Table of Contents

יצירת סביבה כוללת עבור אנשים עם הפרעת ספקטרום אוטיזם (ASD) אינה רק חובה מוסרית - זה הכרחי מעשי כי היתרונות של קהילות שלמות. 1 ב 31 (3.2%) ילדים בגילאי 8 שנים זוהה עם ASD על פי הערכות מרשת ADDM של CDC, המייצג חלק משמעותי של האוכלוסייה שלנו שמגיעה השתתפות מלאה בחינוך, חברתי, וקהילתי.

הבנה של הפרעת ספקטרום אוטיזם: קרן עבור תפוצה

הפרעת ספקטרום האוטיזם היא מצב נוירו-התפתחותי המשפיע על האופן שבו אנשים מתקשרים, מתקשרים חברתית, מעבדים מידע חושי, ומתמודדים עם העולם הסובב אותם.המונח "ספקטרום" הוא חיוני להבנת אוטיזם – הוא משקף את המגוון הרחב של יכולות, אתגרים ומאפיינים שאנשים עם ASD עשויים לחוות.אין שני אנשים עם אוטיזם הם בדיוק אותו הדבר, מה שהופך גישות אינדיבידואליות חיוניות ליצירת סביבות הכלולות.

תכונות של הפרעת ספקטרום אוטיזם

הבנת המאפיינים הבסיסיים של ASD מסייעת ליידע אסטרטגיות הכללה יעילות. בעוד כל אדם מציג אחרת, תכונות נפוצות כוללות:

  • הבדלי תקשורת חברתיים: 1) אנשים עם אוטיזם עשויים לעבד מידע חברתי שונה, אשר יכול להשפיע על האופן שבו הם מפרשים הבעות פנים, שפת גוף, טון קול, וסימנים חברתיים.חלק עשויים מעדיפים תקשורת ישירה, מילולית על משמעויות משתמעות או שפה פיסולית.
  • (FLT:0) דפוסי אינטראקציה חברתיים: בניין 1FLT ושמירה על יחסים עשויים לדרוש גישות שונות.חלק מהאנשים עם אוטיזם עשויים להיות מתקשים להבין כללים חברתיים לא כתובים, בעוד שאחרים עשויים מעדיפים קבוצות חברתיות קטנות יותר או אינטראקציות חד-אחדות.
  • (FLT:0) התנהגויות רפלקטיביות ואינטרסים מוגבלים: 1 אנשים רבים עם אוטיזם לעסוק בתנועות חוזרות ונשנות (לעתים נקראות stimming), לעקוב אחר שגרות ספציפיות, או לפתח אינטרסים אינטנסיביים בנושאים מסוימים.
  • (FLT:0) הבדלי עיבוד חושיים: FLT:1 אנשים עם ASD עשויים לחוות רגישות מוגברת או מופחתת לקלט חושי כולל צלילים, אורות, מרקמים, ריחות וטעם.מה שנראה כמו חוויה חושית קטנה לאדם אחד יכול להיות מכריע או בקושי בולט למישהו עם אוטיזם.
  • (FLT:0) אתגרים פונקציונליים פעילים: ההרחבה 1 (תכנון, ארגון, ניהול זמן, ומעבר בין פעילויות עשוי לדרוש תמיכה נוספת וגישות מובנות.
  • (FLT:0) מגוון קוגניטיבי: תפוצה אינטלקטואלית (ID) היא נפוצה באוטיזם, המשפיעה בין 38%-67% מהילדים האוטיסטים, עם ממוצע של כ-57%-58%, אם כי לאנשים רבים יש אינטליגנציה ממוצעת או מעל גיל המעבר באזורים ספציפיים.

פרספקטיבה של נוירו-דיבר

מסגרת חשובה יותר להבנת האוטיזם היא תנועת המגוון העצבי, אשר מזהה הבדלים נוירולוגיים כריאציות טבעיות בזיהוי אנושי ולא גירעון שצריכים להיות "מותקן" נקודת מבט זו מדגישה את הבנייה על נקודות חוזק, מתן לינה במידת הצורך, ויצירת סביבות שעובדות עבור פרופילים נוירולוגיים מגוונים.הדגש על מגוון רחב של מגוון רחב של מגוון רחב של גירוי עצבי פירושו לעבור מ"איך אנחנו יכולים להפוך את האדם הזה לסביבה שלנו?"

העדיפות הנוכחית והמגמות

הבנת היקף האוטיזם בקהילות שלנו מדגישה את החשיבות של פרקטיקות בלעדיות. ASD נפוץ יותר פי 3 בקרב בנים מאשר בקרב בנות, אם כי מחקר מצביע על כך שאפיזם בנערות ונשים עלול להיות תחת אבחון בשל דפוסי מצגת שונים. ASD הוא דווח להתרחש בכל קבוצות גזעיות, אתניות וחברתיות, מה שהופך את התרגילים הרלוונטיים בכל הקהילות וההגדרות.

יצירת סביבה חינוכית כוללת

הגדרות חינוכיות הן לעתים קרובות כאשר מאמצי הכללה מתחילים, ובתי ספר ממלאים תפקיד קריטי בעיצוב האופן שבו אנשים עם אוטיזם חווים השתתפות קהילתית. חינוך כולל, שבו תלמידים עם אוטיזם לומדים לצד עמיתיהם הלא-אוטואיסטיים, מציעים יתרונות משמעותיים עבור כל התלמידים המעורבים. גישה זו מטפח מיומנויות חברתיות, הבנה וקבלה בקרב תלמידים תוך מתן סביבת למידה תומכת.

בניית מודעות והבנה

הבסיס של כל סביבה כוללת הוא ידע והבנה.חשיבות של פיתוח מקצועי המתמקד הבנה אוטיזם זוהה, ועדיין יש חוסר זה אשר עלול לגרום מחסום לחינוך כולל על סטודנטים אוטיסטיים.זה עשוי לספק למנף עבור פקידי בית הספר, במיוחד מנהיגי בית הספר / ממשל, כדי ליישם תוכניות פיתוח מקצועי עם תוכן ספציפי אוטיזם.

(ב) אסטרטגיות מודעות יעילות כוללות: FLT:1

  • (FLT:0) הכשרת צוות המשימה:FIRLT:1) מספקת פיתוח מקצועי מתמשך מעבר למודעות הבסיסית לכלול אסטרטגיות מעשיות, הבנה של צרכים חושיים, גישות תקשורת וטכניקות תמיכה התנהגות.
  • (FLT:0) תוכניות חינוך: FLT:1ir ליישם פעילויות מודעות בגיל-אפוטריות של אוטיזם לתלמידים המקדמים הבנה, אמפתיה וקבלה ללא הבדלי סטיגמה.
  • (FLT:0)Resource Libraries:FLT:1, אוספים של ספרים, סרטונים וחומרים המייצגים באופן אותנטי את חוויותיהם של יחידים עם אוטיזם, כולל משאבים שנוצרו על ידי אוטיזם עצמי.
  • (FLT:0) יושבי ראש ופאנלים: הזמינו את המבוגרים האוטיסטים והאוטיזם תומכים לחלוק את חוויותיהם ונקודות המבט שלהם עם צוות וסטודנטים.
  • הדיאלוג הפתוח:0 (Open Dialogue:BuildFLT:1) יוצר מרחבים בטוחים לשאלות ודיונים על מגוון עצבי, הבדלים והכללה המעודדים סקרנות ולהפחית תפיסות שגויות.

התאמת סביבת הלמידה הפיזית

סביבת הכיתה הפיזית משפיעה באופן משמעותי על הלמידה עבור סטודנטים עם אוטיזם. עיצוב סביבתי מחשבה יכול להפחית מחסומים ולתמוך בהצלחה עבור כל הלומדים.

(ב) ⁇ (ב) ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇

  • (ב) ⁇ :0) אור הסתגלות: 1FLT או תוספת תאורה פלואורסנט עם אור טבעי או חלופות רכות יותר.
  • (FLT:0) Noise Management:FLT:1 צור אזורי שקט בתוך הכיתה, להשתמש בחומרים מדגימים רעש כמו שטיחים ופאנלים אקוסטיים, ומאפשר לתלמידים להשתמש בטלפונים אוזניים מתפתלים במידת הצורך.
  • (FLT:0) אפשרויות ריצוף ים: תלמידים 1 (FLT 1) ניתן להשתמש שולחן הלימודים המסורתי, שולחן עמידה, כיסא של ארון דבורים, וסוגים אחרים של ישיבה כדי לקבל מספיק נוח כדי ללמוד את השיעורים שלהם.
  • (FLT:0) מרחבים: ⁇ 1) ליצור תלמידי אזור בטוח יכולים ללכת כאשר הם חשים לחוצים, מצוידים בכלים חושיים, ישיבה נוחה, פעילויות מרגיעות.
  • (FLT:0) ארגון וירטואלי: FLT:1 השתמש בתוכנות ברורות, מערכות קידוד צבע, אחסון מאורגן כדי לעזור לתלמידים לנווט את החלל הפיזי באופן עצמאי.
  • (FLT:0) לחנך את Visual Clutter: FIRLT:1 בעוד תמיכה חזותית מועילה, להימנע תצוגות קיר מדהימות שניתן להסיח את הדעת.

יישום תמיכה חזותית ומבנה Routines

לוחות זמנים חזותיים ותומכים הם יסודיים בסיוע לתלמידים להבין שגרות יומיות וציפיות.עזרים אלה, כולל כרטיסי תמונה, תרשימים ודיאגרמות, לספק מבנה ברור ליום.סיועים חזותיים יכולים לעזור לתלמידים עם אוטיזם להבין ולשמור מידע יעיל יותר, להפחית חרדה ותסכול, ולקדם עצמאות.

(ב) ויקרא י"ד: ויקרא י"ד:

  • (FLT:0) לוחות חזותיים דייאליים:FLT:1show את הפעילויות של היום בפורמט ברור, הכרחי באמצעות תמונות, מילים, או שניהם. לוח זמנים כאשר שינויים מתרחשים ולהכין את התלמידים להחלפה.
  • (ב) ,0) ,Task Analysis Charts: FLT:1 לשבור פעילויות מרובות שלבים לתוך שלבים בודדים עם ייצוגים חזותיים כדי לתמוך השלמת המשימה.
  • (FLT:0) ו-Visual Timers:FLT:1ir השתמש ב-Timers אשר מראה זמן עובר ויזואלי כדי לעזור לתלמידים להבין כמה פעילויות ארוכות יימשך וכאשר שינויים יתרחשו.
  • (FLT:0) ועדת בחירה: 1.FLT) מספק אפשרויות חזותיות לפעילויות, ומאפשר לתלמידים לקבל החלטות בתוך פרמטרים מובנים.
  • [הסיפורים החברתיים:] ⁇ 1 [ה] יוצרים נרטיבים מותאמים אישית עם תמונות המסבירות מצבים חברתיים, ציפיות או אירועים עתידיים.
  • (FLT:0) כללים ותחזיות: FIRLT:1 מציג ציפיות בכיתה באמצעות שפה ברורה, חיובית וייצוגים חזותיים.
  • [01:0] מועצות: ראשית-המועצות: [ה] ראו מה קורה קודם כל פעילות ומה הפעילות המועדפת תעקוב אחר, תמיכה במוטיבציה ובהבנת רצפים.

הוראה שונה ועיצוב אוניברסלי ללמידה

עקרונות עיצוב אוניברסלי ללמידה (UDL) נהנים מכל התלמידים תוך תמיכה במיוחד עבור אלה עם אוטיזם. UDL מתמקדת במתן אמצעי ייצוג מרובים, ביטוי ומעורבות.

(ב) UDL (ב) UDL) ,0 (הופנה מהדף UDL)

  • (FLT:0) פורמטים של מצגת מאלף: 1) מידע נוכחי באמצעות שיטות שונות - חזותי, אודיטור, קריטטי, וחוויות על הידיים.
  • (FLT:0) קליר, שפת ליטראל: LT:1 חשוב לא להשתמש בביטויים סרקסטיים או במונחים קולוקוויאליים. חלק מהילדים עם אוטיזם ייקחו גם את הביטויים האלה.
  • (FLT:0) הוראה משותפת: 1.FLT מספק מידע מפורט (oral ונכתב) על המבנה של הקורס, הסדרים מעשיים, דרישות השתתפות, דרישות הערכה וגרסאות בכתב של מידע המסופקים או באופן כללי הם חשובים במיוחד לסטודנטים על ספקטרום האוטיזם.
  • (FLT:0) אפשרויות הערכה סלקטיביות: FLT:1ir מאפשר לתלמידים להפגין ידע באמצעות פורמטים שונים כגון עבודה בכתב, מצגות אוראליות, פרויקטים או מדיה דיגיטלית.
  • (ב) ,0) זמן: FLT:1ua מספק זמן נוסף לעיבוד, השלמת משימות, ובדיקות בעת הצורך.
  • (ב) ⁇ :0) מידע מנבא: 1.10.10.1 שובר שיעורים ומשימות לחלקים קטנים יותר, ניתנים לניהול עם מטרות ברורות.
  • (FLT:0) אינטגרציה מעניינת: אינטגרציית אינטרסים מיוחדים: 1.10.1 ניתן להשתמש באינטרסים מיוחדים למוטיבציה.אם מורים מזהים את האינטרסים המיוחדים של ילד עם אוטיזם, הם יכולים להשתמש באינטרסים אלה כדי לספק חינוך כולל, אם בכיתה כללית או חינוך מיוחד.

תמיכה ב- Social Inclusion ו-Per Relationships

גיבוש ושמירה על חברות קשה לילדים רבים עם ASD בשל מיומנויות שיחה גרועות, קושי לזהות רמזים חברתיים, מוגבל או יוצא דופן תחומי עניין. כיתות כולל הן מקום אחד שבו חברות בין ילדים ללא מוגבלויות יש את ההזדמנות לפתח ולגדול.עם זאת, רק הצבת ילדים עם מוגבלויות עם עמיתים טיפוסיים לא בהכרח להבטיח כי חברות יקרה.

(ב) ⁇ (ב) ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇

  • (FLT:0) אינטראקציה של Per:031 אסטרטגיות כגון פעילויות קבוצתיות בנויות, כמו "חזרה ומדבר", מעודד השתתפות ומעורבות בין כל התלמידים, כולל אלה עם ASD. Collaborative פרויקטים ולמידה המבוססת על צוות גם לאפשר לתלמידים לבנות חברות באמצעות חוויות משותפות.
  • (ב) ⁇ :0) ,Buddy Systems: 1FLT:1 סטודנטים לפי מחשבה, חתירה שותפויות לבניית קשרים מרובים תוך הבטחת תאימות ותועלת הדדית.
  • (FLT:0) הוראה מיומנויות חברתיות: 1.10.1 למד מיומנויות חברתיות במפורש לכל התלמידים, נרמל תהליך הלמידה ולספק שפה משותפת לאינטראקציות חברתיות.
  • קבוצות בונקרים:0 (Lunch Bunch Groups:FIRLT:1) פקולטות לקבוצות חברתיות קטנות, בנויות במהלך ארוחת הצהריים או רצף המספקות הזדמנויות תומכות לבניית מערכת יחסים.
  • (FLT:0) פעילויות למידה שיתופיות: FLT:1 עיצוב עבודה הדורש תלות הדדית וערכים מגוונים, עם תפקידים מוגדרים בבירור לכל משתתף.
  • (ב) ,0) תוכניות מנטורינג: 1 (FirLT:1) רכבות ותמיכה במדריכי עמיתים שיכולים לספק תמיכה טבעית והזדמנויות חברות.
  • פעילויות נוספות: FLT:0 (כולל פעילויות נוספות: FIRLT:1 מועדוני בטיחות, ספורט ופעילויות נגישים ומקבלים בברכה לתלמידים עם צרכים ואינטרסים מגוונים.

תמיכה אישית ודירות

בעוד אסטרטגיות אוניברסליות מועילות לסטודנטים רבים, גישות אינדיבידואליות נשאר חיוני.סטודנטים אאוסטיים יכולים להצליח מבחינה אקדמית אם תמיכה נכונה ומודעות היא במקום.חשוב לציין שכל אדם בספקטרום האוטיזם יהיה שונה וחשוב להבין כל צרכיו האישיים של כל תלמיד.

(ב) אסטרטגיות תמיכה בלתי נפרדות: 1.

  • (FLT:0) תוכניות חינוך נפרדות (IEPs): FLT) 1 לפתח IEP מקיף המזההים כוחות ספציפיים, אתגרים, מטרות, והתאמות המבוססים על הערכה מעמיקה וקלט מהתלמיד, המשפחה והצוות.
  • (FLT:0) טכנולוגיות Assistive Technology:FLT:1 מספק גישה לכלים טכנולוגיים כגון תוכנת טקסט-to-speech, יישומי תקשורת, יישומים ארגוניים, ותומכים אחרים שמשפרים את הלמידה והתקשורת.
  • (FLT:0) תמיכה בתקשורת: 1FLT) מערכות תקשורת רב-עוצמה ואלטרנטיבה (AAC) לסטודנטים שאינם דוברי או שיש להם תקשורת מילולית מוגבלת.
  • (FLT:0)Sensory לינה: FLT:1ir כדי לנהל רגישויות חושיות רבות תלמידים אוטיסטים יצטרכו להשתמש אסטרטגיות כפייה כגון שימוש בפריט, או ציור / עשייה.הם עשויים גם להשתמש אוזניות כדי לחסום את קולות המסיחים או רעשים, או משקפי שמש כדי לחסום הסחות דעת אור על ספקטרום האוטיזם הם מסוגלים להשתתף ולהגיע להבנה של אסטרטגיות חושיות כאשר הם מעורבים עם הוראות אלה.
  • (ב) ⁇ :0) ,התאמתו את הלקחים, היישר את אורך, פורמט או מורכבות של משימות תוך שמירה על ציפיות גבוהות ותכנים ברמת כיתה.
  • (FLT:0) Seating:FLT:1 סטודנטים לעמדות שבו הם יכולים לקבל את ההוראה הטובה ביותר גישה, מצמצם את הסחות הדעת ולקבל תמיכה במידת הצורך.
  • (FLT:0) תוכניות שוברות: 1 כל מורה יגיד לך אחת אסטרטגיות ההוראה היעילות ביותר כולל הפסקות.אסטרטגיות בכיתה כוללות יכלול גם הפסקות.

ניהול ומניעה

חלק מהתלמידים עם אוטיזם נאבקים עם מעברים.יש אנשים שאינם חשים בנוח להשתנות מסביבה לסביבה, בעוד שאחרים מתקשים לעבור מפעילות לפעילות. אנשים עם דו"ח אוטיזם כי שינויים יכולים להיות קשים מאוד לגרום ללחץ ולרגשות של חוסר התאמה.

(ב) אסטרטגיות תמיכה טרנספורמטיביות: 1.

  • (ב) ויקרא: ויקרא י"א): "ה', ויקרא י': "וַיָּבְתָּבְתָּבְתָּבְתָּבְתָּבוּ" (במדבר כ"ב, כ"כ, 5 דקות עד הנקה).
  • (ב) ,0) אובייקטים טרנספורמטיביים: 1FLT מאפשר לתלמידים לשאת כרטיס מועדף או מעבר בעת המעבר בין פעילויות או מיקומים.
  • (ב) ⁇ :0) , ⁇ (ב) ,(ה) ,(ה) ,ה) ,התורה על פי הוראות, על מנת ללמד את השגרה הזו במפורש.
  • (FLT:0) תמיכה במעבר וירטואלי: FIRLT:1) השתמש בלוחות חזותיים המציגים את מה שמגיע הבא ומספקים תחושה של חיזוי.
  • (FLT:0) הכנה לשינויים:FLT:1 כאשר שינויים לוח הזמנים הם הכרחיים, להכין את התלמידים מראש באמצעות סיפורים חברתיים, דיונים או תמיכה חזותית.
  • (FLT:0) הכרה: FLT:1 חשוב לדבר עם משפחת התלמיד או צוות העבר שלך, כך שאתה יכול להבין ולהבין איזה סימני תסכול נראים בתלמיד שלך.
  • (ב) פרוטוקולי ההסלמה: 1FreaLT) משתמשים בשלטון אחד כאשר תלמיד הוא הדגיש עמוקות, חרדה או באמצע ההריסה יש רק אדם אחד שמדבר עם אוטיזם ולבקש מהם לעשות רק דבר אחד.

תכנון משותף וצוות מתקרב

לפני שתלמיד עם אוטיזם נרשם בכיתה כוללת, זה יהיה האינטרס הטוב ביותר עבור המורה, תמיכה צוות, הורים, וילד לפגוש.היחסים בין סטודנט עם אוטיזם והמורה הוא מועיל וחיובי יותר אם המורה מקבל לדעת את התלמיד ואת הצרכים שלהם.

(ב) ◄ [13]

  • (FLT:0) ישיבות צוות רשמיות:FLT:103) לתאם פגישות עקביות עם צוות חינוך מיוחד, ספקי שירותים קשורים, פרמקצועיים ומשפחות לתאם תמיכה ולשתף מידע.
  • מודלים הוראה:0 (Co-Teaching Models:FIRLT:1) מודלים הוראה שיתופיים, כגון שיתוף פעולה עם אנשי מקצוע חינוך מיוחדים, יכולים לשפר באופן משמעותי אסטרטגיות הוראה.באמצעות השותפות הזו, מורים יכולים להציג תמיכה מותאמת והתערבות ספציפית לסטודנטים עם מוגבלויות.
  • (FLT:0) קומוניקציה מערכות: FLT:1) הקימו ערוצי תקשורת ברורים בין בית לבית הספר באמצעות מחברים, יישומים או בדיקות קבועות.
  • (FLT:0)Shared Documentation: FLT:1 לשמור על רשומות נגישות של אילו אסטרטגיות עובדות, העדפות סטודנטים, טריגרים והתערבות מוצלחת.
  • קהילות למידה מקצועיות: FLT:0) יוצרות הזדמנויות למחנכים ללמוד אחד מהשני, לשתף אסטרטגיות, ופתרון בעיות יחד.
  • (ה) שותפות משפחתיות:0) אם מורה רוצה ללמוד יותר על תלמיד עם אוטיזם, כדאי לשאול את התלמיד או את המשפחה שלהם כדי לספק להם את מה שעובד עבורם.

יצירת מקומות עבודה כולליים

כאשר אנשים עם מעבר אוטיזם לבגרות, הכללה במקום העבודה הופכת חשובה ביותר, למרבה הצער, בקרב מבוגרים אוטיסטים, מחקרים מדווחים על שיעור האבטלה החל מ-50% ל-90% מההתקפיות, בהתאם למתודולוגיה ולאוכלוסייה הנלמדת.

גיוס ועיסוקים

תהליכי גיוס מסורתיים לעתים קרובות ליצור מכשולים מיותרים עבור מועמדים מוסמכים עם אוטיזם. גיוס כולל דורש חשיבה מחדש על שיטות סטנדרטיות.

(ב) ,0) אסטרטגיות גיוס כולל: 1.

  • פורמטי ראיון אלטרטיביים: FLT:1 להציע אפשרויות מעבר לראיונות מסורתיים, כגון ניסויים בעבודה, הערכות מיומנויות, או תשובות בכתב לשאלות.
  • (ב) ,0) תיאורים של איוב: FLT:1IR לספק מידע מפורט, מפורש על חובות עבודה, ציפיות, סביבת עבודה, וכישורים הנדרשים.
  • (FLT:0) הכנת קידום: ההרחבה: ההרחבה 1 (הבא) שולחת שאלות מראיונות מראש, לספק מידע על פורמט הראיון, ומציעה סיורים וירטואליים או אישיים של מקום העבודה.
  • הערכה מבוססת ידיעות: FLT:0Skills- Based Assessment: FLT:1 מתמקדת בהצגת מיומנויות רלוונטיות עבודה ולא ביצועים חברתיים במהלך ראיונות.
  • (FLT:0)Neurodiversity Hiing תוכניות:BuildFLT:1) לפתח תוכניות ייעודיות שמגייסות באופן פעיל ולתמוך בעובדים עם אוטיזם והבדלים נוירו-התפתחותיים אחרים.
  • (FLT:0 חלקנריות עם ארגוני תמיכה:FLT:1) שיתוף פעולה עם שירותי שיקום מקצועיים, מומחי תעסוקה אוטיזם ורשתות תעסוקה נכות.

מקומות עבודה ותמיכה

מקומות אירוח רבים עבור עובדים עם אוטיזם הם בעלות נמוכה או ללא עלות, לטובת כל כוח העבודה.

מקום האירוח:0 (FLT: 1)

  • (FLT:0) שינויים עצביים: קיד:1 ; לספק סביבת עבודה שקטה, אוזניות מתפתלות, תאורה מתאימה, אפשרויות לעבוד מרחוק כאשר מתאים.
  • (ב) ⁇ :0) תקשורת קלמיר: 1FLT (ה) השתמש בשפה ישירה, מילולית בהוראות ובשוב, לספק תיעוד בכתב של דיונים וציפיות מילוליות.
  • (ב) ,0) לוחות זמנים: FLT:1 לשמור על שגרות עקביות כאשר ניתן לספק הודעה מוקדמת על שינויים בלוח הזמנים או פגישות.
  • (ב) ⁇ :0) ,Task Clarityib: FLT:1 לשבור פרויקטים מורכבים בצעדים ברורים עם מועדים ספציפיים וציפיות.
  • (FLT:0) סידורים עבודה סלקטיביים: FIRLT:1 נחשב שעות גמישות, אפשרויות עבודה מרחוק, או לוחות זמנים של פירוק שינוי כדי להתאים לצרכים בודדים.
  • (FLT:0) תוכניות למשימות: 1FLT 1 עובדי Pair עם אוטיזם עם מנטורים שיכולים לספק הדרכה הן על משימות עבודה והן על תרבות מקום העבודה.
  • (FLT:0) שיקולים חושיים: FLT:1ua אפשר לעובדים להשתמש בכלים חושיים, לקחת הפסקות תנועה, או להתאים את סביבת העבודה שלהם לניהול צרכי חושיים.
  • (FLT:0 תחזיות חברתיות: 1) ברור שהן מעבירות ציפיות סביב אינטראקציות חברתיות, פגישות ואירועים במקום העבודה.

בניית תרבות עובדתית-ידידותית

מעבר להתאמות אישיות, יצירת תרבות של מקום עבודה כולל דורשת מחויבות ארגונית וחינוך.

(ב) ⁇ (ב) ⁇ ⁇ ⁇ ⁇

  • (FLT:0)Neurodiversity Training: FIRLT:1) מספק חינוך לכל העובדים על אוטיזם, מגוון עצבי, ושיטות בלעדיות.
  • (ב) ⁇ :0) מנהיגות מחויבות: FLT:1 ודא כי הכללה זו מזומנת בכל הרמות הארגוניות עם מדיניות ברורה ושיקול דעת.
  • קבוצות משאבים מעסיק:0 (FLT:103) תמיכה קבוצות משאבי מוח עצביות של עובדים המספקים קהילה, תמיכה וחינוך.
  • מדיניות כוללת:0 (כולל מדיניות:0) , Review ו-Revise מדיניות כדי להבטיח שהם לא ליצור מכשולים עבור עובדים עצביים.
  • (FLT:0) הערכת פרספורמנטלי: 1FLT השתמש בקריטריונים ברורים, אובייקטיביים להערכה בביצועים ולספק משוב קבוע, ספציפי.
  • (FLT:0)Career Development:FLT:1 , ודא כי לעובדים עם אוטיזם יש גישה שווה הכשרה, קידום הזדמנויות ופיתוח מקצועי.
  • תמיכה בחשיפה: 0 (FLT:1) יוצרת סביבה בטוחה שבה עובדים יכולים לבחור לחשוף את האוטיזם ולבקש התאמות ללא חשש מאפליה.

יצירת חללי קהילה

הכללה אמיתית משתרעת מעבר לבתי ספר ומקומות עבודה כדי לכלול את כל המרחבים הקהילתיים – אלבריות, מתקני נופש, מקומות פולחן, הגדרות בריאות ומקומות ציבוריים.לעשות את החללים האלה נגישים מבטיח כי אנשים עם אוטיזם יכולים להשתתף באופן מלא בחיי הקהילה.

אירועים קהילתיים ידידותיים ומרחבים

מקומות קהילתיים רבים הם יישום שינויים ידידותיים לסנסציה המאפשרים השתתפות עבור אנשים עם אוטיזם ואחרים עם רגישות חושית.

(ב) ,0) , התאמות ידידותיות לסובלנות:

  • (FLT:0) שעות ידידותיות:FreaLT:1) מתאר זמנים ספציפיים כאשר מקומות להפחית תאורה, נפח מוסיקה נמוך יותר, ולהפחית קהלים לחוויה רגועה יותר.
  • (ב) ,0) מרחבים מהירים: 1FLT מספק אזורים ייעודיים שבהם אנשים יכולים לקחת הפסקות גירוי חושי.
  • (FLT:0) תמיכה וויזואלית: FLT:1hil השתמש בלוחות זמנים חזותיים, מפות וחתימה כדי לעזור למבקרים לנווט חללים ולהבין מה לצפות.
  • (FLT:0) חומרים מתקדמים: FLT:1 להציע סיורים וירטואליים, סיפורים חברתיים, או תיאורים מפורטים של מה לצפות במהלך ביקורים או אירועים.
  • (ב) ⁇ :0) השתתפות בלתי נמנעת: 1FLT מאפשר לאנשים להשתתף בדרכים שעובדות עבורם, כולל יציאה וחזרה, הפסקות, או התבוננות ולא השתתפות פעילה.
  • (FLT:0) אימון גרפי: 1.10.10.1 מחנכים את כל אנשי הצוות על אוטיזם וכיצד לספק שירות תומך, תמיכה.
  • (ב) ,0) אפשרויות תקשורת: 1) לספק דרכים רבות לתקשר צרכים, לשאול שאלות או לבקש סיוע, כולל אפשרויות בכתב, חזותיות או דיגיטליות.

פעילויות נופש ו Leisure

גישה לפעילות בילוי ומנוחה חיונית לאיכות החיים, אך הזדמנויות אלה אינן נגישות לעתים קרובות לאנשים עם אוטיזם.

(ב) ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇

  • תוכניות להצעה:0 (FLT:1) מציעות תוכניות המיועדות במיוחד עבור אנשים עם אוטיזם, תוך עבודה כדי להפוך את תוכניות הזרם המרכזיות לבודדות יותר.
  • (ב) מדריכים טמונים:0) ,FLT:1 להבטיח שצוות בילוי מקבל הכשרה במודעות אוטיזם, אסטרטגיות תקשורת ותמיכה התנהגותית.
  • (ב) הוראות ברורות:0) הוראות ברורות: 1 (FLT) לספק הוראות מפורשות, צעד אחר צעד לפעילויות ומשחקים עם תמיכה חזותית בעת עזרה.
  • תקנות:0 (FLT:1) תקנות הסתגלות וציפיות לאפשר סגנונות השתתפות שונים תוך שמירה על המהות של פעילויות.
  • (FLT:0) תמיכה כספית: FLT:1 Facilitate אינטראקציות וידידותיות טבעיות באמצעות פעילויות מובנות ומערכות חבר.
  • (ב) ⁇ :0) , ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇
  • תמיכה משפחתית:0 (FLT:1) לספק משאבים ותמיכה למשפחות, כולל הזדמנויות וחינוך הורים.

הגדרות בריאות ו-Otology

סביבות בריאות יכולות להיות מאתגרות במיוחד עבור אנשים עם אוטיזם בשל דרישות חושיות, חוסר אחריות, ומחסומים תקשורתיים.

(ב) ,0) שיטות בריאות ידידותיות לאוסטריה:

  • (FLT:0) נקודות תצפית: מציעות פגישות ראשונות או האחרונות למזער את זמני ההמתנה, לאפשר מרווחי מינוי ארוכים יותר ולספק אזורי המתנה שקטים.
  • (ב) ,0) חומרים לחיקוי: 1.10.10.1 שלח תמיכה חזותית, סיפורים חברתיים או קטעי וידאו המציגים מה יקרה במהלך מינויים.
  • (ב) ,0) הסתגלות תקשורתית: 1FLT השתמש בשפה צלולה, מילולית, מאפשר זמן עיבוד נוסף, לתקשר ישירות עם המטופל בעת המתאים.
  • (ב) ⁇ :0) שינוי חושי: אורות דיאם 1 (FLT:1 ), להפחית רעש, לאפשר לחולים ללבוש אוזניות, ולמזער מגע פיזי מיותר.
  • (ב) ⁇ :0) ⁇ :0 (ה) ,(FLT:1) מאפשר לאנשים ללוות חולים, לאפשר תנועה או כלים אדג'טים, ולתאם הליכים במידת האפשר.
  • (FLT:0) אימון גרפי: 1.10LT: חינוך כל אנשי הבריאות על אוטיזם, אסטרטגיות תקשורת וטיפול במודע לטראומה.
  • (ב) ,0) מבקש אינפוטנציה: 1FLT: שאל חולים ומשפחות אילו התאמות יעזרו ויעדו העדפות ברשומות רפואיות.

שותפות קהילתית ושיתוף פעולה

יצירת קהילות באמת כולל דורש שיתוף פעולה בין בעלי עניין וארגונים מגוונים.

(ב) ,0) בניית שותפויות קהילתיות:

  • (FLT:0) ארגונים של אוסטריה: שותף 1FLT עם ארגונים מקומיים ולאומיים אוטיזם למומחיות, משאבים, וחיבור לקהילה האוטיסטית.
  • שיתוף פעולה בין קונסול:0Cross-Sector:FIRLT:1 מביא חינוך, בריאות, תעסוקה, בילוי, ומגזרים אחרים כדי לתאם מאמצים כוללניים.
  • (ב) מנהיגות:0) מנהיגות אד-אדבוקטה: אנדרל 1 (מרכז הקולות והמנהיגות של אוטיסטים בתהליכי תכנון וקבלת החלטות).
  • (ב) מעורבות משפחתית:0) מעורבות משפחות כשותפות ליצירת קהילות כולל והכרה במומחיותן.
  • (ב) חינוך קהילתי:0) חינוך קהילתי: 1FLT מספק מודעות מתמשכת ולמידה קבלה באמצעות ערוצי קהילה שונים.
  • [ה]ההפצה:0] שיתוף מקורות: 1 צור משאבים מרכזיים ומידע על שירותים ידידותיים לאוטיזם, אירועים ותומך בקהילה.
  • (הפסקה:0) של מגוון עצבי: ⁇ 1) אירועי מארחים ויוזמות שחוגגות את המגוון העצבי ולהציג את התרומות של חברי הקהילה האוטיסטית.

תמיכה במשפחות ומטפלים

משפחות ומטפלים של אנשים עם אוטיזם משחקים תפקידים קריטיים ומול אתגרים ייחודיים.מתמוך במשפחות אלה הוא מרכיב חיוני ביצירת קהילות בלעדיות.

הבנת צרכי המשפחה ואתגרים

המחקר מגלה את ההשפעה המשמעותית של גידול ילד עם אוטיזם על רווחת המשפחה. הורים עם ילדים אוטיסטים חווים יותר לחץ מאשר הורים עם ילדים נוירוטיפיים והוריהם עם ילדים עם הפרעות התפתחותיות אחרות.בנוסף, שכיחות החרדה הכוללת של סימפטומים מדכאים ודיכאון היא גבוהה באימהות של ילדים אוטיסטים.

הנטל הכספי הוא גם משמעותי.עלות החיים של תמיכה באינדיבידואל עם אוטיזם יכולה לנוע בין 1.4 מיליון דולר עבור אלה ללא נכות אינטלקטואלית ל-2.4 מיליון דולר עבור אלה עם מוגבלות אינטלקטואלית.

אסטרטגיות תמיכה משפחתיות

(ב) תמיכה משפחתית כוללת: ⁇ 1

  • (ב) ,0) למרות הטיפול: 1:1 לספק גישה לשירותים איכותיים, אשר נותנים משפחות לפרוץ ממחויבויות טפלות.
  • קבוצת התמיכה של פאנט:0 (FLT:1 Facilitate) בין משפחות לתמיכה הדדית, שיתוף מידע ובניית קהילה.
  • (FLT:0) חינוך והדרכה: FLT:1ua סדנאות ומשאבים על אוטיזם, תמיכה התנהגות אסטרטגיות, טכניקות תקשורת ומערכות ניווט.
  • תמיכה בבריאות הנפש: 0 (FLT:1) להבטיח למשפחות גישה לייעוץ ושירותי בריאות הנפש כדי לטפל בלחץ, חרדה ודיכאון.
  • מקורות מימון:0 (FLT:103) מספק מידע על תוכניות סיוע פיננסיות, כיסוי ביטוח, ומקורות מימון לשירותים ותמיכה.
  • (ב) ,0) תמיכה נלהבת: 1.10.10.1 להציע תוכניות ומשאבים במיוחד עבור אחים של יחידים עם אוטיזם.
  • (FLT:0) תכנון טרנספורמטיבי: משפחות תמיכה ב-1:1 באמצעות מעברים גדולים כולל כניסה לבית הספר, גיל ההתבגרות והמעבר לבגרות.
  • (FLT:0) תחרותיות תרבותית: 1.FLT:1 הבטחת שירותי תמיכה הם תגובה תרבותית נגישה למשפחות מגוונות.

אסטרטגיות ביתיות ומשפחתיות

משפחות יכולות ליישם שיטות רבות בתוך בתיהם ושגרה משפחתית.

(ב) ,0) אסטרטגיות הכללה מבוססות בית: FLT:1

  • (FLT:0) תמיכה אלימה בבית:FirLT:1) השתמש בלוחות זמנים חזותיים, לוחות בחירה ותזכורת חזותית לתמוך בעצמאות ולהפחית חרדה.
  • (FLT:0) בסביבה ביתית ידידותית: ⁇ 1) יוצר חללים העלולים להכיל צרכים חושיים עם תאורה מתאימה, רמות רעש וכלים חושיים.
  • (ב) ,0) ,Routines: FIRLT:1) הקימה שגרות יומיות צפויות בעת בניית גמישות בהדרגה.
  • (ה) למערכות תקשורת:0) תקשורת מחייבת תמיכה בעבודה עבור בן המשפחה שלך, בין אם מילולית, AAC או רב-ממדית.
  • תמיכה התנהגותית חיובית: FLT:1 מתמקדת בהבנת תפקוד ההתנהגות והלימוד מיומנויות חלופיות ולא עונש.
  • גישה מבוססת-מצוד (FLT:0): גישה מבוססת-מצוקה: 1-FLT1 מזהה ונבנה על כוחות, אינטרסים ויכולות אינדיבידואליים.
  • (ב) ,0) , ⁇ : ⁇ 1 , עדיפויות טיפול עצמי ורווחה כהכרחי, לא אופציונלי.
  • (FLT:0) מיומנויות של אחריות: FLT:1Build Skills to תמוך ביעילות לצרכים של בני המשפחה שלך במסגרות שונות.

טכנולוגיה וחדשנות ב-Otology Inclusion

טכנולוגיה מציעה כלים חזקים לתמיכה בהכללה, תקשורת, למידה ועצמאות ליחידים עם אוטיזם.

טכנולוגיית סיוע ותקשורת

(ב) כלי ה-FLT:0Technology התומכים בהכללה: FIRLT 1

  • (FLT:0) תקשורת יצירתית ואלטרנטיבה (AACIRLT): 1 Apps ומכשירים התומכים בתקשורת עבור אנשים שאינם דוברי או אלה עם תקשורת מילולית מוגבלת.
  • (FLT:0) Apps לוח זמנים וירטואליים:FLT:103) כלים דיגיטליים ליצירת וניהול לוחות זמנים חזותיים עם תכונות מותאמות אישית.
  • (FLT:0) מיומנויות חברתיות Apps:veFLT:1 תוכניות אינטראקטיביות מלמדות ומתאמנים מיומנויות חברתיות בפורמטים מרתקים.
  • (FLT:0) אורגניזציה וכלי תכנון:FLT:1 Apps התומכים בתפקוד המבצעי, ניהול זמן והשלמת המשימה.
  • (ב) ⁇ :0) ,Sensory Apps: FLT:1 , קלמינג יישומים עם תכונות חזותיות ושמיעותיות התומכים בתקנה עצמית.
  • (FLT:0) למד Apps:veFLT 1 תוכנה חינוכית שניתן להתאים אישית לסגנונות למידה בודדים וקצבים.
  • (FLT:0)Video Modeling:FLT:1 טכנולוגיה המאפשרת לאנשים ללמוד מיומנויות על ידי צפייה בהפגנות וידאו.
  • (ב) ,0) טכנולוגיות בלתי ניתנות למניעים: 1FLT (ב) שיכולים לפקח על רמות הלחץ, לספק תזכורות, או להציע התערבויות מרגיעות.

וירטואלית ומרוחקת

פלטפורמות וירטואליות יכולות להפחית את המחסומים וליצור הזדמנויות חדשות לכלילה.

(ב) ,0) אסטרטגיות הכללה וירטואלית: FLT:1

  • אפשרויות למידה:0 (Remote Learning Options:FLT:1ua) לספק הזדמנויות למידה וירטואליות שעשויות להיות נגישות יותר עבור אנשים מסוימים.
  • קבוצות חברתיות וטרואליות: FLT:1 Facilitate קשרים חברתיים ופעילויות מקוונים שעשויות להרגיש נוח יותר מאשר אינטראקציות פנים-אישיות.
  • (ב) ,0) שירותי טלבייט: 1FLT מציע גישה מרחוק לטיפול, מינויים רפואיים ושירותי תמיכה.
  • קהילות:0 (Onlineקהילות:FLT:1) לחבר אנשים עם אוטיזם ומשפחות לתמוך בקהילות ובמשאבים מקוונים.
  • (FLT:0) סיורים ומכינה: FLT:1 השתמש במציאות מדומה או סיורים וידאו להתכונן לסביבות חדשות וחוויות.
  • (ב) ,0) מודלים של רבייבריד: "שלבים באישיות ואפשרויות וירטואליות לספק גמישות ובחירה.

עידוד וניסיונות בלתי כוללים

יצירת סביבות כוללות היא תהליך מתמשך הדורש הערכה מתמשכת, התאמה ומחויבות.

הערכת יתר של Efforts

(ב) ,0) אסטרטגיות של אסטמנטציה כוללות:

  • (FLT:0) בעלי העניין: FLT:1ir לאסוף באופן קבוע קלט מאנשים עם אוטיזם, משפחות, צוות, וחברי קהילה על מאמצי הכללה.
  • (ב) ⁇ :0Outcome Measurement: FLT:1Build: Trackd results משמעותיים כגון שיעורי השתתפות, שביעות רצון, הישג ורווחה.
  • (ב) ,0) גישה לאדיקט: FLT:1 ביצוע ביקורות קבועות על חללים פיזיים, תוכניות ומדיניות כדי לזהות ולענות מחסומים.
  • (ב) ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇
  • (FLT:0) קבלת החלטות של נתונים: FLT:1 השתמש בנתונים כדי ליידע שיפור מתמשך והקצאת משאבים.
  • (ב) ,0) כלי חנינה: ⁇ 1 (Utilize) כלי חיזוי ומסגרות עבור הערכת שיטות בלעדיות.

תרגולים בלתי חוקיים

(ב) ,0) קיימות דורשות: FLT:1

  • (ב) מדרש: ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇
  • מקור:0 (ב) ,1) , הוראת מימון הולם, צוות ומשאבים לתמיכה בפרקטיקה כוללת.
  • (ב) ⁇ :0) ,מחדש: 1:1 לספק התפתחות מקצועית מתמשכת וחינוך לכל אנשי הצוות והקהילה.
  • (ב) ⁇ :0) מנהיגות פיתוח: 1FLT:1 מנהיגים בעלי חובל והחזקת מערכות אחראיות.
  • (FLT:0)Policy and נוהל סקירה: FLT:1 באופן קבוע ועדכון מדיניות כדי להבטיח שהם תומכים ולא להפריע להכללה.
  • (ב) ⁇ :0) מעורבות קהילתית: 1 שמור על שותפויות פעילות עם קהילת האוטיזם ולשלב את משובן.
  • (ב) ⁇ :0) הכרה והכרה: ⁇ 1 (הידועה) וחגיגת הצלחות הכללה ותרומתם של יחידים עם אוטיזם.
  • מחקר וחדשנות: 1.10.10.1 להישאר הנוכחי עם מחקר ושיטות טובות יותר, יישום גישות מבוססות ראיות.

אתגרים ופתרונות

בעוד יצירת סביבות כולל היא חיונית, זה לא ללא אתגרים.הבנת מכשולים נפוצים ופתרונות מבוססי ראיות יכולים לעזור להתגבר על מכשולים.

כתובת התנגדות וטעויות

(ב) [15] יש אנשים שיכולים להתנגד לשיטות בלעדיות בשל תפיסות שגויות לגבי אוטיזם או חששות לגבי השפעה על אחרים.

(ב) ויקרא י"ד:

  • לספק חינוך שמתייחס למיתוסים משותפים וטעויות שגויות לגבי אוטיזם
  • שיתוף מחקרים מציג יתרונות של הכללה עבור כל המשתתפים
  • ● ● אינטראקציות ישירות בין אנשים עם אוטיזם וללא אוטיזם כדי לבנות הבנה
  • התייחסות לדאגות עם אמפתיה תוך שמירה על מחויבות הכללה
  • סיפורי הצלחה גבוהים ותוצאות חיוביות משיטות בלעדיות

ניהול משאבים Constraints

(ב) ,0) צ'אלנג: מימון מוגבל 1:1, צוות, או זמן יכול לבצע יישום שיטות כולל נראה מכריע.

(ב) ויקרא י"ד:

  • התחל עם אסטרטגיות בעלות נמוכה או ללא עלות שיש השפעה גבוהה
  • מבקש מענקים, שותפויות ומשאבים קהילתיים כדי להשלים משאבים קיימים
  • הכירו כי שיטות רבות כוללות לטובת כל המשתתפים, לא רק אלה עם אוטיזם
  • אסטרטגיות עדיפות המבוססות על הצרכים האישיים והמשאבים הזמינים
  • לבנות יכולת בהדרגה ולא לנסות ליישם את הכל בבת אחת.

מינוף אישי וקבוצת צרכים

(ב) ,0) צ'אלנג: 1 מפגשים צרכים אישיים תוך שמירה על פעילויות קבוצתיות וציפיות יכול להיות מורכב.

(ב) ויקרא י"ד:

  • השתמש בעיצוב אוניברסלי עבור עקרונות למידה אשר לטובת למידה מגוונת
  • לספק אפשרויות ואפשרויות בתוך מסגרות בנויות
  • הכירו את הגמישות והאינדיבידואליזציה מחזקים ולא את תוכניות החלשות
  • לתקשר באופן ברור על הציפיות תוך מתן אפשרות לדרכים שונות של מפגש איתם.
  • להתמקד בהשתתפות משמעותית ולא בהשתתפות זהה

ניווט אתגרים התנהגותיים

(ב) [ה]ההתנהגות: [ה] 1] של התנהגות שיכולה ליצור מתח וחוסר ודאות לגבי איך להגיב ביעילות.

(ב) ויקרא י"ד:

  • להבין שהתנהגות היא תקשורת ועבודה כדי לזהות צרכים בסיסיים או גורמים
  • יישום אסטרטגיות יזום המונעות מצבים מאתגרים
  • השתמש בגישות תמיכה התנהגות חיובית המתמקדות בהוראה של מיומנויות חלופיות
  • שיתוף פעולה עם מומחי התנהגות ומשפחות לפיתוח גישות עקביות
  • יצירת סביבות אשר להפחית את הלחץ ותמיכה בתקנה
  • תגובה עם אמפתיה ותמיכה ולא עונש

עתידה של אוטיזם

בעוד ההבנה שלנו של אוטיזם ממשיכה להתפתח והמודעות גדלה, העתיד של הכללה הוא הבטחה עצומה.התעוררות מגמות וחדשנות מצביעות על נגישות יותר ויותר ולקבל קהילות.

מגמות וחדשנות מתפתחות

התפתחויות:0 (ב) התפתחויות מובילות כוללות:

  • (ב) ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇
  • מנהיגות:0 (Autistic Leadership: FLT:1) הגדלת ייצוג של אנשים אוטיסטים מנהיגות, תמיכה והחלטות
  • (FLT:0) עיצוב לא פעיל: יישום 1 Broader של סביבות ותוכניות מעוצבים באופן אוניברסלי
  • (FLT:0Technology Advances: FLT:1) המשך פיתוח של טכנולוגיה עזרית וכלים דיגיטליים התומכים בהכללה
  • (FLT:0) תעסוקה: 1.10.000: צמיחה של תוכניות תעסוקה מגוון עצבי ויוזמות ידידותיות לסביבה
  • (ב) ⁇ :0) אפשרויות לטיפוח: התפתחות של מודלים דיור כולליים התומכים בעצמאות ובשילוב קהילתי
  • (FLT:0) מחקר השתתפות: מעורבות גדולה יותר של אנשים אוטיסטים בעיצוב מחקר וביצוע
  • (ב) קדמה:0 (הקדמה) 1 (FLT:1 קידום מדיניות וחקיקה המגנה על זכויות וקידום הכללה

בניית רגע לשינוי

יצירת קהילות באמת כולל דורש מאמץ מתמשך ופעולה קולקטיבית.כל אדם יכול לתרום לבניית סביבות קבלה וזמינות יותר.

(ב) ,0) ,Ways to inclusive Communities: ⁇

  • למדו את עצמכם על אוטיזם מהקולות האוטיסטים ומקורות אמינים
  • אתגרים סטריאוטיפים וטעויות כאשר אתה נתקל בהם
  • עו"ד למדיניות ושיטות בלעדיות בתחום ההשפעה שלך
  • תמיכה בארגונים ויוזמות של אוטיזם
  • יצירת הזדמנויות להשתתפות משמעותית ותרומה
  • הקשב למרכז את נקודות המבט של אנשים אוטיסטים
  • להכיר ולחגוג את המגוון העצבי בקהילה שלך
  • להתחייב ללמידה מתמשכת וצמיחה בהבנה של הכללה

משאבים חיוניים ל-Otology Inclusion

ארגונים ומשאבים רבים מספקים מידע יקר, תמיכה והדרכה ליצירת סביבות בלעדיות.כאן הם כמה משאבים מרכזיים לחקור:

  • (ה-ASANIRTS): ארגון האופטיוטיזם הפועל על ידי אנשים אוטיסטים, מציע משאבים על זכויות, הכללה ועצמיות ב-FLT:2https: www.htmls: www.autisticadvocacy.orgFLT 3
  • (FLT:0Centers for Disease Control and Prevention (CDC) Autism Resources:Felo:FLT:1 מקיף מידע מקיף על נתוני אוטיזם, זיהוי מוקדם ומשאבים ב-FLT:2https: www.cdc.gov/autismigmigationFLT 3
  • האגודה הלאומית לאוטיזם: 1.משאבים למשפחות כולל מידע בטיחות, תוכניות תמיכה וחומרי חינוך
  • מחקר אוטיזם:0 (אורגנס) מחקר אוטיזם: 1FLT 1 (Applied Research and Practical Resources for Families,מחנכים ויחידים עם אוטיזם
  • (האגודה לאומנות:0) ,UGTROL: 1 פרקים מקומיים המספקים תמיכה קהילתית, חינוך, והתמיכה

מסקנה: התחייבות קולקטיבית ל- Inclusion

יצירת סביבות בלעדיות עבור אנשים עם הפרעת ספקטרום אוטיזם אינה יוזמה או תוכנית אחת - זוהי מחויבות מתמשכת לבניית קהילות שבהן כולם שייכים, תורמים ושגשוג.יש הרבה יתרונות שיש להם כיתות בלעדיות, כולל צמצום הסטיגמה סביב אוטיזם, יצירת יחסים מכבדים בין כל התלמידים בכיתה, ללמד את כל התלמידים כיצד לפעול באופן חיובי, ולהגדיל את הידע של אוטיזם אלה להאריך יתרונות חינוכיים רחוק מעבר לכל ההגדרות של הקהילה.

הכללה אמיתית דורשת יותר מאשר נוכחות פיזית – היא דורשת השתתפות משמעותית, מערכות יחסים אמיתיות ושייכות אותנטית.זה אומר לנוע מעבר לסובלנות לחגיגת המגוון העצבי.זה דורש להקשיב ולרכז את קולותיהם של אנשים אוטיסטים בעצמם, להכיר בהם כמומחים בחוויותיהם ובצרכים שלהם.

חינוך כולל כולל מורים ובתי ספר התחייבו לבנות ולשמור על תחושת שייכות לכל התלמידים.לכל ילד יש מתנות וחוזקות להביא לכיתה. ילדים עם אוטיזם חזקים ומסוגלים - לא חלשים או עם גירעון טבועה.כולם שייכים, וזה התפקיד שלי לעזור לכל אחד מהם להיות מוצלח.חשיבה זו חלה במידה שווה על מקומות עבודה, חללי קהילה, וכל הסביבה שבה אנשים אוספים.

האסטרטגיות המתוארות במדריך זה - משינויים סביבתיים ותומכים חזותיים לשותפויות שיתופיות ושינויים במדיניות - לספק מפת דרכים לפעולה.אך לא ניתן לתפוס את האלמנט החשוב ביותר של הכללה בכל אסטרטגיה או לינה: זוהי האמונה הבסיסית שכל אדם, ללא קשר להבדלים נוירולוגיים, יש לו ערך, ראוי לכבוד, ויש לו תרומה חשובה לעשות.

כשאנחנו מתקדמים קדימה, בואו נזכור שהכללה אינה משהו שאנחנו עושים עבור אנשים עם אוטיזם – זה משהו שאנחנו יוצרים איתם.זה לא טובה שאנחנו נותנים אלא זכות שאנו מקיימים.זה לא נטל לשאת אלא הזדמנות לבנות קהילות עשירות, מגוונות יותר ורחומים יותר שעובדות טוב יותר לכולם.

המסע לקראת הכללה מלאה ממשיך, ולכל אחד מאיתנו יש תפקיד לשחק.אם אתה מורה להתאים את הכיתה שלך, מעסיק שדן מחדש את שיטות הגיוס, מנהיג הקהילה מתכנן אירועים נגישים, בן משפחה המונה על אהובך, או אדם עם אוטיזם משתף את הקול שלך ואת נקודת המבט - את התרומות שלך יחד, אנחנו יכולים ליצור עולם שבו מגוון עצבי לא מתקבל רק, אלא גם, שבו הם מתקיימים כל הזדמנות אישית, איפה שיש להם שותפים לחיים בודדים.

הזמן להכללה הוא עכשיו, האחריות שייכת לכולנו.והיתרונות – עבור אנשים עם אוטיזם, למשפחותיהם, ולקהילותינו ככלל – ניתנים למדידה.