מוטיבציה ומנהיגות: שיטות מבוססות ראיות כדי לעורר אחרים

תיאוריות אלה מציעות למנהיגים ערכת כלים מדעית – לא ניחושים – מעוררות השראה לאחרים.הסעיפים שעוקבים אחר מתרגמים את המושגים האלה לטכניקות ספציפיות, ניתנות להפעלה.

הבנה של מנהיגות סגנונות באמצעות עדשות מוטיבציה

סגנון מנהיגות משפיע ישירות על השאלה אם קבוצה מרגישה מועצמת או נשלטת.אותן עקרונות המניעים חלים אם אתה מורה, ראש המחלקה, או מאמן תאגידי. להלן הם שלושה סגנונות שתמיד קשורים למוטיבציה גבוהה וביצועים.

מנהיגות מהפכנית

מנהיגים טרנספורמציה מבטאים חזון משכנע, מודל סטנדרטים גבוהים, ואינטלקטואליים מעוררים את חסידיהם.הם לא מסתמכים על תגמולים חיצוניים; במקום זאת, הם בונים מחויבות פנימית. A meta-analysis by Judge and Piccolo (2004) מצאו כי מנהיגות טרנספורמטיבית תואמים מאוד עם מוטיבציה ושביעות רצון עוקבים.בחינוך, מורה טרנספורמטיבי עשוי לנסח יחידת מדע קשה כחקירה מרגשת ("אנחנו הולכים לפתור את התעלומה של תמונות").

מנהיגות משרת

מנהיגות משרת – שלעתים קרובות היא זוכה על ידי רוברט גרינדלף – מציבה את הצמיחה והרווחה של חברי הצוות קודם לכן, מנהיגים שואלים: "איך אוכל לעזור לך להצליח?", במקום "איך אתה יכול לעזור לי להשיג את המטרות שלי?", סגנון זה ישירות מסמיך את הצורך של SDT. בבתי ספר, מנהיג משרת יכול לבדוק באופן קבוע עם תלמידים נאבקים, להציע משאבים נוספים, או עמית חדש.

מנהיגות אותנטית

מנהיגים אתאיסטיים הם מודעות עצמית, שקופה, ופועלים בהתאם לערכים שלהם.הם יוצרים ביטחון פסיכולוגי על ידי מודה בטעויות ומראה פגיעות.מחקר על ידי Avolio ועמיתיו (2004) מראה כי מנהיגות אותנטית בונה אמון, אשר בתורו מגביר מוטיבציה פנימית. מנהיג שאומר, "אין לי את כל התשובות, אבל אני לומד לצדך", מזמין שיתוף פעולה ולא צייתנות.

כל אחד מהסגנונות האלה יכול ללמוד ולתאם.המנהיגים היעילים ביותר משלבים אלמנטים מסגנונות מרובים בהתאם להקשר - תרגול המכונה מנהיגות מצבית.

טכניקות מבוססות ראיות ל Spark ו- Sustain מוטיבציה

האסטרטגיות הבאות מגובים על ידי מחקר אמפירי וניתן ליישם בכיתות, מפגשים לפיתוח מקצועי, או כל סביבת למידה קבוצתית.

המונחים: Challenging goals

התיאוריה של גול-הפרש (Locke & Latham, 2002) מוכיחה כי מטרות ספציפיות, קשות להוביל ביצועים גבוהים יותר מאשר מטרות מעורפלות או קלות - סיפקו את האדם מחויב למטרה ומקבלות משוב על ההתקדמות.מנהיגים צריכים להשתמש ב- FLT:0SMARTFLT:1 קריטריונים (Specific, Measurable, achievable, Timebound) וגם לעזור לשבור מטרות גדולות של "מתאים" במקום" ל" פתרונות "מפרקים" (Simable), כמו "מוכיחים" (Simable), כמו "מתאים יותר" (Simtrated) ו" (Simtrated) ו" (Specificable), כמו "למטרות קבועות" (S) ו-reative Checker to runable), ו-reative) ו-reative Checker to runable), ו-reative Checktrated to runable) ו-reative) ו-reative) ו-" (S) ו-" (Srangeable) ו-" (S) כדי לנהל יותר ל-" (Srangeable) ו-" (S) כדי למנוע בעיות ערב," (S) כדי למנוע התקדמות," (Srangeable

לספק זמן, הצצה בונה

הזנת היא החזקה ביותר כאשר היא מיידית, ספציפית וממוקדת במשימה ולא האדם. קרול דוויק על העבודה של FLT:0growth thinkingFLT:1 מראה כי פעילות גופנית ואסטרטגיה ("העקשנות שלך על בעיה זו באמת שילם"), לטפח עמידות, תוך כדי תרגול אינטליגנציה ("אתה כל כך חכם") יכול לגרום לתלמידים להימנע ממנהיגים אחרים צריך גם לעודד את עצמם - מה זה זמן טוב יותר?"

הצעות בחירה משמעות (Autonomy Support)

מחקרים רבים מאשרים כי הצעת בחירות - אפילו קטנות כמו בחירת נושא לפרויקט או בחירת צו קריאה - שחרורים מוטיבציה פנימית.מנהיגים צריכים להימנע "עומס יתר"; שתי אפשרויות או שלוש בדרך כלל הטובות ביותר.לדוגמה, מאמן יכול לומר, "אתה יכול לכתוב דו"ח, ליצור מצגת, או להקליט פודקאסט קצר כדי להפגין את ההבנה שלך."

יצירת סביבה בטוחה פסיכולוגית

בטיחות פסיכולוגית – האמונה כי ניתן לדבר, לשאול שאלות, ולעשות טעויות ללא עונש – היא חיונית למוטיבציה.המחקר של איימי אדמונדסון מראה כי צוותים עם בטיחות פסיכולוגית גבוהה לומדים מהר יותר ועושים טוב יותר.מנהיגים יכולים לטפח זאת באמצעות נורמטיביזציה של שגיאות כמו הזדמנויות למידה, מזמין נקודות מבט מגוונות, ולהגיב לשאלות עם סקרנות ולא שיפוט.

שימוש במבנה למידה משותף

שיטות למידה שיתופיות כגון FLT:0 JigsawFLT (Aronson, 1978) או FLT:2 Think-Pair-Shareof 3) להגביר את המוטיבציה על ידי סיפוק כל שלושת הצרכים SDT: התלמידים יש אוטונומיה על פיסת הפאזל שלהם, הם מפתחים יכולת באמצעות הוראה אחרים, והם בונים קשר באמצעות צוות A-אנליזה על ידי ג'ונסון ולמידה חיובית יותר מאשר ג'ונסון ולמידה משותפת עם הישגים אישיים.

למידה עם רלוונטיות אמיתית

מסגרת הערך של תוחלת החיים אומרת לנו שערך נתפס הוא נהג מפתח של מוטיבציה.מנהיגים יכולים להגדיל את הערך על ידי הסתמכות מפורשת על תוכן לחיים של התלמידים, קריירה עתידית, או אירועים נוכחיים.לדוגמה, מורה במתמטיקה עשוי להשתמש בסטטיסטיקה מניתוח ספורט או מגמות מדיה חברתית; מאמן מנהיגות עשוי להיות המשתתפים לנתח מחקרים מקרה מארגונים שלהם.

טכנולוגיה מתחשבת

(הטכנולוגיה החינוכית יכולה לשפר את המוטיבציה כאשר נעשה שימוש בהגדלת האינטראקציה, ההתאמה האישית והשוב המיידי של הכלים כמו FLT:0Kahoot!Buildingness, FLT:2;2 (PadletFLT 3: 3) עבור סיעור מוח משותף, או FLT:4EdpuleFLT:5 עבור קטעי וידאו אינטראקטיביים יכול להפוך את הלמידה המרתקת יותר, טכנולוגיה, אם זה לא יכול להיות יעיל יותר, כלומר, אם הוא יכול לספק את היתרונות של מידע יעיל (ה)

תפקיד האינטליגנציה הרגשית בהובלת אחרים

(ה) הוא היכולת לתפוס, להבין, לנהל ולהשתמש ברגשות ביעילות.מודל דניאל גולמן מזהה ארבעה תחומים: FLT:0;0; מודעות עצמית; 1, FLT:2-ניהול עצמי:2-ניהול עצמי-מחדש-מחדש-מחדש 3; LT:4 מודעות חברתית:5 (אמפתיה), ו-FLT:2-Frelation יש השלכות ישירות על ניהול סמכותו של כל אחד אחר.

• (ב) מנהיג שיודע להיות חסר סבלנות תחת לחץ יכול לנשום לפני מגיבים, מודלים של רוגע עבור הקבוצה.
• (ב) ,0) ,מכירות ב':1', מאפשרת למנהיגים לתעל רגשות בצורה יעילה, במקום לבטא תסכול על ציון מבחן נמוך, מורה יכול לומר: "אני מודאג כי אני יודע שאתה יכול לעשות טוב יותר - בואו לגלות מה השתבש ביחד".
• (FLT:0) אמפתיה אמפולץ 1) מאפשר למנהיגים לקרוא את האקלים הרגשי של חדר.אם המשתתפים נראים משועממים או חרדים, מנהיג אמפתי יכול להתאים את הקצב, לשאול שאלה מבהירה, או להציע הפסקה קצרה.
• (ה) ניהול ניהול של תפוצה:0) 1 כרוך השראה והשפעה של אחרים.מנהיג אשר מבטא באופן קבוע הערכה ומספק תמיכה בונה את האמון כי תחת מוטיבציה.

מחקר שפורסם ב-EI ברא כיתות שבהן התלמידים דיווחו על מוטיבציה פנימית וחרדה נמוכה יותר.המנהיגים משקיעים בפיתוח האינטליגנציה הרגשית שלהם - באמצעות אימון, תרגול רפלקטיבי גבוה יותר, או משוב - יראו אפקט קרוע חיובי על המניע של הצוותים שלהם.

יישומים מעשיים עבור מחנכים ומנהיגים

הידיעה על התיאוריה היא רק חצי הקרב, הנה דרכים קונקרטיות להטמיע את הטכניקות לפרקטיקה יומיומית.

סדנאות חוצות

בתחילת תקופת או פרויקט, להקל על מפגש שבו הלומדים מציבים מטרות אישיות באמצעות מסגרת SMART.Pair אותם כשותפים אחראיים שבדקו בשבוע שעבר.

משככי כאבים

בנה לולאות משוב קבועות, נמוכות, למשל, השתמש ב"כרטיסים מיוחדים" שבהם התלמידים מגיבים, "מה היה הדבר החשוב ביותר שלמדתם היום?" ו"מה עדיין מבלבל?", ענה לתבניות למחרת.ליצירה בכתב, השתמש בתבנית "שני כוכבים ורצון": שני נקודות חוזק ספציפיות ואזור ממוקד לשיפור.

Autonomy in Assessment

להציע לוח בחירה עבור להפגין למידה. אפשרויות עשוי לכלול מאמר בכתב, מסביר וידאו, דיאגרמה עם אנטנות, או מצגת חיה. לספק rubrics המגדירה קריטריונים איכותיים כך שכל האפשרויות הן דידקנות באותה מידה.

בניית בטיחות פסיכולוגית

נורמות מעמד או צוות משותפות: למשל, "אנחנו שואלים שאלות ללא שיפוט", "אנו מניחים כוונה חיובית", "אנו חוגגים שגיאות כצעדי למידה" מודל הנורמות הללו על ידי שיתוף מאבקי הלמידה שלך.כאשר סטודנט נותן תשובה לא נכונה, ענה, "זו דרך נפוצה לחשוב על זה - בואו לבדוק מדוע העיקרון עובד אחרת".

ההכרה בכך שמניעה

שבחים ציבוריים יכולים להחזיר אם זה מרגיש השוואתי או שולט במקום, לזהות התנהגויות ספציפיות, מאמץיות בפרט או באופן חגיגי אבל לא תחרותי.לדוגמה, לוח "שלא מחוץ" שבו התלמידים יכולים לכתוב הערכה עבור עמיתים לטפח יחסים. מנהיג יכול לשלוח דוא"ל קצר: "שמתי לב איך עזרת לחבר שלך להבין את הרעיון המורכב - זה שיתוף פעולה אתמול בדיוק מה הופך את הקבוצה שלנו לחזקה".

עקבו אחרי growth Mindset

ללמד באופן אקספליטי מוח ואת הערך של האתגר. השתמש בביטויים כמו "אתה עדיין לא שם" במקום "אתה לא יכול לעשות את זה" כאשר לומד נאבק, שאל: "מה אסטרטגיה תוכל לנסות הלאה?", במקום להציע פתרונות מיידיים "עדיין" לפידבק: "לא היית שולט ב-F:0yetalphtFaltLTirtalute 1, אבל אני רואה את זה קרוב יותר".

עידוד מוטיבציה ומעורבות

כדי לדעת אם האסטרטגיות שלך פועלות, אתה צריך נתונים.כאן שיטות מעשיות, מחקר.

סקרים מתואמת

(ה) (ה-IMI) או ה-IMI:2Motrinsicמוטיבציה ל- Learning QuestionnaireFLT 3: (MSLQ) ניתן להינתן לפני ואחרי האימון כדי לעקוב אחר שינויים.

מדדים התנהגותיים

נוכחות מעקב, השתתפות מרצון, שיעורי השלמת שיעורי בית וזמן על המשימה.עלייה במדדים אלה לעתים קרובות אותות הגדלת מעורבות. תצפיות בכיתה - או הקלטות וידאו נבדקו עם הריסות - יכול ללכוד איכות של השתתפות ואינטראקציה סטודנט-לכאורה.

« « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « «

שאלונים קצרים, פתוחים: "מה גורם לך להרגיש מוטיבציה בכיתה זו?", "מה דבר אחד אתה יכול לשנות כדי להפוך את הלמידה למעניינת יותר?", ניתוח התשובות יכול לחשוף בעיות שסקרים מתגעגעים.

מגמות ביצועים

בעוד לא פרוקסי מושלם, שיפור עקבי בכיתות, ציוני מבחן או איכות הפרויקט מרמז כי מוטיבציה מתורגם ללמידה עמוקה יותר.שוואת ביצועים על פני קבוצות או יחידות כדי לראות אילו אסטרטגיות מתאמות עם רווחים.

אתגרים וכיצד להתגבר עליהם

אף מנהיג לא ייישם את כל הטכניקות בצורה מושלמת מהיום הראשון. מכשולים משותפים כוללים מגבלות זמן, גדלים גדולים, חוסר תמיכה והתנגדות לשינוי.התחל קטן: בחירת טכניקה אחת, ליישם אותה במשך שבועיים, לאסוף משוב על מה עובד. לשתף עמיתים כדי לשתף חומרים ותובנות. השתמש בקהילות למידה מקצועיות (PLCs) כדי להחזיק אחד את השני באחריות.זכור כי המניע הוא לא מתג - זה תרבות אתה מטפח יותר מדי פעם.

מסקנה

מוטיבציה ומנהיגות אינם אידיאלים מופשטים; הם מעוכבים בעשרות שנים של מדע התנהגותי וניתן לפתח באופן שיטתי.על ידי הבנה מה מניע התנהגות אנושית - אוטונומיות, יכולת, קשר, מטרות משמעותיות ובטיחות רגשית - מנהיגים יכולים לנוע מעבר לאינטואיציה לפרקטיקה מכוונת.טכניקות המבוססות על ראיות המפורטות כאן מציעים דרך ברורה: קביעת מטרות ברורות, לספק משוב בונה, להציע אפשרויות, לבנות ביטחון פסיכולוגי, להשתמש בשיתוף פעולה, ולעשות למידה רלוונטית, אך ורק עם שיטות מדידה, אך ורק כדי ליצור אינטליגנציה רגשית רלוונטיות, אך ורק כדי ליצור שיטות מדידה, אך ורק כדי ליצור שיטות מדידה, אך ורק כדי ליצור שיטות מדידה רגילות.

התחל היום על ידי בחירת טכניקה אחת כדי לחדד את השינוי באנרגיה ובהשתתפות, ואז לבנות משם.מדע המוטיבציה הוא בצד שלך; כל שנותר הוא המחויבות להוביל עם זה.