציבות של תוצאות הבדיקה.הערכה אמינה מייצרת תוצאות דומות כאשר מנוהלת מספר פעמים בתנאים דומים, או כאשר הבקיעה על ידי הערכות שונות. מחסומים שפה מציגים מקורות מרובים של חוסר אחריות שיכול להשפיע באופן משמעותי על המורכבות של תוצאות הערכה.

אפשרויות ל- Language Pancy Levels

אחד הדאגה לאמינות גדולה נובע מהטבע הדינמי של רכישת שפה. בניגוד לרמקולים הילידים ששפתם עדיין יציבה יחסית, הלומדים הרב לשוניים מפתחים את כישורי השפה שלהם ברציפות. ביצועיו של סטודנט על הערכה עשויים להשתנות במידה ניכרת בהתאם לרמת מיומנות השפה שלהם בזמן הבדיקה, גם אם הידע שלהם נשאר קבוע.

יכולת זו יוצרת אי-הסכמה בתוצאות הערכה לאורך זמן.תלמיד שנבחן מוקדם במסע פיתוח השפה שלו עשוי להופיע לא רע כי אין להם ידע תוכן, אבל כי הם לא יכולים לגשת לשאלות הניסוי. אותו סטודנט, נבדק חודשים מאוחר יותר עם מיומנויות שפה משופרות אבל ידע תוכן דומה, עשוי להופיע טוב יותר באופן משמעותי.חוסר עקבי זה הופך את זה קשה לעקוב אחר צמיחה אקדמית אמיתית יכול להוביל להפרעה של התקדמות התלמידים.

אחריות ב- Test Administration

הבדלים כיצד בדיקות ניתנות ללומדים רב לשוניים יכולים גם להשפיע על אמינות.יש תלמידים עשויים לקבל לינה כגון זמן ממושך, דילמות דו לשוניות, או תרגומים אוראליים, בעוד אחרים לוקחים בדיקות בתנאים סטנדרטיים.גם כאשר התאמות מסופקות, היישום שלהם עשוי להשתנות בין כיתות, בתי ספר, או בדיקות.

התאמות במבחן גבוה היו מיושמות באופן נמרץ במהלך בדיקות בכיתה, ומורים מיושמות והתאמות נסוגו בהתבסס על רמות של סטודנטים של מיומנות אנגלית. יישום לא עקבי זה של לינה מציג חוסר אחריות נוסף, כמו סטודנטים עם רמות מיומנות שפה דומה עשויים לחוות תנאים בדיקה שונים מאוד.

קבלת אחריות ושיפוט סובייקטיבי

כאשר הערכות כוללות תשובות פתוחות, מאמרים או פריטים מבוססי-response, האמינות של ניקוד הופכת לדאגה קריטית. מחיאות כפיים צריכים לעשות שיפוט סובייקטיבי על עבודת התלמיד, ומחסומים בשפה יכולים להשפיע באופן משמעותי על פסקי הדין האלה. תגובה שמדגימה הבנה חזקה של תוכן, אך מכילה שגיאות דקדוקיות או רעמות לא קונבנציונליות עשויים להיות הבקיע נמוך יותר ממה שמגיע לו.

ציונים שונים עשויים ליישם סטנדרטים שונים כאשר הערכה של עבודה מלומדים רב לשוניים.חלק עשויים להתמקד בעיקר דיוק תוכן והתעלמות שגיאות שפה, בעוד אחרים עשויים לעניש שגיאות שפה יותר בכבדות.חוסר עקביות זו בפרקטיקה ניקודת מפחיתה אמינות בין-רטר והופכת את זה קשה להשוות ציונים על פני הערכות שונות או בדיקות.

כיצד הגדרות שפה מתמלאות הערכה חוקית

ההשפעה של מחסומים שפה על תוקף הערכה באה לידי ביטוי בדרכים מרובות, כל אחד תורם לשגיאה שיטתית המדידה כי חסר למידה רב לשונית.הבנת האיומים הספציפיים הללו היא חיונית לפיתוח שיטות הערכה שוויוניות יותר.

שאלות מבחן

אולי האיום הישיר ביותר של תוקף מתרחש כאשר התלמידים שאלות מבחן לא מנטרות בשל מורכבות שפה.שפה אקדמית שונה באופן משמעותי משפה שיחה, שמציע אוצר מילים מיוחד, מבנים דקדוקיים מורכבים, מושגים מופשטים שעשויים להיות לא מוכרים ללומדי שפה.

שקול שאלה מדעית ששואלת את התלמידים "להבין את ההשערה" או "לדמיין את היחסים בין משתנים" אלה הוראות פשוטות לכאורה מכילות שפה אקדמית הדורשת הבנה מסוימת.תלמיד המפרש "להאמין" כ"סופר" או "לנזה" כ"רשימה" יספק תגובה לא נכונה לא כי הם חסרים הבנה מדעית, אלא משום שהם לא מבינים מה השאלה היא לשאול.

שאלות מרובות-choice מציגות אתגרים נוספים. Distractors - אפשרויות תשובה נכונות שנועדו לזהות תפיסות מוטעות נפוצות - עלולות לבלבל את הלומדים בשפה מסיבות לשוניות ולא מטעמים מושגיים.הבדלים במילות בין אפשרויות התשובה עשויים לאבד על תלמידים עדיין לפתח מיומנות שפה, מה שמוביל אותם לבחור תשובות שגויות למרות הבנת המושג הבסיסי.

תרבות וקונטקסטואליות ביסאס

מחסומים שפה לעתים קרובות מתערבבים עם מחסומים תרבותיים, יצירת חששות נוספים של תוקף.שאלות מבחן לעתים קרובות להטביע הנחות תרבות וידע הקשרי שעשוי להיות לא מוכר לסטודנטים מרקעים מגוונים.פניות לחופשות, ספורט, מנהגים חברתיים או אירועים היסטוריים שהם ידע משותף עבור דוברי ילידי יכול להיות זר לחלוטין לעולים או סטודנטים מרקע תרבותי שונה.

עומס תרבותי זה מוסיף שכבה נוספת של שוניות לבנות-לא רלוונטיות.בעיה של מילה מתמטית על סטטיסטיקות בייסבול, למשל, מניחה היכרות עם כללי הספורט וטרמינולוגיה.סטודנטים שמעולם לא נתקלו בכדורסל חייבים קודם לפענח את ההקשר התרבותי לפני שהם יכולים אפילו להתחיל לפתור את הבעיה המתמטית, מה שמציב אותם בחסרון משמעותי בהשוואה לעמיתים של בייסבול.

המונחים: true abilities

כאשר חסמי שפה מונעים מהתלמידים להפגין את הידע והכישורים שלהם באופן מלא, הערכות מזלזלות באופן שיטתי ביכולות האמיתיות שלהם.התרסה זו יש השלכות חמורות על קבלת החלטות חינוכיות, כולל מיקום קורס, זיהוי עבור תוכניות מחונכות, דרישות סיום וכנסות מכללה.

תלמידים ממיעוטים לשוניים לעתים קרובות צריכים לקחת מבחן הערכה בשפה שבה אין להם מיומנות מלאה, וכאשר עשרות בדיקות סטנדרטיות אלה משמשים כדי להעריך את היכולת של התלמידים לתוצאות כלכליות חשובות כמו השכלה גבוהה ומשרות, זה עשוי עוד יותר לצרף את החסרונות של קהילת המיעוט הלשוני.

סטודנט יכול להיות בעל מיומנויות חשיבה ביקורתית מתקדמות, יכולות לפתרון בעיות יצירתיות והבנה מושגית עמוקה, אך הוא נירשם בצורה גרועה על בדיקות סטנדרטיות כי הם לא יכולים לנווט את הדרישות לשוניות. ציוני נמוך אלה עלולים להוביל מחנכים להציב את התלמיד בקורסים נמוכים יותר, למנוע גישה להעשרת הזדמנויות, או להמליץ על התערבות קדמית - כל זאת בהתבסס על מדידות לא יסולא בפז שמשק את יכולת השפה ולא פוטנציאל אקדמי.

דוגמאות ספציפיות לבעיות אימות וגמישות

כדי להבין באופן מלא כיצד מחסומים שפה משפיעים על איכות ההערכה, זה עוזר לבחון דוגמאות ספציפיות על פני תחומי תוכן שונים וסוגים הערכה. אלה איורים קונקרטיים לחשוף את הדרכים המורכבות ששפה מתנגשת עם מדידה של ידע תוכן.

הערכת המתמטיקה אתגרים

מתמטיקה נחשבת לעתים קרובות "שפה אוניברסלית", אך הערכות מתמטיות הן תלויות בשפה במידה רבה, במיוחד ברמות גבוהות יותר שבהן בעיות מילים ופריטים אחראים על ידי בנייה מראש. סטודנט עשוי להצטיין מיומנויות חישוביות ולהבין מושגים מתמטיים אבל להיאבק עם בעיות מילים הדורשות parsing מבנים לשוניים מורכבים.

קחו בחשבון את הדוגמה הזו: "אם ההיקף של גן מלבני הוא 48 מטרים והאורך הוא כפול רוחב, מה הם הממדים של הגן?", בעיה זו דורשת מהתלמידים להבין מונחים כמו "מדמטר", "מבודד", ו"דימונים", מכירים במערכת היחסים המובעת על ידי "טבור", ותרגם את התיאור המילוי למשוואות מתמטיות.

סוגיית התוקף הופכת בולטת עוד יותר בהערכות הדורשות הסברים בכתב של חשיבה מתמטית.תלמידים חייבים לא רק לפתור בעיות נכון, אלא גם לבטא את תהליך החשיבה שלהם באנגלית אקדמית, דרישה כפולה שמצמידה את מיומנות השפה בהבנה מתמטית.

קריאה מקיפה Paradoxes

הערכות הבנת קריאה מציגות אתגר ייחודי ללומדים רב לשוניים.מבחנים אלה נועדו למדוד מיומנויות קריאה, אבל עבור לומדי שפה, הם מודדים באופן בלתי נמנע מיומנות שפה גם.תלמיד יכול להיות בעל מיומנויות אוריינות חזקות בשפה הטבעית שלהם - כולל היכולת לעשות הסכמות, לזהות רעיונות מרכזיים, לנתח מבנה טקסט - אך לא לבצע גרוע על בדיקות הבנת אנגלית פשוט כי הם חסרים ידע או היכרות עם מסנולוגיה אנגלית.

This creates a paradox: reading assessments designed to measure comprehension skills actually measure language proficiency for multilingual learners, making it impossible to distinguish between students who struggle with reading comprehension as a cognitive skill and those who simply need more time to develop English language proficiency.

מדע והערכה חברתית

הערכות של תוכן-area במדע ובמחקרים חברתיים מציגות אתגרים חמורים במיוחד, משום שהן משלבות אוצר מילים אקדמי מיוחד עם הבנה מושגית מורכבת.מבחנים במדעי הרוח דורשים מהתלמידים להבין תנאים טכניים, פרשנויות וייצוגי נתונים, ומסבירות תופעות מדעיות - כל המשימות הדורשות מיומנויות שפה מתוחכמות.

סטודנט יכול להבין את מחזור המים באופן קונספטואלי אך נאבק להסביר evaporation, condensation, ומשקעים באנגלית. בדומה לכך, סטודנט יכול לתפוס את הסיבות לאירועים היסטוריים אבל לא יכול לבטא את ההבנה שלהם בפורמט מאמרים העומד במוסכמות כתיבה אקדמיות.

הערכות אלה אינן מצליחות להבחין בין ידע תוכן לבין מיומנות שפה, ומייצרות ציונים המשקפים תערובת של שניהם.הבעיה המתוכננת של תוקף הופכת אותו כמעט בלתי אפשרי לקבוע האם ציונים נמוכים מצביעים על פערים בהבנה תוכן או רק מחסומים שפה המונעים מהתלמידים להפגין את מה שהם יודעים.

הערכה מבוססת ורישום

אפילו פורמטים של הערכה חלופיים שמטרתם להפחית את דרישות השפה יכולים להיות מושפעים מחסמים בשפה. הערכות מבוססות ביצועים, כגון ניסויים מדעיים או משימות לפתרון בעיות מתמטיות, לעתים קרובות דורשים מהתלמידים לתעד את עבודתם, להסביר את החשיבה שלהם או את הממצאים הנוכחיים - כל הפעילויות למניעת שפה.

הערכות תיקוני, אשר אוספים את עבודת התלמידים לאורך זמן להפגין צמיחה והישגים, עלולות לחסרונות למידה רב לשונית שפיתוח השפה משפיע על איכות העבודה הכתובה שלהם. תיק שמראה שיפור במיומנות שפה עשוי להיות מוטעה כמו שיפור בידע תוכן, או באופן כללי, הבנה חזקה של תוכן עשוי להיות מטשטש על ידי שגיאות שפה מתמשכת.

ההשפעה הרחבה יותר על הון חינוכי

בעיות המהימנות והאמינות שנוצרו על ידי מחסומים בשפה מרחיבות הרבה מעבר לציוני מבחן בודדים.יש להם השלכות מערכתיות על הון חינוכי, המשפיעות על האופן שבו בתי הספר להקצות משאבים, כיצד מורים מקבלים החלטות הוראה, וכיצד מערכות חינוכיות מתעדות או מאתגרות חוסר שוויון הקיים.

חוסר זהות וטעויות

הערכות לא אמינות ולא אמינות מובילות לזיהוי לקוי של צרכי התלמידים ומיקומים חינוכיים לא ראויים. הלומדים רב לשוניים עשויים להיות מזוהים באופן שגוי כבעלי לקויות למידה כאשר מאבקיהם נובעים למעשה ממחסומים שפה.

רק בדיקות סטנדרטיות באנגלית יוצרות חסרונות שיטתיים עבור ELLs ועיוות מערכות אחריות חינוכית. עיוותים אלה משפיעים לא רק על סטודנטים בודדים אלא בתי ספר שלמים וקהילות, במיוחד אלה המשרתים פרופורציה גבוהה של לומדים רב לשוניים.

השפעה על אחריות בית הספר

במערכות חינוכיות שמסתמךות רבות על ציוני מבחן סטנדרטיים עבור אחריות בית הספר, מחסומים שפה יוצרים חששות משמעותיים.בתי ספר המשרתים אוכלוסיות גדולות של הלומדים הרב לשוניים עשויים להיות מלוטשים באופן לא הוגן כאשר ציוני הניסוי שלהם משקפים מיומנות שפה ולא הישגים אקדמיים.זה יכול להוביל לסנקציות, מופחת מימון, או מוניטין שלילי כי כבר פגיע אוכלוסיות סטודנטים.

הלחץ לשפר את ציוני הבחינה עשוי לדחוף בתי ספר לאמץ שיטות הוראה כי עדיפות הכנת מבחן ופיתוח שפה אנגלית על חשבון של הוראה עשירה תוכן.זה צמצום תוכנית הלימודים במיוחד פוגע בתלמידים רב לשוניים, אשר נהנים ממעורבות עם תוכן מאתגר בעת ובעונה אחת לפתח מיומנויות שפה.

שקיפות חינוכית וכלכלית ארוכת טווח

חוסר התאמה בין שפת ההוראה והשפת האם של התלמידים משפיע על שיעורי האוריינות והלימודים, תוצאות הלמידה, החזרה בכיתה ונקודות ציון.תוצאות חינוכיות אלה יש השפעות ארוכות טווח על מסלול החיים של התלמידים, המשפיעות על הגישה של הקולג', הזדמנויות קריירה, ניידות כלכלית.

כאשר הערכות מזלזלות באופן שיטתי את היכולות של הלומדים הרב לשוניים, הם יוצרים מחסומים לקידום חינוכי המורכב לאורך זמן.סטודנטים הכחישו גישה לקורסים מתקדמים בבית הספר התיכון עשויים להיות לא מסוגלים לעמוד בדרישות ההכנה ללימודים בתיכון.אלה שמצביעים בצורה גרועה על בחינות הכניסה לאוניברסיטה עשויים להיות מחוץ להזדמנויות להשכלה גבוהות למרות שיש להם את היכולת האינטלקטואלית להצליח.

אסטרטגיות מבוססות מחקר לשיפור הערכת חוקיות וגמישות

התייחסות לאתגרי האפקטיביות והאמינות שנוצרו על ידי מחסומים שפה מחייבת אסטרטגיות מקיףות, מבוססות מחקר הפועלות ברמות מרובות - החל מעיצוב פריט מבחן פרטני לשינויים במדיניות המערכתית.הגישות הבאות הוכיחו יעילות בשיפור איכות ההערכה עבור הלומדים רב לשוניים.

שפה ללא פיתוי

אחת האסטרטגיות היעילות ביותר לשיפור תוקף ההערכה היא להפחית מורכבות לשונית מיותרת תוך שמירה על הקפדה תוכן.זה כרוך תשומת לב זהירה לבדיקת בניית פריט, חיסול מבני משפט מורכבים, אוצר מילים לא מוכר, ואת הפניות תרבותיות שאינן חיוניות למבנה המדידה.

מחקרים מראים כי הפיכת שפה לנגישה תומכת למידה עמוקה יותר ללא הקרבת אתגר אינטלקטואלי.השפה לפשטות אינה אומרת "להתחיל" תוכן; אלא, זה אומר הסרת מחסומים לשוניים המונעים מתלמידים לעסוק ברעיונות מאתגרים.

אסטרטגיות מעשיות כוללות שימוש במשפטים קצרים יותר, בחירת מילים נפוצות על מילים נדירות כאשר שניהם מעבירים את אותה משמעות, הגדרת תנאים טכניים, ולהימנע ממילניום או שפה פיסולית שעשויות לבלבל את הלומדים בשפה.מפתחי Test צריכים גם לשקול שימוש בקול פעיל ולא בבניה פסיבית, אשר קשה יותר עבור לומדי שפה לעבד.

יישום התאמות מבחן

התאמות בדיקה הן שינויים בהליכים של ניהול או פורמטים שנועדו לספק למידה רב לשונית עם גישה שוויונית יותר להערכות. לינה מאפשרת מדידה של ביצועי הלומדים הרב לשוניים באופן בלעדי יותר, כי הם מספקים גישה שוויונית יותר להערכות ולתמוך בלומדים בלעשות תחושה טובה יותר של תוכן הבדיקה, מעורבות עם התוכן, ותגובה לתוכן.

מחקרים זיהו מספר התאמות שיכולות לשפר את תוקף ההערכה עבור הלומדים הרב לשוניים:

• (FLT:0) ,הזמן המצוין: FLT:1, בתי הספר עשויים להאריך את זמן המבחן לתלמידי ELL על הערכות המדינה ומבחנים, עם ראשי תיבות באמצעות הרחבות סבירות כגון "זמן וחצי" בהתאם לשיפוט הטוב ביותר שלהם לגבי צרכי התלמידים. לינה זו מכירה כי עיבוד מידע בשפה שנייה דורש מאמץ קוגניטיבי נוסף וזמן.
• (FLT:0) ⁇ וברקים: ⁇ FLT 1 ELLs עשויים להשתמש ברקינים דו לשוניים בעת נטילת בדיקות המדינה בכל הנושאים למעט שפות זרות. לינה זו מסייעת לתלמידים לגשת לאוצר מילים מבלי לשנות את מהלכי הבחינה.
• (FLT:0) קבוצה קטנה או ניהול אישי: FLT:1ir בתי הספר מעודדים לספק סביבות בדיקה אופטימליות ומתקני עבור ELLs, והערכה ממשלתית עשויה להיות מנוהלת ל-ELLs באופן אישי או בקבוצות קטנות במיקום נפרד.זה מקטין את החרדה ומאפשר הבהרה של כיוונים ללא שינוי תוכן הבדיקה.
• (FLT:0) ניהול אורקל או תמיכה לקריאה: קידמה 1) לאחר ששאלות מבחן קורא בקול רם יכול לעזור לתלמידים שיש להם כישורי שפה אוראליים חזקים יותר מאשר מיומנויות קריאה, אם כי לינה זו חייבת להיות בזהירות כדי להבטיח כי אין לשנות את המבנה נמדד.
• (FLT:0) הערכת שפה: 1FLT עבור סטודנטים המקבלים הדרכה תוכן בשפה אחרת מאשר אנגלית, בדיקות צריך להיות זמין בשפה זו. גישה זו מספקת את הפתרון הישיר ביותר למחסומים שפה, אם כי זה דורש משאבים משמעותיים ותרגום זהיר כדי להבטיח שוויון.

ההתאמות היעילות ביותר הן אלה שתלמידים כבר משתמשים בכל יום, ואם סטודנט מסתמך על זמן ממושך, סופרים או הפסקות בכיתה, אלה תומכים צריכים לשאת על הערכות.עקרון זה מדגיש את החשיבות של עקביות בין שיטות הוראה לתנאי הערכה.

בחירת דירות יעילות ואימות

לא כל ההתאמות יעילות באותה מידה עבור כל התלמידים או בכל ההקשרים.אין עדיין הסכמה במחקר שבו לינה הם בתוקף ויעיל בנסיבות שבהן מחנכים חייבים לשקול בזהירות גורמים מרובים בעת בחירת לינה:

כדי שהתאמות יהיו יעילות, הן צריכות לספק ראיות לשיפור ביצועים בהצגת ידע תוכן; הערכות לגיטימיות להבטיח כי התלמידים נבדקים ללא שינוי המבנה מוערך; והתאמות חייבות להיות ניתנות להקשר הנמסר, שכן כמה לינה אולי לא תהיה יעילה, הם עולשים ליישום, או להיות מורכבים מדי.

מחנכים צריכים לשאול את עצמם שאלות קריטיות כאשר מחליטים על לינה מתאימה: מה רמת המיומנות של התלמיד הן בשפת האם והן באנגלית?What Hosting זמינים ו- היתכנות בהקשר זה?

שימוש במגוון רחב של מדדים ותבניות הערכה חלופיות

החלת הערכה אחת לקבלת החלטות חינוכיות חשובות היא בעייתית עבור כל התלמידים, אבל במיוחד עבור הלומדים רב לשוניים אשר הביצועים שלהם עשויים להשתנות באופן משמעותי בהתאם לתבנית ההערכה ודרישות שפה.שימוש באמצעים מרובים מספק תמונה מקיפה ומדויקת יותר של למידה של התלמידים.

פורמטים של הערכה חלופית יכולים להפחית את מחסומים השפה תוך כדי מדידה של תוצאות למידה חשובות.

• (FLT:0) הערכה מבוססת-פרספורנס: משימות הדורשות מסטודנטים להפגין מיומנויות באמצעות פעולה ולא הסבר בכתב או מילולי יכולות לספק ראיות חשובות ללמידה תוך צמצום דרישות שפה.
• (FLT:0) הערכת פורטופויו: אוסף של עבודת סטודנטים לאורך זמן יכול להראות צמיחה והישגים תוך כדי מתן אפשרות לתלמידים להפגין למידה באמצעות מספר רב של שיטות.
• (FLT:0) ייצוגים וגרפיקה: FIRLT:1 מאפשר לתלמידים להפגין הבנה באמצעות דיאגרמות, תרשימים, מודלים, או פורמטים חזותיים אחרים יכולים להפחית את ההסתמכות על ייצור שפה.
• (FLT:0) הערכות וראיונות: FLT:1 לסטודנטים עם יותר אוראלי מאשר מיומנויות שפה כתובות, שיחות על למידה יכולות לחשוף הבנה כי לא ניתן לראות בניסויים בכתב.
• (FLT:0) הערכה מבוססת פרויקטים: FLT:103) פרויקטים מורחבים מאפשרים לתלמידים להפגין הבנה עמוקה תוך זמן לפתח ולחדד את ייצור השפה שלהם.

מתן לינה עבור הלומדים רב לשוניים במהלך הערכות לא אומר צמצום הציפיות או הסטנדרטים, ואת השפע הנוסף עושה הערכה הוגנת יותר ומבטיח כי תלמידים שמדברים שפת ההוראה אינם זכאים על פני לומדים רב לשוניים.

שילוב תמיכה חזותית ומולטימדיה

תמיכה חזותית יכולה להפחית באופן משמעותי את מחסומים שפה על ידי מתן ייצוגים לא-לשוניים של מושגים ומידע. דיאגרמות, תמונות, איורים, קטעי וידאו ואלמנטים מולטימדיה אחרים יכולים לעזור לתלמידים לגשת לתוכן ולהפגין הבנה עם דרישות שפה מופחתות.

כאשר מעצבים הערכות, מחנכים צריכים לשקול כיצד תמיכה חזותית יכולה להבהיר משמעות ללא מתן תשובות.לדוגמה, שאלה מדעית על השלבים של הירח עשויה לכלול תרשים המציג את עמדות השמש, כדור הארץ, הירח, ומאפשר לתלמידים להתמקד בהפגנת הבנה מושגית ולא להיאבק בתיאורים מילוליים.

כמו כן, הערכות במתמטיקה יכולות להשתמש במודלים חזותיים, קווי מספרים וייצוגים גיאומטריים כדי להפחית את דרישות השפה תוך הערכה של חשיבה מתמטית.ערכת מחקרים חברתיים עשויה לכלול מפות, קווי זמן, תמונות ומקורות ראשוניים אחרים המספקים ההקשרים והבנת התמיכה.

הדרכה הערכה כדי לזהות בעיות שפה-Related

שיפור האמינות של ניקוד דורש הערכה של הכשרה כדי להבחין בין שגיאות שפה לבין שגיאות תוכן, וליישם סטנדרטים עקביים כאשר הערכה של עבודה מלומדים רב לשוניים.פיתוח מקצועי צריך לעזור מחנכים להבין תהליכי רכישת שפה, לזהות את ההבדל בין מיומנות שפה וידע תוכן, ולפתח שיטות ניקוד המתמקדות על הבנייה המיועדת.

יש לתכנן שפשף אתרי שפה נפרדת הבנה תוכן בכל פעם אפשרי.לדוגמה, שפשף מדע עשוי להעריך הבנה מושגית בנפרד מיומנויות תקשורת כתובות, המאפשרים להעריך את הדעת המדעית חזקה אפילו כאשר ייצור שפה עדיין מתפתח.

האווירים צריכים גם לקבל הכשרה על היענות תרבותית והטיה המטעה, שכן גורמים אלה יכולים להשפיע באופן לא מודע על החלטות הניקוד.הבנת הרקע והחוויות המגוונים של הלומדים הרב לשוניים מסייע להעריך את עבודת התלמידים בצורה הוגנת ומדויקת יותר.

עיצוב אוניברסלי ללמידה והערכה כוללת

עיצוב אוניברסלי ללמידה (UDL) מציע מסגרת מקיפה ליצירת הערכות נגישות לכל הלומדים, כולל סטודנטים רב לשוניים. Universal Design for Learning מספק דרכים להתמודד עם אתגרים על ידי המציעה מסלולים מרובים להבנה ומעורבות. במקום רטרוספקטקטורת לינה לאחר ההערכות מפותחות, עקרונות UDL להנחות את תהליך העיצוב מההתחלה כדי ליצור הערכות נגישות מטבע.

מספר אמצעי ייצוג

UDL מדגישה מתן מידע בפורמטים מרובים כדי להבטיח שכל התלמידים יוכלו לגשת לתוכן.עבור הערכות, זה אומר להציג שאלות ומידע באמצעות שיטות שונות - טקסט, אודיו, חזותי ומולטימדיה - המאפשר לתלמידים לעסוק בתכנים בדרכים שעובדות הכי טוב עבורם.

עבור הלומדים רב לשוניים, אמצעי ייצוג מרובים עשויים לכלול מתן שאלות מבחן בפורמטים כתובים ושמע, שילוב תמיכה חזותית ומארגני גרפיים, המציעים מבריקים או תמיכה אוצר מילים, ולהבטיח כי הערכות דיגיטליות כוללות תכונות כגון טקסט אל-סכי או גדלים פונטים מתאימים.

מספר אמצעי פעולה וביטוי

UDL מזהה כי התלמידים צריכים להיות אפשרויות להפגין את מה שהם יודעים, במקום לדרוש את כל התלמידים להראות למידה באותו אופן, הערכות יכולות להציע אפשרויות כיצד התלמידים מגיבים - באמצעות כתיבה, דיבור, ציור, בנייה או ביצוע.

עבור הלומדים הרב-לשוניים, גמישות זו חשובה במיוחד.תלמיד עשוי להפגין הבנה מתמטית על ידי פתרון בעיות ומסביר את החשיבה שלהם באופן אוי ולא בכתב.אחר עשוי להראות הבנה היסטורית על ידי יצירת ציר זמן חזותי או מצגת מולטימדיה במקום לכתוב מאמר. חלופות אלה מאפשרות לתלמידים להפגין שליטה תוכן תוך עבודה בתוך יכולות השפה הנוכחית שלהם.

מספר אמצעי מעורבות

UDL מדגיש גם את החשיבות של האינטרסים והמוטיבציה של התלמידים.ההערכה המחברת את הרקע התרבותי של התלמידים, חוויות חיים ואינטרסים הם יותר סיכוי ללעור הפגנות אותנטיות של למידה.ללומדים רב לשוניים, זה יכול להיות מתכוון שילוב הקשרים הרלוונטיים מבחינה תרבותית, המאפשר לתלמידים לצייר על ידע מתרבויות הבית שלהם, או מתן אפשרויות בהערכה המאפשר לתלמידים למנף נקודות מבט ייחודי וחוויות שלהם.

פתרונות מדיניות ופתרונות מערכתיים

בעוד שמחנכים בודדים יכולים ליישם אסטרטגיות רבות לשיפור תוקף ההערכה והאמינות של הלומדים הרב לשוניים, שינוי מערכתי דורש התערבות ברמת מדיניות המטפלת בחסמים מבניים וליצור מערכות הערכה שוויוניות יותר.

שפה הערכה עם שפה הוראה

הבנק העולמי מומלץ מאוד להתאים את שפת ההערכה עם שפת ההוראה.ההיערכות זו היא היסוד לבחינת תוקף.כאשר התלמידים מקבלים הוראה בשפה אחת, אך מוערכים זה בזה, העיוות יוצר בעיות תוקף בלתי ניתנות למדידה.

מדיניות חינוכית צריכה להבטיח כי התלמידים מוערכים בשפה שבה הם מקבלים הוראה, או לפחות, כי הערכות זמינים בשפות מרובות כדי להתאים תוכניות הוראה מגוונות.זה חשוב במיוחד לסטודנטים בתוכניות חינוך דו לשוני אשר עשויים לפתח ידע תוכן בשפת האם שלהם בעת לימוד אנגלית בו זמנית.

מערכות אחריות

מערכות אחריות חינוכית שמסתמךות רבות על ציוני המבחן סטנדרטיים יוצרות תמריצים מנוגדים שפוגעים בתלמידים רב לשוניים.בתי ספר עשויים להיות לחץ להתמקד בצמצום הכנת הניסוי ולא לספק הוראה עשירה ומעמיקה.מורים עשויים להרגיש מחויבים לעכב את ההוראה לתוכן עד שתלמידים יפתחו מיומנות אנגלית, מניעת סטודנטים של הזדמנויות ללמוד חומר מאתגר.

מערכות אחריות שוויוניות יותר יכירו באתגרים הייחודיים של חינוך הלומדים הרב לשוניים ושילוב אמצעים מרובים של איכות בית הספר מעבר לציוני מבחן.אלה עשויים לכלול אמצעים של צמיחה לפיתוח שפה, מעורבות סטודנטים, שיעורי סיום והצלחה לאחר שנייה, מתן תמונה מקיפה יותר של איכות חינוכית.

השקעה בפיתוח ומחקר

פיתוח הערכות באיכות גבוהה עבור הלומדים רב לשוני דורש השקעה משמעותית במחקר ופיתוח.זה כולל ביצוע מחקרים תוקף עם אוכלוסיות סטודנטים מגוונות, פיתוח ואימות לינה, יצירת הערכות בשפות מרובות, ואימון מפתחי מבחן עקרונות של נגישות לשונית.

קובעי מדיניות צריכים להקצות משאבים למחקר מתמשך של שיטות הערכה יעילות עבור הלומדים הרב לשוניים, הכרה בכך שזה לא בעיה נפתרה אלא אזור הדורש המשך חקירה וחדשנות.יש צורך להרחיב את המחקר על הערכה עבור סטודנטים רב לשוניים, כפי שאנו יודעים מעט על יעילות של מדדי הערכה רב לשונית, והקשר בין לינה לשונית ישירה והישגים לא נחקר באופן אמפירי ביחס למאפיינים שונים של התלמידים.

תמיכה בפיתוח מקצועי

מורים זקוקים לפיתוח מקצועי מקיף כדי להעריך ביעילות את הלומדים הרב לשוניים.זה כולל תהליכי רכישת שפה, הכרה כיצד מחסומים שפה משפיעים על תוקף הערכה ואמינות, יישום התאמות מתאימות, ופירוש תוצאות הערכה לאור התפתחות השפה של התלמידים.

התפתחות מקצועית צריכה גם להתייחס לאמונות ולגישות של מחנכים לגבי הלומדים הרב לשוניים.כמה מדריכים עשויים להניח שאם תלמיד נאבק עם שפה אקדמית או נורמות מוסדיות זה בא מחוסר יכולת, אבל במציאות המאבקים האלה נובעים לעתים קרובות מחסמים מבניים בחינוך, וכאשר מדריכים רואים את התלמידים דרך עדשות גירעון הם מסכנים את האינטליגנציה והפוטנציאל של התלמידים.

שינוי מנקודות מבט מבוססות נכסים מסייע למחנכים לזהות את נקודות החוזק והפוטנציאל של הלומדים הרב לשוניים במקום להתמקד רק במגבלות השפה שלהם.שינוי חשיבה זה חיוני ליצירת שיטות הערכה שוויוניות יותר.

תפקידה של הטכנולוגיה בנוגע לגדרי שפה

טכנולוגיות מתפתחות מציעות כלים מבטיחים להפחתת מחסומים בשפה, למרות שהן מציגות אתגרים חדשים שיש לשקול בקפידה.

בדיקות מבוססות מחשב והערכה הסתגלות

פלטפורמות בדיקות מבוססות מחשב יכולות לכלול תכונות התומכים בלומדים רב לשוניים, כגון מבריקים מוטבעים, פונקציונליות טקסט-to-speech, גודל טקסט מותאם וניגודיות, ואת היכולת לסמן שאלות לסקירה.תכונות אלה ניתן להפוך לזמינים לכל התלמידים או ממוקדים לאלה הזקוקים להם, מתן תמיכה גמישה ללא סטיגמה של הלומדים בודדים.

אלגוריתמים של בדיקות הסתגלות יכולים להתאים את הקושי של שאלה בהתבסס על תגובות סטודנטים, פוטנציאל לספק מדידות מדויקות יותר של יכולת על פני מגוון רחב יותר של רמות מיומנות.עם זאת, מערכות אלה חייבות להיות מעוצבות בקפידה כדי להבטיח שהם מתאימים על בסיס ידע תוכן ולא מיומנות שפה.

תרגום טכנולוגיות

טכנולוגיות תרגום מכונות השתפרו באופן דרמטי בשנים האחרונות, העלאת האפשרות לספק תרגום בזמן אמת של חומרי הערכה.עם זאת, אתגרים משמעותיים נשארים.תרגומים אוטומטיים עשויים לא ללכוד משמעויות נעימות, עלולים להציג שגיאות שמשנות משמעות שאלה, וייתכן שלא להיות שוות ערך לקשה לגרסה המקורית של השפה.

תרגום אנושי ומחקרי אימות זהירים עדיין נדרשים להבטיח כי הערכות תורגמו ישמרו על תוקף ואמינות.גם עם תרגום איכותי, שאלות נשארות על השאלה האם הערכות בשפות שונות באמת מודדות את אותם המבנים בדרכים שוות ערך.

תיקוני דיגיטליות והערכה רב-מדיה

טכנולוגיות דיגיטליות מאפשרות צורות חדשות של הערכה שיכולות להפחית את מחסומים השפה.סטודנטים יכולים ליצור מצגות מולטימדיה, להקליט הפגנות וידאו, לייצר אמנות דיגיטלית, או לבנות מודלים אינטראקטיביים כדי להראות את הלמידה שלהם. פורמטים אלה מאפשרים הדגמה של ידע באמצעות שיטות מרובות, צמצום ההסתמכות על ייצור שפה כתובה.

תיקוני דיגיטליות יכולים לאסוף ראיות מגוונות ללמידה לאורך זמן, לספק תמונה עשירה יותר ומקיף יותר של הישגי התלמידים מאשר כל מבחן יחיד יכול ללכוד. עבור הלומדים הרב לשוניים, תיקונים יכולים לתעד הן למידה תוכן ופיתוח שפה, עוזר מחנכים להבין את הקשר בין השניים.

Best Practices for Class- Based Assessment

בעוד תשומת לב רבה מתמקדת בבדיקות סטנדרטיות, הערכות המבוססות על הכיתה חשובות באותה מידה ומציעות גמישות רבה יותר לטיפול במחסומים בשפה. המורים יכולים ליישם אסטרטגיות רבות כדי להבטיח את הערכות הכיתה שלהם באופן חוקי ואמין למידה של תלמידים.

אסטרטגיות הערכה

הערכה פורמלית - הערכה מתמשכת המשמשת להדריכת הוראה ולא ציון ציונים - היא בעלת ערך במיוחד עבור הלומדים הרב לשוניים.ההערכות הללו יכולות להיות פחות פורמליות וגמישות יותר מאשר בדיקות מסכטיביות, ומאפשרות למורים לאסוף ראיות ללמידה באמצעות התבוננות, שיחה וביקורת על עבודת סטודנטים.

אסטרטגיות הערכה יעילה עבור הלומדים רב לשוני כוללים:

• באמצעות מערכות תגובה חזותיות כמו אגודלים / למטה או כרטיסי קוד צבע כדי לבדוק הבנה מבלי לדרוש תשובות מילוליות או בכתב
• ביצוע כנסים אחד על אחד שבו התלמידים יכולים להפגין הבנה או באופן מיידי בסביבה בלחץ נמוך
• שמירה על התלמידים במהלך עבודה שיתופית להעריך את התרומות וההבנה שלהם
• באמצעות כרטיסי יציאה עם מסגרות משפט או מארגני גרפי כדי לספוג תגובות בכתב
• לאפשר לתלמידים להפגין למידה באמצעות רישומים, דיאגרמות, או מודלים פיזיים
• מתן משוב המתמקד בהבנה תוכן בנפרד מפיתוח שפה

הערכה של Summative Assessments

כאשר מורים חייבים לנהל הערכות מסכמות - מחקרים המשמשים להערכת למידה וציון ציונים - הם יכולים לשלב פיגומים התומכים בתלמידים רב לשוניים ללא הערכת תוקף הערכה.הפסלים האלה צריכים להפחית את מחסומים השפה ועדיין דורשים מהתלמידים להפגין שליטה תוכן.

אסטרטגיות יעילות לנפיחות כוללות:

• מתן רשימות מילים או שטרות אוצר מילים למונחים מרכזיים
• שימוש במסגרות משפט או תבנית פסקה עבור פריטים מעונים
• שוברים שאלות מורכבות לחלקים קטנים יותר, יותר לניהול
• הצעות כיצד תלמידים מפגינים הבנה
• לאפשר שימוש במארגנים גרפיים כדי לבנות תגובות
• מתן דוגמאות או מודלים של תגובות צפויות
• שימוש בשפה פשוטה וברורה בהנחיות מבחן ובשאלות

שפה והערכה תוכן

בכל פעם שניתן, מורים צריכים להעריך את התפתחות השפה ואת הידע התוכן בנפרד.זה מאפשר הבנה ברורה יותר של נקודות חוזק של סטודנטים וצרכים בכל תחום ומונע מגבלות שפה מלהסוות הבנה תוכן.

לדוגמה, מורה למדע עשוי להעריך הבנה מושגית באמצעות הפגנה או דיאגרמה מוווית, תוך הערכה בנפרד ליכולת התלמידים לכתוב הסברים מדעיים.גישה זו מספקת מידע מדויק יותר על מדע הלמידה ופיתוח שפה מאשר הערכה אחת שמציינת את השניים.

ניתן לתכנן את רובריקס כדי להשיג תוכן ושפה בנפרד, עם קריטריונים שונים עבור כל אחד מהם, זה מאפשר למורים לזהות הבנה תוכן חזק אפילו כאשר ייצור שפה עדיין מתפתח, ולספק משוב ממוקד בשני התחומים.

משפחות וקהילות

משפחות של הלומדים הרב לשוניים הן שותפים חשובים בהערכה, אך לעיתים קרובות הן אינן נכללות מתהליכי הערכה עקב מחסומים שפה ולא היכרות עם מערכות חינוכיות.יצירת שיטות הערכה כוללניות יותר דורשות משפחות מעורבות באופן משמעותי.

תקשורת על הערכה בדרכים נגישות

בתי ספר צריכים לספק מידע הערכה למשפחות בשפות ביתם, באמצעות שפה נקייה וברורה, שמסבירה מה מדד הערכה, כיצד ישתמשו תוצאות, ומה יהיו זמינות לינה.תקשורת זו צריכה להיות דו-זמנית, להזמין משפחות לשתף תובנות על חוזקותיהם של הילדים, הצרכים וההעדפות הלמידה.

בניית אסטרטגיות תקשורת נגישות וכוללת תומכת במעורבות מושכלת יותר וניתוק בין הורים של הלומדים הרב לשוניים, ומשפחות עשויות להיות תובנות לגבי האופן שבו הן מתאימות ללומדים הרב לשוניים בבית, אשר יכולות להיות השלכות מועילות על סביבת הלימודים.

משפחות מעורבות ב- Assessment Decisions

משפחות צריכות להיות מעורבות בהחלטות על התאמות ופורמטים של הערכה, הן יכולות לספק מידע חשוב על מיומנות השפה של הילדים שלהן הן בשפת הבית והן באנגלית, חוויותיהן עם הערכות קודמות, והעדפותיהן לגבי האופן שבו הילדים שלהן מפגינים למידה.

בתי ספר עשויים להחזיק סדנאות משפחתיות כדי להסביר מערכות הערכה, להפגין פריטים לבדיקת דגימות, ולדון באסטרטגיות משפחות יכולות להשתמש כדי לתמוך בילדים שלהם.סדנאות אלה יש לבצע בשפות ביתיות של משפחות, ותוכננה להיות רצויה למשפחות עם רמות שונות של חינוך פורמלי.

זיהוי פרספקטיבה תרבותית על הערכה

תרבויות שונות יש נקודות מבט שונות על הערכה, בדיקות והישגים אקדמיים.יש משפחות שעשויות לבוא ממערכות חינוכיות שבהן בדיקות הן מוסכמות פורמליות וגבוהות ביותר, בעוד שאחרים עשויים להיות מוכרים יותר עם הערכה בלתי רשמית ומתמשכת.

על המחנכים להבין את נקודות המבט המגוונות הללו ולמצוא דרכים לכבד אותם, תוך כדי סיוע למשפחות לנווט את מערכות ההערכה בהקשר החינוכי הנוכחי שלהם.היענות תרבותית זו בונה אמון ושותפות בין בתי ספר ומשפחות.

מערכות הערכה לטווח יותר Equitable Assessment

יצירת מערכות הערכה שוויוניות באמת עבור הלומדים הרב לשוניים דורשות שינויים יסודיים כיצד אנו חושבים על הערכה, מה שאנו מעריכים כראיה ללמידה, וכיצד אנו מעצבים מערכות אחריות חינוכיות.הטרנספורמציה זו כוללת מספר רב של בעלי עניין - פוליטיקאים, מפתחי הערכה, חוקרים, מחנכים, משפחות וסטודנטים עצמם - פועלים יחד לקראת מטרות משותפות.

הערכה מחדש איכות

תפיסות מסורתיות של איכות הערכה מדגישות את סטנדרטיזציה, אובייקטיביות, והשוואה. בעוד המאפיינים האלה יש ערך, הם יכולים לעבוד נגד הון עבור הלומדים רב לשוניים. הגדרה רחבה יותר של איכות הערכה יכללו נגישות, תגובה תרבותית, ואת היכולת ללכוד צורות שונות של ידע ודרכים של ידע.

הערכות באיכות גבוהה עבור הלומדים רב לשוני צריך להיות תקף ואמינה, אבל הם צריכים גם להיות גמיש מספיק כדי להכיל רקע שפה מגוונת, תגובה תרבותית מספיק כדי לעסוק תלמידים מרקעים מגוונים, ומקיפים מספיק כדי ללכוד את המגוון המלא של יכולות התלמידים.

יצירת רב לשוניות כנכס

מערכות הערכה נוכחיות מתייחסות לעתים קרובות רב לשוניות כגירעון או בעיה להיות להתגבר. גישה שוויונית יותר תזהה רב לשוניות כנכס ותועלת קוגניטיבית.ההערכה יכולה להיות מיועדת לאפשר לתלמידים לצייר על הרפרטואר הלשוני המלא שלהם, באמצעות שיטות טרנסנדינגינגינגינגיביות שמשקות כיצד אנשים רב לשוניים באמת משתמשים בשפה בהקשרים אותנטיים.

כאשר מורה כולל רב לשוניות בכיתה, או על ידי כך המאפשר לתלמידים להשתמש בשפה שלהם או באמצעות יישום ומימוש משאבים ופרקטיקה מבחינה לשונית ותרבותית תוך הוראה, הביצועים האקדמיים של תלמידים המדברים שפות אחרות משתפרים.

מרכז קול וסוכנות

ללומדים רב לשוניים עצמם צריך להיות קול בעיצוב ומימוש הערכה.חשוב לכלול תלמידים בתהליך, וכמה מחנכים העוסקים בשיחות לא רשמיות או לבדוק-ins עם תלמידים על העדפות לינה שלהם, צרכים וחוויות קודמות, עם דיאלוגים רפלקטיביים אלה משמשים כבסיס לקבלת החלטות על ניהולי בדיקות עתידיות.

התלמידים יכולים לספק תובנות חשובות לגבי אילו פורמטים של הערכה מאפשרים להם להפגין את הלמידה שלהם בצורה הטובה ביותר, אשר לינה הם מועילים ביותר, וכיצד שיטות הערכה משפיעות על המוטיבציה והמעורבות שלהם. יצירת הזדמנויות לקלט סטודנט ובחירה בהערכה מעצימה את הלומדים ומובילה לתוצאות הערכה לגיטימיות ומשמעותיות יותר.

מסקנה: לקראת הערכת הצדק עבור לומדים רב לשוניים

מחסומים שפה מציבים אתגרים עמוקים להערכת תוקף ואמינות, עם השלכות מרחיקות לכת על הון חינוכי והזדמנויות.כאשר הערכות אינן יכולות להבחין בין מיומנות שפה וידע תוכן, הן מייצרות תוצאות מוטות באופן שיטתי המזלזלות ביכולות של הלומדים הרב לשוניים, מה שמוביל למיקומים חינוכיים לא מתאימים, גישה מוגבלת לקצב מתקדם, וצמצום ההזדמנויות להצלחה אקדמית וכלכלית.

התייחסות לאתגרים אלה דורש פעולה ברמות מרובות.מחנכים בודדים יכולים ליישם אסטרטגיות מבוססות בכיתה המפחיתות את מחסומים שפה תוך שמירה על הקפדה אקדמית.בתי ספר יכולים לאמץ מדיניות המבטיחה התאמות מתאימות ופורמטי הערכה חלופיים.מחוזות ומדינות יכולים להשקיע בפיתוח הערכה ופיתוח מקצועי. קובעי מדיניות יכולים לשנות מערכות אחריות כדי לזהות את האתגרים הייחודיים של חינוך רב לשוני.

הראיות המחקריות ברורות: ברורות, שפה זונות ושיטות הוראה מגיבות מבחינה תרבותית משפרות את הלמידה עבור תלמידים מגוונים ללא תוכן מקרי.לעשות הערכות נגישות יותר אינה מתכוונת להפחית את הסטנדרטים או להפחית את הנוקשות.

ככל שהבתי הספר שלנו הופכים מגוונים יותר ויותר, הדחיפות של העבודה הזו גדלה.המערכת החינוכית בארה"ב מקבלת באופן מתמיד סטודנטים שאינם דוברי אנגלית מרקע תרבותי שונה, עם כ-2.6% מהילדים בבית הספר שאינם מדברים אנגלית בבית בשנת 2019.סטודנטים אלה מביאים משאבים לשוניים ותרבותיים יקרים לבתי הספר שלנו, ומגיעים להערכות מערכות שמזהות לזהות את נקודות החוזק שלהם ולדרג את הלמידה שלהם במדויק.

יצירת מערכות הערכה שוויוניות יותר עבור הלומדים הרב לשוניים אינה רק אתגר טכני של שיפור עיצוב המבחן.זה עניין של צדק חינוכי הדורש מאיתנו לבחון את הנחותינו על שפה, למידה, ומה נחשב כראיה של ידע.זה דורש מאיתנו לעבור מעבר לנקודות מבט המבוססות על גירעון, אשר רואים את הלומדים הרב לשוניים כמו חסר, כלפי גישות מבוססות נכסים, לזהות את המשאבים הקוגניטיביים, לשוניים ותרבותיים אלה להביא תלמידים ללמידה.

הדרך קדימה דורשת מחויבות מתמשכת, משאבים נאותים, מחקר מתמשך ושיתוף פעולה בין כל בעלי העניין.זה דורש מאיתנו לשאול שאלות קשות על הידע שלו מוערך, שדרכי הידע שלהם מוכרים, וקולותיהם נשמעות בקבלת החלטות חינוכיות.בעיקר ביסודו, זה דורש מאיתנו להבטיח שמערכות הערכה משרתות את מטרתן: לתמוך בלמידה של התלמידים ולספק מידע מדויק על הישגי התלמידים, ולא ליצור מחסומים זה.

על ידי הבנת האופן שבו מחסומים שפה משפיעים על תוקף ההערכה והאמינות, ועל ידי יישום אסטרטגיות המבוססות על מחקר כדי להתמודד עם האתגרים האלה, מחנכים יכולים ליצור מערכות הערכה שוויוניות יותר שמשקפות באמת את הידע, הכישורים והפוטנציאל של כל הלומדים.העבודה הזו חיונית לא רק להצלחה של סטודנטים בודדים אלא לבניית מערכות חינוכיות פשוטות וכוללות יותר, אשר מכינות את כל התלמידים לשגשג בעולם רב-תרבותי יותר ויותר.

משאבים נוספים

עבור מחנכים המבקשים להעמיק את ההבנה שלהם שיטות הערכה עבור הלומדים רב לשוניים, משאבים רבים זמינים.ה-FLT:0 ו-IDA Consortium Consortium FLT 1 מספק הדרכה מקיפה על תקני פיתוח שפה ושיטות הערכה.ה-FLT:2TESOL International AssociationFLT 3: מציע פיתוח מקצועי ומחקר על שיטות יעילות להוראה ולהעריך את הלומדים בשפה האנגלית.

חוקרים חינוכיים ממשיכים לחקור שיטות הערכה יעילות עבור הלומדים רב לשוניים, ולהישאר נוכחי עם מחקר זה חיוני ליישום שיטות מבוסס ראיות. קהילות למידה מקצועיות, כנסים, ועבודת קורס לתואר שני המתמקדת בחינוך רב לשוני יכול לעזור מחנכים לפתח את הידע והכישורים הדרושים כדי להעריך לומדים מגוונים בצורה שווה ומדויקת.

בסופו של דבר, שיפור תוקף ההערכה ואמינות של הלומדים הרב לשוניים הוא תהליך מתמשך של למידה, השתקפות, וזיקוקציה. על ידי השאר מחויבים להשקעות הון, להישאר מעודכן על מחקר ושיטות הטובות ביותר, והתמקדות הצרכים והחוזקות של הלומדים הרב לשוניים בכל החלטות ההערכה, מחנכים יכולים ליצור מערכות שבאמת משרתות את כל התלמידים.