בחינוך, הבנת מה מניע מעורבות סטודנטים היא אבן הפינה של הוראה יעילה.עשרות שנים של מחקר פסיכולוגי מגלה כי מוטיבציה אינה רק מתג שניתן לכפיף - היא מדינה דינמית שעוצבה על ידי סביבת הלמידה.אחד המסגרות החזקות ביותר להבנה וטיפוח המדינה הזאת הוא רק מתג שיכול להיות עצמאי-Determination Theory (SDT), שפותחה על ידי פסיכולוגים אדוארד דצי וריצ'רד SDTs, כאשר הם מרגישים מחנכים אוטונומיים, הם נוטים להתמקד, לפתח תגמולים, במקום להתמקד, במקום להתמקד, הם, או להמשיך לפתח את הטכניקות עצמאיות יותר, במקום להתמקדות, במקום להתמקדות, במקום להתמקדות, הם, לעומת זאת, הם, הם, הם, הם, הם, לעומת זאת, לפתח תגמולים, לעומת זאת, לעומת זאת, לעומת זאת, לפתח תגמולים, או להמשיך לפתח תגמולים, לעומת זאת, לעומת זאת, ביעילות, לעומת זאת, ביעילות, כדי לעודד תגמולים, מאשר שיטות למידה עמוקה יותר, מאשר שיטות למידה, מאשר שיטות למידה, יותר, יותר, יותר, מאשר שיטות למידה, יותר, לעומת זאת, לעומת זאת, מאשר שיטות למידה, מאשר שיטות למידה, מאשר מחנכים לטווח ארוך יותר, מאשר מחנכים, לעומת זאת, מאשר מחנכים, לעומת זאת, מאשר

הבנה של תיאוריית ההגשמה העצמית

תיאוריית ההגשמה העצמית התפתחה בשנות ה-70 וה-80 כנקודת מפנה למודלים ההתנהגותיים שצפו במוטיבציה כקיצוניות בלבד. Deci והעבודה החלופית של ריאן הוכיחו כי לבני אדם יש נטייה מולדת לצמיחה, לחקור ולאינטגרציה פסיכולוגית - אבל נטיות אלה יכולות להיות נתמכת או לסכל על ידי הקשרים חברתיים.T להבחין בין שני סוגים רחבים של מוטיבציה אוטונומית (לדוגמא יצירתיות אישית) או מובילה למוטיבציה אישית (למוטיבציה) או למוטיבציה אישית, או למוטיבציה).

התיאוריה בנויה על שלושה צרכים פסיכולוגיים אוניברסליים: אוטונומיה, יכולת וקשרות.צרכים אלה נחשבים חיוניים לצמיחה פסיכולוגית, יושרה וחיוניות.כאשר כל השלושה מרוצים בהגדרה חינוכית, התלמידים חווים מוטיבציה אופטימלית.

שלושת הצרכים הפסיכולוגיים הבסיסיים

הבנה של כל צורך בפירוט מאפשרת למחנכים לעצב התערבויות ממוקדות.למטה, אנו לא לארוז אוטונומיה, יכולת וקשרות, תוך התייחסות למחקרים מרכזיים.

אוטונומיה

אקונומיה מתייחסת לצורך להרגיש אימפולסיבי ועצמי בפעולתו של אדם.אין משמעות עצמאות או בידוד; אלא, מדובר בתחושה של בחירה וחופש פסיכולוגי.כאשר התלמידים מרגישים אוטונומיים, הם תופסים את התנהגותם כ הנובעת מאינטרסים וערכים שלהם ולא משליטה חיצונית.

תחרות

התחרותיות היא הצורך להרגיש יעיל באינטראקציות של אדם עם הסביבה.זה קשור קשר הדוק לחוות שליטה וקידמה.תחרות היא לא להיות הטובה ביותר בהשוואה לאחרים; זה על פיתוח מיומנויות ומפגש אתגרים אופטימליים. מחקרים מראים כי זמן, משוב ספציפי ומשימות מאתגרות כראוי הם מאיצים חזקים מיומנויות. לדוגמה, מטא-אנליזה על ידי ואן ברוק אל (2016) מצא כי יכולת זו בחיזוי חזק של מאמצים דומיינים ומוטיבציה על פני תחומי מוטיבציה.

קשר

קשר הוא הצורך להרגיש קשור לאחרים - לחוות שייכות, טיפול וכבוד הדדי. בכיתות, קשר מלווה מטפח באמצעות יחסים חיוביים מורה-תלמיד ואינטראקציות עמיתים שיתופיות. כאשר התלמידים מרגישים כי המורים שלהם ותלמידים מעריכים אותם, הם מוכנים יותר לקחת סיכונים אקדמיים לעסוק בלמידה.

טכניקות לשיפור האוטונומיה

קידום האוטונומיה בכיתה דורש שינוי שליטה על שיטות תמיכה.המטרה היא לא להסיר את כל המבנה, אלא כדי להבטיח כי התלמידים חווים את הלמידה שלהם כעצמית.הטכניקות הבאות מוקרקעות במחקר SDT.

הצעות אפשרויות משמעות

לספק לתלמידים אפשרויות במשימות, לקרוא חומרים, נושאי פרויקט, או אפילו סידורי ישיבה.המפתח הוא שהבחירות נתפסות כאמיתיות ורלוונטיות.לדוגמה, במקום להקצות פורמט דוח אחד, לאפשר לתלמידים לבחור בין מאמר בכתב, מצגת וידאו, או פודקאסט יצירתי.זה מנצל את האינטרסים שלהם ונותן להם בעלות.

לספק רפורמות למשימות

כאשר התלמידים חייבים לעסוק במשימות פחות מעניינות, להסביר מדוע המשימה היא בעלת ערך יכול לתמוך באוטונומיה.לדוגמה, מורה במתמטיקה עשוי לומר, "לימוד נוסחה זו הוא שימושי להבנת האופן שבו שיעורי הריבית עובדים בחיים האמיתיים, אשר יסייעו לך לקבל החלטות פיננסיות מושכלות." רדיקלס עוזר לתלמידים לחדור את ערך הפעילות, להפוך רגולציה חיצונית לגישור עצמי.

ידע ואימות פרספקטיבה לסטודנטים

הקשיבו באופן פעיל לרגשות ולדעות של התלמידים, במיוחד כאשר הם מבטאים תסכול או שעמום. Phrass כמו "אני יכול לראות שזה מאתגר אותך" או "אתה נראה מעדיף לעבוד עם שותף היום" להעביר כבוד לחוויה הפנימית שלהם.זה לא אומר להסכים עם הכל, אבל זה אותות שנקודת המבט שלהם. Autonomy-supportive מורים להשתמש בשפה שאינה מבוקרת ("אתה יכול לשקול..."

לעודד למידה עצמית

לתת לתלמידים הזדמנויות להגדיר מטרות למידה משלהם, לבחור את המשאבים שלהם, להרהר על ההתקדמות שלהם. [+] מבוסס פרויקטים ותוכניות למידה מותאמות אישית הם מבנים יעילים. כאשר התלמידים לוקחים אחריות על נתיב הלמידה שלהם, הם מפתחים מיומנויות metacognitive ותחושה עמוקה יותר של סוכנות. משאב מועיל ליישום למידה ממוקדת עצמי זמין מ FLT:0Edutopias מדריך האוטונומיה של התלמיד על LTFalrated:1.

טכניקות לשיפור התחרותיות

התחרותיות בנויה באמצעות שילוב של אתגר, משוב וחוויות שליטה.אסטרטגיות הבאות עוזרות לתלמידים להרגיש מסוגלים ויעילים.

מציב אתגרים אופטיים

משימות לא צריך להיות קל מדי (הופנה מהדף משעמם) ולא קשה מדי (הופנה מהדף "האזור הנכון" מאתגר, המכונה לעתים קרובות אזור של התפתחות פרוקסימית, הוא המקום שבו למידה משגשגת.הוראות שונות על ידי הצעת פעילויות קשורות מאפשר לכל תלמיד לעבוד ברמה המתאימה.

מספק משוב בונה, ספציפי

Feedback צריך להיות בזמן, אינפורמטיבי וממוקד בתהליך ולא האדם.במקום לומר "עבודה טובה", אומר "המאמר שלך משתמש בראיות חזקות כדי לתמוך בטענה שלך, במיוחד בדוגמה השלישית" זה עוזר לתלמידים להבין בדיוק מה הם עשו טוב ואיך לשכפל אותו. משוב שלילי צריך להיות מועבר עם דגש על שיפור: "הסעיף הזה יכול להיות ברור יותר אם אתה מוסיף משפט בנושא להימנע מהשוואה חברתית (למשל, "אתה יכול לערער את היכולת הטובה ביותר") כמו גם את המעמד הטוב ביותר."

קידום מטרות מאסטריות

לעודד את התלמידים להתמקד בצמיחה אישית ופיתוח מיומנות במקום ליצור עמיתים.תואר שני בכיתה לחגוג מאמץ, עקשנות, ולמידה מטעויות.מורים יכולים לעצב את זה על ידי אסטרטגיות תרגול (אני אוהב איך אתה מנסה שיטות מרובות) ועל ידי נורמליזציה שגיאות כחלק מתהליך הלמידה. קרול דוויק המחקר על חשיבה מתקדמת הוא קרוב מאוד: תלמידים מאמינים כי אינטליגנציה יכול להיות מפותח יותר כדי לחפש אתגרים ומתמשכים.

שימוש ב-Comremental Scaffolding

לשבור משימות מורכבות לצעדים קטנים יותר, מנוהלים.ספק תמיכה (מארגנים גרפיים, רשימות, דוגמאות מודלים) בהדרגה להסיר אותם ככל שתלמידים מקבלים ביטחון.זה בונה יכולת ללא תלמידים מכריעים.

טכניקות לשיפור השוויון

קשר מעודד תחושה של שייכות ובטיחות רגשית, אשר הם תנאים מוקדמים למעורבות.כאשר התלמידים מרגישים מחוברים, הם מוכנים יותר להשתתף ולקחת סיכונים אינטלקטואליים.

לבנות יחסים חזקים של מורה-תלמיד

קח זמן ללמוד שמות של סטודנטים, תחומי עניין, רקע ותרבויות. Greet כל תלמיד בדלת, לעסוק בשיחות אישיות קצרות, ולהראות טיפול אמיתי.מחקר של Hamre ו Pianta (2001) מראה כי יחסים חיוביים מורה חיובי בכיתה מוקדם לחזות הצלחה אקדמית ו מופחת בעיות התנהגות מאוחר יותר.

פוסטר Collaborative Learning

עבודה קבוצתית מבנית, הוראה עמיתים ופרויקטים שיתופיים יוצרים הזדמנויות לתלמידים לתקשר באופן משמעותי.להבטיח כי משימות קבוצתיות דורשות תלות הדדית - תרומתו של כל חבר מוערך.ייסד נורמות לתקשורת מכובדת ולהוראת כישורי פתרון סכסוכים משפרות עוד יותר את הקשר.

יצירת אקלים בכיתה כולל

לחגוג את המגוון ולהבטיח שכל התלמידים ירגישו בטוחים להביע את זהותם.להצגת עבודת סטודנט, להשתמש בשפה כוללת, ולטפל בבריונות או בהדרה מיידית.פגישות בוקר, מעגלים קהילתיים וטקסים בכיתה (כמו שיתוף הערכה) יכולים לחזק את הקשר קבוצתי.כאשר התלמידים יודעים את עמיתיהם ואת המורה מכבדים אותם, הם מוכנים יותר לתרום.

לעודד מערכות מטורפות ואדי

סטודנטים צעירים יותר עם מבוגרים יותר, או ליצור שותפויות בין מעמד הביניים לפרויקטים.מערכות יחסים מנטרות ימלאו את הצרכים של שני החונכים והמחכים.אפילו בכיתות משניות, שיש להם "חבר אידיאלי" עבור אחריות ותמיכה יכולים להפחית את הרגשות של בידוד.

יישום טכניקות SDT בכיתה

שילוב SDT לפרקטיקה יומיומית דורש השתקפות ותשומת לב.כאן הוא מסגרת צעד אחר צעד למחנכים.

המונחים: Current Practices

החל על ידי התבוננות בסגנון ההוראה שלך.האם ההוראות שלך שולטות או תומך?האם אתה מספק אפשרויות?כיצד אתה נותן משוב? השתמש בכלי הערכה עצמית או יש עמית צופה בכיתה שלך.אתה יכול גם לנהל סקר סטודנט אנונימי כדי לאמוד תפיסות של אוטונומיה, יכולת, וקשר.

המונחים: Specific goals

בחרו אחד או שניים להתמקד קודם.לדוגמה, להתחייב להציע בחירה אחת בשבוע או להחליף שלושה הצהרות שליטה עם ביטויים תומכים באוטונומיה. Small, שינויים עקביים הם יותר בר קיימא מאשר יתר מוחלט.

תכנון שיעורים עם SDT בראש

כאשר מתכננים יחידה, שאל: איך אוכל להציע אפשרויות משמעותיות כאן?איך אוכל לעשות משימות מאתגרות באופן מיטבי?איך התלמידים משתפים פעולה?לבנה ברגעים לקול סטודנט – למשל, להקדיש חמש דקות בתחילת השיעור לתלמידים כדי לחלוק את מה שהם כבר יודעים או מה הם סקרנים לגבי.

תגית: Continuous Feedback

בדוק באופן קבוע עם תלמידים באמצעות כרטיסי יציאה, סקרים מהירים או דיונים בכיתה: מה מרגיש מוטיבציה היום?מה היה מתסכל? מה היית רוצה יותר בחירה? השתמש משוב זה כדי להתאים את הגישה שלך.

הרהורים והסתגלות

לאחר יישום טכניקה, להרהר על השפעתה.האם התלמידים היו מעורבים יותר?האם היו אתגרים?היו מוכנים ליזום – מה עובד עבור קבוצה אחת לא יוכל לעבוד עבור אחר.שתף הצלחות ומאבקים עם עמיתים כדי לבנות קהילה של תרגול סביב SDT.

אתגרים משותפים

גם עם הכוונות הטובות ביותר, מחנכים מתמודדים עם מכשולים ליישום SDT.כתובת ה-SDT יכולה למנוע תסכול.

זמן Constraints

קבלת החלטות משוב לוקח זמן.התחל קטן: השתמש ב"לוח הסבלנות" שתלמידים יכולים להשלים במשך שבוע.ספק משוב באמצעות הריסות פשוטות שניתן לחדור במהירות.זכור כי מוטיבציה מוגברת מובילה לעתים קרובות פחות בעיות ניהול התנהגותיות, ובסופו של דבר לחסוך זמן.

התנגדות סטודנטים

חלק מהתלמידים עשויים לשמש לסביבות מבוקרות ולהרגיש חרדים כאשר ניתנת לאוטונומיה. Gradually מציגה בחירה; להתחיל עם אפשרויות בעלות נמוכה (למשל, איזה צבע סימן לשימוש) ולבנות עד החלטות גדולות יותר.

המנדטים Curriculum

כאשר מתמודדים עם תוכנית לימודים נוקשה, לחפש גמישות בתוך מגבלות.האם התלמידים יכולים לבחור את סדר המשימות? האם הם יכולים לבחור אילו דוגמאות לעבוד?אפילו שיפורים אוטונומיה קטנים יכולים לעשות את ההבדל.קשר יכול להיות מטפח בתוך כל מסגרת לימודים באמצעות קשרים אישיים ופעילויות שיתופיות.

השפעה מרגיעה

מוטיבציה אינה תמיד גלויה מיד ציוני מבחן.חפש אינדיקטורים איכותיים: השתתפות מוגברת, פחות משימות מאוחרות, שאלות נוספות נשאלות, הערות חיוביות על שיעור. השתמש בכתבי עת השתקפות פשוטה או "מאזני צמיחה" (1-5 self-rating) כדי לעקוב אחר שינויים לאורך זמן.

מסקנה

תורת קביעת העצמי מציעה יותר מאשר רשימת הסימון - היא מספקת פילוסופיה קוהרנטית, מבוססת ראיות ליצירת כיתות שבהן התלמידים משגשגים. על ידי השתתפות לצרכים הליבה של אוטונומיה, יכולת וקשרות, מחנכים יכולים לפתוח את המוטיבציה הפנימית שכל תלמיד בעל פה.הטכניקות המתוארות כאן - בחירות קונסטרוקטיביות, מתן משוב, בנייה, ועיצוב אתגרים אופטימליים - לא מהירים לתקן את שיטות העבודה, אלא להתחיל את העבודה של הזמן, אלא להתחיל את שיטות העבודה הקטנות.