תרגולים התנהגותיים שמקדמים את התפתחות המוחות ושיפור ביצועים

מבוא

בסביבה החינוכית המתפתחת במהירות של היום, טיפוח חשיבה צמיחה הפך אבן הפינה של התפתחות התלמידים.מטבע על ידי הפסיכולוג קרול דיוויק, חשיבה צמיחה היא האמונה כי אינטליגנציה, כישרון ויכולות אינם תכונות קבועות אבל ניתן לטפח באמצעות מאמץ, למידה, ועקשנות. כאשר מחנכים להטביע באופן מכוון פרקטיקות התנהגותיות שמקדם חשיבה זו, תלמידים מקבלים עמידות, אתגרים, להפגין שיפור אקדמי אמין, תוכניות למידה, כדי להפוך את המציאות היומיומית, כדי להפוך את התלמידים לתרגול חשיבה, כדי להפוך את החשיבה, שיטות עבודה, ולפתח ביצועים התנהגותיות, ולפתח, שיטות עבודה יומיומיות, ולפתח, שיטות עבודה, שיטות עבודה, כדי להפוך את החשיבה היומיומית, שיטות עבודה, כדי להפוך את החשיבה, כדי להפוך את החשיבה, כדי להפוך את החשיבה שלנו, שיטות עבודה, כדי להפוך את החשיבה שלנו, כדי להפוך את החשיבה שלנו, שיטות עבודה, שיטות עבודה יומיומיות, כדי להפוך את החשיבה שלנו, שיטות עבודה, שיטות עבודה, שיטות עבודה, כדי להפוך את החשיבה שלנו, שיטות עבודה יומיומיות, שיטות עבודה יומיומית, תרגולים, תרגולים, כדי לקדם חשיבה התנהגותיות, תרגולים, תרגולים, כדי לקדם חשיבה התנהגותיות, כדי לקדם חשיבה התנהגותיות, כדי לקדם חשיבה התנהגותיות, כדי לקדם חשיבה התנהגותיות, כדי להפוך את החשיבה שלנו, תרגולים, כדי

Defining growth andקבוע Mindsets

כדי ללמד ביעילות חשיבה צמיחה, מחנכים חייבים קודם כל להטמיע את ההבחנה בין צמיחה ונטיות קבועות.סטודנטים עם חשיבה קבועה מאמינים כי התכונות הבסיסיות שלהם - כמו אינטליגנציה או כישרון - הם סטטיים; הם נוטים להימנע מאתגרים, לוותר בקלות, להתעלם משוב קונסטרוקטיבי, ולהרגיש מאוימים על ידי ההצלחה של אחרים. בניגוד, תלמידים עם יכולות ראיית חשיבה צמיחה כאפקטיביות: הם מאמצים אתגרים, נמשכים דרך סטומבקות, ללמוד מביקורת, למצוא השראה אישית, למצוא את הניגודים, למצוא את הניגודים, למצוא את הרגשות שלהם באופן דרסטיים, וגילויים של עמיתים התפתחותיים שונים.

המחקר המלא של דוויק, שפורסם ב-FLT:0Mindset: The New Psychology of SuccessFLT:1, מדגים כי התלמידים שיבחו את האינטליגנציה (למשל, "אתה כל כך חכם") לעתים קרובות לפתח חשיבה קבועה, בעוד אלה לשבחים על מאמץ ותהליך (למשל, "עבדתם קשה מאוד על בעיה זו") הופכים להיות גמישים יותר ומחפשים אתגרים קשים יותר, באמצעות תכונות עצביות זו, על ידי תרגול, על ידי שיטות התנהגותיות, על ידי שיטות התנהגותיות, על ידי שיטות התנהגותיות, על ידי שיטות התנהגותיות, על ידי שיטות התנהגותיות, על ידי שיטות התנהגותיות, על ידי שיטות התנהגותיות, על ידי תרגול אלה, על ידי שיטות התנהגותיות, על ידי שיטות התנהגותיות, על ידי שיטות התנהגותיות, על ידי שיטות שונות, על ידי שיטות שונות, על ידי תרגול שונות, על ידי שיטות התנהגותיות, על ידי שיטות התנהגותיות, על ידי שיטות התנהגותיות, על ידי שיטות התנהגותיות חדשות, על ידי שיטות התנהגותיות, על ידי שיטות פעולה אלה, על ידי שיטות התנהגותיות, על ידי שיטות התנהגותיות, על ידי שיטות התנהגותיות, על ידי תרגול זה, על ידי שיטות התנהגותיות, על ידי שיטות פעולה, על ידי תרגול זה, על ידי שיטות פעולה אלה, על ידי תרגול זה,

תרגול התנהגותי

יישום חשיבה צמיחה דורש התנהגויות מכוונים ועקביות מצד מחנכים.הפרקטיקות הבאות, מעולמות במחקר, ליצור ערכת הכלים החיונית לבניית סביבת למידה מוכוונת צמיחה.

תרגול ותהליך מעל Outcomes

אחד השינויים ההתנהגותיים החזקים ביותר, שמחנך יכול לעשות הוא לשנות את המיקוד של שבחים במקום לחדד ציון מבחן מושלם, לשבח את האסטרטגיות שהתלמיד השתמש, את הריכוז שהם החזיקו, את הבחירות שהם עשו תוך כדי עבודה, ואת ההנצחה שהם הראו דרך קושי. לדוגמה, למשל, "שמתי לב שאתה ניסה שלוש גישות שונות לכך לפני מציאת הבעיה הנכונה - סוג כזה של חשיבה גמישה בדיוק מה שגורם למתמטיקה לא מחזק את היכולת הזאת.

כאשר התלמידים מקבלים שבחים בלבד (למשל, "ציון גדול") הם עשויים להימנע מאתגרים עתידיים שעלולים לסכן את התווית הזאת, כאשר הם שומעים הכרה מפורטת של מאמץ וטקטיקות, הם מבינים שהצמיחה מגיעה מהתהליך עצמו.

טיפוח אהבה ללמידה באמצעות אתגר

חשיבה צמיחה עם אנשים בסביבה שבה נוחות היא קודמת. לקדם אהבה אמיתית ללמידה, מחנכים צריכים לתכנן משימות כי הם קשים כראוי - מה פסיכולוג לב ויגוצקי כינו אזור של התפתחות פרוקסימית.כאשר התלמידים חווים מאבק פרודוקטיבי, המוח שלהם לשחרר דופמין כפי שהם פותרים בעיות, יצירת מוטיבציה פנימית יכול לטפח תשוקה זו על ידי הצעת בחירות, חיבור תוכן יישומים אמיתיים, והצצה דרך שאלות פתוחות.

לדוגמה, במקום לשאול תשובה נכונה, תעמידו שאלות כמו: "מהו דפוס אחד אתם שמים לב כאן?" או "איפה הרעיון הזה נשבר?", עוקץ כזה מעודד חיפוש ולא פחד מכישלון.בנוסף, שיתוף סיפורים על מדענים, אמנים וספורטאים שהתתעקשו באמצעות כישלונות חוזרים מחזקים את האהבה למסע הלמידה עצמו – לא רק ההישג הסופי – הוא ההישג האמיתי של ההצלחה.

לספק הצצה בונה, ספציפית

Feedback הוא הדם של כיתה של חשיבה צמיחה, אבל האיכות שלה חשובה מאוד. Generic שבח כמו "עבודה טובה" או ביקורת מעורפלת כמו "שיפור של Needs" לא צמיחה דלק. במקום, משוב צריך להיות ספציפי, פעיל, צופה קדימה.זה צריך לזהות מה התלמיד עשה טוב להציע צעד הבא קונקרטי.

מחקר של האטי וטיםפרי מראה כי משוב יעיל עונה שלוש שאלות: לאן אני הולך? (מטרות), איך אני הולך? (התקדמות), והיכן לשלב הבא? (צעדים הבאים) כאשר מורים מתפרסים משוב סביב השאלות האלה, התלמידים לומדים להעריך עצמי ולהגדיר את מטרות הצמיחה שלהם.

מודלים של עמידות ופגיעות

התלמידים מפנים את הגישה על ידי התבוננות במורים שלהם.כאשר מחנכים מכירים בגלוי את הטעויות שלהם, לדון איך הם הפכו מכשולים למידה, ולהפגין עקשנות רגועה בפני קושי, הם מעצבים את ההתנהגויות שהם רוצים שתלמידים יאמצו.לדוגמה, מורה יכול לומר, "הייתי מבולבלת על ידי התוכנה החדשה של דירוג היום, אבל ראיתי מדריך וביקשתי עמית לעזרה.

פגיעות זו מאמתנת את תהליך הלמידה ומראה לתלמידים שעיכובים הם נורמליים וגלויים.מודלינג כולל שימוש בשפה "עדיין" (למשל, "לא הבנתי איך להבדיל את השיעור הזה עדיין"), חוגגים במפורש כאשר מאבקו של התלמיד מוביל לפריצת דרך, ומגיב לאתגרי כיתה עם סקרנות מאשר תסכול.

הקמת בטיחות פסיכולוגית

חשיבה צמיחה לא יכולה לשגשג בכיתה שבה התלמידים חוששים משיפוט או מכישלון ציבורי – האמונה כי ניתן לקחת סיכונים ללא השלכות שליליות – היא תנאי הכרחי למורים יכולים לבנות את הסביבה הבטוחה הזו על ידי הקמת נורמות ברורות: הרעיונות של כולם מכובדים, שגיאות לא מתבחנות, ולשאול שאלות נתפסות ככוח.פרקטיקה יעילה אחת היא להעריך בפומבי "טעויות טובות" שמובילות ללמידה בכיתה: "אני אוהבות, כי טעות, כי זה יכול להיות טעות, כי זה יכול להיות מקובל ללמוד מכולנו, כי זה יכול ללמוד בצורה מוטעית".

חתירה להזדמנויות תרגול נמוכות, כגון סקרים אנונימיים, פעילויות חשיבה-pair-share, או טיוטת כניעה ללא ציונים, מפחיתה את החרדה ומעודדת ניסויים.כאשר התלמידים מבינים שהכיתה היא מעבדה ללמידה ולא מסדרון ביצועים, הם הופכים להיות מוכנים יותר להתמודד עם עבודה מאתגרת ומתמשכים באמצעות הקושי.

יישום התפתחות בכיתה

הפיכת עקרונות התנהגותיים לשגרה יומית דורשת תכנון מכוון.אסטרטגיות יישום הבאות מסייעות לטיפוח שיטות חשיבה צמיחה לתוך בד של חיי הכיתה.

שפה ו Cues

שפה מעצבת מסלולים עצביים.שימוש בביטויים של חשיבה צמיחה באופן עקבי – כגון "המחשבות עוזרות לנו לצמוח", "בואו ננסה אסטרטגיה אחרת", או "מה למדת מהניסיון הזה?" – תחליף לתסריטים קבועים-מדומים, המורים יכולים גם להשתמש ברמזים פיזיים: גידול ברש"א בכיתה מול ביטויים קבועים, אותות יד ל"אני תקוע אך מנסה", או "להפוך" תלמידים, אך לא עובדים על פני זמן, אבל הם עושים דברים פנימיים.

כוונון עם דגש על צמיחה

עזרו לתלמידים להגדיר מטרות למידה שמדגישות את התהליך, לא רק את המוצר במקום "אני אקבל A במבחן", מטרה מוכוונת צמיחה יכולה להיות "אני אנהג בעובדות מרובות-כפליות במשך 15 דקות מדי יום, ואעקוב אחר הדיוק שלי במשך שבועיים" כדי להתאים את המטרות לרמה הנוכחית של כל תלמיד ולהפוך אותם ל- Measurable Check-in-line-ally-line-to התלמידים להרהר על ההתקדמות ולתאמת אסטרטגיות אלה.

מבנה למידה משותף

שיתוף פעולה Per הוא כלי רב עוצמה עבור חשיבה צמיחה.כאשר התלמידים עובדים בזוגות או בקבוצות קטנות, הם שומעים גישות לפתרון בעיות שונות ולראות כי אחרים נאבקים גם להשתמש בפרוטוקולים שיתופיים כמו הוראה הדדית, פעילויות ג'יגסאווה, או מורה עמיתים.עודד תלמידים לשתף את תהליך החשיבה שלהם, לא רק את התשובה שלהם. כאשר קבוצה נתקעה, מתנגד לדחף לספק את הפתרון; במקום זאת, לשאול שאלות כי הם דורשים מהם למשוך משאבים אקדמיים ולפתח אותם על מיומנויות חברתיות ומיומנויות.

תרגולים רפלקטיביים

הרהורים מחזקים את הלמידה והופכים את הצמיחה לנראית לעין.שילוב פעילויות רפלקטיביות קצרות: "מה אסטרטגיה עבדה הכי טוב עבורך היום?" או "מה הייתה טעות אחת שלימדת אותך משהו?", כתב עיתון, כרטיסי יציאה וגליונות השתקפות של ענישה עוזרים לתלמידים לעקוב אחר ההתפתחות שלהם.עם הזמן, התלמידים מבססים ראיות לצמיחה, כגון שיפור, קריאה ממושכת, או למידה מוצלחת של מיומנות חדשה זו מספקת בסיס עצמאי של אמון עצמי.

Overcoming Mindset Triggers

אפילו בכיתה של חשיבה צמיחה, התלמידים יפגשו גורמים שמושכים אותם לכיוון חשיבה קבועה: ביקורת עמיתים, בחינה של השתלטות גבוהה, בהשוואה לאחות מתקדמת יותר, או רעיון חדש קשה במיוחד.מחנכים חייבים ללמד באופן מפורש את התלמידים להכיר את הטריגרים הללו ולהגיב עם אסטרטגיות הסתגלות.

לדוגמה, כאשר תלמיד אומר: "אני פשוט לא טוב במתמטיקה", המורה יכול לנסח את התגובה כתגובה קבועה-מחדשת ולהדריך את התלמיד לנסח מחדש: "מה אם אמרת, 'אני לא טוב במתמטיקה (FLT:0yetirtFLT:1)?", לא מה היית צריך לעשות כדי לשפר את המשחק המשותף ותרגול תגובות צמיחה-דעתית עוזרות במהלך בחינות למידה נורמטיביות של סטודנטים, גם לפני ניסיון מתמשך של למידה תסכולים.

הסתגלות לדרגות חינוכיות שונות

שיטות חשיבה צמיחה אינן בגודל אחד מתאים-כל. עבור סטודנטים יסודיים, מטאפורות קונקרטיות יעילות, כגון השוואת המוח לשרירים מתחזקים עם פעילות גופנית. השתמש בספרי תמונות על דמויות הנמשכות, ו משבחים מאמץ עם שפה מפורשת. בבית הספר הבינוני - תקופה של דינמיקה חברתית מוגברת - להתמקד בטעויות נורמליזציה וצמצום הלחץ ביצועים באמצעות משוב אנונימי ואתגרים גבוהים של תלמידי תיכון נהנה משיחות על התפתחותיות וקידום עצמי.

פיתוח וחיזוק של growth Mindset

הערכה של תרבות חשיבה צמיחה אינה מוגבלת סקרים של סטודנטים; היא דורשת עדשות מרובות כדי ללכוד שינויים התנהגותיים. מדידת רגילה גם אותות לתלמידים כי צמיחה מוערכת.

סקרים וחקרנים

השתמש בכלים מאומתים כגון Theories של Dweck של סולם המודיעין או סולם החשיבה של צמיחה מאתר העבודה Mindset. Administer בתחילת, באמצע הדרך, וסוף השנה כדי לעקוב אחר שינויים.שאלות סקר צריכות לבדוק לא רק אמונות אלא גם התנהגויות: "כמה פעמים אתה מנסה בעיות מאתגרות גם אם אתה עלול להיכשל או "איך אתה בדרך כלל להגיב לעבודה שלך?"

תצפית על מעורבות סטודנטים ונטילת סיכונים

מעקב אחר אינדיקטורים התנהגותיים כגון מספר שאלות מרצון נשאל, נכונות להציג עבודה-in-progress, תגובות שגיאות (למשל, תסכול לעומת סקרנות), ומשך הזמן המתמשך על משימות קשות. שמור רשומות אקסדוטליות או להשתמש בשפשף אירוסין פשוט.הצמיחה בכיתה מראה מעורבות עמוקה, ירידה בהתנהגות הימנעות, ושיתופי פעולה נוספים.

ניתוח ביצועים אקדמיים לאורך זמן

לבחון מגמות מעבר להישגים הסופיים: שיפור בתחומים שבהם התלמיד נאבק בעבר, שימוש מוגבר באסטרטגיות שונות לפתרון בעיות, וביצועים גבוהים יותר על משימות שאינן שגרתיות. תיקוים המעדינים טיוטות ושינויים יכולים לספק ראיות משכנעות לצמיחה.כאשר ביצועים אקדמיים משתפרים לצד אמצעי חשיבה, הקישור הסיבתי הופך ברור יותר.

סטודנטים משוב ודיווחים עצמיים

כולל משוב סטודנט מובנה בלולאת ההערכה.בקש מהתלמידים לכתוב על מה שעזר להם לגדול, מה גרם להם לרצות לוותר, ומה המורה יכול לעשות אחרת. השתמש בדיונים בכיתה על "רגע הלמידה החזק ביותר החודש" משוב זה לא רק מודיע בפועל המורה אלא גם מעמיק את ההבנה המטוגנית של התלמידים על איך הם לומדים.

מסקנה

[הטיפוח] חשיבה צמיחה אינו שיעור חד פעמי או פוסטר יחיד על הקיר.זה תרגול התנהגותי מתמשך המחזיר את האופן שבו התלמידים ניגשים לאתגר, משוב ופוטנציאל שלהם, על ידי קידום מכוון מאמץ, מודלים של חוסן: משוב ספציפי, ובניית תרכובות בטוחות פסיכולוגיות, מחנכים יוצרים סביבות שבהן כל תלמיד יכול לומר, "אני יכול לקבל חכם יותר באמצעות עבודה קשה ואסטרטגיות טובות"