Table of Contents

כישלון אקדמי מייצג את אחד החוויות המאתגרות ביותר של מתבגרים להתמודד במהלך המסע החינוכי שלהם.ההשפעה משתרעת הרבה מעבר לרמה אחת או במבחן כושל, המשפיע על ממדים רבים של חייו של אדם צעיר, כולל הרווחה הרגשית שלהם, תחושת העצמי, מוטיבציה, וטראודור אקדמי עתידי. עבור מתבגרים, כשל אקדמי יש השלכות שליליות רבות, החל מיחסים מתוחים של הורים לטווח קצר כדי להשיג את החוויה החינוכית של שנים ארוכות, אשר יש צורך חינוכיות, אשר מספק תמיכה נפשית יעילה, אשר יש צורך שנים ארוכות טווח, אשר יש ניסיון חינוכי, אשר יש צורך, אשר יש ניסיון חינוכי חיוני, אשר מספק תמיכה חינוכית, אשר נועד עם ניסיון חינוכי חיוני, אשר נועד עם ניסיון חינוכי חיוני, אשר נועד עם ניסיון חינוכי חיוני, אשר נועד על ידי בני נוער חיוני, אשר נועד עם ניסיון חינוכי חיוני, אשר נועד עם ניסיון חינוכי חיוני, אשר נועד עם ניסיון חינוכי ארוך, אשר נועד, 000 קריירה חיוני, אשר נועד, אשר נועד, 000 קריירה חיוני, אשר נועד עם ניסיון חינוכי חיוני, 000 קריירה חיוני, אשר ניסיון חינוכי ארוך טווח, אשר נועד, 000 שנים ארוכות טווח, 000 שנים ארוכות טווח, אשר נועד, אשר נועד, אשר נועד, אשר נועד, 000 שנים ארוכות טווח, אשר נועד, 000 שנים ארוכות טווח, 000 קריירה חיוני, 000 קריירה חיוני,

השנים המתבגרות מסומנים על ידי התפתחות קוגניטיבית, רגשית וחברתית משמעותית, מה שהופך את התקופה הזו פגיע במיוחד להשפעות של מאבקים אקדמיים.במשך תקופה זו, צעירים יוצרים את זהותם, מפתחים את תחושת היכולת שלהם, והקמת דפוסי חשיבה שישפיעו על הגישה שלהם לאתגרים לאורך חייהם. הסתגלות בבית הספר בהזדקנות צריך להיחשב בעיה בריאות הנפש.

ההשפעה הפסיכולוגית של הכישלון האקדמי על מתבגרים

תגובות רגשיות ובריאות הנפש

כאשר מתבגרים נתקלים בכישלון אקדמי, הם בדרך כלל חווים מגוון מורכב של תגובות רגשיות שיכולים להשתנות באופן משמעותי בעוצמתיות ובמשך. תגובות מיידיות נפוצות כוללות אכזבה, תסכול, בושה, מבוכה וחרדה.רגשות אלה הם תגובות טבעיות לכישלונות נתפסים, אך כאשר הם נשארים ללא התאמות או כאשר הם הופכים כרוניים, הם יכולים להתפתח לדאגות בריאותיות חמורות יותר.

מחקרים ארוכי טווח מצביעים על כך שכישלון אקדמי במתבגרים מגביר את הסיכון לדיכאון קליני בבגרות, ובמי מדוכא, הכשל שנתפס קשור לניסיונות התאבדות.מצא זה מבהיל את החשיבות הקריטית של התערבות מוקדמת ותמיכה כאשר מתבגרים נאבקים מבחינה אקדמית.אפילו חוויה אחת של כשל בקבוצות לא-קליניות יכולה להיות המשך רגשי משמעותי.

מחקרים מראים כי קשר חיובי בין לחץ אקדמי ותסמינים של חרדה ודיכאון.לחץ בבית הספר Persistent יכול לגרום לבני נוער לאבד אמון, לפתח בריאות נפשית ירודה, ולהילחם עם הערכה עצמית.היחסים בין קשיים אקדמיים לבריאות הנפש הוא דו-כיוני ומורכב.לא רק כשלון אקדמי יכול לתרום לבעיות בריאות הנפש, אבל בעיות בריאות הנפש הקיימות יכולות גם לפגוע בביצועים אקדמיים, יצירת מחזור מאתגר שיכול להיות קשה לשבור ללא התערבות מתאימה.

השפעות קסקיד הופיעו בין בעיות בית הספר ודיכאון עבור בנות, מתן ראיות לכך שכישלון בית הספר יכול להיחשב אינדיקטור לבריאות פסיכולוגית.המודל הציע יחסי עסקה אמיתית, באותה ילדות תסמיני דיכאון חזו כישלונות בית הספר בגיל ההתבגרות, אשר בתורו, חזו פרק דכאוני גדול בבגרות מתפתחת.זה מדגיש את הפגיעות הספציפיות של מתבגרים נשים להשפעות הבריאות הנפשית של מאבקים אקדמיים ומדגיש את הצורך בגישות רגישות מגדרית לתמיכה.

השפעה על טופס זיהוי עצמי וזיהוי זהות

גיל ההתבגרות הוא תקופה קריטית לפיתוח זהות, וביצועים אקדמיים לעתים קרובות הופכים להיות אנתרופולוגים עם כמה צעירים רואים את עצמם.כאשר התלמידים חווים כישלון אקדמי, זה יכול להשפיע באופן משמעותי על ההערכה העצמית שלהם ואת תחושת ההתפתחות שלהם של מי הם ומה הם מסוגלים להשיג. כמה מתבגרים עשויים להתחיל לחדור כשלון, צפייה בעצמם כחוסר יכולת בסיסית או בלתי מנטליגנטית ולא להכיר בכך מיומנויות ספציפיות או אסטרטגיות הכרחיות.

הערכה עצמית גבוהה יותר, סגנון חיובי יותר, ושלמות חברתית נמוכה מזוהתה כגורמים שנותנים עמידות למצוקות רגשיות בתגובה לכישלון.הפך, מתבגרים עם הערכה עצמית נמוכה יותר פגיעים יותר להשפעות הפסיכולוגיות השליליות של הסטיות האקדמיות.הדרך שבה התלמידים מייחסים את כישלונותיהם - בין אם לשלוט בגורמים כמו מאמץ ואסטרטגיה או לגורמים בלתי נשלטים כמו יכולת מולדת - הן בהשפעות רגשיות של בעיותיהם והשפעותיהם הגורמות להם להמשיך ולקשיים.

עבור מתבגרים רבים, הישג אקדמי הופך מרכיב מרכזי בזהותם, במיוחד בתרבויות או משפחות שבהן הצלחה חינוכית מוערכת מאוד.כאשר מתרחשת כישלון, זה יכול להרגיש כמו איום בסיסי על תחושת הערך העצמי שלהם.זה נכון במיוחד עבור סטודנטים שחווים הצלחה אקדמית בעבר, ובנינו את התפיסה העצמית שלהם סביב להיות "תלמיד טוב" או "ילד חכם" הכישלון האקדמי הראשון יכול להיות הרסני במיוחד עבור אנשים אלה, כמו זהה אתגרים שלהם כדי ליישב את עצמם עם כוחות שלהם כדי ליישב את הביצועים שלהם.

התנהגותיות והסכמה חברתית

ההשפעה של כישלון אקדמי משתרעת מעבר לחוויות רגשיות פנימיות להשפיע על התנהגותם של מתבגרים ועל יחסים חברתיים.יש תלמידים עשויים לסגת מפעילות בית הספר, להימנע מלימודים לגמרי, או מהתרחקות מתהליך הלמידה כמנגנון הגנה כדי להימנע מכישלון נוסף.

כאשר הביצועים האקדמיים אינם מתאימים לציפיות, זה יכול ליצור רגשות שליליים, אשר יובילו להתנהגות דה-עונית. מתבגרים עם ביצועים אקדמיים עניים פגיעים ללחץ עמיתים בסביבה הקמפוס, והם נוטים לרגשות של נחיתות, חרדה ופחד בלימודיהם. במקביל, הכישלונות האקדמיים שלהם גם גורמים להם פגיעים לחקירה עמיתים ודחייה.

ללחץ אקדמי יש השפעה משמעותית על התנהגות הבעיה של מתבגרים.כלומר, הלחץ האקדמי גדול יותר, ככל שהסיכון להתנהגות הבעיה של מתבגרים.זה יכול להתבטא בדרכים שונות, כולל תוקפנות מוגברת, התנהגות פורצת דרך, שימוש בחומרים, או נסיגה מלאה מאינטראקציות חברתיות.הלחץ ורגשות שליליים הקשורים לכישלון אקדמי יכולים להעלים את מנגנוני ההתמודדות של מתבגרים, מה שמוביל לתגובות התנהגותיות רשלנות.

יחסים חברתיים יכולים גם לסבול כאשר מתבגרים חווים כשל אקדמי.פי.פי.פי. במהלך ההתבגרות הם קריטיים, ואת המאבקים האקדמיים יכולים להוביל לבידוד חברתי, בריונות, או הרחק מקבוצות עמיתים. תלמידים עלולים לחוש מבוכה על הקשיים האקדמיים שלהם לסגת מחברים, או שהם עשויים להיות מסטגמה על ידי עמיתים שצופים הצלחה אקדמית כסימן של מעמד חברתי.

הבנה של מחשבות שונות: כיצד מתבגרים נכשלים

The growth Mindset Perspective

אחד הגורמים המשמעותיים ביותר המשפיעים על האופן שבו מתבגרים מגיבים לכשלון אקדמי הוא החשיבה שלהם על אינטליגנציה ויכולת.יש אנשים שיש להם חשיבה צמיחה, כלומר הם מחזיקים באמונה פנימית כי הכישרון והאינטליגנציה שלהם יכולים להתפתח באמצעות עבודה קשה, מסירות ונכונות ללמוד מטעויות.תלמידים עם חשיבה צמיחה נוטים יותר להציג כשלון אקדמי זמני ומשתנה, לראות סטיות כהזדמנויות לשיפור ולמידה ולא השתקפות קבועה של יכולותיהם.

תלמידים עם חשיבה צמיחה יראו לעתים קרובות אתגרים או מכשולים כהזדמנות ללמוד. כתוצאה מכך, הם מגיבים עם מחשבות קונסטרוקטיביות (למשל, "אולי אני צריך לשנות את האסטרטגיה שלי או לנסות קשה יותר"), רגשות (כגון ריגוש של אתגר), והתנהגויות (פרסיוניזם) דפוס תגובה הסתגלות זה עוזר להגן על התלמידים מפני ההשפעות הפסיכולוגיות המזיקות ביותר של כשלים ועמדותיהם ללמוד מטעויותיהם וביצועיהם לאורך זמן.

מחקרים הראו כי חשיבה צמיחה יכולה להוביל לביצועים אקדמיים טובים יותר.סטודנטים המאמינים כי האינטליגנציה והיכולות שלהם יכולות להתפתח באמצעות עבודה קשה ומסירות נוטים יותר להשקיע את המאמץ ולהתמיד באמצעות משימות קשות.חשיבה של הצמיחה אינה מבטלת את התסכול או התסכול שמגיע עם כישלון, אבל זה מספק מסגרת להבנת הכישלון כחלק מתהליך הלמידה ולא כהוכחה למגבלות קבועות.

אנשים בעלי חשיבה צמיחה רואים פיגור כחלק הכרחי בתהליך הלמידה ומפזרים בחזרה מ"כישלון" על ידי הגדלת המאמץ.חשיבה זו יש השפעות חיוביות על מוטיבציה וביצועים אקדמיים אצל התלמידים.חשוב, מתבגרים עם חשיבה צמיחה נוטים יותר לחפש עזרה כאשר הם נאבקים, לנסות אסטרטגיות שונות כאשר גישות ראשוניות לא לעבוד, ולשמור על המוטיבציה שלהם אפילו מול סטומבקים חוזרים.

מלכודת Mindset

לאחרים יש חשיבה קבועה, כלומר הם מאמינים כי היכולות שלהם מולדות ולא ניתן לשנות הרבה, אם בכלל, עבור מתבגרים הפועלים מתוך חשיבה קבועה, כישלון אקדמי לוקח משמעות הרבה יותר מאיימת. במקום לראות כישלון, מה שמצביע על כך שהם צריכים לנסות אסטרטגיות שונות או להשקיע מאמץ רב יותר, הם מפרשים את זה כראיה כי אין להם את היכולת להצליח בתחום זה.

תלמידים עם חשיבה קבועה מאמינים כי היכולת האינטלקטואלית שלהם היא כמות מוגבלת נוטה לדאוג להוכיח את האינטליגנציה שלהם ולא לשפר אותה.זה יכול להוביל, מול אתגרים ומכשולים, למחשבות שליליות, רגשות והתנהגויות, כמו לחשוב אחד הוא "דומבי", תחושה או לא מסוגל, או פשוט לוותר. דפוס זה של תגובה הופך התאוששות מכישלון אקדמי הרבה יותר קשה ויכול להוביל כלפי מטה של מאמץ ספירלי, הפחתת ביצועים, והימנעות, או מעצימה.

כאשר אנו מאמינים כי היכולות שלנו קבועות, אנו נוטים יותר להימנע מנטילת סיכונים או מנסה דברים חדשים כי אנו חוששים להיכשל.זה מגביל את הפוטנציאל שלנו לצמיחה ופיתוח. עבור מתבגרים, פחד זה יכול להתבטא כהימנעות מקורסים מאתגרים, לא השתתפות בדיונים בכיתה, או לוותר במהירות כאשר משימות הופכות לקשה.

חשיבה קבועה, עם המיקוד הגדול שלה על אימות היכולת של האדם וציור יכולת שלילית הניתנות לאחר מאבק או כישלון, נמצא לחזות הישג נמוך יותר (למשל, ציונים וציוני מבחן) בקרב תלמידים העומדים בפני אתגרים אקדמיים או קשיים, בהשוואה לחשיבה צמיחה עם המיקוד הגדול שלה על פיתוח יכולת והשאלה על אסטרטגיה או מאמץ לאחר כישלון.

הם רואים כישלון כהוכחה למגבלות ולא הזדמנות ללמוד.לצד, מישהו עם חשיבה צמיחה עלול להיכשל במשימה, אך לפרש את הכישלון כתגובה - סימן לתרגול אסטרטגיה או שינוי.ההבדל הבסיסי הזה בפירוש יש השלכות עמוקות על האופן שבו מתבגרים לנווט אתגרים אקדמיים והאם הם בסופו של דבר להתגבר עליהם או להילכד בדפוסי השכול.

פיתוח והחלפת מוחות

החדשות המעודדות הן שחשיבה לא קבועה תכונות עצמן - הן יכולות להתפתח ולשנות.פיתוח חשיבה צמיחה אינו תמיד קל, והוא דורש מאמץ מכוון ופרקטיקה.עם זאת, על ידי אימוץ אתגרים, חיפוש אחר משוב, ומינוף דרך מכשולים, אנשים יכולים לטפח חשיבה צמיחה וקוצר את היתרונות הרבים שמגיעים עם זה.עבור מתבגרים שפיתחו חשיבה קבועה, בין אם באמצעות חוויות תרבותיות, מוכוונות, או מסרים, הוא מסוגל יותר להזיזו את הגישה המתאימה לכדי שינוי.

מחקרים מראים כי הוראה של תלמידים על הקניון של אינטליגנציה ויכולת המוח לצמיחה יכולה להוביל לשינויים משמעותיים הן בחשיבה והן בביצועים אקדמיים.7 ציונים לימדו כי אינטליגנציה היא ניתנת להשגה הראו שיפורים משמעותיים בכיתות מתמטיות, הממחיש את הכוח הטרנספורמציי של אימוץ חשיבה צמיחה בהגדרות חינוכיות.זה מצביע על כך שהתערבות חשיבה חשיבה חשיבה יכולה להיות מרכיב חשוב של תמיכה במתבגרים אשר נאבקים עם כשלון אקדמי.

עם זאת, חשוב לציין כי פיתוח חשיבה צמיחה אינו רק על חשיבה חיובית או פעילות לבד. חשיבה צמיחה היא לא רק על מאמץ.מאמץ ואפילו גרפיטי הם השלבים הראשונים למטרה הסופית של למידה ופיתוח.ללמד תלמידים על המאמץ שלהם לבד יכול לחזק בעיות אחרות. תלמידים זקוקים חיזוק חיובי משוב קונסטרוקטיבי לשיפור משמעותי של התפתחות חשיבה, כרוך בסיוע לתלמידים להבין את הקשר בין אסטרטגיות שלהם, שימוש בהם, הם גם כדי לשפר את הכישורים שלהם, תוך כדי להשיג את מיומנויות שלהם, הם גם כדי להשיג את מיומנויות.

אסטרטגיות נפוצות Adolescents Use

חיקוי מכניזם

מתבגרים מעסיקים מגוון רחב של אסטרטגיות התמודדות כאשר מתמודדים עם כשל אקדמי, חלקם יעילים יותר מאחרים בקידום התאוששות והצלחה עתידית. אסטרטגיות התמודדות הסתגלות הם אלה המסייעים לתלמידים לעבד את הרגשות שלהם, ללמוד מהטעויות שלהם, לנקוט פעולה קונסטרוקטיבית כדי לשפר את המצב שלהם.

(FLT:0) חיפוש תמיכה חברתית: 1FLT 1 אסטרטגיות התמודדות יעילות ביותר הוא להגיע לאחרים לעזרה, הדרכה ותמיכה רגשית.זה יכול לכלול לדבר עם חברים המספקים אמפתיה והבנה, ייעוץ עם מורים או מורים לסיוע אקדמי, או דיון חששות עם בני משפחה שיכולים להציע פרספקטיבה ועידוד סטודנטים דיווחו על אסטרטגיות כלליות שלהם להתמודדות עם כשל אקדמי, את האופי של אינטראקציות היומיום שלהם עם חברים ומשפחה שלהם עם רמות של בעיות טובות, לאחר מכן, עם בעיות של בעיות הקשורות באופן משמעותי של בעיות הקשורות לדיכאון, עם בעיות עם בעיות עם בעיות הקשורות לדיכאון, ודיכאון, ודיכאון, ודיכאון, עם אנשים עם רמות של אנשים עם בעיות עם בעיות עם בעיות הקשורות באופן משמעותי של אנשים עם בעיות עם בעיות עם בעיות עם בעיות עם בעיות עם בעיות עם בעיות עם בעיות עם בעיות עם איכות ומניעה ומניעה.

עם זאת, המחקר חשף כמה הבדלים מגדריים מעניינים כיצד פונקציות התמיכה החברתית.הממצאים עקביים עם ראיות לכך שאינטראקציות בנות תומךות יותר מאשר אינטראקציות של בנים, אך אינטראקציות אלה לכאורה תומךות עלולות להוביל לתוצאות שליליות ולא חיוביות, כולל דאגה.

(FLT:0) Problem-Focusing Coping:cioFLT:1) זה כרוך בפעולה ישירה כדי לטפל המקור של קושי אקדמי.סטודנטים באמצעות התמודדות ממוקדת בעיות עשויים ליצור לוח זמנים מחקר, חיפוש, לשנות את שיטות המחקר שלהם, או לשבור משימות מורכבות לתוך רכיבים יותר מנוהלים. גישה זו יעילה במיוחד כאשר האתגרים האקדמיים נמצאים בתוך השליטה של התלמיד ויכולים להיות מטופלים באמצעות אסטרטגיות ספציפיות.

(FLT:0) סירוב קוגניטיבי: FLT:1 אסטרטגיה זו כוללת שינוי איך אדם חושב על ניסיון הכישלון.במקום לצפות בכיתה עני כראיה של אי-השוויון, התלמידים עשויים לנסח אותו כפידבקים לגבי אילו תחומים זקוקים ליותר תשומת לב או כאינדיקציה לכך ששיטות המחקר הנוכחיות שלהם זקוקות להתאמה. גישה קוגניטיבית זו תואמת באופן הדוק עם עקרונות צמיחה ומסייעת לתלמידים לשמור על מוטיבציה ותועלת עצמית אפילו בפנים שנקבעו.

(FLT:0) הסתגלות וקביעת: FLT:1 Re-evaluating מטרות בתגובה לכישלון יכול להיות אסטרטגיה הסתגלות כאשר נעשה זאת בזהירות.זה לא אומר הורדת סטנדרטים או לוותר על שאיפות, אלא הגדרת מטרות ספציפיות יותר, מטרות קצרות טווח בלתי צפויות שיוצרות מסלול לעבר מטרות גדולות יותר.

(FLT:0)Self-Care וניהול מתח: ההרחבה 1 (Engaging) בפעילויות שמקדמות רווחה פיזית ורגשית היא חיונית לניהול הלחץ הקשור לכשלון אקדמי.עזור למתבגרים לנהל מתח מתחיל עם הוראה מנגנונים התמודדות אשר מעדנים את האיזון והבריאות הרגשית. עודד פעילות גופנית ותרגול מודעות, שינה נאותה, אכילה, תחביבים, רגיעה, וזמן עם כל החברים לתרום להחלמה יעילה כדי לספק מענה רגשי ולטפל ביעילות עם מתבגרים ולטפל ביעילות.

אסטרטגיות Caping

למרבה הצער, לא כל אסטרטגיות ההתמודדות מועילות, וחלקן יכולות להחמיר את המצב או ליצור בעיות נוספות.הבנת דפוסים רשלניים אלה חשובה להורים ולמחנכים שרוצים לעזור להפנית מתבגרים לגישות קונסטרוקטיביות יותר.

(FLT:0) הימנעות וביטול: 1 (Fishph:1) אחת התגובות הממאירות הנפוצות ביותר לכישלון אקדמי היא הימנעות סטודנטים עשויים לדלג על שיעורים, להימנע מלימוד, להתרבות על מטלות, או לסגת מפעילות בית הספר לחלוטין. בעוד זה מספק הקלה זמנית מחרדה והפחד של כישלון נוסף, זה מוביל באופן בלתי נמנע להחמיר את הביצועים האקדמיים והתגברות על פני הזמן.

(FLT:0) , מינימליזציה: חלק מהמתבגרים מתמודדים עם כישלון אקדמי על ידי הכחשת חשיבותו או צמצום חשיבות בית הספר כולו.הם עשויים לומר לעצמם שציונים אינם חשובים, בית הספר הזה הוא חסר טעם, או שהם לא אכפת להם מהצלחה אקדמית.

(FLT:0) ,Handicapping: ⁇ 1 אסטרטגיה זו כרוכה ביצירת מכשולים להצלחה של האדם עצמו כדרך להגן על הערכה עצמית.לדוגמה, סטודנט לא יכול ללמוד למבחן כך שאם הם נכשלים, הם יכולים לייחס אותו לחוסר הכנה ולא חוסר יכולת.

(FLT:0) השימוש ב-:FLT:1 כמה מתבגרים פונים לאלכוהול, סמים או חומרים אחרים כדרך להתמודד עם הלחץ ורגשות שליליים הקשורים לבעיות קשב אקדמי, עקשנות, ושימוש בחומר היו קשורים באופן משמעותי עם הישגים מופחתים.שלבים של בעיות הקשורות לשימוש בחומרים מעורבים היו בעיקר בולטים.

(FLT:0) ⁇ -עצמיות מופרזת: ⁇ FLT 1:1 בעוד כמה השתקפות עצמית היא בריאה והכרחי ללמידה מטעויות, ביקורת עצמית מוגזמת יכולה להיות משותקת ומנוגדת. Adolescents להגיב לכישלון עם פגיעה עצמית קשה, rumination, ודיבור עצמי שלילי עלול להפוך להיות מוצפת כל כך על ידי רגשות של קוהור זה לנקוט כדי לשפר את המצב קונסטרוקטיבי שלהם.

גורמים המשפיעים על האופן שבו מתבגרים מגיבים לכשלון אקדמי

גורמים בודדים

(FLT:0) אישיותו של טריס: 1FLT תכונות אישיות מסוימות משפיעות על האופן שבו מתבגרים חווים והתמודדות עם כישלון אקדמי. Traits כגון מצפוניות, יציבות רגשית, ואופטימיות קשורות לתגובות הסתגלותיות יותר לעיכובים.conversely, רמות גבוהות של נוירוטימיזם, שלמות וחרדה יכולים לגרום לתלמידים להיות פגיעים יותר להשפעות השליליות של הכישלון החזק ביותר נמצא עבור גורמים חיוביים יותר, לאחר גירוי חברתי, לאחר גורמים רגשיים יותר, לאחר מצוקות רגשיות יותר.

[ה]ההיסטוריה של מתבגר עם הצלחה וכישלון מעצבת את הציפיות והתשובות שלהם לאתגרים הנוכחיים.סטודנטים שחווים הצלחה בתגברות על הקשיים הקודמים עשויים להיות בעלי אמון רב יותר ביכולתם לחזור מכישלון.

(FLT:0) סגנון תגמול: כיצד התלמידים מסבירים את הסיבות לכישלונותיהם משפיעות באופן משמעותי על התגובה הרגשית שלהם ועל ההתנהגות הבאה שלהם.סטודנטים שמאפיינים כשל בגורמים פנימיים, יציבים וגלובאליים ("נכשלתי כי אני טיפש, תמיד הייתי טיפש, ואני טיפש בכל דבר") נוטים יותר לחוות דיכאון ולהעלות.

(FLT:0) מצב בריאות הנפש: 1.FLT:1 תנאי בריאות הנפש יכולים להשפיע באופן משמעותי על האופן שבו מתבגרים חווים להתמודד עם כשלון אקדמי. Anxious / דיכאון סימפטומים, בעיות מחשבה, בעיות קשב והתנהגות delinquent קשורים באופן עצמאי לביצועים אקדמיים, אשר מדגיש את הצורך במניעה וטיפולים ממוקדים בבריאות הנפש של התלמידים כדי לשפר את הרווחה הפסיכולוגית שלהם ותפקודם של תלמידים אחרים, עלולים להתמודד עם בעיות בריאותיות, במיוחד עם דיכאון, או טיפול פסיכולוגיות, או טיפול.

איכות המשפחה והשפעת ההורים

הסביבה המשפחתית ממלאת תפקיד מכריע בעיצוב האופן שבו מתבגרים מפרשים ומגיבים לכישלונות אקדמיים. עמדות ההורים, הציפיות והתשובות למאבקים האקדמיים של ילדיהם יכולים לתמוך בחוסנות או בעצבנות.

(FLT:0) ציפיות פאנטנטליות: 10.10.03) בעוד ציפיות גבוהות מההורים יכולות להניע את התלמידים להשיג, לא מציאותיים או גבוהות מדי יכולים ליצור לחץ משמעותי ולגרום לכישלון להרגיש קטסטרופלי.כאשר בוחנים הבדלים מגדריים, השפעה שלילית משמעותית בין ציפיות ההורים לבין ביצועים אקדמיים נצפתה בקרב תלמידי נשים.זה מצביע על כך שתלמידים נשים מושפעים יותר מהציפיות ההורות מבחינת התוצאות האקדמיות שלהם בהשוואה לתלמידות המרכזיות.

איכות היחסים בין הורים לילדים:0 (Priment-Child Quality: FIRLT:1) איכות מערכת היחסים בין הורים לילד משפיעה באופן משמעותי על האופן שבו מתבגרים מתמודדים עם לחץ אקדמי.יחסי ההורה-ילד יש השפעה חשובה מאוד על ההתפתחות הגופנית והנפשית של בני נוער.הורי-ילד יש השפעה ארוכת טווח ומתמשכת על בעיות התנהגות של מתבגרים.

(התגובה העקרונית לכישלון: כיצד הורים מגיבים כאשר ילדיהם חווים כשל אקדמי שולח מסרים חזקים על משמעות הכישלון הזה, הורים אשר מגיבים באכזבה, כעס או עונש יכולים ללמד את ילדיהם שכישלון הוא מביש וכי הערך שלהם הוא מדבק להצלחה אקדמית.

הורים שחולקים את חוויותיהם עם כישלון ומפגינים אסטרטגיות התמודדות בריאות מספקים מודלים יקרים לילדים בגיל העשרה שלהם.כאשר הורים דנים בגלוי בטעויות שלהם, את השיעורים שהם למדו, וכיצד הם התמידו בקשיים, הם מאמתים את הכישלון כחלק מתהליך הלמידה ומדגימים כי חזרות אינן מגדירות ערך או פוטנציאל.

בית הספר סביבה וטקסט חינוכי

סביבת הלימודים מעצבת באופן משמעותי חוויות של סטודנטים ותשובות לכישלון אקדמי.זיהוי מאפייני בית הספר הקשורים לביצועים של סטודנטים ובריאות גופנית ונפשית, וליחס בין אלה, הוא צעד ראשון בזריקת שינוי בבתי הספר לקידום רווחה התלמיד.

(FLT:0) יחסים חיוביים: ⁇ FLT:1 יחסים חיוביים עם מורים יכולים לשמש גורם מגן לסטודנטים חווים קשיים אקדמיים.מורים המציגים טיפול אמיתי לתלמידים שלהם, לספק משוב קונסטרוקטיבי, ולשמור על ציפיות גבוהות תוך מתן תמיכה יכול לעזור לתלמידים לשמור מוטיבציה ותועלת עצמית גם כאשר הם נאבקים.

(FLT:0 בתי ספר לתרבות ולערכים: FLT:1 בתי ספר שמדגישים למידה, צמיחה ושיפור ביצועים ותחרות נוטים לטפח תגובות הסתגלותיות יותר לכישלון.כאשר תרבות בית הספר חוגג מאמץ, יצירתיות, ועקשנות במקום רק ציונים וציוני מבחן, התלמידים נוטים יותר לראות כישלון כחלק טבעי של תהליך הלמידה.

(FLT:0) ,Academic Support Systems:FLT:1, הזמינות והגישה של משאבי תמיכה אקדמיים - כגון הדרכות, סדנאות מיומנויות לימוד, שירותי ייעוץ והתאמות להבדלים למידה - יכול להשפיע באופן משמעותי על האופן שבו תלמידים להתאושש מכישלון אקדמי.

(FLT:0) אססמנט ועיסוקים: קידמ"ר: כיצד בתי ספר מעריכים ומתקשרים על הלמידה של התלמידים משפיעים על האופן שבו התלמידים מפרשים את הביצועים שלהם.בחינות המספקים משוב מפורט, בונה ומדגישים התקדמות לאורך זמן יכולים לעזור לתלמידים להבין מה הם צריכים לשפר ולשמור על מערכות קידוד המתמקדות רק בביצועים מסכטיביים ללא הכרה בצמיחה או מאמץ עלולים לגרום לכשלים יותר ודיסקיביים.

השפעה חברתית וטקסט חברתי

יחסי פפייר וההקשר החברתי הרחב יותר של ההתבגרות משפיעים באופן משמעותי על האופן שבו אנשים צעירים חווים ולהגיב לכשלון אקדמי.במהלך גיל ההתבגרות, קבלה עמיתים ומעמד חברתי הופכים חשובים יותר ויותר, וביצועים אקדמיים לעתים קרובות גורמים לדינמיקה חברתית.

(FLT:0)Peer Attitudes for Achievement: ⁇ 1) הערכים האקדמיים והגישות של קבוצת עמיתים של מתבגרים יכולים לתמוך או לערער את תגובתם לכישלון. בקבוצות עמיתים שבו הישג אקדמי מוערך ולומד הוא נורמלי, התלמידים עשויים להרגיש יותר נוח מחפש עזרה ולהשקיע מאמץ לשיפור. בקבוצות עמיתים שבו מאמץ אקדמי הוא סטיגמה או איפה תחת פיקוח נתפסת כשמדובר בפני סטודנטים מגניבים, עלולים להגיב קשיים חברתיים קשים יותר כדי להגיב.

(FLT:0 השוואות חברתיות: ⁇ 1) אדראוליסנט משווה את עצמם באופן טבעי לעמיתיהם, והשוואות אלה יכולות להשפיע באופן משמעותי על המיומנות העצמית והמוטיבציה שלהם.כאשר תלמידים רואים עמיתים מצליחים באזורים שבהם הם נאבקים, זה יכול לעורר אותם לעבוד קשה יותר או להוביל לרגשות של אי-שוויון וחוסר תקווה, בהתאם לחשיבה ולאופי ההשוואה.

(FLT:0) תמיכה כספית: חברים 1FLT יכולים להיות מקור חשוב לתמיכה רגשית, עזרה מעשית ופרספקטיבה כאשר מתבגרים חווים כישלון אקדמי. pers אשר נתקלו אתגרים דומים יכולים לספק אמפתיה וייעוץ בהתבסס על החוויות שלהם.עם זאת, איכות של תמיכה עמיתים - חברים המאפשרים הימנעות או חיזוק של צנזורה עצמית שלילית עלולים להפוך את המצב גרוע יותר.

גורמים תרבותיים וסוציו-כלכלה

ערכים תרבותיים ונסיבות סוציו-אקונומיות רחבים יותר מעצבים גם חוויות של מתבגרים של כשלון אקדמי.תרבויות שונות יש אמונות שונות לגבי אופי האינטליגנציה, החשיבות של החינוך, ומשמעות הכישלון.סטודנטים בסין דיווחו על הוצאות 57 שעות בשבוע, השנייה בעולם, אולי חשיבה צמיחה לא יכולה להגדיל את שעות לימוד או בדיקות כל עוד כאשר יש צורך תרבותי לעבוד קשה זה.

בתרבויות מסוימות, הישג אקדמי נתפס כהשתקפות לא רק על התלמיד הבודד אלא על כל המשפחה, אשר יכול להגביר את הלחץ והבושה הקשורים לכישלון. בהקשרים תרבותיים אחרים, ייתכן שיש יותר דגש על מיומנויות מעשיות או צורות אחרות של אינטליגנציה מעבר להישגים אקדמיים, אשר יכול לספק מקורות חלופיים של הערכה עצמית וזהות לסטודנטים נאבקים מבחינה אקדמית.

גורמים סוציו-אקונומיים גם ממלאים תפקיד משמעותי.סטודנטים ממשפחות עם משאבים כספיים גדולים עשויים להיות גישה למורים, לבדוק קורסים מראש, טכנולוגיה חינוכית, ותומך אחרים שיכולים לעזור להם להתאושש ממכשולים אקדמיים.הם עשויים גם לחוות פחות מתח מדאגות פיננסיות שיכולים להפריע להתמקד אקדמי.סטודנטים ממשפחות בעלות הכנסה נמוכה עשויים להתמודד עם אתגרים נוספים, כולל גישה מוגבלת למשאבים אקדמיים, לחץ משפחתי הקשור לקשיים פיננסיים, וצורך לעבוד או לחזור לעבודה, אשר יכול לגרום לאחים יותר.

בניית עמידות: כיצד לתמוך במתבגרים באמצעות כישלון אקדמי

יצירת סביבת בית תומכת

הורים ובני משפחה ממלאים תפקיד חיוני בסיוע למתבגרים לפתח את החוסן הדרוש כדי להתמודד עם וללמוד מכישלון אקדמי.יצירת סביבה ביתית התומכת בתשובות בריאות לעיכובים כרוכה במספר אלמנטים מרכזיים.

(FLT:0) ללא תנאי לגבי: הורים צריכים לתקשר באופן ברור ובעקביות, בעוד שהם מעריכים את החינוך ורוצים שהילדים שלהם יעשו כמיטב יכולתם, אהבתם וקבלתם אינם תלויים בציונים או בציון בדיקה זה מאפשר לתלמידים לקחת סיכונים, ניסיון, ולנסות ללא חשש ההורים שלהם.

תקשורת פתוחה: ⁇ FLT:1 יצירת מרחב לשיחות כנות על מאבקים אקדמיים הוא חיוני.שיחות מוקדמות על לחץ בית הספר יכולות לנרמל דיונים בריאותיים נפשיים ולמנוע הסלמה. הורים צריכים להקשיב ללא שיפוט, לאמת את רגשותיהם של בני העשרה, ולעמוד בפני דחף לקפוץ מיידית לפתרון בעיות או ביקורת.לפעמים מתבגרים פשוט צריכים להישמע ולהבין לפני שהם מוכנים לחשוב על פתרונות.

(FLT:0) ציפיות מציאותיות: מחנכים והורים חייבים להכיר את ההשפעה של ציפיות לא מציאותיות על התלמידים ולעבוד בשיתוף פעולה כדי לקבוע מטרות מציאותיות ולספק תמיכה נאותה. בעוד חשוב לשמור על סטנדרטים גבוהים, הציפיות צריכות להיות מותאמות ליכולות של כל תלמיד, נסיבות, ובשלב התפתחותי.

(FLT:0) פוקוס על מאמץ ואסטרטגיה: קידמה 1 במקום להתמחות באינטליגנציה או כישרון, הורים צריכים להדגיש את החשיבות של מאמץ, התמדה ואסטרטגיה. להתמקד בתרגול התלמידים עבור המאמץ שלהם, אסטרטגיה וקידמה במקום יכולת מולדתם מסייעת לתלמידים להעריך עבודה קשה ולהתמיד על תכונות קבועות.כאשר דיון בביצועים אקדמיים, שיחות צריך להתמקד באסטרטגיות מה שתלמיד השתמש, מה שהם יכולים לנסות באופן שונה או אחר, במקום בזמן הנכון, במקום להיות מוכשר יותר מאשר במקום להיות "אם זה מספיק" במקום זמן אחר, במקום "אם הם יכולים להיות מספיק" במקום "מה הם צריכים להיות מוכשרים" במקום זמן טוב יותר מאשר "אם זה אפשרי" במקום "אם זה לא מספיק" במקום "לדבר על בסיס קבוע" במקום "אם זה אפשרי" במקום זמן" במקום "אם זה לא מספיק" במקום "אם זה מספיק" במקום זמן" במקום זמן" במקום "אם זה אפשרי" במקום זמן טוב יותר מאשר על תכונות קבוע" במקום "אם זה מספיק" במקום "אם זה לא מספיק" במקום להיות מספיק" במקום להיות מספיק" במקום להיות מספיק" במקום להיות מספיק" במקום להיות מספיק" במקום "אם זה, במקום "אם זה, במקום להיות מספיק" במקום להיות מספיק" במקום "אם זה, במקום "אם זה,

אסטרטגיות חינוכיות ותמיכה מבוססת בית הספר

למחנכים יש השפעה עצומה על האופן שבו התלמידים חווים ולהגיב לכשלון אקדמי.מורים ומנהלי בית הספר יכולים ליישם אסטרטגיות שונות כדי לטפח חוסן ולתמוך בתלמידים באמצעות קשיים אקדמיים.

(FLT:0) ללמד את המוחות של הצמיחה: 1.10RELT:1 [התלמידים] באופן משמעותי על יכולת המוח לצמיחה והבקרות של האינטליגנציה יכול לעזור לשנות את החשיבה שלהם על כישלון. לנסח יחד יד על מה שחשיבה צמיחה היא, נקיטת עיקרית מהמחקר, ומדוע אתה חושב שזה חשוב בתחום שלך.

(FLT:0)הפצה הרסנית: ההרחבה 1 (FLT:1) הדרך שבה המורים מספקים משוב על עבודת התלמיד משפיעה באופן משמעותי על האופן שבו התלמידים מפרשים את הביצועים שלהם ומה הם עושים הלאה. משוב יעיל הוא ספציפי, מתמקד בתהליך ולא באדם, מזהה הן נקודות חוזק והן אזורים לשיפור, ומספקים הצעות קונקרטיות לשיפור.

(FLT:0) מאבק: מורים יכולים לעזור לנרמל את המאבק האקדמי על ידי שיתוף החוויות שלהם עם חומר קשה והדגיש כי בלבול וטעויות הם חלקים טבעיים של למידה.עזור לתלמידים לראות כישלונות כהזדמנויות לצמיחה, משפר את החוסן הפסיכולוגי שלהם ואת מעורבותם בפעילויות בית הספר. כאשר מורים מודל חשיבה ומפגינים כי אפילו מומחים נאבקים פעם בחומר זה נראה קל, זה עוזר להם להבין את הקשיים הנוכחיים של התלמידים.

(FLT:0) יצירת סביבת למידה בטוחה: כיתות 1FLT צריכות להיות חללים שבהם התלמידים מרגישים בטוחים לקחת סיכונים, לעשות טעויות ולשאול שאלות ללא פחד מלעג או שיפוט קשה.זה כולל קביעת נורמות ברורות לגבי כבוד, ניהול דינמיות כדי למנוע בריונות או ירידה, ולהגיב לשגיאות סטודנט בדרכים שמתייחסות אליהן כהזדמנויות למידה ולא כישלונות.

(FLT:0) הוראה ותמיכה: ההרחבה 1 (הידועה כי לתלמידים יש צרכים שונים ללמידה, סגנונות, קצבים, מורים יעילים להבדיל את ההוראה שלהם ולספק מסלולים מגוונים ללמידה.זה עשוי לכלול להציע דרכים מרובות להפגין הבנה, מתן תמיכה נוספת לסטודנטים נאבקים, ולהבטיח כי כל התלמידים חווים רמות רלוונטיות של אתגר - לא כל כך קלות שהם משועממים, אבל לא כל כך קשה שהם הופכים להיות מוצפים והופכים להיות מוצפים.

הורים, מורים ומרפאות צריכים לצפות דגלים אדומים כמו עייפות, הימנעות, או ביצועים אקדמיים עניים.הדיבורים המוקדמים על לחץ בית הספר יכולים לנרמל דיונים בבריאות הנפש ולמנוע הסלמה.בתי ספר צריכים להיות מערכות כדי לזהות תלמידים נאבקים מבחינה אקדמית או רגשית ולהתחבר אליהם עם קשיים מתאימים לפני שהם הופכים להיות מושתקים.

פיתוח מיומנויות רגולציה עצמית ומחקר

מתבגרים רבים נאבקים מבחינה אקדמית לא בגלל שהם חסרי אינטליגנציה, אלא משום שהם לא פיתחו מיומנויות מחקר יעילות, יכולות ניהול זמן או אסטרטגיות רגולציה עצמית.הוראת מיומנויות אלה באופן מפורש יכול לשפר באופן משמעותי את יכולת התלמידים להתאושש ולמנוע כשלון אקדמי.

(FLT:0)Time Management:BuildFLT:1 עזור למתבגרים ללמוד לנהל את זמנם ביעילות, כולל שובר פרויקטים גדולים למשימות קטנות יותר, יצירת לוחות זמנים של לימוד, ואיזון עבודה אקדמית עם פעילויות אחרות, יכול להפחית את ההמולה שלעתים קרובות מלווה קשיים אקדמיים.

(FLT:0) אסטרטגיות לימוד: 1.10 תלמידים רבים מעולם לא לימדו במפורש כיצד ללמוד ביעילות.ללמד אסטרטגיות ספציפיות כגון קריאה פעילה, שיטות של הערה, מבחן עצמי, תרגול מעוקל, ו rehearsal elaborative יכול לשפר באופן דרמטי את תוצאות הלמידה. התלמידים צריכים להיות מעודדים להתנסות עם אסטרטגיות שונות כדי למצוא מה עובד הכי טוב עבורם ועבור סוגים שונים של חומר.

(FLT:0) ,Monitoring ו- Metacognition: FLT:1 מלמד את התלמידים לפקח על ההבנה שלהם, לזהות מתי הם מבולבלים, ולפעול כראוי (כגון קריאה, חיפוש עזרה, או לנסות גישה אחרת) עוזר להם להפוך ללומדים עצמאיים ויעילים יותר.

(FLT:0) מיומנויות למידה: ⁇ 1 ; קביעת מטרות מוכוונות למידה במקום מטרות מוכוונות ביצועים מעודדות את התלמידים להתמקד בתהליך הלמידה ולא בהישג הסופי, אשר הוא מרכזי לפיתוח חשיבה צמיחה.למד תלמידים להגדיר ספציפי, מדידה, אמין, רלוונטי, זמן רב (SMART) מטרות, לשבור מטרות גדולות לתוך אבני דרך, יכול אפילו לעקוב אחר הישגים קטנים יותר, אפילו מאתגרים, כאשר הם עדיין מאתגרים, גם אתגרים גדולים יותר, ואפילו מאתגרים, ומטרות (SMART)

תמיכה נפשית והתערבות

לאור הקשרים החזקים בין כשל אקדמי לבריאות הנפש, תמיכה מקיפה במתבגרים נאבקים חייבת לטפל ברווחה פסיכולוגית לצד מיומנויות אקדמיות.

(FLT:0) שיתוף פעולה וטיפול: FLT:1 עבור מתבגרים חווים מצוקה משמעותית הקשורה לכישלון אקדמי, ייעוץ מקצועי או טיפול יכול להיות יקר ערך.טיפול קוגניטיבי-התנהגותי (CBT) יכול לעזור לתלמידים לזהות ולאתגר דפוסי חשיבה שליליים, לפתח אסטרטגיות התמודדות הסתגלות יותר, ולבנות מיומנויות לניהול חרדה ודיכאון.

(FLT:0) טכניקות ניהוליות: FLT:1Builds טכניקות ספציפיות לניהול מתח - כגון נשימה עמוקה, הרפיה שרירים מתקדמת, מדיטציה קשבת, או דמיון מודרך - מספק אותם עם כלים שהם יכולים להשתמש בהם כאשר הם מרגישים המומים על ידי לחץ אקדמי, בתי ספר יכולים גם לשחק תפקיד על ידי שילוב מערכות בריאות ותמיכה חברתית שמדגישות בריאות נפשית לצד הצלחה אקדמית.

(FLT:0) טיפול בתנאי בריאות הנפש: ⁇ 1 כאשר קשיים אקדמיים קשורים לתנאי בריאות הנפש הבסיסיים כגון דיכאון, חרדה, ADHD או לקויות למידה, אבחון וטיפול מתאימים הם חיוניים.זה עשוי לכלול תרופות, טיפול, לינה חינוכית, או שילוב של גישות.החשיבות של טיפול בבעיות בריאות הנפש במסגרות חינוכיות כדי לתמוך תלמידים ביעילות לא יכול להיות overstated.

(FLT:0Building Emotional Intelligence: FLT:1 Helping מתבגרים לפתח אינטליגנציה רגשית - היכולת לזהות, להבין, לנהל את הרגשות שלהם ולהסתה עם אחרים - יכול לשפר את החוסן שלהם בפני אתגרים אקדמיים.זה כולל הוראה מיומנויות רגולציה רגש, לעזור לתלמידים לזהות ולתייג את הרגשות שלהם, ולספק אסטרטגיות להתמודדות עם רגשות קשים בדרכים בריאות.

עקבו אחרי a Balanced Life

בעוד שהישג אקדמי חשוב, זה לא צריך לצרוך זהות שלמה של מתבגרים או את כל הזמן והאנרגיה שלהם. תמיכה בתלמידים באמצעות כישלון אקדמי כרוך בסיוע להם לשמור על איזון ופרספקטיבה.

(FLT:0) עידוד האינטרסים של די-יקום: ⁇ 1) אדאו-מרכזים בעלי אינטרסים, פעילויות ומקורות יכולת מחוץ לאקדמיה מסוגלים יותר למזג אוויריות אקדמיות ללא כל התפיסה העצמית שלהם להיות מאוימת. השתתפות בספורט, באמנויות, בתחביבים, עבודה התנדבותית, או פעילויות אחרות מספקות מקורות חלופיים של הישגים, חיבור חברתי וזהות.

(FLT:0) שמירה על בריאות גופנית: FLT:1; שינה מאוחרת, פעילות גופנית סדירה, תזונה טובה כל תמיכה בתפקוד קוגניטיבי, רגולציה רגשית וניהול מתח.אבל יסודות אלה הם לעתים קרובות הקרבה כאשר התלמידים נאבקים מבחינה אקדמית, יצירת מחזור אכזרי.עזור למתבגרים לשמור על הרגלי בריאות גם במהלך תקופות אקדמיות מתוחכמות חיוני כדי להתמודד ולהחלים.

(FLT:0) חיבור חברתי: ⁇ FLT:1 , שמירה על חברות וקשרים חברתיים מספק תמיכה רגשית, הקלה בלחץ ופרספקטיבה. בעוד זה עשוי להיות מפתה עבור סטודנטים נאבקים לבודד את עצמם להתמקד רק על אקדמאים, בדרך כלל זה חזרות על ידי הגדלת הלחץ וצמצום הגישה לתמיכה חברתית.

(FLT:0) תכונות וערכים קלרנס: קיד 1) מסייע למתבגרים לפתח פרספקטיבה רחבה יותר על מה שחשוב בחיים - כולל מערכות יחסים, אופי, תרומה לאחרים, וצמיחה אישית - יכול להפחית את המשמעות הקטסטרופלית שכשל אקדמי לפעמים לוקח על עצמו. בעוד החינוך חשוב, זה לא הדבר היחיד שחשוב, והמאבקים האקדמיים לא מגדירים את הערך או הפוטנציאל של האדם לחיים משמעותיים.

שיקולים מיוחדים: כאשר כשלון אקדמי מציין בעיות עמוקות יותר

בעוד שעיכובים אקדמיים מדי פעם הם חלק נורמלי בתהליך הלמידה, כשלון אקדמי מתמשך או פתאומי עשוי לסמן בעיות בסיסיות הדורשות תשומת לב להורים, מחנכים ויועצים צריכים להיות ערניים למצבים שבהם קשיים אקדמיים עשויים להצביע על דאגות חמורות יותר.

למידה של מוגבלות והבדלים

לפעמים כישלון אקדמי מתרחש לא בגלל חוסר מאמץ או מוטיבציה, אבל בגלל לקויות למידה לא מאובחנים או הבדלים.תנאים כגון סיבולת, דיסלקציה, דיסטופיה, דיסטופיה, הפרעת עיבוד או הפרעת עיבוד חזותית יכול להפוך משימות אקדמיות מסוימות קשה מאוד למרות אינטליגנציה רגילה או אפילו גבוהה יותר. כאשר התלמידים נאבקים באופן מתמשך בתחומים מסוימים למרות הוראה נאותה ומאמץ, הערכה עבור לקויות למידה צריך להיחשב זיהוי מוקדם והתאמה מתאימה יכול לעשות הבדל עצום של סטודנטים הערכה עצמית גבוהה אלה.

תשומת לב ואתגרים של תפקוד

הפרעת קשב וריכוז (ADHD) וגירעון תפקוד בפועל יכול לפגוע באופן משמעותי בביצועים אקדמיים.ילדים המציגים רמות גבוהות של קשב ויפראקטיביות הראו באופן עקבי להשיג ציונים עניים, ציונים נמוכים על קריאה ומבחנים סטנדרטיים ואנתרופולוגיה, ושיעורים מוגברים של שמירה בכיתה. תלמידים עם אתגרים אלה עשויים להיאבק עם הארגון, ניהול זמן, תשומת לב מתמשכת, שליטה, ומשימה - כל מיומנויות חיוניות להצלחה אקדמית כאשר הם עשויים להיות עדים לקשיים מתאימים, או טיפול רפואי, כלומר, עשוי להיות טיפול פסיכולוגי (או טיפול פסיכולוגי) עשוי להיות טיפול פסיכולוגי).

בריאות הנפש קריס

כשלון אקדמי יכול לפעמים להיות סימפטום של בעיות בריאות נפש חמורות כולל דיכאון גדול, הפרעות חרדה, טראומה, או אפילו שכנוע אובדני.זהות סימנים כי קשיים אקדמיים עשויים להיות חלק משבר בריאות הנפש כוללים שינויים פתאומיים ודרמטיים בביצועים אקדמיים, נסיגה מפעילויות נהנו בעבר, שינויים בשינה או אכילה דפוסים, ביטויים של חוסר תקווה, פגיעה עצמית, או דיבור של התאבדות.

שימוש ב

ירידה בביצועים אקדמיים יכולה להיות סימן אזהרה מוקדם של שימוש בחומר או התעללות.בדרך כלל, הלחץ והרגשות השליליים הקשורים לכישלון אקדמי יכולים להגדיל את הסיכון לשימוש בחומר כאסטרטגיה התמודדות רשלנית.כאשר קשיים אקדמיים מלווים בשינויים התנהגותיים, חשאיות, שינויים בקבוצות עמיתים, או סימנים אחרים של שימוש בחומרים אפשריים, יש לטפל בהם ישירות וחמלה.

משפחה או מתח סביבתי

לפעמים כשלון אקדמי משקף לא בעיות עם התלמיד עצמו, אבל מתחים משמעותיים בסביבתם. קונפליקט משפחתי, גירושין, לחץ פיננסי, חוסר יציבות דיור, חשיפה לאלימות, או חוויות טראומטיות אחרות עלולות לפגוע ביכולת של התלמיד להתמקד ולצליח בבית הספר. כאשר קשיים אקדמיים עולים בקנה אחד עם מתחים משמעותיים בחיים, תמיכה מקיפה כי מתייחס לגורמים סביבתיים הוא הכרחי.

תפקידה של הטכנולוגיה והלמידה באינטרנט

התפקיד הגובר של הטכנולוגיה בחינוך יצר הזדמנויות חדשות ואתגרים חדשים עבור מתבגרים העוסקים בכשל אקדמי.פלטפורמות למידה באינטרנט, יישומים חינוכיים ומשאבים דיגיטליים יכולים לספק תמיכה אישית, משוב מיידי, ודרכים חלופיות של התמודדות עם חומר שעשוי להועיל לתלמידים נאבקים.עם זאת, הטכנולוגיה יכולה גם ליצור מתחים נוספים, כולל הנראות הקבועה של ציונים באמצעות פורטלים מקוונים, הסחת הדעת של מדיה חברתית וגיימינג, ואת האתגרים של למידה עצמית בסביבה חינוכית או היברידית.

מגפת COVID-19 והשינוי הנובע ללמידה מרחוק הדגישה את הפוטנציאל ואת החסרונות של חינוך מתווך טכנולוגיה.סטודנטים רבים נאבקים עם חוסר מבנה, בידוד חברתי, ואתגרים טכניים של למידה מקוונת, המוביל לשיעורים מוגברים של כשלון אקדמי.כפי שחינוך ממשיך להתפתח ולשלב יותר טכנולוגיה, חשוב לשקול כיצד כלים דיגיטליים יכולים לשמש לתמיכה ולא להפריע לתלמידים הנאבקים מבחינה אקדמית.

פרספקטיבה תרבותית על כישלון אקדמי

תרבויות שונות יש נקודות מבט שונות על כשלון אקדמי, הישגים, ואת אופי האינטליגנציה, אשר להשפיע באופן משמעותי על איך מתבגרים מרקע שונה ניסיון להגיב על נקודות אקדמיות. בחלק מהתרבויות מזרח אסיה, למשל, יש דגש תרבותי חזק על חינוך והישגים אקדמיים, עם הצלחה שנראה כמו לשקף לא רק על הפרט אלא על המשפחה כולה.

לעומת זאת, כמה תרבויות מערביות מציבות יותר דגש על פוטנציאל אינדיבידואלי וכישרון מולד, אשר יכול להוביל חשיבה קבועה יותר על יכולות.מסורות תרבותיות אחרות עשויות להעריך צורות שונות של אינטליגנציה או הצלחה מעבר להישגים אקדמיים, כגון מיומנויות מעשיות, אינטליגנציה חברתית או יכולות אמנותיות.הבנת הקשרים תרבותיים אלה חשוב לספק תמיכה תגובתית תרבותית לנוער המתמודד עם כשלון אקדמי.

עבור סטודנטים מהעולים ומיעוט, מאבקים אקדמיים עשויים להיות מורכבים על ידי גורמים נוספים כגון מחסומים שפה, התאמה תרבותית, אפליה, או הלחץ של להיות הראשון במשפחתם כדי להמשיך להשכלה גבוהה.סטודנטים אלה עשויים לדרוש תמיכה מיוחדת אשר מכיר וכתוב אתגרים ייחודיים אלה.

בסביבה הקרובה של Long-Term Outcomes and the Path Forward

בעוד שכישלון אקדמי יכול להרגיש הרסני ברגע זה, חשוב לשמור על פרספקטיבה על תוצאות ארוכות טווח.מבוגרים מצליחים רבים חוו מאבקים אקדמיים משמעותיים במהלך ההתבגרות, ואת הפיגורים האלה לעתים קרובות הפכו חוויות למידה חשובות שתרמו להצלחה הסופית שלהם. הגורם המרכזי הוא לא אם מתבגרים חווים כישלון, אבל איך הם מגיבים אליו ומה הם מקבלים בעיבוד ולמידה מהחוויה.

מחקרים על עמידות מוכיחים כי מצוקות, כאשר בשילוב עם תמיכה מתאימה, יכול למעשה לחזק אנשים ולבנות יכולות המשרתות אותם היטב לאורך החיים. Adolescents אשר לומד להתמודד ביעילות עם כשל אקדמי לפתח מיומנויות חשובות כולל עקשנות, פתרון בעיות, רגולציה רגשית, מודעות עצמית. הם לומדים כי חזרות אינן קבועות, מאמץ ואסטרטגיה, וכי יש להם את היכולת להתגבר על אתגרים.

עם זאת, תוצאה חיובית זו אינה אוטומטית – תלוי באיכות המתבגרים המקבלים והאם הם מסוגלים לפתח תגובות הסתגלותיות ולא רשלנות לכישלון.הקשר בין בריאות וחינוך מציע נקודת התערבות יעילה פוטנציאלית עבור עזרה לתלמידים נאבקים.זה מדגיש את החשיבות של תמיכה מקיפה, הוליסטית, אשר מטפל לא רק מיומנויות אקדמיות, בריאות נפשית, רווחה פיזית, התפתחות חברתית ורגשית.

אסטרטגיות מעשיות עבור Adolescents: נטילת בעלות של התאוששות

בעוד תמיכה למבוגרים היא חיונית, בסופו של דבר מתבגרים עצמם צריכים לקחת תפקיד פעיל להתאוששות מכישלון אקדמי.כאן אסטרטגיות מעשיות כי מתבגרים יכולים להשתמש כדי לנווט תחזיות אקדמיות:

  • (FLT:0) ידע ותהליך רגשות: ⁇ 1 במקום לדכא או להימנע מהרגשות הקשים שמגיעים עם כישלון, לאפשר לעצמך להרגיש מאוכזב, מתוסכל או כועס.דבר עם מישהו שאתה מאמין בו ברגע שאתה עובד עם הרגשות האלה, אתה תהיה מסוגל לחשוב בבהירות על צעדים הבאים.
  • (הפסקה:0) נזעת מה השתבש: FIRLT:1) עיין כנה במה תרם לקשיים האקדמיים.האם זה חסר הכנה של שיטות לימוד לא יעילות? ניהול זמן גרוע? קשה להבין את החומר?
  • (FLT:0)Seek Help Proactively:FLT1) אל תחכו עד שאתם מלאים לבקש עזרה.דבר עם המורים שלך בשעות העבודה, לעבוד עם מורה, ליצור קבוצות לימוד עם חברים, או להתייעץ עם יועץ בית הספר. רוב האנשים מוכנים לעזור לתלמידים להראות יוזמה ומאמץ אמיתי לשיפור.
  • (FLT:0)Develop תוכנית פעולה ספציפית: ⁇ 1) בהתבסס על הניתוח שלך של מה השתבש, ליצור תוכנית קונקרטית לשיפור.זה עשוי לכלול שינוי לוח הזמנים שלך, ניסיון טכניקות מחקר חדשות, מקבל עזרה נוספת בתחומים ספציפיים, או התייחסות לגורמים לא אקדמיים כי הם בין היתר עם הביצועים שלך.
  • (FLT:0)Start Small and Build Momentum: FIRLT:1 במקום לנסות לתקן הכל בבת אחת, לבחור אחד או שניים שינויים ספציפיים ליישום הראשון. הצלחות קטנות לבנות אמון ומוטיבציה להמשיך לשפר.
  • [ה]התייחסו לעצמכם באותה החסד וההבנה שתציע לחבר טוב באותה מצב.הביקורת העצמית של האפר היא בלתי יעילה, והופכת אותה קשה יותר לנקוט בפעולה קונסטרוקטיבית הדרושה לשיפור.
  • (FLT:0) שימור האיזון: 1.10LT) אל נטישה את כל הפעילויות והאינטרסים האחרים להתמקד רק באקדמאים.
  • (FLT:0) כישלון המסגרת כ- Feedback:FLT:1 נסה להציג ציונים נמוכים או ציוני מבחן לא כשיפוט של הערך או הפוטנציאל שלך, אלא כמידע על מה שאתה צריך לעבוד עליו.
  • (הקדמה:0) קדמה: FLT:1 Acידע וחוגג שיפורים, גם אם עדיין לא הגעתם ליעד האולטימטיבי שלך, ההכרה בהתקדמות מסייעת לשמור על מוטיבציה ומחזקת את הקשר בין מאמץ לתוצאות.
  • [ה]מלמד מהניסיון: [ה]מרפאים את מה שהחוויה הזו לימדה אותך על עצמך, על תהליך הלמידה שלך, וכיצד אתה מטפל באתגרים. תובנות אלה ישמשו אותך היטב במצבים עתידיים, הן אקדמיים והן אחרת.

משאבים והיכן למצוא עזרה

מתבגרים העוסקים בכישלון אקדמי ובני משפחותיהם צריכים לדעת כי משאבים רבים זמינים כדי לספק תמיכה:

לקבלת מידע נוסף על תמיכה בבריאות הנפש בגיל ההתבגרות ובהצלחה אקדמית, ארגונים כמו ה-FLT:0 (American Psychological Association of EvolutionFLT:1, 2 National Alliance on Mental DiseaseFLT 3, ו-FLT:4 understood.orgreaFLT:5 מציע משאבים יקרי ערך למשפחות ולמחנכים.

מסקנה: שינוי הכישלון בצמיחה

כישלון אקדמי הוא ניסיון כמעט אוניברסלי במהלך ההתבגרות, אבל כמה צעירים לנווט את העיכובים האלה משתנה מאוד ויש לו השלכות משמעותיות על רווחתם המיידית והצלחה ארוכת טווח.החוויה של כישלון עצמו פחות חשובה מהמשמעות של מתבגרים לעשות את זה, התגובות שהם מפתחים, ואת התמיכה שהם מקבלים מהמבוגרים בחייהם.

כאשר מתבגרים נתמכת בפיתוח חשיבה צמיחה, כאשר הם לומדים לראות כשלון כ משוב ולא כהשתקפות של הערך הבסיסי שלהם או הפוטנציאל שלהם, וכאשר הם מפתחים אסטרטגיות התמודדות יעילה ולקבל תמיכה אקדמית ורגשית מתאימה, כשלון אקדמי יכול להפוך לחוויה למידה יקרת ערך ולא רצף הרסני.הגמישות, מודעות עצמית, מיומנויות לפתרון בעיות שפותחו באמצעות אתגרים אקדמיים בהצלחה רב עוצמה, לשרת מתבגרים טובים יותר, אך לא להמשיך בחיים שלהם.

הורים, מחנכים ויועצים ממלאים תפקיד מכריע בתהליך זה.על ידי שמירה על ציפיות גבוהות תוך מתן תמיכה ללא תנאי, על ידי הוראה מפורשת על חשיבה וחוסן, על ידי יצירת סביבות שבהן המאבק הוא נורמלי וטעויות מטופלים כהזדמנויות למידה, ועל ידי התייחסות גם מימדי הבריאות האקדמיים והנפשיים של הקשיים האקדמיים, מבוגרים יכולים לעזור להפוך את המתבגרים לכשלון ממקור של בושה והרתעה לצמיחה של התפתחות.

המטרה היא לא לחסל את הכישלון מהחוויות האקדמיות של מתבגרים - שלא יהיה אפשרי ולא רצוי.במקום זאת, המטרה היא להבטיח שכאשר מתרחשת כישלון באופן בלתי נמנע, לצעירים יש את החשיבה, הכישורים, התמיכה והמשאבים שהם צריכים ללמוד מהחוויה, לשחזר את האמון והמוטיבציה שלהם ולהמשיך להתקדם במסע החינוכי שלהם.עם בסיס זה, כשל אקדמי הופך לא לסיומה, אלא להתחיל - הזדמנות לפתח את החוסן ולשרת את החיים שלהם.

כמו ההבנה שלנו של התפתחות מתבגרים, למידה ובריאות הנפש ממשיכה להתפתח, כך גם צריך גישות שלנו לתמוך צעירים דרך אתגרים אקדמיים. על ידי להישאר מעודכן על מחקר, להישאר קשוב לצרכים של תלמידים בודדים, ולשמור על נקודת מבט חמלה, צמיחה מכוונת, אנחנו יכולים לעזור להבטיח כי כל המתבגרים יש את ההזדמנות ללמוד, לגדול, ובסופו של דבר לשגשג, ללא קשר לקצב האקדמי שהם עשויים להיתקל לאורך הדרך.