Table of Contents

מושג החשיבה התפתח כאחד המסגרות המשפיעות ביותר בפסיכולוגיה המודרנית ובחינוך, בעיצוב יסודי של האופן שבו אנו מבינים את הפוטנציאל האנושי, את ההישג ואת החוסן.בליבהו, ההבחנה בין חשיבה קבועה לבין חשיבה צמיחה מייצגת הרבה יותר מאשר תיאוריה אקדמית – היא מציעה עדשה עוצמתית שבאמצעותה נוכל לבחון את אמונותינו לגבי אינטליגנציה, יכולת, ועצם ההצלחה של עצמה.

הבנה קבועה וצמיחה: הקרן

חשיבה צמיחה היא האמונה כי יכולות האדם אינן קבועות, אך ניתן לפתח לאורך זמן, בעוד שחשיבה קבועה מייצגת את האמונה הפוכה – כי היכולות והאינטליגנציה שלנו הן תכונות סטטיות שאינן יכולות להשתנות באופן משמעותי.ההבדל הבסיסי הזה במערכות האמונה משפיע כמעט בכל היבט של האופן שבו אנו ניגשים לאתגרים, מפרשים סטיות, ומחפשים את המטרות שלנו.

במודל החברתי-קוגניטיבי של מוטיבציה בהישגים, אמונות של אנשים לגבי האם אינטליגנציה או יכולת בסיסית יציבה (כלומר, חשיבה קבועה או תורת ישות) או מצע-העצמית ויכולים לצמוח (כלומר, חשיבה צמיחה, או תיאוריה מצטברת) השפעה על תגובותיהם לאתגרים או לעיכובים.אמונות אלה פועלות במידה רבה מתחת למודעות שלנו, אך הן פועלות במידה רבה על ההשפעה העצומה שלנו, על ההתנהגות, המניעה והתוצאה הסופית, והמוטיבציה הסופית שלנו.

דמויות של Mindset קבוע

אנשים הפועלים ממסגרת חשיבה קבועה מציגים מספר דפוסים ייחודיים של חשיבה והתנהגות שיכולים להגביל באופן משמעותי את הפוטנציאל שלהם:

  • [ה]ה' [ה]ב'''ה' [ב]'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''
  • (ב) [15] נמנעים ממאמצת צ'אלנג: 1 משום שהאתגרים מאיימים לחשוף מגבלות נתפסות, אלה עם חשיבה קבועה נמנעים לעתים קרובות ממשימות קשות כדי לשמור על תחושת היכולת שלהם ולהגן על הדימוי העצמי שלהם.
  • (ב) ⁇ ממכשולים: ⁇ 1 כאשר מתמודדים עם מחסומים, אנשים קבועים חשיבה נוטים לוותר במהירות, לפרש את הקושי כראיה למגבלות הטבוונות שלהם.
  • (הפסקה:0) ,התפיסה של מאמץ כחסר פירות: ⁇ 1 במקום לראות מאמץ כדרך לשלוט, אלה עם חשיבה קבועה עשויים לראות את הצורך במאמץ כסימן של אי-שוויון - מבלי להאמין כי אנשים מוכשרים באמת לא צריכים לעבוד קשה.
  • (ב) תגובתו של אחרים: ⁇ 1) ההישגים של עמיתים יכולים להרגיש מאיימים על אלה עם חשיבה קבועה, כפי שהם מפרשים הצלחה השוואתית כראיה של חסרונותיהם.
  • (ב) תגובה חיובית לביקורת: FIRLT:1 (אוושוב) נתפסת לעיתים קרובות כהתקפה אישית ולא מידע חשוב לשיפור.
  • (העיקרון:0) הוקוס על אימות על למידה: התגלות 1:1) המטרה העיקרית הופכת להוכיח את יכולתו של האדם ולא לפתח מיומנויות חדשות או ידע.

דמויות של חשיבה מתפתחת

לעומת זאת, אנשים עם חשיבה צמיחה מפגינים דפוסים המאפשרים למידה ופיתוח מתמשך:

  • (ב) ⁇ :0) ב-Industryef in Developable Skills: FIRLT:1, אינטליגנציה וכישרון נתפסים כאיכויות שניתן לטפח באמצעות מסירות, אסטרטגיות יעילות ועקשנות.
  • (ב) ⁇ :0) חיפוש אחר: משימות קשות של 1FLT 1 מאומצות כהזדמנויות לצמיחה ולא איומים על הערכה עצמית.
  • (ב) ⁇ :0) , ⁇ דרך ריצוף: ⁇ 1 (ב) , ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇
  • (ב) ⁇ :0 (ההחלב) כנתיב למאסטרי: ⁇ 1) עבודות קשה מוערכות כמנגנון שבאמצעותו מפותחות יכולות ומעודנות.
  • (ב) ,0) שאיפתם של אחרים: התגלות 1 (ההישגים של עמיתים מספקים מוטיבציה ולמידה הזדמנויות במקום השוואות איומות.
  • (ב) ⁇ :0) קבלת תגובה: ביקורת על ביקורת: 1 .
  • (הופנה מהדף למידה על הוכחת: FIRLT:1) המטרה העיקרית היא פיתוח יכולת במקום להפגין יכולת קיימת.
  • (ב) ⁇ (ב) ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇

הקרן המדעית: קרול דיוויק

על פי הפסיכולוג סטנפורד קרול דיוויק, מחזיק חשיבה צמיחה על האינטליגנציה שלך "השפעה רבה על האופן שבו אתה מוביל את חייך" ויכול ליצור "עולמות פסיכולוגיים חמורים" תוכנית המחקר של דוויק, המשתרעת על פני כמה עשורים, שינתה באופן בסיסי את ההבנה שלנו של מוטיבציה, הישגים ופוטנציאל אנושי.

מקורו של Mindset Theory

דוויק, עם דיק רפוצ'י ו קרול דינר, אישר כי תגמולים של ילדים יכולים למעשה לחזות תגובה "לא מועילה" או "מכוונת-מנהל" לעיכובים, אפילו בילדים עם יכולת שווה למשימה.מחקר מוקדם זה חשף תופעה מפוסלת: בהתאם לאופן שבו הם מפרשים כישלון, כמה ילדים פשוט מתפתלים, בעוד אחרים הראו נטייה יוצאת דופן לאתגר ההסתמכות.

אליין אליוט ודוויק עזרו לבנות את הבסיס של תורת מטרות הישגים על ידי כך שהראה כי מטרות ההישגים של התלמיד - מטרות ביצועים (המטרה של אימות או להוכיח את יכולתך) מול מטרות למידה (המטרה של פיתוח יכולתך) - עלולות להציב את הבמה לתגובות השונות כדי למקם את התגובות השונות.הבחנה זו בין מטרות מוכוונות ביצועים ולמידה הפכה מרכזית להבנת האופן שבו משפיעות על ההתנהגות.

מחקר עכשווי והבנה

בעוד שתאוריה של חשיבה צברה קבלה רחבה ויישום, המחקר האחרון סיפק תנודות חשובות להבנה שלנו.הראיות האחרונות מראות בבירור כי פשוט להחזיק חשיבה צמיחה אינה השפעה כפי שהיא נעשתה, וכי ההקשר הזה חשוב הרבה.זה יותר נקודת מבט נמדדת מאשר כי חשיבה פועלת בתוך מערכות סביבתיות וחברתיות מורכבות.

ממצאי מחקר אחרונים מדגישים את הרגישות ההקשר של חשיבה הצמיחה, עם סביבות תומך חיזוק ההשפעה החיובית של חשיבה צמיחה של התלמידים על תוצאות אקדמיות.זה אומר שאמונות אינדיבידואליות אינטראקציה עם תרבויות מוסדיות, שיטות הוראה ומערכות תמיכה חברתיות כדי לייצר תוצאות.

הקשר בין מדע המוח: כיצד מחשבות אליניות עם מדע המוח

אחד ההיבטים המרתקים ביותר של תורת החשיבה של צמיחה הוא ההיערכות שלה עם תגליות נוירו-מדעיות על הפלסטיות המוח.הבנת הבסיס הביולוגי ללמידה ושינוי מספק תמיכה רבת עוצמה למסגרת החשיבה של הצמיחה.

נוירופלסטיות: יכולת המוח לשינוי

נוירופלסטיות, הידוע גם כפלסטיקה עצבית או הפלסטיות במוח, היא תהליך הכולל שינויים מבניים ותפקודיים הסתגלותיים למוח – היכולת של מערכת העצבים לשנות את פעילותה בתגובה לגירויים פנימיים או אקסטנסיים על ידי ארגון מחדש של המבנה, פונקציות, או חיבורים.נכס בסיסי זה של מערכת העצבים מספק את הבסיס הביולוגי לפרספקטיבה של צמיחה.

המחקר במחצית המאוחרת של המאה ה-20 הראה כי היבטים רבים של המוח מציגים פלסטיות דרך הבגרות, תוך משיכת הנחות קודמות שהמוח נעשה קבוע לאחר ילדות.פעם האמינו להתרחש רק במהלך התפתחות מוקדמת, מחקרים מראים כי הפלסטיות ממשיכה לאורך תוחלת החיים, תמיכה בלמידה, זיכרון, והחלמה מפציעה או מחלה.

כיצד למידה משנה את המוח

רוב הלמידה במוח כרוכה בחיזוק או בחיזוק הקשרים בין נוירונים, התאים של המוח שלך חיוני ביותר ללמידה.תהליך זה מתרחש באמצעות מספר מנגנונים:

למוח יש יכולת מדהימה לארגן את עצמו באמצעות התחדשות, שינוי, וחיזוק הקשרים והמסלולים המשמשים לעתים קרובות - מסלולים אלה של נוירונים מקושרים אשר מאומנו או משמשים לעתים קרובות, ירי יחד, לחזק את הקשרים שלהם ובכך חוט יחד.עקרון זה, לעתים קרובות סיכם כמו "נוירנים אשר אש יחד חוט", מסביר כיצד תרגול וחזרות להוביל לפיתוח.

המוח שלך משתנה פיזית בכל פעם שכל דבר לומד, ולכן החוויות והלמידה שלך לאורך כל החיים משתנים ומטביעים את המוח שלך.זה אומר שכל אתגר שאנחנו מתמודדים איתו, כל מיומנות שאנו מתרגלים וכל פיסת ידע שאנו רוכשים, פשוטו כמשמעו, משחזרים את הארכיטקטורה העצבנית שלנו.

השלכות על הבנת האינטליגנציה

המוח של למידה סותר ישירות הנחות חשיבה קבועות על אינטליגנציה.יש מיתוס המוח המשותף שהמוח הופך מפותח במלואו מתישהו בילדות המוקדמת - במציאות, הדרך שבה המוח מתפתח נקבעת הן על ידי הגנטיקה שלך והן על ידי הלמידה והחוויות שלך.אינטליגנציה היא לא כמות קבועה אלא רק נכס יוצא דופן של מערכות עצביות להגיב לניסיון ולמאמץ.

השפעה על למידה והישגים אקדמיים

הקשר בין חשיבה וביצועים אקדמיים נחקר באופן נרחב, חושף דפוסים חשובים לגבי האופן שבו אמונות משפיעות על תוצאות חינוכיות.

Mindset ו- Student Performance

חשיבה קבועה הקשורה למטרות ביצועים, בעוד חשיבה צמיחה הקשורה למטרות שליטה ומספר הקורסים הושלמו.הבחנה זו יש השלכות עמוקות על האופן שבו התלמידים ניגשים לחינוך שלהם.אלה המתמקדים במטרות ביצועים מבקשים להפגין את יכולתם, בעוד אלה עם מטרות שליטה להתמקד במיומנות מתפתחת - ונטיות שונות אלה מובילות התנהגויות ותוצאות שונות.

סטודנטים בעלי חשיבה צמיחה נוטים להראות עמידות גדולה יותר ועקשנות, המוביל לתוצאות למידה מועדפות יותר, עם מחקרים רבים למצוא יחסים חיוביים בין חשיבה צמיחה וביצועים אקדמיים על פני מדינות שונות ורקע תרבותי. עקביות חוצה תרבויות אלה מצביעה על כך היתרונות של חשיבה צמיחה מעבר למערכת חינוך ספציפית או הקשרים תרבותיים.

תפקיד האתגר והקשיים

תלמידים עם חשיבה צמיחה נוטים להשיג ביצועים אקדמיים גבוהים יותר, כי הם רואים כישלונות כחלק טבעי של תהליך הלמידה והם נוטים יותר לעסוק בחשיבה עצמית כדי לשפר את כישוריהם. במקום להימנע מחומר קשה כדי להגן על הדימוי העצמי שלהם, סטודנטים בעלי חשיבה צמיחה מחפשים אתגרים למתוח את היכולות שלהם.

תלמידים תופסים את עיקרי הקשורים STEM כ"תחומים של בידוד", כלומר התלמידים עשויים נוטה להאמין כי יכולת הקשורה STEM נקבעת על ידי גורמים מולדים ויציבים בתוך אנשים (כלומר, חשיבה קבועה) ולא גורמים שניתן לקניון ומשתנים (כלומר, חשיבה צמיחה), אשר יכול להוביל כמה תלמידים לעזוב שדה מאתגר כזה.

מחשבות המורים גם

החשיבה של המורים עושה את ההבדל - במחקר ארוך טווח של 150 פרופסורים STEM ו -15,000 התלמידים שלהם, כיתות בראשות פרופסורים אשר האמינו כי יכולת היא תכונה קבועה היו פערים הישגים גזעיים עד כפול כמו קורסים לימד על ידי סגל עם חשיבה צמיחה, בעוד סטודנטים מיעוט בכיתות לימד על ידי פרופסורים בעלי צמיחה-מין מתפתח באופן משמעותי סטודנטים מיעוט בכיתות קבוע-מודע.

עמידות ותגובה ל- Setbacks

אולי ההבדל המעשי המשמעותי ביותר בין חשיבה קבועה וצמיחה הוא כיצד אנשים מגיבים לאתגרים, כישלונות, ומכשולים - חוויות שאינן נמנעות מכל רדיפה משמעותית.

טבע החוסן

חוסן הוא היכולת לחזור ממכשולים, להסתגל למצוקות, ולשמור על תנופה קדימה למרות מכשולים.אלה עם חשיבה צמיחה מפגינים עמידות גדולה יותר כי הם מצוידים כדי להציג אתגרים כהזדמנויות לצמיחה ולא איומים להערכה עצמית שלהם.כאשר מתרחשת כישלון, זה לא מגדיר את הזהות או הפוטנציאל שלהם - במקום זאת, זה מספק מידע על אילו אסטרטגיות כדי להתאים את מה אסטרטגיות או מיומנויות לפתח.

דפוס תגובה מתמשך זה נובע מהאמונה הבסיסית שניתן לפתח את היכולות.אם אינטליגנציה וכישרון נתפסים כקבועים, אזי הכישלון מציע הגבלה בלתי ניתנת לשינוי.אבל אם יכולות נתפסות כאפשרות להתפתח, אזי הכישלון פשוט מצביע על כך שלמידה, אסטרטגיות שונות או מאמץ נוסף הוא צורך.

סירוב

חשיבה צמיחה מחדשת את הכישלון מפסק דין על יכולותיו של אדם להגיב על האסטרטגיות הנוכחיות והמיומנות של האדם.התגובה הזו היא בעלת השלכות פסיכולוגיות עמוקות.במקום לעורר תגובות הגנתיות, בושה או נסיגה, מכשולים יכולים להפעיל פתרון בעיות, הסתגלות אסטרטגיה ומאמץ מחודש.

אין זה אומר שכישלון הופך להיות חסר כאב עבור אלה עם חשיבה צמיחה - אכזבה ותסכול הם תגובות אנושיות טבעיות כדי לא להשיג תוצאות הרצויות.עם זאת, התגובות הרגשיות האלה אינן מתרגמות לחוסר אונים או למניעה קבועה. במקום זאת, הן משתפות בסקרנות לגבי מה שניתן ללמוד ונחישות לשפר.

הכוח של "לא עוד"

שינוי לשוני פשוט אך עוצמתי המאמת את החשיבה של הצמיחה הוא הרעיון של "עדיין לא" במקום לקבוע "אני לא יכול לעשות את זה" או "אני לא טוב בזה", נקודת המבט של צמיחה מוסיפה שתי מילים מכריעות: "עדיין" תוספת קטנה זו הופכת הצהרה של הגבלת קבועה להכרה של מעמד הנוכחי עם פוטנציאל בלתי פתיר להתפתחות עתידית.

מסגרת "עדיין" זו מסייעת לשמור על מוטיבציה ומעורבות במהלך תקופות מאבק בלתי נמנעות המלווה למידה משמעותית.זה מכיר במציאות הנוכחית תוך שמירה על האמונה באפשרות העתידית - שילוב חיוני למאמץ מתמשך לאורך זמן.

מחשבה על מקום העבודה ופיתוח מקצועי

בעוד מחקר חשיבה רב התמקד בהקשרים חינוכיים, העקרונות חלים באותה מידה על הגדרות מקצועיות, תרבות ארגונית ופיתוח קריירה.

תרבות ארגונית ומינדסט

ארגונים, כמו אנשים, יכולים לפעול מתוך הנחה קבועה או צמיחה של חשיבה.חברות עם תרבויות חשיבה קבועות נוטים להתמקד בזיהוי ותגמול "אלנט", לעתים קרובות יצירת סביבות תחרותיות שבו העובדים חשים לחץ להוכיח את הערך שלהם במקום לפתח את היכולות שלהם. תרבויות אלה עלולות למנוע באופן לא מודע נטילת סיכונים, חדשנות, והכרה כנה של טעויות - כל אלה חיוניים להתאמה ארגונית והתאמה.

לעומת זאת, ארגונים עם תרבויות חשיבה צמיחה מדגישים את הפיתוח, למידה מכשלים ושיפור מתמשך.סביבות אלה נוטות לטפח שיתוף פעולה גדול יותר, שכן ההצלחה של עמיתים נתפסת כעורנת השראה ולא מאיים על העובדים מרגישים בטוחים יותר לקחת סיכונים מחושבים, להודות בטעויות, מחפש משוב - התנהגויות שמניעות חדשנות ויעילות ארגונית.

מנהיגות ותודעה

החשיבה של מנהיגים השפעה עמוקה על התרבות הארגונית והתפתחות העובדים.מנהיגים הפועלים מתוך חשיבה קבועה עשויים להתמקד בזיהוי וקידום "כישרון טבעי" תוך התעלמות מהפוטנציאל של העובדים שטרם הפגינו ביצועים יוצאי דופן.הם עשויים לפרש שגיאות כראיה של חוסר יכולת ולא חלקים טבעיים של תהליך הלמידה.

מנהיגים בעלי דעות צמיחה, לעומת זאת, משקיעים בפיתוח עובדים, מספקים הזדמנויות לאימון וללמידה, ויוצרים סביבות שבהן עידוד סיכון חכם לסיכון.הם מכירים בכך שביצועים של היום אינם מגדירים את הפוטנציאל של מחר, והם פועלים באופן פעיל לפיתוח יכולות על פני קבוצותיהם.

פוסטר של מפתח צמיחה: אסטרטגיות מבוססות ראיות

הבנת החשיבות של חשיבה צמיחה מובילה באופן טבעי לשאלה: כיצד נוכל לטפח את נקודת המבט הזו בעצמנו ובאחרים?

תאוריות: מה עובד

Multisession, התערבויות אישיות נמצאו כדי לעזור לאלה הנאבקים מבחינה אקדמית - המחקר הלאומי של מדעי הלמידה ואחריו מדגם נציג לאומי של 12,000 סטודנטים בכיתה תשע מ 65 בתי ספר בארה"ב, עם אלה במצב ההתערבות המשתתפים ב 45 דקות ישיבה מקוונת שנועדה להתנגד לאמונה כי אינטליגנציה היא קבועה וכי מאמץ או להצביע על חוסר יכולת, אז לסכם את מה שהם קראו במילים שלהם וייעוץ זהה לממצאים האלה על איך ליישם את הממצאים האלה.

עם זאת, גם כאשר התלמידים העוסקים בהתערבות, חשיבה צמיחה הייתה הרבה יותר סביר להניח השורש כאשר התרבות המוסדית של בית הספר שלהם, המורים שלהם ועמיתיהם בפרט, היו תומכים לאתגר גם.זה מוצא מדגיש כי התערבויות חשיבה לעבוד הכי טוב כאשר מוטבע בתוך הקשרים סביבתיים תומכים.

חשיבותו של השבח

תלמידים שיש להם "חשיבה מתוקנת" - תוצאה של שבחים על האינטליגנציה שלהם - ערכים שנראים חכמים על למידה, בעוד סטודנטים אשר לשבחים על המאמץ שלהם או ההתמדה שלהם לפתח "חשיבה הדרגתית" עם הדגש שלה על התמדה ועבודה קשה.

במקום לעסוק באיכויות מולדות ("אתה כל כך חכם!" או "אתה טבעי!"), משוב מעורר חשיבה מתקדם מתמקד בתהליך, אסטרטגיה ומאמץ ("אני יכול לראות כמה קשה אתה עובד על זה" או "האסטרטגיה שלך של פירוק הבעיה לחלקים קטנים יותר באמת שילם").

אסטרטגיות למחנכים

עידוד חשיבה צמיחה בהגדרות חינוכיות יכול להוביל לתוצאות סטודנטים משופרות.כאן אסטרטגיות מבוססות ראיות שמחנכים יכולים ליישם:

  • (ה)הנהגת תרבות של מאמץ וניתוק: FLT:1 חוגגים את תהליך הלמידה, לא רק תוצאות סופיות.
  • סטודנטים לטיפוח אתגרים: ההרחבה 1 (FLT:0) ,00 (Encourage) למשימות קשות כמו הזדמנויות לצמיחה במוח ולא לבדיקות של יכולת קבועה.עזור לתלמידים להבין שהמאבק הוא סימן ללמידה, לא אי דיוק.
  • (FLT:0) כל אחד על הנוירופלסטיות: FLT:1 שתף מידע על איך המוח משתנה עם למידה.
  • (FLT:0) לספק משוב קונסטרוקטיבי ממוקד בתהליך: קיד 1 (הערה על אסטרטגיות, מאמץ וקידמה ולא יכולת מולדת, לעזור לתלמידים לזהות מה הם עשו זה הוביל להצלחה או מה הם עשויים לנסות אחרת.
  • [ה]החלל: [ה] מהפך לחשיבה: [ה] ל'[דרוש מקור]' [ב], [ה'], [ה'], [ה'], [ה'] ל''''''''''''''''''''['],'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''
  • (ה) כישלון המסגרת כתגובה: 10.10.1 עוזר לתלמידים לנתח מה הם יכולים ללמוד מטעויות ולא לראות שגיאות כראיה של אי-השוויון.
  • (FLT:0) מטרות למידה לצד מטרות ביצועים: קיד 1 (בעוד ציוני מבחן וציונים חשובים במערכות חינוכיות, להדגיש מה התלמידים לומדים וכיצד הם מתפתחים, לא רק אילו ציונים הם משיגים.
  • (FLT:0) הזדמנויות לתיקון ושיפור: ההרחבה 1 (FLT:1) מאפשרת לתלמידים לבחון מחדש את העבודה בהתבסס על משוב, מה שמוכיח כי הביצועים הראשוניים אינם מייצגים יכולת סופית.
  • שפה "עדיין": "לא" (Falve15) כאשר התלמידים נאבקים, מזכירים להם שהם לא שולטים במיומנות "עדיין" על מנת לשמר את האמונה בפיתוח עתידי.
  • (הופנה מהדף LT:0) למד את מסע הלמידה: ההרחבה 1 (הידועה בהתקדמות, שיפור ופיתוח לאורך זמן, לא רק רמות הישגים מוחלטות.

אסטרטגיות להורים

הורים ממלאים תפקיד מכריע בעיצוב החשיבה של הילדים באמצעות תגובותיהם להצלחות, כישלונות ילדים, אתגרים:

  • [ה]הללו את המאמצים והאסטרטגיה: חליל 1 במקום "אתה כל כך חכם", נסו "שמתי לב איך אתה ממשיך לנסות גישות שונות עד שמצאת אחת שעובדת".
  • [01:0] שיתוף חוויות הלמידה שלך: FLT:1, דבר על אתגרים שראיתם, שגיאות שעשית, וכיצד גדלת באמצעות מאמץ ולמידה.
  • (ב) כאשר ילדים מתמודדים עם קשיים, הביעו אמון ביכולתם לשפר את המאמץ ולא להציל אותם או להציע להם שאין להם יכולת.
  • (הלימודים:0) למידה על ציונים: FIRLT:1, תוך הכרה בחשיבות הביצוע האקדמי, להדגיש את מה ילדים לומדים וכיצד הם מתפתחים.
  • (FLT:0) גידול בסיכון בריא: קיד 1 תומך בילדים בניסיון פעילויות חדשות ולקיחת אתגרים, גם כאשר הצלחה אינה מובטחת.
  • ילדים עוזרים להבין שהמוח שלהם גדל יותר באמצעות אתגר ומאמץ, בדיוק כמו השרירים גדלים חזק יותר באמצעות פעילות גופנית.

אסטרטגיות אישיות לפיתוח מחשבת צמיחה

אנשים המבקשים לטפח חשיבה צמיחה בעצמם יכולים להשתמש בכמה אסטרטגיות:

  • (FLT:0) הסתייגות מהחשיבה הקבועה שלך: FIRLT:1) לשים לב למצבים המפעילים חשיבה קבועה – אולי ביקורת, בהשוואה לאחרים, או משימות מאתגרות.
  • (ב) אתגרים:0) אתגרים: קונסולת 1:1, באופן עקבי, צפייה בקשיים כהזדמנויות לצמיחה ולא איומים על הדימוי העצמי שלך.
  • (הופנה מהדף מטרות למידה: FLT:1) קביעת מטרות סביב מה שאתה רוצה ללמוד וכיצד אתה רוצה לפתח, לא רק מה שאתה רוצה להשיג או להוכיח.
  • [ה]ה' [ה]'[ה]'[דרוש מקור]] [ה']'[ה]']'[ה']'[ה]'[ה]']'[ה']'[ה]']'[ה']'[ה']'[ה']']'''''''''']''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''
  • (ב) [ה]האתגרים: [ה]ה'], קחו את המשימות המרחיבות את היכולות הנוכחיות שלכם, והכרה בכך שלעתים קרובות אי נוחות היא צמיחה.
  • (ב) ,0) למד מביקורת: הוראת סעיף 1: 1 (ה) תרגול להוציא מידע מועיל מה משוב ולא להגן עליו.
  • (ב) [ה]הסבר על כך: [ה], [ה], [ה], [ה], [ה],] ה', [ה], לא רק על התוצאות שאתה משיג.
  • (ה) להבין כיצד מיומנויות מתפתחות לאורך זמן, הכרה כי מומחיות דורשת תרגול מכוון מתמשך.
  • (ב) ראו השראה להצלחה של אחרים: FLT:1 , ראה הישגים אחרים כראיה למה שניתן לעשות באמצעות מאמץ ולא כהשוואה מאיימת.

ביקורת ומגבלות: A Balanced Perspective

בעוד שתיאורית החשיבה של צמיחה הייתה בעלת השפעה עצומה, חשוב להכיר בביקורתיות ומגבלות שהתפתחו ממחקר מתמשך.

Replication Challenges

חוקרים מסוימים נאבקים לשחזר את ממצאיו של דוויק – מחקר בקנה מידה גדול של לי ובטס (2019) לא הצליח לשחזר את ההשפעות של התערבויות חשיבה על הישגים אקדמיים.קשיים אלה עוררו שיחות חשובות על התנאים שבהם מופיעים השפעות חשיבה וגודלן של השפעות אלה.

המונחים: Matters

ממצאי מחקר מצביעים על כך שהיכולת להסתגל לצרכים של ההקשר חשובה יותר מאשר מתן חשיבה אחת באופן עצמאי מההקשר – מיקוד זה על הסתגלות קונטקסטואלית מסייע להסביר את הכדאיות באפקטיביות של התערבויות חשיבה צמיחה במסגרות שונות. Mindset אינו פועל בוואקום; הוא אינטראקציה עם תרבויות מוסדיות, הוראה, שיטות תמיכה חברתיות, וגורמים מבניים.

הסיכון להגדלת יתר

יש הטוענים כי הסיווג בינארי של חשיבה קבועה וצמיחה מעצימים את האופי המורכב של מוטיבציה אנושית ולמידה, ומבקרים טוענים כי המיקוד על חשיבה אישית עשוי להיות תחת תפקיד גורמים מערכתיים בתוצאות חינוכיות.בעוד שחשיבה חשובה, זה לא הגורם היחיד המשפיע על הישג - מקורות, הזדמנויות, מחסומים מערכתיים, וכן תפקידים מבניים לשחק גם תפקידים קריטיים.

The growth Mindset Paradox

ניתוח שיטתי מגלה פגמים מבניים קריטיים: המסגרת יוצרת לולאות משוב אינסופיות ללא תנאי יציאה מפורשים או מנגנונים רפלקטיביים להעריך כאשר ההתמדה הופכת למנוגדת – "המוחות של סטדוקס" מראה כיצד מסגרת שנועדה לשחרר את הלומדים מהמחשבה הקבועה יכולה להפוך לצורה של מלכודת קוגניטיבית, לעתים קרובות ללא רכיבים חיוניים כמו מאופקים לזיהוי כאשר גישות יעילות.

ביקורת זו מדגישה קצב חשוב: בעוד שהעקשנות והמאמץ הם בעלי ערך, יש זמנים שבהם שינוי כיוון, מחפשים מטרות שונות, או הכרה במגבלות אמיתיות היא הקורס החכם ביותר.חשיבה של צמיחה מאוזנת כוללת מודעות מהותית לגבי מתי להתמיד ומתי לפסווט.

אתגרים

פשוט לפרסם סיסמאות חשיבה צמיחה או מתן התערבויות קצרות ללא שינוי פרקטיקות ותרבויות לא סביר לייצר שינוי משמעותי.טיפוח חשיבה יעיל דורש מאמצים יציבים, מערכתיים המיישרים מסרים עם פרקטיקות, מדיניות ותרבויות מוסדיות.

דרישות דומיינים-Specific Applications

עקרונות מנטליים חלים על תחומים שונים, אם כי הביטויים וההתערבות הספציפיים עשויים להשתנות על ידי ההקשר.

מתמטיקה ושדות STEM

אפילו ילדים צעירים מאמינים כי מתמטיקה דורשת נאמנות, וילדים מרקע נמוך עשויים להימנע ממתמטיקה, ללא קשר ליכולת המתמטיקה שלהם.תפיסה זו הופכת את החינוך המתמטי לתחומים חשובים במיוחד עבור התערבויות חשיבה.

חוקרים חוקרים כיצד מחשבות פועלים בתחומים ספציפיים כגון מתמטיקה או מיומנויות חברתיות - בולר et al. (2018) בחנו כיצד התערבות חשיבה ספציפית במתמטיקה משפיעה על הישג התלמידים.

ספורטאי ומיומנויות פיזיות

ההקשרים האתלטיים מספקים דוגמאות ברורות של עקרונות חשיבה צמיחה בפעולה. מאמנים שמדגישים את התפתחות המיומנות, חשיבה אסטרטגית, ומאמץ נוטים לטפח התפתחות ספורטאי ארוך טווח גדול יותר מאשר אלה המתמקדים בעיקר בזיהוי "כישרון טבעי" הספורטאים המצליחים ביותר בדרך כלל מפגינים מאפיינים של חשיבה צמיחה: אימוץ הכשרה מאתגרת, למידה מהפסדים, וצפייה במכשולים כהזדמנויות לזיהוי תחומים לשיפור.

מרדף יצירתי

בתחומים יצירתיים כמו מוזיקה, אמנות וכתיבה, אמונות חשיבה קבועות על כישרון מולד יכולות להיות מגבילות במיוחד.המיתוס של האמן או מוזיקאי "ממותנת טבעי" יכול להרתיע אנשים מעיסוק בפיתוח יצירתי.com, נקודות מבט על חשיבה מדגישות כי מיומנויות יצירתיות, כמו כל היכולות, להתפתח באמצעות תרגול, ניסויים, משוב, ועקשנות.

מיומנויות חברתיות ורגשיות

עקרונות מנטליים מרחיבים מעבר ליכולות קוגניטיביות ופיזיות לתחומים חברתיים ורגשיים.לחמי כי מיומנויות חברתיות, רגולציה רגשית ויכולות מערכת יחסים יכולות לפתח מעודדות אנשים לעבוד על תחומים אלה ולא לראות אותם כתכונות אישיות קבועות.פרספקטיבה זו תומכת בלמידה חברתית-רגשית ובמאמצים לפיתוח אישי.

מחשבה מעבר לתוחלת החיים

בעוד מחקר חשיבה רב מתמקד בילדים ובסטודנטים, העקרונות חלים לאורך כל החיים.

ילדות מוקדמת

המוחות מתחילים להיווצר מוקדם בחיים באמצעות חוויות ילדים והמסרים שהם מקבלים מהורים, מורים ומבוגרים אחרים המשפיעים.ילדים צעירים נוטים באופן טבעי לנקודות מבט של חשיבה צמיחה – הם מצפים ללמוד ולשפר באמצעות מאמץ.לשמור ולטפח אוריינטציה טבעית זו בעוד ילדים נתקלים במשימות מאתגרות יותר ויותר היא מטרה התפתחותית חשובה.

מתבגרים

במהלך ההתבגרות, התקופה ההתפתחותית בין הגילאים 10-19 שנים, מאופיינת בהתאמות פיזיות, קוגניטיביות ופסיכו-חברתיות משמעותיות, גורמים סביבתיים חברתיים - במיוחד משוב מדמויות סמכות ואינטראקציות עמיתים - בצורת התפתחות חשיבה משמעותית.תקופה התפתחותית זו חשובה במיוחד להיווצרות חשיבה, שכן מתבגרים הופכים להיות מודעים יותר ויותר ועסוקים בהשוואת עמיתים.

מבוגרים והזדקנות

עקרונות החשיבה של צמיחה נשארים רלוונטיים לאורך הבגרות ובגיל מבוגר יותר.האמונה כי יכולות קוגניטיביות בהכרח יורדות עם הגיל יכולה להפוך לנבואה משוחדת עצמית, בעוד שנקודות מבט של חשיבה צמיחה תומכים בלמידה ופיתוח.מחקר על נוירופלסטיות מאשר שהמוח המבוגר שומר על יכולת משמעותית לשינוי וללמידה, תמיכה בתתימות הביולוגית של אמונות חשיבה צמיחה לאורך תוחלת החיים.

יישום מעשי: להביא עקרונות לחיינו

הבנת תורת החשיבה היא בעלת ערך, אך הכוח האמיתי מגיע החל מעקרונות אלה בחיי היומיום.

הגדרות חינוכיות

בתי ספר ואוניברסיטאות יכולים להטביע עקרונות חשיבה צמיחה לאורך תרבויות ושיטותיהם:

  • מערכות דירוג עיצוב המאפשרות תיקון ושיפור, המוכיחות כי הביצועים הראשוניים אינם מייצגים יכולת סופית
  • לספק משוב מפורט, ממוקד תהליכים המסייע לתלמידים להבין מה הוביל לביצועים הנוכחיים שלהם ומה הם עשויים לעשות אחרת
  • ליצור נורמות בכיתה שחוגגות מאמץ, אסטרטגיה שימוש, ולמידה מטעויות
  • למדו את התלמידים על נוירופלסטיות והמדע של הלמידה
  • חשיבה של צמיחה מודלים באמצעות תשובות של מורים לאתגרים וטעויות
  • תוכניות עיצוב הכוללות משימות מאתגרות כראוי הדורשות מאמץ מתמשך
  • הכרה וחגיגת צמיחה ושיפור, לא רק רמות הישגים מוחלטות

בסביבה של Workplace

ארגונים יכולים לטפח תרבויות חשיבה צמיחה באמצעות שיטות שונות:

  • למידה והתפתחות ב ביקורות ביצועים לצד מדדי הישגים
  • יצירת בטיחות פסיכולוגית לנטילת סיכונים אינטליגנטית והכרה כנה של טעויות
  • השקעה בפיתוח עובדים והכשרה הזדמנויות
  • הכרה ותגמול מאמץ, חדשנות ולמידה מכישלונות, לא רק תוצאות מוצלחות
  • אתגרים כבסיסים כהזדמנויות ללמידה ארגונית וצמיחה
  • לעודד שיתוף פעולה וידע ולא רק דינמיקות תחרותיות
  • לספק אימון והדרכה ממוקדים בפיתוח ולא רק הערכה

פיתוח אישי

אנשים יכולים ליישם עקרונות חשיבה צמיחה ללמידה ופיתוח שלהם:

  • הגדרת מטרות למידה המתמקדות בפיתוח מיומנות ולא רק בתוצאות ביצועים
  • מחפשים אתגרים שמתחרים את היכולות הנוכחיות
  • ראה קידודים כמידע על מה להסתגל ולא על פסקי דין על יכולת
  • לתרגל חמלה עצמית תוך שמירה על מחויבות לצמיחה
  • לחפש משוב פעיל ולהשתמש בו בצורה קונסטרוקטיבית
  • לחגוג את ההתקדמות ושיפור לאורך זמן
  • עיסוק בפרקטיקה מכוונת התמקד בפיתוח מיומנויות ספציפיות
  • לשמור על סקרנות ופתיחות ללמידה לאורך כל החיים

הסעיף של Mindset ו- Other Psychological Factors

Mindset אינו פועל בבידוד אלא אינטראקציה עם גורמים פסיכולוגיים אחרים המשפיעים על מוטיבציה והישגים.

יעילות עצמית ותודעה

עם מדגם של סטודנטים לתואר ראשון, היחסים בין החשיבה, יעילות מדעית, מטרות הישגים, ותוצאות הקשורות להישגים במדע נבדקו.יעילות עצמית - אמונה ביכולת של אדם לבצע משימות ספציפיות - מיושמות אמונות צמיחה. בעוד חששות לגבי יכולת החשיבה של הקניון של יכולות, חששות עצמיים ביכולות הנוכחיות.

אוריינטציה

הייתה השפעה עקיפה משמעותית של חשיבה על צמיחה על ערך ריבית באמצעות מטרות מאסטריות.זה מציאת מראה כיצד חשיבה משפיעה על סוגי המטרות שאנשים מחפשים, אשר בתורו משפיע על התוצאות. מטרות מאסטריות (התמקדו במיומנות מתפתחת) תואמים את הצמיחה עם אמונות חשיבה, בעוד מטרות ביצועים (ממוקדים על יכולת להפגין) יישר עם נקודות מבט קבועות יותר.

« « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « «

כיצד אנשים מסבירים את ההצלחות והכישלונות שלהם – דפוסי התגמול שלהם – הם משקפים ומחזקים את החשיבה שלהם.אלה עם חשיבה צמיחה נוטים לייחס הצלחה במאמץ ואסטרטגיות יעילות תוך צפייה בכישלונות כהזדמנויות להתאים גישות.מחשבה קבועה אנשים לעתים קרובות יותר מייחסים הצלחה לכושר מולד וכשלונות לחוסר כישרון, יצירת דפוסים אשר תומכים או לערער מאמץ עתידי.

שיקולים תרבותיים

בעוד מחקר חשיבה הראה השפעות על הקשרים תרבותיים שונים, גורמים תרבותיים משפיעים על האופן שבו מחשבות מתפתחות והגשמה.

אמונות תרבותיות על אינטליגנציה ויכולת

תרבויות שונות מחזיקות אמונות שונות לגבי אופי האינטליגנציה, תפקיד המאמץ, והקשר בין היכולת וההישגים.יש תרבויות שמדגישות יותר את הכישרון המולדת, בעוד שאחרים מדגישים את החשיבות של עבודה קשה ועקשנות. מסגרות תרבות אלה משפיעות על האופן שבו מסרים חשיבה צמיחה מקבלים ומשתלבים.

מערכות חינוך ופרקטיקה

מערכות חינוכיות משתנות באופן שבו הן מעצבות למידה, מספקות משוב וזיהוי הישגים – כל הגורמים שיכולים לתמוך או לערער את התפתחות החשיבה של צמיחה.מערכות שמדגישות בדיקות בעלות גבוהה ויכולות קבועות שקבוצות יכולות לחזק באופן בלתי נמנע אמונות קבועות, ואילו אלה שמדגישים שליטה, שיפור, ודרכים מרובות להצלחה תואמים טוב יותר עם עקרונות חשיבה צמיחה.

כיוונים עתידיים: איפה מחקר Mindset הוא ראשי

מחקר מנטליסט ממשיך להתפתח, עם כמה כיוונים מבטיחים לחקירה עתידית.

אחריות והתאמה אישית

מחקר עתידי עשוי להתמקד בהבנה של הבדלים בודדים כיצד אנשים מגיבים להתערבויות חשיבה ומה גישות ספציפיות לעבוד טוב יותר עבור אנשים שונים בהקשרים שונים. גישה אישית זו מזהה כי אחד בגודל של התאמה - כל ההתערבות עשויה להיות פחות יעילה מאשר אסטרטגיות מותאמות.

שילוב Neuroscience

מחקרים אחרונים חוקרים את האינטראקציות העצביות של צמיחה ודפוסי חשיבה קבועים -Moser et al. (2011) מצאו הבדלים בפעילות המוח הקשורים לעיבוד שגיאות בין אנשים עם חשיבה שונה.המשך שילוב של שיטות נוירו-מדעיות עשוי לספק הבנה עמוקה יותר של המנגנונים הביולוגיים שבאמצעותם חשיבה משפיעה על למידה וביצועים.

גורמים מערכתיים וחיצוניים

מחקר עתידי עשוי לשים לב יותר לאופן שבו התערבויות חשיבה אינטראקציה עם גורמים מערכתיים ומבניים. בעוד אמונות אינדיבידואליות חשובות, הם פועלים בתוך ההקשרים שעוצבו על ידי מדיניות, משאבים, הזדמנויות ותרבויות מוסדיות.

בסביבה הקרובה של Long-Term Outcomes

מחקר ארוך יותר בוחן את ההשפעות ארוכות הטווח של התערבויות חשיבה ויציבות השינויים בחשיבה לאורך זמן יעזור להבהיר את ההשפעה המתמשכת של גישות אלה לזהות גורמים התומכים בשינויי חשיבה מתמשכת.

מסקנה: הובלת הכוח של עם זאת

ההבחנה בין חשיבה קבועה וצמיחה מייצגת את אחת המסגרות החזקות ביותר להבנת מוטיבציה אנושית, למידה והישגים.בעצם הליבה, תורת החשיבה מציעה נקודת מבט אופטימית בסיסית על הפוטנציאל האנושי: היכולות שלנו אינן קבועות בלידה או נקבעות על ידי חוויות מוקדמות, אלא ניתן לפתח באמצעות מסירות, אסטרטגיות יעילות ועקשנות.

הראיות המדעיות התומכות בעקרונות חשיבה צמיחה הן משמעותיות, אם כי הן פשוט מחזיקות באמונות חשיבה צמיחה הן לא פתרון קסם המבטיח הצלחה, אמונות אלה אינטראקציה עם מאמץ, אסטרטגיה, תרגול ותמיכה סביבתית לתוצאות השפעה.מדע המוח של למידה מספק תמיכה ביולוגית משכנעת לנקודות מבט של חשיבה צמיחה, המוכיח כי המוח שלנו שומר על יכולת יוצאת דופן לשינוי לאורך כל החיים.

עבור מחנכים, הורים, מנהיגים ויחידים, הבנת עקרונות חשיבה מציעה הדרכה מעשית לטיפוח למידה, חוסן ופיתוח. על ידי התמקדות בתהליך על יכולת מולדת, לחגוג מאמץ ואסטרטגיה לצד הישג, ולקפיד אתגרים כהזדמנויות לצמיחה, אנו יכולים ליצור סביבות תמיכה פוטנציאל אנושי.

אולי הכי חשוב, תורת החשיבה של צמיחה מזכירה לנו שכאשר אנו נמצאים כעת איננו קובעים לאן אנו יכולים ללכת.הביצועים הנוכחיים משקפים את רמות המיומנות הנוכחיות, לא מגבלות קבועות.עם מאמץ יעיל, אסטרטגיות טובות, ותמיכה מתאימה, פיתוח הוא אפשרי.ייתכן שלא היה לנו עוד משהו – אבל "עדיין" הוא המילה הפעילה, המכילה בתוכה את ההבטחה של צמיחה עתידית.

בעוד אנו ממשיכים לחדד את ההבנה שלנו כיצד מחשבות מתפתחות, פועלים, וניתן לטפח, התובנה הבסיסית נותרה חזקה: אמונות על טבע היכולת להשפיע עמוקות על האופן שבו אנו ניגשים לאתגרים, מגיבים למכשולים, ובסופו של דבר, מה שאנו משיגים. על ידי טיפוח נקודות מבט של חשיבה צמיחה בעצמנו ואחרים, אנו יכולים לפתוח פוטנציאל, לבנות חוסן, וליצור תרבויות של למידה זו לשרת אנשים וקהילות על פני החיים.

לקבלת מידע נוסף על פסיכולוגיה חינוכית ואסטרטגיות למידה, בקר:0EdutopiaFLT:1 כדי לחקור את מדעי המוח של למידה לעומק גדול יותר, המרכז הלאומי של Biotechnology InformationFLT 3 מציע מקורות מחקר נרחב.