עידוד התנהגות חיובית באמצעות תרגולים איכותיים

עידוד התנהגות חיובית בילדים הוא אחד מהאחריות החשובה ביותר של מחנכים, הורים ומטפלים.כאשר ניגשו דרך מנהגים מתאימים מבחינה התפתחותית (DAP), הדרכה התנהגות הופכת לא רק על ניהול פעולות, אלא על טיפוח הילד כולו - תמיכה בהתפתחות הרגשית, החברתית, הקוגניטיבית והפיזית שלהם בדרכים שמכבדות את המאפיינים הייחודיים שלהם ואת שלב הפיתוח שלהם.

הבנה של שיטות חיזוי: קרן להתנהגות חיובית

פרקטיקות מתאימות מבחינה התפתחותית מייצגות הרבה יותר מאשר מתודולוגיית הוראה – הן מהוות מסגרת מקיפה להבנה ותמיכה בצמיחה של ילדים.מחנכים ליישם את הנוהג המתאים מבחינה התפתחותית על ידי הכרה בנכסים הרבים שכל הילדים הצעירים מביאים לתוכנית הלמידה המוקדמת כפרטים ייחודיים וכחברי משפחות וקהילות, בונים על כל חוזקות הילד ועיצוב סביבות למידה כדי לעזור לכל הילדים להשיג את מלוא הפוטנציאל שלהם בכל תחומי ההתפתחות.

שלושת השיקולים המרכזיים של DAP

DAP דורש ממחנכים לחפש ידע והבנה באמצעות שלושה שיקולים עיקריים: המשותף בהתפתחות הילדים והלמידה, אינדיבידואליות המשקפת את המאפיינים הייחודיים של כל ילד וחוויות, וההקשר שבו מתרחשת התפתחות ולמידה – חישובים החלים על כל ההיבטים של קבלת ההחלטות של מחנכים בעבודתם לטפח את ההתפתחות והלמידה האופטימלית של כל ילד.

(FLT:0)Commonality:FLT:1 הבנת דפוסים אוניברסליים ורצף צפוי של צמיחה והתפתחות המתרחש בילדים.זה כולל הכרה אבני דרך התפתחותיות טיפוסיות, התקדמות למידה ויכולות הקשורות לגיל המודיעות ציפיות להתנהגות.
(ב) ,0) ,אינדיוידואליות: ⁇ 1 , ההכרה שכל ילד מתפתח בקצב שלו ומביא כוחות ייחודיים, אינטרסים, מתינות, סגנונות למידה וחוויות לסביבת הלמידה.
(FLT:0)Context:המחשה: ⁇ 1) ,הכרת כי התפתחות הילדים מתרחשת בהקשרים רבים - משפחה, תרבות, קהילה, שפה, נסיבות סוציו-אקונומיות, ורגע היסטורי.

שישה אזורי מפתח של DAP

אנשי מקצוע בגיל הרך מקבלים החלטות בשישה תחומים מרכזיים הקשורים לפרקטיקה: יצירת קהילה אכפתית של הלומדים; לעסוק בשיתוף פעולה הדדי עם משפחות וטיפוח קשרים קהילתיים; התבוננות, מתעדת והערכה של התפתחות ילדים ולמידה; הוראה לשפר את ההתפתחות והלמידה של כל ילד; תכנון וביצוע תוכנית לימודים מרתקת להשגת מטרות משמעותיות; ולהפגין מקצועיות כמטפח מוקדם של תחומי ילדות אלה ישירות ילדים ולפתח אינטראקציות אישיות, ולפתח אינטראקציות חברתיות עם יכולת פעולה חיובית, עם אחרים.

מדוע DAP משנה את התנהגות

כאשר מחנכים משתמשים בשיטות המתאימות לפיתוח, הם יוצרים תנאים התומכים באופן טבעי בהתנהגות חיובית.ילדים נוטים יותר להציג התנהגויות מאתגרות כאשר הציפיות עולות על יכולות ההתפתחותיות שלהם, כאשר הצרכים האישיים שלהם אינם עונים, או כאשר ההקשר התרבותי שלהם אינו מכובד.

המהדורה הרביעית של הצהרת הפרקטיקה המתאימה לפיתוח משקפת מחקר חדש המדגיש את החשיבות של הקשרים חברתיים, תרבותיים והיסטוריים של התפתחות ולהגדיל את הצורך במעורבות פעילה באמצעות משחק, חקירה, וחקירה בדרכים שמתמכות בילד כולו. גישה הוליסטית זו מכירה כי התנהגות לא יכולה להיות מופרדת מהיבטים אחרים של התפתחות ולמידה.

יצירת קהילה של לומדים

הבסיס של הדרכה התנהגות חיובית הוא במערכות היחסים והקהילה שאנו בונים ואצל ילדים.הבסיס לקהילה הוא עקבי, חיובי, אכפתיות בין מחנכים ומבוגרים וילדים אחרים, בקרב ילדים, בין מחנכים ועמיתים, ובין מחנכים ומשפחות.כאשר ילדים מרגישים מוערכים, בטוחים ומחוברים, הם נוטים הרבה יותר לעסוק בהתנהגויות חיוביות ולפתח את היכולות החברתיות-רגשיות הדרושות להצלחה ממושכת.

לבנות יחסים חזקים עם כל ילד

יצירת מערכת יחסים חמה ותגובה עם כל ילד הוא חיוני, שכן כל ילד הוא ייחודי לומד לנהל את הרגשות שלהם ואת ההתנהגות שלהם טוב יותר כאשר הם מרגישים קשר חיובי עם מורים ועמיתים. יחסים חזקים משמשים כבסיס מאובטח שממנו ילדים יכולים לחקור, לקחת סיכונים, לפתח יכולות חדשות.

אסטרטגיות לבניית מערכות יחסים חזקות כוללות:

(FLT:0) ניצול זמן אחד עם כל ילד: FLT) 1:1 אפילו אינטראקציות אישיות קצרות עוזר לילדים להרגיש מוערך.
(ה) ללמוד על חייהם של ילדים מחוץ לכיתה: ⁇ FLT 1:1 הבנת משפחות ילדים, תרבויות, שפות, אינטרסים וחוויות מאפשר לך ליצור קשרים משמעותיים ולהראות שאתה מעריך את זהותם.
(ב) ,0) להיות זמין מבחינה רגשית ותגובה: FLT:1 רגשות ילדים, לספק נוחות במידת הצורך, ולחגוג את ההצלחות שלהם.
(ב) ,0) ,התייחסות חיובית ללא תנאי: FIRLT:1 מפריד את הילד מהתנהגותם.גם כאשר הוא מתייחס להתנהגויות מאתגרות, לתקשר כי הילד מוערך ומסוגל לקבל החלטות טובות יותר.
(ב) ,0) שמירה על עקביות ואמינות: FIRLT:1 , בצע הבטחות, לשמור על שגרות צפויות, ולהיות נוכחות יציבה, אמינה בחיי ילדים.

יצירת יחסים חיוביים

באמצעות האינטראקציות שלהם, ילדים לומדים כיצד לטפל באחרים וכיצד הם יכולים לצפות שיתייחסו אליהם, יצירת הזדמנויות לאינטראקציות חיוביות של עמיתים היא חיונית לפיתוח יכולת חברתית ומניעת התנהגויות מאתגרות.

בניית קהילה בכיתה מטפח יחסים חיוביים בכיתה - מרחב למידה שבו ילדים מרגישים תחושה של שייכות וחיבור. אסטרטגיות יעילות כוללות:

(FLT:0) פעילויות שיתופיות שיתופיות: FLT:1 חוויות למידה עיצוב הדורשות מילדים לעבוד יחד למען מטרות משותפות, כגון בניית מבנה יחד, יצירת פרויקט אמנות קבוצתי, או פתרון בעיה בשיתוף פעולה.
(FLT:0) ללמד מיומנויות חברות במפורש: FLT:1 מודל ומיומנויות תרגול כמו לברך אחרים, מבקש להצטרף למשחק, לשתף, לקחת, להציע עזרה, להביע הערכה.
(FLT:0) יצירת מעורבות או קבוצות מעורבות של יכולת:FLT ( 1Pers) יכול להיות ספקים יעילים של ספוגה בנוסף למחנכים, ולמידה עמיתים יכול להיות מנגנון יעיל לספק תמיכה אישית ועזרה בכל תחומי ההתפתחות והלמידה.
(ב) ,0) מעשי אור של חסד: הצצה 1 ונרמל כאשר ילדים עוזרים אחד לשני, להראות אמפתיה או כוללים אחרים, חיזוק התנהגויות אלה כנורמות קהילתיות מוערכות.
[ה]הפתרון לסכסוכים: 0 [ה]התמכה על פתרון: [ה] ילדים תומכים בפתרון סכסוכים באופן עצמאי באמצעות הוראה של צעדים לפתרון בעיות, סיוע להם להביע את רגשותיהם וצרכיהם, ולהדריך אותם לעבר פתרונות מקובלים הדדית.

הקמת ציפיות ברורות ו-Routines

ילדים משגשגים כאשר הם מבינים מה צפוי מהם ויכולים לחזות מה יקרה בהמשך.בהיר, ציפיות עקביות ושגרה מספקים את מבנה הילדים צריכים להרגיש בטוחים ולפעול כראוי.

גישות יעילות כוללות:

[ה]התפיסות המודגשות באופן חיובי: ציפיות המסגרת של 1:1 במונחים של מה ילדים צריכים לעשות ולא מה שהם לא צריכים לעשות.
(הדגשה:0) ללמד את הציפיות באופן מפורש: FLT:1hil לא להניח שילדים יודעים מה אתה מצפה, מודל, תרגול, חיזוק הציפיות באופן קבוע, במיוחד בתחילת השנה ולאחר הפסקות.
(FLT:0) יצירת תמיכה חזותית: 1FLT) השתמש בתמונות, תרשימים ולוח זמנים חזותיים כדי לעזור לילדים לזכור ציפיות ולהבין שגרות, במיוחד מועיל לילדים צעירים ואלה עם הבדלים בשפה או מוגבלויות.
(FLT:0) גידולי שגרה עקביים: FLT:1 לילדים צעירים, עקביות היא מפתח, כמו מבנה ושגרה לעזור לילדים להרגיש רגועים ובטוחים, מה שהופך אותם הרבה יותר סיכוי להפגין התנהגות חיובית.
(FLT:0) קידום ילדים לשינוי: FIRLT:1) לתת הודעה מוקדמת לפני המעבר, להשתמש בשירי מעבר או אותות, ולספק הנחיות ברורות לגבי מה שמגיע ליד להפחית את החרדה ואת ההתנהגויות מאתגרות במהלך שינויים.

עיצוב סביבה פיזית ורגשית תומכת

התפקיד של הקהילה הוא לספק סביבה פיזית, רגשית וקוגניטיבית, הניתנת לפיתוח וללמידה עבור כל ילד.הסביבה עצמה משמשת כמורה חזק ותמיכה בהתנהגות, או קידום אינטראקציות חיוביות או לתרום להתנהגות מאתגרת.

אופטימיזציה של הסביבה הפיזית

ההסדר הפיזי של הכיתה משפיע באופן משמעותי על התנהגותם של ילדים. סביבה מעוצבת היטב מונעת אתגרים התנהגות רבים לפני שהם מתרחשים.

שיקולים מרכזיים כוללים:

(FLT:0) יצירת חללים מוגדרים בבירור: FLT:1 השתמש רהיטים, שטיחים וגבולות חזותיים כדי להגדיר אזורים שונים עבור פעילויות שונות.זה עוזר לילדים להבין איפה התנהגויות שונות מתאימות ומפחיתות בלבול.
(FLT:0) הבטחת מרחב הולם: FLT:1 ואילך מוביל לסכסוכים מוגברים ולהתנהגויות מאתגרות.ספק מרחב מספיק לילדים לנוע בחופשיות ולעסוק בפעילויות ללא מגע פיזי קבוע עם עמיתים.
(ב) [ה]:0] דפוסי התנועה החלים בחשיבה: FLT:1 [=] יוצרים מסלולים ברורים הממזערים את השיבושים לילדים העוסקים בפעילויות.
(FLT:0) מתן חומרים מתאימים:FLT:1ve אספקת חוויות תכנית לימודים בגיל המתאים ולהבטיח חומרים לעמוד ברמות מיומנות התפתחותיות ואינטרסים של ילדים הוא חיוני, כמו פעילויות תכנון העומדות בטווח רחב של מיומנויות מונעים ילדים משתעמם.
(FLT:0) בחירות רשמיות: FLT:1 לספק אפשרויות פעילות מרובות בו זמנית, ומאפשר לילדים לבחור פעילויות שמתאימות לאינטרסים שלהם ולרמות אנרגיה, קידום מעורבות וצמצום התסכול.
(ב) יצירת חללים נעימים: 1FLT) עיצוב אזורים שקטים שבהם ילדים יכולים לסגת כאשר מרגישים המומים, עייפים או זקוקים לבדידות – אסטרטגיה של רגולציה עצמית חשובה.

טיפוח בטיחות רגשית

מעבר לבטיחות פיזית, ילדים זקוקים לבטיחות רגשית לקחת סיכונים, לעשות טעויות, לפתח יכולות חדשות.

(ב) כל הרגשות מתקבלים: 1FLT) מלמד שכל הרגשות הם תקפים, אפילו כאשר חלק מההתנהגויות אינן מקובלות.
(הפסקה:0) לוקחות הן הזדמנויות למידה: FIRLT:1 ליצור תרבות שבה שגיאות צפויות והערכה כחלק מלמידה, צמצום חרדה וקידום נטילת סיכונים.
(ב) ⁇ :0) ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇
(FLT:0) צרכים אינדיווידוידאליים מתאימים: ⁇ F1) ההכרה כי לילדים יש רגישות חושית שונה, רמות אנרגיה, סגנונות למידה, צרכים חברתיים, ולספק גמישות כדי לענות על ההבדלים הללו.
(FLT:0) מתבגרים מודל של רגולציה רגשית: FLT:1 מחנכים מפגינים ומודלים את המחויבות שלהם לקהילה למידה אכפתית באמצעות מעשיהם, עמדותיהם וסקרנותם, הכרה בכך באמצעות מעשיהם, הם משפיעים על טבעם הארוך של ילדים, ביטחון וגישות ללמידה.

שימוש בכוח חיובי והכרה ביעילות

שיטה יעילה במיוחד להתנהגות חיובית מוגברת היא באמצעות שימוש בחיזוק חיובי.עם זאת, הדרך שבה אנו מיישמים נושאים חיזוקים חיוביים באופן משמעותי.חיזוק חיובי הולם מבחינה התפתחותי מתמקד בבניית מוטיבציה פנימית ועזרה לילדים להבין את ההשפעה של פעולותיהם ולא רק לשלוט בהתנהגות באמצעות תגמולים חיצוניים.

שבחים, תיאוריים

להציע לילדים שבחים ספציפיים כשאתם רואים אותם עושים משהו נחמד כמו שיתוף, מוכיח שהתנהגות חיובית מרגישה טוב ומגדילה את המוטיבציה שלהם לחזור על התנהגויות חיוביות.

(ב) במקום שבחים גנריים כמו "עבודה טובה", מתאר בדיוק מה עשה הילד: "מתחננת בסבלנות לתורך" או "נתתרגלת ידיים עדינות בעת שטוף את הארנב".
(ב) [ה]התעסקות במאמץ ובתהליך: "הדגשה על המאמץ, האסטרטגיות והעקשנות של הילד ולא רק על תוצאות או יכולות מולדות: "תמיד ניסית דרכים שונות לבנות את המגדל עד שמצאת אחד שעבד."
(ב) ויקרא: ויקרא י"א): "וַיְּהִירְלֹאֱמֶת אִם אִם הוּא הוּא אִם עַלְתָּעָשָׂה אִם עַמֶּה הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא
(ב) ילדים עוזרים להבין כיצד התנהגויות חיוביות שלהם משפיעות על אחרים: "כשחתמת את בלוקים, זה גרם לחיוך ג'מאל.
שאלה:0) לשאול שאלות שיעזרו לילדים להעריך את עבודתם: "איך אתה מרגיש איך אתה פותר את הבעיה?"

שקיפות טבעית ולוגיקה

במקום להסתמך רק על מערכות תגמול מלאכותיות, תרגול מתאים לפיתוח מדגיש את עזרת הילדים לחוות את ההשלכות הטבעיות והלוגיות של התנהגויותיהם. גישה זו בונה הבנה של סיבה ותוצאה ותומכת בפיתוח של מוטיבציה פנימית.

דוגמאות כוללות:

(התוצאה הטבעית: 0) כאשר בטוח ונכון, לאפשר לילדים לחוות את התוצאות הטבעיות של בחירותיהם.אם ילד מסרב ללבוש מעיל, הם מרגישים קר (עם סיבה ובטיחות) אם הם לא שמים חומרים, הם לא יכולים למצוא אותם בפעם הבאה.
(התוצאה המטומטמת:0) תוצאות של יישום 1:1 השלכות הקשורות ישירות להתנהגות.אם ילד מנצל חומרים, הוא מאבד גישה לחומרים אלה באופן זמני.
(ב) כאשר התנהגותו של הילד פוגעת באדם אחר או בקהילה, להתמקד בתיקון הנזק ולא בעונש.

שימוש מחשבי תגמול

בעוד פרסים חיצוניים יכולים להיות שימושיים במצבים ספציפיים, במיוחד עבור ילדים הזקוקים לתמיכה נוספת, יש להשתמש בהם באופן מחושב ואסטרטגי:

(FLT:0) תגמולים בשקיקה ובאסטרטגיה: ⁇ FLT:1 מילואים תגמולים חיצוניים למצבים שבהם אסטרטגיות אחרות לא היו יעילות או כאשר לימדו מיומנויות חדשות ומאתגרות.
(הופנה מהדף FLT:0) תגמולים בהדרגה: תוכנית 1:1 מההתחלה איך אתה עובר מתגמולים חיצוניים לחיזוק טבעי יותר.
(FLT:0) פוקוס על תגמולים ספציפיים להתנהגות: קיד 1 במקום כללי "התנהגות טובה" תרשימים, לכוון מיומנויות ספציפיות או התנהגויות שילד עובד כדי לפתח.
(FLT:0) פרייוט פרס חברתי ופעילות: קיד 1 כאשר יש צורך בתגמולים, לטובת הכרה חברתית, זכויות מיוחדות או פעילויות מועדפות על פריטים מוחשיים.
(ב) ילדים מעורבים בהגדרה: ⁇ 1 ( מתי מתאים, שיתוף פעולה עם ילדים כדי לזהות התנהגויות שהם רוצים לעבוד על ומה יהיה הכרה משמעותית להתקדמותם.

ללמד מיומנויות חברתיות-רגשיות באופן עצמאי

התנהגות חיובית אינה מתפתחת באופן אוטומטי – ילדים זקוקים להדרכה מפורשת, מודלים ופרקטיקה ביכולות חברתיות-רגשיות.מודל הפירמידה מספק מסגרת של פרקטיקות המבוססות על ראיות כדי לקדם את היכולת החברתית-רגשית של כל הילדים, לטפל בצרכים החברתיים-רגשיים והתנהגותיים של ילדים הנמצאים בסיכון, ולפתח תמיכה בילדים עם דאגות חברתיות, רגשיות או התנהגותיות מתמשך.

המונחים: Ecreit and Regulation

ילדים צריכים להכיר, להבין, לנהל את רגשותיהם לפני שהם יכולים לשלוט בהתנהגותם ביעילות.ללמד אוריינות רגשית כרוכה:

(ב) ⁇ :0) רגשות: ילדים עוזרים לפתח אוצר מילים עשיר לרגשות מעבר לרגשות מאושרים, עצובים, מטורפים ומפוחדים, להציג מילים כמו מתוסכלות, נרגשות, גאווה, מודאגות ותכנים.
(ב) 0 (הידוע רגשות עצמיים ואחרים: ⁇ 1) השתמש מראות, תמונות, ספרים וסיטואציות של חיים אמיתיים כדי לעזור לילדים לזהות ביטויים רגשיים ושפת גוף.
(ב) ילדים (בשיתוף:0) גורמים רגשיים: סייעו לילדים לזהות אילו מצבים, אירועים או אינטראקציות נוטים לעורר רגשות שונים בהם.
(FLT:0) למד אסטרטגיות התמודדות: FLT:1 מלמד ותרגול אסטרטגיות לניהול רגשות חזקים, כגון נשימה עמוקה, ספירה, שימוש במילים כדי לבטא רגשות, נטילת הפסקה, מחפש נחמה מבוגר מהימן, או לעסוק בפעילויות מרגיעות.
[ה]הסבר:0] כל הרגשות: "הדברים האלה הם בעלי יכולת גבוהה, אפילו כאשר התנהגויות מסוימות אינן מקובלות, "זה בסדר להרגיש כעס שהמגדל שלך נפל.

פתרון בעיות וסכסוכים

ללמד ילדים לפתור סכסוכים באופן עצמאי הוא אחד הכישורים החברתיים החשובים ביותר שאנו יכולים לטפח.תהליך פתרון בעיות מתאים לפיתוח כולל:

ילדים עוזרים להבין שפתרון בעיות קורה אחרי שכולם נרגעים.
[ה]הכרת הבעיה: [ה] 1 [ה] עזר לכל ילד להביע את נקודת המבט והרגשות שלו: "מה קרה מנקודת המבט שלך?"
פתרונות:0 (FLT:1 , סופה מוחית אפשריים יחד, בתחילה, מבוגרים עשויים לדרוש הצעות, אך בהדרגה ילדים יכולים ליצור רעיונות משלהם.
[ה] פתרונות:0 [התיקון]: [ה]: [ה], [ה],] ב], [ה],] מה יקרה אם ננסה את זה?"
(ב) ,0) ,הסבר על פתרון: 110.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.
(הופנה מהדף LT:0) ,התחילה על תוצאות: FLT:1 , עקוב אחר הפתרון אם לא, נסה גישה אחרת.

חינוך מיומנויות חברתיות

מיומנויות חברתיות רבות כי מבוגרים לוקחים כמובן מאליו יש ללמד באופן מפורש לילדים צעירים.

(המדריך:0) הוראה ישירה: ⁇ FLT:1 מלמד מיומנויות ספציפיות דרך מיני-lessons, להסביר מדוע המיומנות חשובה, להפגין אותה, יש ילדים לתרגל.
(הופנה מהדף ההרחבה) 0 (Modeling:0) 1:1 מציג באופן עקבי את הכישורים החברתיים שאתם רוצים שילדים יפתחו באינטראקציות שלכם עם ילדים ומבוגרים.
(ב) ,0) רולל-משחק: 103 יוצר תרחישים שבהם ילדים יכולים לתרגל מיומנויות חברתיות בסביבה בטוחה, נמוכה.
[ה]הספרות: [ה] [ה]: [ה], [ה], קרא ספרים הממחישים מצבים חברתיים ודן בתחושות, בחירות ובהשלכות של דמויות.
(ב) כאשר אתה צופה באתגרים חברתיים, מספק אימון עדין ותומך: "אני מבחין שאתה רוצה לשחק איתם.זכור, אתה יכול לשאול, 'אני יכול לשחק איתך?'
ילדים לומדים באמצעות חזרה וצריכים הזדמנויות לתרגל התנהגות חיובית, לכן חשוב לעודד אינטראקציות חיוביות לא רק בין ילדים ומבוגרים, אלא גם בקרב ילדים עצמם, לבחור פעילויות שמקדם עבודת צוות, שיתוף פעולה וטוב לב, כך שילדים יכולים ללמוד באמצעות ביצוע.

יישום התנהגויות חיוביות ופעולות תמיכה

התנהגות חיובית התערבות ותמיכה (PBIS) היא גישה אחת אשר יצרה תוצאות מוצלחות עבור ילדים עם מוגבלויות העוסקים בצורות חמורות של התנהגות מאתגרת, וכעת הוא מיושם בהצלחה עם ילדים מתפתחים בדרך כלל, בנוי על בסיס מחקר המבוסס על מניעת התנהגות באמצעות הסדר סביבתי, הוראה יעילה תכנות, הוראה ילדים מתאימים מיומנויות חברתיות ותקשורת, ופיתוח התערבויות אינדיבידואליות.

הגישה הרב-טרידית

PBIS כוללת תמיכה אוניברסלית עבור כל הילדים הכוללים בניית מערכות יחסים חזקות ולספק סביבה איכותית, שיטות מונעות ממוקדות יותר עבור ילדים מסוימים שעשויים להיות זקוקים לתמיכה חברתית יותר, והתערבות פרטנית לילדים. גישה זו מקבילה מבטיחה כי כל הילדים מקבלים את התמיכה שהם זקוקים לה.

(ב) 0 (Tier 1: תמיכת אוניברסלית עבור כל הילדים

אלה הם שיטות היסוד שמרוויחות כל ילד:

יחסים חיוביים עם מבוגרים ועמיתים
איכות גבוהה, סביבות למידה מרתקות
ציפיות ברורות ושגרה עקבית
הוראה משותפת של מיומנויות חברתיות-רגשיות
חיזוק חיובי והכרה
עיצוב סביבתי מונע

(ב) [15] ,2 ,2 ,2 ,2 ,2 ,13 ).

ילדים זקוקים לתמיכה נוספת מעבר לשיטות אוניברסליות:

מיומנויות חברתיות קטנות
תרגול נוסף עם מיומנויות ספציפיות
יותר מדי בדיקות משוב
ציפיות משתנות או לינה
שיפור תשומת הלב החיובית ומבנה היחסים
שיתוף פעולה עם משפחות לעקביות

3 (ב) [15] ⁇ ⁇ ⁇ ⁇

מספר קטן של ילדים דורש תמיכה אינטנסיבית, אישית:

הערכה להתנהגות פונקציונלית להבנת מטרת ההתנהגות המאתגרת
תוכניות תמיכה התנהגות אינדיבידואליות
ללמד התנהגויות חלופיות שמשרתות את אותה פונקציה
תמיכה למבוגרים אינטנסיבית וניטור
שיתוף פעולה עם מומחים ומשפחות
איסוף נתונים כדי לפקח על התקדמות ולהתאים את ההתערבות

הבנת תפקוד ההתנהגות

כל התנהגות משרתת מטרה או פונקציה.הבנת תפקוד התנהגות הילד יכולה לעזור לקבוע אילו מצבים עלולים לגרום להתנהגות מסוימת ואשר אסטרטגיות מניעה ויציבות יעמדו בראש הפונקציה תוך הגדלת התנהגות חיובית וצמצום ההתנהגות השלילית.

(ב) ויקרא י"א): "הילד רוצה תשומת לב ממבוגרים או עמיתים"
(ב) ויקרא י"א): "הילד רוצה גישה לאובייקט, פעילות או פריבילגיה
(ב) "הילד רוצה להימנע ממשימה, אדם או מצב"
(ב) ⁇ :0) ,(ההתנהגות מספקת קלט חושי הילד מבקש או עוזר לו להסדיר את הקביעה

ברגע שאתה מבין מדוע התנהגות מתרחשת, אתה יכול ללמד התנהגויות חלופיות, מתאימות שמשרתות את אותה פונקציה.אימון תקשורת פונקציונלי (FCT) הוא הליך המלמד אדם כיצד להשתמש בתגובה חלופית כדי להשיג את המטרה שלהם במקום לעסוק בהתנהגות בעייתית, ושימש באופן עקבי כהתערבות יעילה - למשל, ללמד ילד להצביע על משהו שהוא רוצה לפגוע באדם או אובייקט ולתת לילד רק כאשר הוא מאפשר את הנקודה המתאימה יותר, כמו גם כן, כדי לענות על התנהגות.

מודל התנהגות נאותה: הכוח של דוגמא

ילדים הם משקיפים להוטים, אשר לומדים יותר ממה שאנחנו עושים מאשר מה שאנחנו אומרים: התנהגויות, עמדות ואינטראקציות שלמבוגרים מודל יש השפעות עמוקות על ההבנה המתפתחת של ילדים כיצד להתנהג בעולם.

להפגין כבוד ונדיבות

מודל התנהגויות שאתה רוצה לראות אצל ילדים:

(ב) לשון מנומסת: "ה' אומר 'בבקשה', תודה, "תקדשי לי", ו"אני מצטער" באינטראקציות שלך עם ילדים ומבוגרים.
(ב) ויקרא: ויקרא י"ד): "תן לילדים את מלוא תשומת לבכם כאשר הם מדברים, יוצרים קשר עין, ומגיבים בחשיבה על רעיונותיהם.
(הופנה מהדף ⁇ אמפתיה:0) , ראה רגשות ונקודות מבט של אחרים, מה שמוכיח את האופן שבו אנשים מרגישים.
[ה]הראו כולם בכבוד: [ה]הראו כבוד לכל האנשים ללא קשר לגיל, תפקיד, יכולת או רקע.
(ב) [ה]: [ה]], [ה], [ה], [ה], [ה],] [ה]], [ה], [ה]]], [ה]], [ה], [ה], [ה], [ה],], [ה], [ה],], [התקבלה], [ה],], [ה],], [ה], [ה], [ה], [ה],],], [ה], [ה], [ה], [ה], [ה],], [ה], [ה], [ה],], [ה],],],],], [ה], [ה]] [ה], [ה], [ה], [ה], [ה], [ה], [ה],], [ה], [ה], [ה],]],],],], [ה], [ה] [ה]]]]]]]]]]]]]]]]]]]] [ה] [

תרגול סבלנות ותיקון עצמי

ילדים לומדים רגולציה רגשית על ידי התבוננות כיצד מבוגרים מטפלים בתסכול, אכזבה ולחצים:

(ב) "אני מרגיש מתוסכל שהמדפסה לא עובדת.
(ב) ,0) פתרון בעיות: חליל 1 (חשוב בקול רם ככל שאתה עובד באמצעות אתגרים, מראה לילדים את התהליך של ניסיון גישות שונות.
(ב) בחסד: (ב) כאשר אתה עושה טעות, הודה בכך, מתנצל אם מתאים, מודל כיצד לעשות תיקון או לנסות שוב.
(FLT:0) , שימור רגוע במהלך סכסוכים: FLT:1 כאשר מטפלים בהתנהגויות מאתגרות, לשמור על הקול שלך רגוע ואת שפת הגוף שלך נייטרלי, מראה ילדים כי זה אפשרי לטפל בבעיות מבלי להיות דיקרציה.

עימותים פועלים בצורה מושלמת

ילדים צופים כיצד מבוגרים מנווטים חילוקי דעות וסכסוכים:

[ה]הדברים: [ה]: [ה]: [ה],] ,"ה', [ה'], [ה'], [ה'], [ה'],]"אני מרגיש מודאג כשחומרים נותרו בחוץ כי מישהו יכול לצאת".
(ב) ויקרא אל כל נקודות המבט: "הראו כי כל הדברים הם, גם כאשר אתם לא מסכימים.
פתרונות win-win: FLT:1; הדגמה של פתרון בעיות שיתופיות אשר רואה את הצרכים של כולם.
(ב) ◄ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇

ניהול אינטראקציה חברתית ושותף למידה

יכולת חברתית מתפתחת באמצעות תרגול במצבים חברתיים אותנטיים, יצירת הזדמנויות מכוונת לאינטראקציה חיובית של עמיתים היא חיונית לפיתוח התנהגות.

תכנון חוויות למידה שיתופיות

פעילויות מבנה הדורשות מהילדים לעבוד יחד:

(ב) פעילויות של חלקן:0 חלקנר: ילדים מפלט 1:1 ילדים עבור משימות הדורשות שיתוף פעולה, כגון בנייה עם בלוקים יחד, השלמת פאזל או יצירת אמנות.
פרויקטים קטנים של קבוצה:0 (FLT:1) משימות קבוצתיות שבו לכל ילד יש תפקיד, הקבוצה חייבת לתאם כדי להשיג מטרה.
משחקי FLT:0 (משחקים: 0) בוחרים משחקים שבהם ילדים עובדים יחד למען מטרה משותפת ולא מתחרים אחד נגד השני.
פרויקטי ההרחבה:EveFLT:1 ,Enage the whole Class inמיזמים הדורשים את תרומתם של כולם, כגון יצירת ספר בכיתה, גן, או תרחיש משחק דרמטי.

הוראה מיומנויות שיתוף פעולה

אל תניחו לילדים לדעת איך לעבוד יחד.למדו באופן עצמאי:

(ב) ,0) והמשך: "הנהגים האלה בפעילויות מובנות לפני שציפינו להן משחק חופשי.
(ב) ,0) לבקש עזרה: 1FLT מלמד ילדים כיצד לבקש עזרה נכונה וכיצד להציע עזרה לאחרים.
(ב) ,0) קבלת משוב: מודל 1FLT כיצד להציע הצעות אדיבות וכיצד לקבל רעיונות אחרים בחסד.
(ב) ,0) ,הללו והערכה: ילדים עוזרים ללמוד למצוא את הקרקע האמצעית כאשר יש להם רעיונות או העדפות שונות.
(הופנה מהדף LT:0) הצלחה קבוצתית: FLT:1 , הישגים קולקטיביים משמעותיים ותרומתם של כל חברי הקבוצה.

תמיכה ב- Play כקונטקסט ללמידה חברתית

משחק וחיפוש הם חיוניים להתפתחות ילדים, ובאמצעות פעילויות אלה ילדים לומדים איך להתנהג, כך שהענקת שפע של הזדמנויות לילדים לחקור באמצעות משחק מסייעת להם לפתח את היצירתיות, הדמיון והמיומנויות החברתיות שלהם.

תמיכה בפיתוח חברתי באמצעות משחק:

(FLT:0) מתן זמן רב למשחק: קיד 1 (FLT:1) להבטיח שילדים פיתחו תקופות ארוכות למשחק עקיף עצמי שבו הם יכולים לפתח ולתרגל מיומנויות חברתיות.
(FLT:0) יצירת תרחישים המעודדים אינטראקציה: FLT:1 להגדיר אזורי משחק דרמטיים, חומרי בניין ומשחקים אשר מקדמים באופן טבעי שיתוף פעולה.
(ב) ⁇ :0) , במהלך המשחק: FLT:1hil משחק ולספק תמיכה עדינה כאשר ילדים נתקלים באתגרים חברתיים, אך נמנעים מעומס יתר.
(FLT:0) הכניסה למשחק: FIRLT:1) לעזור לילדים נאבקים להצטרף למשחק מתמשך על ידי מתן אסטרטגיות כניסה ותמיכה באינטראקציות ראשוניות.
(FLT:0)Expanding Play ערכות נושא: FLT:1ve הציג רעיונות חדשים, חומרים או תפקידים שיכולים להעשיר את משחק הילדים וליצור הזדמנויות חדשות לאינטראקציה.

טיפול התנהגותיים מעוררים התפתחות

למרות מאמצינו המשכנעים ביותר, התנהגויות מאתגרות יתרחשו.איך אנו מגיבים להתנהגויות אלה הוא קריטי ללמידה והתפתחות הילדים.

מניעת קו ההגנה הראשון

ניהול ההתנהגות היעיל ביותר הוא מניעת.אסטרטגיות כוללות:

(FLT:0) זיהוי גורמים ודפוסים: FLT:1rea לתשומת לב מתי, היכן, ובאיזה נסיבות מתרחשים התנהגויות מאתגרות.חפש דפוסים הקשורים לזמן של יום, פעילויות, קבוצות חברתיות, או גורמים סביבתיים.
(הופנה מהדף LT:103) לאחר שאתה מזהה טריגרים, לשנות את הסביבה כדי למנוע בעיות.זה יכול להיות מתאים את לוח הזמנים, להפעיל מחדש את החלל או לשנות פעילויות.
(ב) ,0) אזהרות ואזהרות: ילדים עוזרים לצפות ולהכין למצבים מאתגרים או להחלפה.
(ב) הוראת מיומנויות באופן פרואקטיבי: FLT:1 לפני בעיות מתעוררות, ללמד ילדים את הכישורים הדרושים להם כדי להתמודד עם מצבים מאתגרים בהצלחה.
(FLT:0) הבטחת צרכים בסיסיים נכרת: FIRLT:1 התנהגויות מאתגרות רבות נובעות מצרכים לא ממתכת למזון, מנוחה, תנועה או קלט חושי.

תגובה להתנהגות מאתגרת ברגע

כאשר מתרחשים התנהגויות מאתגרות, להגיב בדרכים ללמד ולא להעניש:

(ב) ,0) הישארו רגועים: איור 1 של תקנות רגשיות לילדים כיצד להתמודד עם מצבים קשים.
(ב) אם מישהו נמצא בסכנה, התערב מיד כדי להגן על כל הילדים.
[ה]הרגש: [ה]ה'], [ה'], [ה'], [ה'], [ה'],] ה'''','] הוא [ה']'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''
(ב) ציפיות המדינה:0) מזכירות את הילד של ההתנהגות הצפויה במונחים פשוטים וחיוביים.
[הופנה מהדף]הופנה להתנהגות מתאימה: FLT:1 הראה לילד את מה שהם יכולים לעשות במקום: "הבגדים הם לבניית בניין.אם אתה רוצה לזרוק, אתה יכול לזרוק את הכדורים הרכים האלה בחדר הכושר".
(ב) תוצאות הגיוניות: 1) השלכות יישום קשורות ישירות להתנהגות, סבירות בחומרה, ונשלחות בכבוד.
(ב) [15] , ⁇ : ⁇ : ⁇ : ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇

עקבו אחרי Challenging Behavior

הלמידה לא מסתיימת כאשר ההתנהגות מפסיקת:

(ב) ויקרא: "ה', ויקרא י': "וַיָּבְהִיאוּ לְךָ מְשָׂעָשָׂה אִם עַלְהִדָּעָם" (בראשית כ"ד, ט)
(ב) כאשר הילד רגוע, נדון מה קרה, איך הם הרגישו, מה הם יכולים לעשות אחרת בפעם הבאה, ואיך לעשות חנינה במידת הצורך.
(ב) סייעו לילד להגיב בצורה מתאימה יותר, הם יכולים להשתמש במצבים דומים בעתיד.
(ב) ⁇ :0) ,(א) ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇
[ה]התחברות עם משפחות: [ה]ה'] שתף מידע על תקריות התנהגותיות משמעותיות עם משפחות, תוך התמקדות בפתרון בעיות ועקביות במקום להאשים.

כאשר התנהגויות Persist: פיתוח תוכניות תמיכה אינדיבידואליות

כאשר התנהגותו המאתגרת של הילד נמשכת למרות תמיכה אוניברסלית וממוקדת, נדרשת גישה אישית יותר:

(FLT:0) הערכת התנהגות פונקציונלית: FIRLT:1 באופן שיטתי לאסוף מידע על ההתנהגות, כולל מה שקורה לפני (מקודמים), ההתנהגות עצמה, ומה קורה לאחר (consequences) כדי לקבוע את הפונקציה.
(ב) ,0) ,השערה: FLT:1 בהתבסס על ההערכה, ליצור השערה על מדוע ההתנהגות מתרחשת ומה צריך אותה פגישה עבור הילד.
תכנית תמיכה התנהגותית: FLT:0) תוכנית תמיכה התנהגותית: 1.
(ב) ⁇ :0) ,ההסבר: 1FLT ( 1:1) וודא שכל המבוגרים שעובדים עם הילד מבינים וליישם את התוכנית באופן עקבי.
(ב) ,0) מוניטור והתאמה: FLT:1hil לאסוף נתונים על התנהגות הילד ועל יעילות התוכנית, ביצוע התאמות במידת הצורך.
(FLT:0) קולונל עם מומחים: FLT:1 מעורבים מומחים להתנהגות, מחנכים מיוחדים, אנשי בריאות הנפש או מומחים אחרים כנכון.

שיתוף פעולה עם משפחות לתמיכה בהתנהגות חיובית

יישום PBIS בילדות המוקדמת פועל להקמת שותפויות עם משפחות, שכן התוכנית חולקת מידע עם משפחות, מציע תמיכה סביב פיתוח מיומנות חברתית ורגשית של ילדים וכוללת משפחות בצוותים ברמת התוכנית.

בניית שותפות משפחתיות חזקות

שותפויות משפחתיות יעילות בנויות על כבוד הדדי, תקשורת פתוחה ומטרות משותפות:

(הראשונה ל-1) ,0) יחסים מוקדמים: החלים 1 (ב) להתחיל לבנות יחסים עם משפחות לפני שדאגות התנהגותיות מתעוררות, יצירת בסיס של אמון ושיתוף פעולה.
(ב) שתף:0) תצפיות חיוביות על התנהגותם והתפתחותם של ילדים לעיתים קרובות, לא רק כאשר בעיות מתרחשות.
[01:0] הקשיבו לפרספקטיבה משפחתית: שותף 1FLT:103 עם משפחות על ידי היכרות עם מנהגים תרבותיים ושיטות לימוד של כל ילד ללמוד יותר על השקפת העולם של המשפחה.
(ב) ⁇ :0) ראו הבדלים תרבותיים: FLT:1hil הכיר בכך שציפי התנהגות ושיטות הדרכה שונות בתרבויות.
שפה מבוססת על כוח:0 (Use Powers-based Language: FIRLT:1) שיחות מסגרות סביב נקודות הכוח והפוטנציאל של הילדים ולא גירעון ובעיות.

שיתוף אסטרטגיות ומשאבים

עזרה למשפחות לתמוך בהתנהגות חיובית בבית:

(FLT:0) אסטרטגיות מעשיות: FLT:1Build טכניקות ספציפיות יכול להשתמש בבית, להפגין או לשחק תפקיד בעת האפשר.
מקורות:0 (ב) מקורות:0) מקורות: מקורות: 1FLT מספקים ספרים, מאמרים, אתרי אינטרנט או משאבי קהילה שיכולים לתמוך במשפחות בקידום התנהגות חיובית.
(FLT:0) חינוך הורים: FLT:1 להציע סדנאות, קבוצות דיון או מפגשים לא פורמליים שבו משפחות יכולות ללמוד על התפתחות ילדים והדרכה התנהגותית.
(ב) מכלול:0) ,(העיקרון: 1) עבודה עם משפחות כדי להתאים ציפיות וגישות בין בית לבית הספר כאשר מתאים, תוך שמירה על ההבדלים הם טבעיים ומקובלים.
(FLT:0) הערכת רווחת המשפחה:0.Support:FIRLT:1) כי היכולת של משפחות לתמוך בהתנהגותם של ילדים מושפעת מלחץ, משאבים ומערכות תמיכה משלהם.חבר משפחות עם משאבי קהילה בעת הצורך.

שיתוף פעולה עם דאגות

כאשר מתעוררות חששות התנהגותיים, פנו למשפחות כשותפים לפתרון בעיות:

(ב) תצפיות של ההרחבה:0Share תצפיות אובייקטיביות: FLT:1 , תיאור התנהגויות ספציפיות שראיתם ללא שיפוט או תוויות.
(ב) ⁇ :0)שאלה על הקשר הביתי: ⁇ 1 ⁇ אם התנהגויות דומות מתרחשות בבית ומה אסטרטגיות משפחות מצאו יעילות.
(ב) ,0) גורמים אפשריים: FLT:1rea לדון אם שינויים או מתחים בחיי הילד עשויים לתרום לאתגרים התנהגותיים.
(ב) אסטרטגיות משותפות של LT:0)Develop::FLT:1Buildaborate כדי ליצור גישות שניתן ליישם באופן עקבי על פני הגדרות.
(ב) ⁇ :0) המשך באופן קבוע: 1 שמור על תקשורת מתמשכת על התקדמות והתאמה של אסטרטגיות לפי הצורך.
[ה]התערות: [ה], [ה], [ה], [ה], [ה], [ה],] שתף התפתחויות חיוביות והכרה בתרומת המשפחה להתקדמות הילד.

שמירה, תיעוד, התנהגות

התבוננות שיטתית ותיעוד חיוניים להבנת התנהגות הילדים ולהעריך את יעילות אסטרטגיות ההכוונה שלנו.

התבוננות מכוונת

התבוננות יעילה כוללת:

(ב) [ה]ההבאה: [ה], [ה],] דעו מה אתם מחפשים, בין אם מדובר בהתנהגות מסוימת, באינטראקציות חברתיות או בתשובות למצבים מסוימים.
[01:0] ,[דרוש מקור]: [ה] [ה]] מְהַּהְּהִיתִיתִיתִיתִיתִיתִיתִיתִיא], [ה'], [ה''], ו''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''
(ב) ,0) התעלמות מהקשר: 1:1 רשם מידע קונטקסטואלי רלוונטי כולל זמן, מיקום, אנשים מציגים, ומה קרה לפני ואחרי ההתנהגות.
(ב) עיין בדפוסים: FLT:1 תצפיות סקירה לאורך זמן כדי לזהות דפוסים, גורמים ומגמות.
[ה]הכוחים הראויים: [ה]מסלולים [ה] אינם מתמקדים אך ורק באתגרים.לעד התנהגויות חיוביות של ילדים, יכולות חברתיות וקידמה.

שיטות תיעוד

השתמש בשיטות תיעוד שונות בהתאם למטרה שלך:

(ב) מהדורות של [[1924]]]]]]]]
(ב) ,0) , מהדורות של הספר "הבא" (בתרגום חופשי: ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ).
⁇ 0(ABC ⁇ :0) ⁇ :0) ⁇ ⁇ : הקלטה ממוצבת של Antecedents, התנהגויות וקונקווינס כדי להבין את תפקוד ההתנהגות
(ב) ⁇ :0) ,(ב) ,הסבר כיצד מתרחשים לעיתים קרובות התנהגויות ספציפיות
(ב) הקלטה:0) ,51: "מכיר כיצד התנהגויות ארוכות נמשכות"
(ב) מהדורות של [[1924]] ו[[1924]]]], [[1924]]]]]] ו[[1924]]]]
(ב) ⁇ :0) דוגמאות של עבודה: איורים של ילדים אשר מפגינים התפתחות חברתית-רגשית

שימוש ב-Propertation for Guide

הערכה צריכה להודיע ולשפר את התרגול:

(FLT:0) הערכת הצרכים האישיים: FLT:1 השתמש בהערכה כדי להבין את ההתפתחות החברתית-רגשית של כל ילד, לקבוע איזו תמיכה הוא זקוק.
(הופנה מהדף יעילות התוכנית:0) ,Ult Program: 1 Assess, אם אסטרטגיות ההנחיות להתנהגותך פועלות ועושות התאמות במידת הצורך.
(הקדמה:0) התקדמות: 1FLT) גידול ילדים במיומנויות חברתיות-רגשיות לאורך זמן.
(ב) ,0) ,מכיר עם משפחות: FLT:1Build Assessment information with Families to Support home-school Cooperation.
(ב) ,0) תוכנית הלימודים של פלאן: 1FLT (הערכת מידע) השתמש בהערכה כדי לדעת החלטות לגבי אילו מיומנויות חברתיות-רגשיות ללמד וכיצד ללמד אותם.

פיתוח מקצועי והשתקפות עצמית

תרגול מתאים מבחינה התפתחותית קורא למחנכים לעסוק בהשתקפות מתמשכת התומכת באינטראקציות רציונאליות ומכוונות.מתמוך בהתנהגות חיובית באמצעות DAP דורש למידה מתמדת והגדרה עצמית.

לעסוק בחשיבה

השתקפות רגילה עוזרת למחנכים לשפר את הנוהג שלהם:

(הופנה מהדף LT:0) , שקול כיצד הפעולות, התגובות והגישות שלך משפיעות על התנהגות הילדים.
(FLT:0)Examine ההטיות שלך: FLT:1 ⁇ להעריך בכנות אם אתה מגיב שונה לילדים שונים המבוססים על מין, גזע, תרבות, יכולת או מאפיינים אחרים.
[ה]הנחותיך: [ה]ה' [ה]'[ה]'] ,האתגר את אמונתך מדוע ילדים מתנהגים כפי שהם עושים ומהו התנהגות "טובה" (טובה) הן הציפיות שלך מתאימות מבחינה תרבותית ותרבותית?
(ב) ,0) ,המה עובד: FLT:1 ,הזהה אסטרטגיות יעילות ביותר עם ילדים, ובמצבים שבהם אתה בונה על ההצלחות שלך.
(ב) [ה]הסברים:0] מאתגרים: כאשר אסטרטגיות אינן פועלות, יש להרהר מדוע ומה אתה יכול לנסות אחרת.

עקבו אחרי Onre Learning

הישארו נוכחיים עם מחקר ושיטות טובות:

(ב) עיין בספרות מקצועית:0.10.10.10.10.1) , המשך מעודכן לגבי מחקר נוכחי על התפתחות ילדים, הדרכה התנהגותית ופרקטיקה מתאימה מבחינה התפתחותית באמצעות כתבי עת, ספרים, אתרי אינטרנט מכובדים כמו FLT:2NAEYC.org
פיתוח מקצועי:0 (Attend) :FLT:1Builde in Workshop, כנסים, והזדמנויות הכשרה התמקדו בתמיכה התנהגות חיובית ופיתוח חברתי.
(ב) ,0) ,קולטורט עם עמיתים: אסטרטגיות שיתוף 1 (FLT:1 , פתור בעיות יחד, וללמוד מחוויות ומומחיות של אחד את השני.
(ב) ⁇ :0) ,הכשרת או אימון: FLT:1 לעבוד עם מחנכים מנוסים או מאמנים שיכולים להתבונן בפרקטיקה שלך ולספק משוב ותמיכה.
(FLT:0) ארגונים מקצועיים של ג'ונין: 1FLT: 1 Connect with Other early Childhood Professional through Organizations like the National Association for the Education of Young Children (NAEYC) או המרכז לקרנות חברתיות ורגשיות ללמידה מוקדמת.

רכב לעצמך

תמיכה בהתנהגות של ילדים יכולה להיות תובענית רגשית.רווחת החיים שלך משפיעה באופן ישיר על היכולת שלך לתמוך בילדים ביעילות:

(ב) ,0) זיהוי סימני מתח: חליל 1 (ה) שימו לב למצב הרגשי שלכם ולרמות הלחץ.
(FLT:0) ,Practice self-care: FIRLT:1) פעילויות מעדיפות לשחזר את האנרגיה שלך ואת עתודות רגשיות, בין אם זה פעילות גופנית, תחביבים, זמן עם יקירים, או השתקפות שקטה.
תמיכה:0 (ראה) תמיכה: דיבור עם עמיתים, מפקחים או אנשי מקצוע בתחום בריאות הנפש כאשר אתה נאבק.
גבולות:0) גבולות: 1:1 להגן על הזמן והאנרגיה שלך על ידי הצבת גבולות מתאימים בין עבודה לחיים אישיים.
(ב) ,0) למד את ההצלחות שלך: FLT:1 , ידע את ההשפעה החיובית שיש לך על חיי ילדים ואת ההתקדמות שאתה עושה בפועל שלך.

יצירת מערכות ומדיניות שמסייעות להתנהגות חיובית

מאמצי מחנכים בודדים יעילים ביותר כאשר הם נתמכת על ידי מערכות ומדיניות של תוכניות, אשר עדיפות להדרכה התנהגות חיובית.

תמיכה התנהגות חיובית

תוכניות יעילות ליישם גישות מתואמות:

(FLT:0) שיתוף פילוסופיה וציפיות: FLT:1Build, לפתח פילוסופיה גלובלית של תכנית על הדרכה התנהגותית שכל הצוות מבין ויישם באופן עקבי.
שפה:0 (בלטינית:0) בשפת ה-Common Language: ההרחבה 1:1) השתמש במינוי עקבי להתנהגויות, רגשות וציפיות בכל כיתות והצוות.
(FLT:0) הכשרה מתואמת: 1 כאשר תוכניות ליישם את מודל הפירמידה, כל הצוות חייב להיות הכשרה, אימון ומשאבים ליישום פרקטיקות ביעילות, שכן צוות המנהיגות מפתח אסטרטגיות לספק תמיכה מתמשכת צוות כפי שהם ליישם את המודל.
(FLT:0) קבלת החלטות מבוססת נתונים: FLT:1ig ונתח נתונים ברמת התוכנית על התנהגות לזהות מגמות, להעריך יעילות, ולדריך את מאמצי שיפור.
מערכות מעורבות משפחתיות:0) 1 יוצרות מבנים לתקשורת משפחתית מתמשכת, חינוך ושותפות סביב תמיכה בהתנהגות.

מדיניות שמקדם התנהגות חיובית

מדיניות התוכנית צריכה לתמוך בגישות חיוביות:

(ב) [15] , ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇
[ה]המשמעת ההדרה:0] מדיניות הקמת 1FLT (הדגשה על מדיניות המגבלה או ביטול השעיה וגירוש, ההכרה כי למעט ילדים אינה מלמדת התנהגות טובה יותר ויכולה לגרום נזק משמעותי.
(FLT:0) הבטחת תמיכה נאותה: 1.FLT) מספק יחס מספיק של צוות, זמן תכנון ומשאבים עבור מחנכים ליישם תמיכה התנהגות חיובית ביעילות.
פיתוח מקצועי:0 (FLT:1 הקצאת משאבים עבור הכשרה מתמשכת בפיתוח ילדים, הדרכה התנהגות, ויכולת תרבותית.
(FLT:0) גישה למומחים: מדיניות והליכים ברמת התוכנית תומכים צוות כדי להתמודד עם התנהגות מאתגרת, כולל מנגנונים לתמיכה במצבים משברים, פיתוח תהליך לפתרון בעיות לילדים עם אתגרים מתעוררים, ולספק מערכת לזיהוי ילדים הזקוקים לתוכנית תמיכה התנהגות שפותחה באמצעות תהליך המניעה צוות.

ייעוץ למדיניות תומכת

לאנשי מקצוע בגיל הרך יש אחריות לתמוך במדיניות התואמת את הנוהג:

(FLT:0) מקבלי ההחלטות: FLT:1 עוזר למנהלי המנהלים, חברי ההנהלה וקובעי המדיניות מבינים את התפתחות הילד ואת החשיבות של תמיכה התנהגות חיובית.
מחקר:0.151 (ב) מספק עדות על פרקטיקות יעילות והנזק שנגרם על ידי גישות ענישה.
(FLT:0) שיתוף פעולה עם משפחות: שותף 1FLT3 עם משפחות שתומכים במדיניות שמסייעת להתפתחות החברתית-רגשית של ילדים.
(FLT:0)Connect with Professional Organizations: FLT:1 הצטרפו מאמצים של ארגונים כמו NAEYC הפועלים להשפיע על מדיניות ברמה המקומית, המדינה והלאומית.
[ה]העיקרון]: [ה] [ה], [ה], [ה], [ה], [ה], [ה], [ה],] [ה], [ה]], [ה], [ה], [ה], [ה],], [ה], [ה]], [ה'], [ה'],], [ה''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''

טיפול בהון ובאחריות תרבותית בהתנהגות

בפועל מתאים מבחינה תרבותית חייב להיות תגובה תרבותית ואקטיבית נגד מאחזים.מחקר מראה באופן עקבי כי ילדים מקבוצות שוליים, במיוחד ילדים שחורים וילדים עם מוגבלויות, הם נתונים באופן לא פרופורציונלי למשמעת וניהול התנהגות ענישה.

מבחן בייס ב-Phens

מה שאנו מחשיבים להתנהגות "מאושרת" הוא בנוי מבחינה תרבותית:

[ה]הנחה: [ה]: [ה] תחשב אם הציפיות ההתנהגותיות שלך משקפות נורמות תרבות דומיננטיות שאינן יכולות להתאים לכל הרקע התרבותי של הילדים.
(FLT:0Value מגוון סגנונות תקשורת: FLT:1) ההכרה כי תרבויות שונות בנורמות סביב מגע עין, קרבה פיזית, נפח, פתיחות וביטוי רגשי.
(FLT:0) הונור מבני משפחה שונים ושיטות: FIRLT:1 נמנעים הנחה על תצורות משפחתיות "נורמליות" או שיטות גידול ילדים.
(FLT:0)Examine משמעת נתונים: 1FLT) בודק באופן קבוע אם ילדים מגזעים, אתניים, מגדריים או קבוצות יכולת שונות ממושמעים בשיעורים שונים, ומטפלים בכל פערים.
(ה) ידע תרבותי:0 (ראה) למד על רקע תרבותי של הילדים והמשפחות שאתה משרת, אך להימנע מסטריאוטיפים או בהנחה שכל בני קבוצה תרבותית הם אותו הדבר.

יישום התנהגות תרבותית מגיבה

הנחיות התנהגות יעילות מכבדות את הזהות התרבותית של הילדים:

(ב) ,0) בניית כוחות תרבותיים: FLT:1Builde and unite את הערכים, המנהגים, והחוזקות של תרבויות הבית של הילדים לתוך הגישה של התנהגותך.
(FLT:0) דוגמאות רלוונטיות מבחינה תרבותית: FLT:1 כאשר מלמדים מיומנויות חברתיות או דיון התנהגות, השתמש בדוגמאות ותרחישים המשקפים חוויות חיים של ילדים וקשרים תרבותיים.
משפחות ממושכות כמדריכי תרבות: FIRLT:1 נשאלות משפחות על ערכיהן, הציפיות והגישות להדרכה התנהגותית, ולחפש דרכים לכבד את אלה תוך עמידה במטרות התוכנית.
חומרים רבי-הספקיים שמשקפים את המגוון:FreaLT:1 וודא ספרים, תפוקת משחקים דרמטית וחומרים אחרים מייצגים תרבויות מגוונות, מבני משפחה ודרכים של להיות.
(ב) [15] הטיות ואפליה: כאשר ילדים מפגינים התנהגות או שפה מוטה, מטפלים בה ישירות ולהשתמש בה כהזדמנות הוראה על כבוד ושוויון.

תמיכה בילדים עם מוגבלות

ילדים עם מוגבלויות זקוקים לתמיכה אינדיבידואלית שמכבדת את צרכיהם הייחודיים:

(FLT:0) התנהגויות הקשורות למוגבלות: FLT:1 ,הכיר בכך שכמה התנהגויות עשויות להיות קשורות למוגבלות של הילד ולא להתנהגות לקויה, ולהגיב לתמיכה מתאימה ולא לעונש.
(FLT:0) התאמות ושינויים: FIRLT:1) ציפיות מכוונן, סביבות ופעילויות כדי לאפשר לילדים עם מוגבלויות להשתתף בהצלחה ולפעול כראוי.
(FLT:0) קולונל עם מומחים: FLT:1 לעבוד עם מחנכים מיוחדים, מטפלים ומומחים אחרים לפתח וליישם אסטרטגיות תמיכה התנהגות יעילה.
דרישות IEP או IFSP: ההרחבה 1 (FLT:0) וודא כי התנהגות תומכת בתוכניות ובאסטרטגיות המתאימות לתוכניות חינוך פרטניות לילדים או תוכניות שירות משפחתי פרטניות.
(ב) ⁇ :0) יכולת למנות: FLT:1 לשמור על ציפיות גבוהות לילדים עם מוגבלויות תוך מתן תמיכה הם צריכים לעמוד בציפיות אלה.

תפקיד הקרסולום בתמיכה בהתנהגות חיובית

תכנית לימודים מתאימה ומתאימה מבחינה טבעית תומכת בהתנהגות חיובית על ידי שמירה על ילדים המעוניינים, מאתגרים, ועסוקים באופן משמעותי.

תכנון חוויות למידה

מחנכים משתמשים בידע שלהם על כל ילד ומשפחה כדי להפוך חוויות למידה בעלות משמעות, נגישה, ותגובה לכל ילד, לבנות על מערכות היחסים שהם מטפחים עם כל ילד ומשפחה, ולתכנן פעילויות למידה שמשקפות את החיים והתרבויות של כל ילד.

תכנון תכנית לימודים יעיל כולל:

(FLT:0) בעקבות האינטרסים של הילדים: FLT:1) חוויות למידה עיצוב סביב נושאים שבאמת מעניינים ילדים, הגדלת מעורבות וצמצום התנהגות מחוץ למשימות.
(FLT:0) מתן אתגר מתאים: FLT:1ua פעילויות הן לא קלות מדי (הופנה מהדף שעמום) ולא קשה מדי (הופנה מהדף תסכול), אלא באזור "הזכות היחידה" שמקדמת את הלמידה.
בחירות:0 (בקיצור:0) קביעת משמעות: 1 בינואר, עידוד כל גורם של ילד חשוב באותה מידה.
תנועת התפוצה:0 (FLT:1מחנכים מבינים כי הם צריכים איזון פעילויות הדורשות התנהגות קשובה עם זמן תנועה פעילה יותר.ילדים צעירים זקוקים להזדמנויות תכופות לפעילות גופנית.
(FLT:0) שילוב למידה חברתית-רגשית: ⁇ 1) משלב באופן אקספונסיבי את ההתפתחות של מיומנות חברתית-רגשית בכל תחומי הלימוד ולא להתייחס אליה כאל נפרד מלמידה אקדמית.

שימוש בתבניות הוראה שונות

מחנכים יודעים כיצד ומתי להשתמש באופן אסטרטגי בפורמטים שונים של למידה והקשרים, להבין שלכל פורמט למידה גדול יש מאפיינים משלו, פונקציות, ערך, והם רואים את המאפיינים של הלומדים בבחירת התבנית המתאימה ביותר, כגון הגבלת השימוש בקבוצות גדולות עם ילדים קטנים מאוד או קבוצות בראשות שפה שלא הבינו על ידי כל הילדים.

איזון בין תחומי למידה שונים:

זמן קבוצתי:0 (Large: FLT:1) שמור קצר ואינטראקטיבי, עם הזדמנויות לתנועה והשתתפות. השתמש בבניית קהילה, חוויות משותפות, ומציג מושגים חדשים.
(ב) ,0) זמן קבוצתי קטן: 1FLT מספק יותר הדרכה ותמיכה אינטנסיבית, המאפשרת הבחנה ותשומת לב אישית יותר.
מרכזי למידה:0 (מרכזי למידה:0) 1 ילדים יכולים לקבל החלטות, לעבוד בקצב שלהם, ולתרגול מיומנויות עצמאיות או עם עמיתים.
(FLT:0) מחוץ לדלת זמן: 1) להציע הזדמנויות חיוניות לפעילות גופנית, חוויות חושיות וסוגים שונים של אינטראקציה חברתית.
(FLT:0Routines and Passages:FLT:1) הכירו את אלה כהזדמנויות למידה חשובות ולא רק "בבין" פעמים, ולהשתמש בהם בכוונה כדי ללמד מיומנויות עזרה עצמית, אחריות ושיתוף פעולה.

הצלחה: איך התנהגות חיובית נראית?

הצלחה בקידום התנהגות חיובית אינה נמדדת רק על ידי היעדר התנהגויות מאתגרות, אלא על ידי היכולת הגוברת של ילדים מיומנויות חברתיות-רגשיות.

חפש צמיחה בתחומים אלה:

(ב) ילדים יכולים לזהות ולשם את רגשותיהם, לזהות את נקודות החוזק והאתגרים שלהם, לפתח תפיסה עצמית חיובית.
(ב) ילדים (FLT:0) מנהלים יותר ויותר את רגשותיהם והתנהגויותיהם, מעכבים סיפוק, מיקוד תשומת לב, ומתמשכים באמצעות אתגרים.
(המודעה החברתית: ⁇ FLT:1) ילדים מראים אמפתיה, מזהים רגשות ונקודות מבט של אחרים, ומעריכים את המגוון.
(ב) ילדים יוצרים יחסים חיוביים עם מבוגרים ועמיתים, מתקשרים ביעילות, משתפים פעולה, ויפתרו סכסוכים בצורה קונסטרוקטיבית.
(ב) ילדים מקבלים החלטות אחראיות: 1.

תוכנית-Level Outcomes

תמיכה יעילה בהתנהגות חיובית צריכה לגרום:

(ב) ,0) ,הופנה מהדף "FLT:1" מספר מקרי תוקפנות, התנגדות, ואחרים בהתנהגויות על פני התוכנית.
(ב) ,0) ,התחנה מחדש של משמעת: 1.10.10.10.4% מההשעיה, הגירוש וההסרה של פעילויות.
(FLT:0) אינטראקציות חיוביות: FLT:1) התנהגויות פרו-חברתיות תכופות יותר, שיתוף פעולה, ומערכות יחסים חיוביות.
(ב) ,0) אקלים הכיתה מוכח: 1FLT:1 באווירה חיובית ותומכת יותר, שבה ילדים ומבוגרים נהנים להיות יחד.
(ה)הסבר:0) למידה: 10.10.1: טוב יותר מעורבות בפעילויות למידה ושיפור תוצאות על פני תחומים התפתחותיים.
(ב) ,0) , 000 הרצונות של מורה: 1 מחנכים מרגישים בטוחים יותר, מוכשרים ומרוצים בעבודתם.
(ה) שביעות רצון משפחתית: ⁇ FLT:1 משפחות מרגישות כי ילדיהם בטוחים, תומכים ולפתח מיומנויות חברתיות-רגשיות חשובות.

מסקנה: הכוח המשתנים של התנהגות מותאמת

עידוד התנהגות חיובית באמצעות שיטות מתאימות לפיתוח הוא הרבה יותר מאשר אסטרטגיה לניהול בכיתה - זוהי גישה מקיפה לתמיכה בהתפתחות הוליסטית של ילדים ורווחה.מחנכים העוסקים בפרקטיקה מתאימה מבחינה התפתחותית לטפח את הלמידה השמחה של ילדים צעירים וממקסימים את ההזדמנויות לכל ילד להשיג את מלוא הפוטנציאל שלהם.

כאשר אנו מיישמים הדרכה התנהגותית מתאימה מבחינה התפתחותית, אנו יוצרים סביבות שבהן ילדים מרגישים בטוחים, מוערכים ומסוגלים.אנחנו בונים מערכות יחסים המספקות לילדים בסיס בטוח צריכים לקחת סיכונים, לעשות טעויות, לצמוח.אנחנו מלמדים את הכישורים החברתיים-רגשיים שישרתו ילדים לאורך חייהם. אנו מגיבים להתנהגויות מאתגרות כהזדמנויות להוראה ולא למקרים של ענישה.אנחנו שותפים עם משפחות לתמיכה בהתפתחות הילדים בכל ההגדרות שלנו.

גישה זו דורשת ידע, מיומנות, כוונות ומחויבות.זה דורש מאיתנו לבחון את ההטיות שלנו, לשאול את הנחותינו, וללמוד כל הזמן.זה מבקש מאיתנו לראות מעבר להתנהגויות על פני השטח כדי להבין את הצרכים, הרגשות והתהליכים ההתפתחותיים של פעולות ילדים בבסיסם.זה מאתגר אותנו ליצור סביבות שוויוניות שבהן כל הילדים – ללא קשר למין, לתרבות, לשפת, לרקע או לשגשוג את התמיכה הדרושה.

ההשקעה היא שווה.ילדים שמפתחים יכולות חברתיות-רגשיות חזקות יותר מוכנים להצלחה בבית הספר, יוצרים יחסים בריאים יותר, חווים רווחה רבה יותר, והופכים לחברים אחראיים של הקהילות שלהם.ההנחיות להתנהגות חיובית שאנו מספקים כיום צורות לא רק חוויות מיידיות של ילדים, אלא גם מסלול החיים שלהם.

כבר מוקדם מחנכים לגיל הרך, יש לנו את הזכות והאחריות של תמיכה בילדים במהלך תקופה קריטית של התפתחות.על ידי מיפוי התנהגותנו בפרקטיקה המתאימה לפיתוח - פרקטיקות שמכבדות את השלבים ההתפתחותיים של הילדים, מאפיינים בודדים וקשרים תרבותיים - אנו יכולים לעזור לכל ילד לפתח את היכולות החברתיות-רגשיות שהוא צריך לשגשג.

לקבלת משאבים נוספים ומידע על תרגול מתאים מבחינה התפתחותית ותמיכה התנהגות חיובית, בקר באגודה הלאומית לחינוך ילדים צעירים (FLT:1), ה-FLT:2Center על PBISFLT 3:3), ולחקור את המחקר הנרחב ואת הנחיה המעשית הזמינים באמצעות ארגונים מוקדמים אלה ו אחרים מכובדים אחרים, אנו יכולים להבטיח שכל ילד מקבל את ההתפתחות המתאימה, היענות הדדית, יעיל, ולפתח את התנהגויות אפשריות כדי לפתח את הקשר שלהם.