Table of Contents

בייס בכיתה מייצג את אחד האתגרים המשמעותיים ביותר העומדים בפני החינוך המודרני.כאשר נותרו ללא התאמות, הטיה יכולה להשפיע עמוקות על חוויות הלמידה של התלמידים, תוצאות אקדמיות, וטרוריות חינוכיות ארוכות טווח.הטיה חסרת משקל אלה וציפיות נמוכות יותר של סטודנטים של צבע עשוי להשפיע לרעה על הלמידה המוקדמת של ילדים ופיתוח.כפי שמחנכים מחויבים להצטיינות, הבנה ופעולה אקטיבית כדי להפחית את ההטיה היא לא רק אחריות מקצועית - זה חיוני עבור כל התלמידים למידה והתפתחות.

מדריך מקיף זה חוקר אסטרטגיות מבוססות ראיות, גישות ממוקדות מחקר, וטכניקות מעשיות כי מחנכים יכולים ליישם כדי לזהות, להתעמת, להפחית את ההטיה בכיתות שלהם.מבין את מדעי המוח מאחורי הטיה מונעת ליישום שיטות הוראה תגובתיות מבחינה תרבותית, מאמר זה מספק מחנכים עם הכלים הדרושים כדי לטפח סביבות למידה באמת כולל.

הבנה בהגדרות חינוכיות

לפני שהמחנכים יכולים להתמודד ביעילות עם הטיה, הם חייבים קודם להבין את הטבע, את הביטויים ואת ההשפעות בהקשרים חינוכיים. ביסאס בחינוך הוא מורכב, רב-פנים, ולעתים קרובות פועל מתחת לרמת המודעות המודעת.

מה זה Bas?

הטיה מוטית מוגדרת כגישות לא מודע או סטריאוטיפים המשפיעים על תפיסות והחלטות.בניגוד לדעה קדומה מפורשת, הכוללת אמונות מודעות ואפליה מכוונת, הטיה מוטעית פועלת באופן אוטומטי ובלתי רצוני. מחקרים מראים כי לכולנו יש הטיה בלתי פתירה.

הבנה כי הטיה מוטעית היא תופעה אנושית אוניברסלית – לא פגם אופי – היא חיונית למחנכים.אפילו למתקדמים ביותר בקרבנו יש הטיה בלתי נמנעת.הכרה זו מאפשרת למחנכים לגשת להפחתה בסקרנות ובמחויבות ולא להגנתיות או בושה.

סוגים של ביס בכיתה

בהגדרות חינוכיות מתבטא בצורות רבות, כל אחת עם מאפיינים נפרדים והשפעות על התלמידים:

מחקר שנערך על ידי Ethnic Bias:cioFLT:1 (מחקר הראה כי כמה מורים מראים ניגודיות (ומפורט) העדפות כלפי סטודנטים לבנים לעומת סטודנטים של צבע.סטודנטים מהגרים מקבלים ציונים נמוכים יותר מאשר סטודנטים ילידים עם ציונים דומים סטנדרטיים של בדיקות. פער זה בולט במיוחד עבור סטודנטים עולים גבוה ומתאים עם הטיה של מורים.

(FLT:0)Gender Biasmia: FLT:1 הטיה מגדרית משפיעה על האופן שבו מורים מתקשרים עם תלמידים, תשומת הלב שהם מקבלים וציפיות לביצועים האקדמיים שלהם.מחקר מגלה כי הטיה מגדרית משפיעה על דינמיות בכיתה בדרכים עדינות אך משמעותיות, המשפיעות על כל דבר מתבניות השתתפות לציפיות של נושא-שטח.

(FLT:0) Socioכלכלה Bias:FLT:1eur סטודנטים מרקע חברתי-כלכלי נמוך לעתים קרובות להתמודד עם ציפיות מופחתות וצמצום הגישה להעשרת הזדמנויות בהתבסס על הנחות על יכולותיהם ומערכות התמיכה המשפחתיות.

(FLT:0Cultural ו Linguistic Bias:FreaLT:1) סטודנטים שתרבויות הבית או שפות שונות מהתרבות בכיתה הדומיננטית עשויים לחוות הטיה הקשורה לסגנונות תקשורת, העדפות למידה וביטויים תרבותיים.

(FLT:0) האצולה והמיומנות ביאס: תלמידים מיוחדים אדים לא תמיד מקבלים שבח שווה לעבוד קשה כדי להצליח.התחזיות על יכולות התלמידים בהתבסס על מצב נכות יכולות להגביל הזדמנויות וציפיות נמוכות יותר.

ההשפעה של ביס על סטודנטים

ההשלכות של הטיה לא נבדקה בהגדרות חינוכיות משתרעות הרבה מעבר לאינטראקציות בכיתה בודדות. ביס משפיעות על קבלת החלטות בתחומים כגון הערכות סגל, סביבות למידה סטודנט ויוזמות מגוונות.

הטיה מוטיתית מזוהה כהשפעה סבירה המשפיעה על החלטות משמעת של מחנך.מחקר מראה באופן עקבי כי סטודנטים מיעוט מקבלים הפניות דיסציפלינות חמורות יותר ויותר תכופות יותר מאשר סטודנטים לבנים העוסקים באותה התנהגות. פער זה בפעולות משמעתיות יוצר קערה של תוצאות שליליות, כולל זמן הוראה אבוד, ירידה במעורבות, ולהגדיל את הסבירות של ירידה בבית הספר.

סוג זה של סטריאוטיפ יכול להיות השפעה ישירה ומשמעותית על התפישה העצמית של הלומדים, וזה עשוי להוביל לחיזוק הדימויים העצמיים השליליים.התלמידים של המורים עוזרים לעצב אינטראקציות חברתיות בכיתה במודע או לא מודע, אשר יכול להוביל לתלמידים בהנחה שהתפקיד שנקבע כ"טוב" או סטודנט "רע"; במילים אחרות, זה הופך להיות לולאה שלילית שבה תלמידים מסוימים נראים כמו לומדים רעים.

כל התלמידים הנשואים בפני הטיה מוטהית עומדים בפני ציפיות נמוכות יותר להצלחה, אשר יכול להיות השפעה ארוכת טווח, שלילית על המוטיבציה והאמון שלהם.

אסטרטגיות רבות להורדת ביס בכיתה

התייחסות להטיה דורשת גישה רבת פנים המשלבת מודעות עצמית, פיתוח מקצועי, אסטרטגיות הדרכה, שינויים מערכתיים.אסטרטגיות מבוססות ראיות הבאות מספקות מחנכים עם פעולות קונקרטיות שהם יכולים לקחת כדי להפחית את ההטיה ולקדם הון.

מעורבות ב-Deep Self-Review and Ads

השתקפות עצמית יוצרת את הבסיס של הפחתת הטיה.ללא הבנה של ההטיות שלנו, איננו יכולים לענות ביעילות כיצד הם משפיעים על שיטות ההוראה שלנו ואינטראקציות סטודנטים.

(FLT:0) תרגול רפלקטיבי: מורים צריכים לקבוע שגרות עקביות לבדיקת אמונותיהם, עמדותיהם והתנהגויותיהם.זה יכול לערב יומן על אינטראקציות בכיתה, ניתוח דפוסים במעורבות סטודנטים, והשאלה הנחות על יכולות התלמידים.חשבו על יומן השתקפות שבו אתה מתעד רגעים כאשר אתה יכול להניח הנחות על התלמידים בהתבסס על הופעות הרקע שלהם, או ביצועים קודמים.

(FLT:0) כלי הערכה בלתי מודעים: בעוד IAT יש מגבלות, זה יכול לשמש נקודת התחלה עבור מבחן האגודה האיתחול (IAT) כדי לשקף על הטיה לא מודעת, בעוד IAT יש מגבלות, זה יכול לשמש נקודת התחלה עבור מודעות עצמית. מורים עם הטיה חזקה יותר כיטיזם לא רצוי רק להתאים את ההתנהגות שלהם כאשר ניתנת משוב מותאם אישית, במיוחד אם התוצאות שלהם הן בלתי צפויות והתאמה אישית על משוב אישי על סטריאוטיפים על ידי סטריאוטיפים יעילים יותר מאשר על ידי מורים מתקדמים יותר מאשר על ידי סטריאוטיפים יעילים יותר מאשר סטריאוטיפים מתקדמים, אבל עובד יעיל יותר מאשר סטריאוטיפים מתקדמים יותר מאשר סטריאוטיפים, אבל הם יעילים יותר מאשר סטריאוטיפים יעילים יותר מאשר סטריאוטיפים יעילים יותר מאשר סטריאוטיפים מתקדמים יותר מאשר סטריאוטיפים יעילים יותר מאשר סטריאוטיפים יעילים יותר מאשר אלה.

(FLT:0)Examine שלך נתונים: 1FLT) להשתמש בכלים כדי לעזור למחנכים לזהות הטיות מוטות כלפי תלמידים.מחנכים צריך לבחון את הדירוג שלהם ברמת הפריט ולסמן אם תשובות מפתיעות אותם, במיוחד אלה שדרגו בטווח הכוח.הפתעה על נקודות חוזק של התלמידים בהתבסס על תצפיות של התנהגותם מול ציפייה לדירוג נמוך יותר עשוי להיות אינדיקטור של הטיה כפולה, כולל דירוגים מיוחדים של קבוצות מין, כולל, כולל קבוצות מסוימות, כגון דירוגים של נתונים, כגון קבוצות מסוימות, כגון, כולל נתונים, כולל דירוגים מיוחדים של קבוצות מסוימות, כולל נתונים, כולל נתונים של קבוצות מסוימות, כולל נתונים של קבוצות מסוימות, כולל נתונים, כולל נתונים של קבוצות מסוימות, כולל דירוגים של קבוצות מסוימות, כולל נתונים דמוגרפיים של נתונים, כולל נתונים, כולל נתונים, כולל נתונים, כולל נתונים של קבוצות מסוימות, כולל נתונים של קבוצות מסוימות, כגון, כולל נתונים של קבוצות מסוימות, כגון, כגון, כגון, כגון, כגון, כגון, כגון, כגון, כגון, כגון, כגון, כגון דירוגים של נתונים דמוגרפיים של התנהגותם, לעומת תצפיות של התנהגותם, לעומת תצפיות של התנהגותם, לעומת תצפיות של התנהגותם, לעומת תצפיות של נתונים של נתונים דמוגרפיים של התנהגותם, לעומת

(FLT:0)Seek Feedbackmia: FLT:1 צור הזדמנויות לקבל משוב כנה מעמיתים, סטודנטים ומשפחות על שיטות ההוראה שלך.זה עשוי לכלול תצפיות עמיתים, סקרי סטודנטים, או כנסים משפחתיים המתמקדים בהבנת חוויות התלמידים בכיתה שלך.

יישום משפטי הוראה תרבותית

הוראה תרבותית, הנקראת גם הוראה רלוונטית מבחינה תרבותית, היא פדוגיה שמכירה בחשיבותם של כולל ההתייחסות התרבותית של התלמידים בכל תחומי הלמידה.גישה זו הולכת הרבה מעבר לחגיגות רב-תרבותיות ברמה פני השטח כדי לשנות באופן יסודי את האופן שבו אנו מעצבים ומספקים הוראה.

(ה) דע את תלמידיך באופן עמוק: FLT:1 מחויב לדעת את התלמידים שלך היטב - אקדמי, חברתי, ורגשי.למד על משפחותיהם, תרבויות ואינטרסים שלהם.שאל שאלות, ולדבר עם הורים, חברים בקהילה, עמיתים. ידע זה הופך את הבסיס להוראת רלוונטיות ומשמעותית.

(FLT:0) למינוף הנכסים התרבותיים של התלמידים: ⁇ 1) הוראה מגיבה תרבותית משתמשת בתרבויות, בשפות ובחוויות החיים כדי ליצור למידה קפדנית, ממוקדת סטודנטים. בכיתות מגיבות מבחינה תרבותית, מורים לזהות נכסים של תלמידים, כולל נקודות חוזק, אינטרסים, ידע תרבותי, מיומנויות שפה, ולהשתמש בהם כדי להנחות.

מורים צריכים לעודד את התלמידים לצייר על הידע הקודם שלהם כדי לתרום לדיון קבוצתי, המספק עוגן ללמידה.כאשר התלמידים רואים קשרים בין תוכן חדש לחוויות שלהם, הלמידה הופכת להיות משמעותית יותר ושימור משתפר.

(FLT:0) מינוף חומרים הוראתיים: FLT:1 ; הוראה מגיבה תרבותית מכירה בעובדה שאין שום דבר רע בטקסטים מסורתיים, אבל שואף לכלול ספרות מתרבויות אחרות, חלקים מהעולם, ועל ידי סופרים מגוונים.יש ספריית כיתה המשקפת רקע תרבותי של התלמידים חשוב.בנוסף כולל ספרי מורים נבחרים, להזמין את התלמידים שלך להביא ספרים כדי להביא את התרבויות שלהם ולשתף אותם עם זה מאפשר להם כדי לקחת את התרבויות שלהם כדי לקחת את עצמם.

ודא כי תכנית הלימודים שלך כוללת נקודות מבט מגוונות בכל תחומי הנושא - לא רק במהלך חודשי מורשת ייעודיים. במתמטיקה, הדגשת תרומות ממתמטיקאים של רקעים מגוונים. במדע, לחקור החידושים מתרבויות שונות. במחקרים חברתיים, לבחון אירועים היסטוריים מנקודות מבט מרובות.

(FLT:0) שיטות הוראה ללמד תרבות סגנונות למידה: אנדרט (Adaptהוראת תרבות: 1) הוראה תגובתית תרבותית היא פחות על שימוש בגאווה גזעית כמניעה ויותר על חיקוי סגנונות הלמידה התרבותיים של התלמידים וכלים.אלה האסטרטגיות שלהם, אבות, אבות, אבות, סבתות, ואנשים אחרים משתמשים ללמד אותם מיומנויות חיים ומושגים בסיסיים לפני שהם מגיעים לבית הספר ולתוך זמן רב של בית הספר.

סטודנטים מגוונים רבים באים ממסורות תרבותיות אוראליות.זה אומר את דרכיהם העיקריות של העברת ידע וקביעת משמעות הם אוראליים ופעילים.זוהי מסורת תרבותית נפוצה שחתכהונת קבוצות גזעיות: אפרו-אמריקנים, לטינים, דרום מזרח אסיה, ופסיפיק איילנד יש לכל קהילות בעל פה חזק.

ליצור ולשמור על איכות הסביבה בכיתה בטוחה, כוללת

התלמידים אינם יכולים ללמוד ביעילות כאשר הם לא מרגישים בטוחים, מוערכים או מכובדים.יצירת סביבת בכיתה כוללת דורשת מאמץ מכוון ותשומת לב מתמשכת.

(FLT:0) ציפיות ברורות לכבוד: OVALT:1 פיתחו נורמות בכיתה בשיתוף עם תלמידים אשר במפורש לטפל בכבוד, הכללה והון העצמי. הציפיות האלה צריכות לפנות לכולם בכיתה - מלומדים ומורים כאחד.

(FLT:0) ,address Bias Incidents מיד: כאשר הטיה, אפליה או מיקרו-תוקפנות להתרחש, לטפל בהם באופן מיידי ובאופן ישיר.

(FLT:0) הזדמנויות לקול הסטודנטים: FIRLT:1) ודא שלכל התלמידים יש הזדמנויות קבועות לשתף את נקודות המבט שלהם, חוויות ורעיונות. השתמש במבנים שונים של השתתפות - כולל חשיבה-פרידי-שיתוף, תשובות בכתב, דיונים קבוצתיים קטנים ושיחות מעמדיות שלמות - כדי להתאים העדפות תקשורת שונות ורמות נוחות.

(FLT:0) עיצוב חללים בלעדיים: LT:1) הסביבה הפיזית צריכה לשקף את המגוון של התלמידים שלך ואת העולם הרחב יותר. להציג תמונות, פוסטרים וחומרים המייצגים תרבויות, יכולות, מבנים משפחתיים וזהויות מגוונות.

● ● ● עריכת דיונים פתוחים על גיוון, הון ו-Bas

יצירת תרבות בכיתה שבה התלמידים מרגישים בנוח לדון בהטיה וגיוון דורש הדרכה מכוונת ופרקטיקה מתמשכת.

(FLT:0) ,Normalize שיחות על ההבדל: קיד 1) לעשות דיונים על תרבות, זהות, וגיוון חלק קבוע של חיי הכיתה ולא אירועים מיוחדים.כאשר גיוון הוא רק לדון במהלך חודשים ייעודיים או בתגובה לבעיות, הוא מחזק את הרעיון כי נושאים אלה הם יוצאי דופן ולא בלתי נפרד ללמידה.

(FLT:0) Use Age-Appropriate Approaches:cioFLT) 1 , 1 עריכת דיונים על הטיה והון עצמי לרמות ההתפתחותיות של התלמידים.ילדים צעירים יכולים לדון בהגינות, אדיבות, ולכבד הבדלים.

שאלות פתוחות: [ה] שאלות פתוחות: [ה] עודדו חשיבה ביקורתית על ידי לשאול שאלות שאין להן תשובות נכונות אחת, שאלות כמו "מה אתה מבחין מי מקבל לספר סיפורים בספרי הלימוד שלנו?", או "איך ייתכן שהאירוע ההיסטורי הזה היה שונה על ידי קבוצות שונות של אנשים?", מה גורם לתלמידים לחשוב באופן ביקורתי על הטיה ופרספקטיבה.

reate Brave Spaces:FearLT:1] בעוד אנו מדברים לעתים קרובות על "שטחים בטוחים", לחנך ופעיל עלי מיכאל מציע יצירת "מרחבי מוח" שבו התלמידים מרגישים נתמכת בנטילת סיכונים, עושים טעויות, ומעורבות בשיחות קשות.

(FLT:0) שיתוף מסע הלמידה שלך: FLT:1חיקוי מודל פגיעת על ידי שיתוף תהליך הלמידה שלך על הטיה ועבודה לקראת יכולת תרבותית גדולה יותר.זה מראה כי טיפול בהטיה הוא מסע מתמשך ולא יעד ונרמל את אי הנוחות שמלווה לעתים קרובות צמיחה.

שיטות למידה שיתופיות ושיתופיות

מבני למידה שיתופיים יכולים להפחית את ההטיה על ידי יצירת הזדמנויות לתלמידים לעבוד יחד, ללמוד מנקודות מבט מגוונות, ולפתח הערכה לגישות שונות לפתרון בעיות.

(FLT:0) עיצוב קבוצות מכוונת: ההרחבה 1 (FeloLT:1) יוצרת קבוצות מגוונות שמביאות יחד סטודנטים עם רקעים שונים, נקודות מבט וחוזקות. להימנע תמיד מקבוצה של תלמידים על ידי רמת יכולת נתפסת, אשר יכול לחזק את ההזדמנויות הטיה להגביל את ההזדמנויות ללמידה עמיתים.

קבוצת המבנה של FLT:0(Asign Interdependent Roles:FLT1 Structure) פועלת כך שלכל חבר יש תפקיד ספציפי ואחריות שתורמים להצלחת הקבוצה.

(FLT:0)למדו מיומנויות שיתוף פעולה באופן משמעותי: ההרחבה 1 (אל תניחו לתלמידים לדעת כיצד לעבוד ביעילות בקבוצות מגוונות.למדו באופן אקספונציאלי מיומנויות כמו הקשבה פעילה, קבלת פרספקטיבה, משוב קונסטרוקטיבי ופתרון סכסוכים.

(FLT:0)Monitor Group Dynamics:FLT:1ir לשים לב לתבניות ההשתתפות בקבוצות.הודעה שמדברת, שמקשיבת, הרעיונות שלה נלקחים, ואשר מבטלים אותם.

[ה]ההתלקחות על חוויות משותפות: ⁇ : 1 בנתה בזמן לתלמידים להרהר על חוויותיהם השיתופיות, שאל שאלות כמו "מה למדתם מחברי הקבוצה?", "איך עבד עם אנשים שחושבים אחרת ממה שאתם משפיעים על ההבנה שלכם?"

בדיקה והתאמה של Assessment Practices

ביסאס יכול להשפיע באופן משמעותי על האופן שבו אנו מעריכים את הלמידה של התלמידים, החל מהעיצוב של הערכות ועד לאופן שבו אנו מפרשים את עבודת התלמידים.

(FLT:0Use Multiple Forms of Assessment: FIRLT:1) ההכרה כי התלמידים מפגינים למידה בדרכים שונות. משלבים שיטות הערכה שונות כולל עבודה בכתב, מצגות אוראליות, פרויקטים, הופעות, תיקונים.זה מאפשר לתלמידים להראות מה הם יודעים בדרכים שמתאימות לחוזק שלהם.

(FLT:0) סקירת נתונים לתבניות:FLT:1) לנתח באופן קבוע תוצאות הערכה לזהות דפוסים הקשורים לדמוגרפיות הסטודנטים.אם קבוצות מסוימות מבצעות באופן עקבי אחר, לבדוק האם ההערכה עצמה עשויה להכיל הטיה או האם גישות הוראה צריכות התאמה.

(FLT:0)Use Rubrics ו- Clear קריטריה:03:03: 1 לפתח קריטריונים ברורים, ספציפיים להערכת עבודת סטודנט.רובריקס יכול לעזור להפחית את השיפוט הסובייקטיבי, אם כי הם חייבים להיות מתוכנן בקפידה כדי למנוע הטמעת הטיה בקריטריונים עצמם.

(FLT:0) ⁇ עיוור כאשר ניתן: ⁇ 1) עבור כמה משימות, לשקול הסרת שמות סטודנט לפני הפחתת ההשפעה של הטיה בלתי מחייבת.

(FLT:0)Provide Varied הזדמנויות להפגין מאסטריות: FLT:1 לאפשר לתלמידים הזדמנויות מרובות להראות מה הם למדו. מבחנים בודדים יכול להיות מושפע מגורמים רבים מעבר לידע של התלמידים, כולל חרדה בדיקה, היכרות תרבותית עם פורמטים הערכה, ומחסומים שפה.

לבנות יחסים חזקים עם משפחות וקהילות

הפחתת הטיה מחייבת הבנה של התלמידים בהקשר של משפחותיהם וקהילותיהם. שותפויות בית הספר למשפחה חזקות מספקות תובנות ותמיכה מכריעים.

(FLT:0) מעורבות משפחתית של מסגרת: 1FLT: יעילותנו כמורים באים גם ממעורבות משפחות וקהילת התלמידים שלנו.מעורבות משפחתית היא יותר מאשר קבלת החתימות שלהם, לאחר שהם מתנדבים בכיתה, או שיש להם להשתתף בפגישות בית הספר. המעורבות האמיתית כוללת בניית יחסים הדדיים שבהם משפחות מוכרות כמומחים על ילדיהם ושותפיהם בחינוך.

(FLT:0) למד על נכסים קהילתיים: FLT:1hava ומינוף המשאבים, הידע והחוזקות הקיימים בקהילות התלמידים.זמנה חברי הקהילה לשתף את המומחיות שלהם, לחבר את תוכנית הלימודים לנושאי הקהילה, ולהכיר בכספי הידע שיש למשפחות.

(FLT:0) תקשורת בדרכים נגישות:FIRLT:1) ודא כי תקשורת עם משפחות נגישה במונחים של שפה, תזמון, פורמט.ספק שירותי תרגום, להציע דרכים מרובות להתחבר, ולזמן פגישות בזמנים עבודה למשפחות עם לוחות זמנים עבודה שונים.

(FLT:0) Address Power Dynamics: 1FLT) הכירו כי ההטיה ההיסטורית והמתמשכת במערכות חינוכיות עשויה לגרום למשפחות מסוימות להיות בעלות יכולת לעסוק בבתי ספר.עבודה כדי לבנות אמון על ידי הוכחת כבוד אמיתי לידע של משפחות, לכבד את דאגותיהן, ולאחר מכן באמצעות התחייבויות.

ביקורי בית הנבחרים: 1.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.

פיתוח מקצועי ולמידה מתמשכת

הפחתת הטיה אינה מאמץ חד פעמי אלא מחויבות מקצועית מתמשכת הדורשת למידה והתפתחות מתמדת.

השתתפות באימון ממוקד על תחרותיות תרבותית וביוס

הכשרה מקיפה נגד מאביות יכולה: להפחית את ההטיה האימפולסיבית ב-15-25% בקרב מחנכים, לשפר את אינטראקציות הכיתה ואת מעורבות הסטודנטים, ולהשפעה חיובית על הביצועים האקדמיים של התלמידים, במיוחד עבור קבוצות סטודנטים שוליות.

הממצאים מצביעים על עלייה משמעותית ביכולת של התלמידים לבטא מושגים מוטה, לזהות את ההשפעה שלה על קבלת החלטות, וליישם אסטרטגיות להפחתת הטיה. Workshops והערכה רפלקטיבית הוכיחו יעילות בטיפוח מודעות עצמית ומיומנויות קבלת החלטות אתיות.

(FLT:0) ראהק תוכניות הכשרה מקיפה: FLT:1 Onמתמשכים פיתוח מקצועי הכרחי עבור מחנכים ליישם ביעילות הוראה תגובתית תרבותית. סדנאות, סדנאות, וקהילות למידה שיתופיות יכולים לספק מורים עם הידע והכישורים הדרושים כדי ליצור כיתות מגיבות תרבותית.

חפש פיתוח מקצועי כי מעבר למודעות למתן אסטרטגיות קונקרטיות ותמיכה מתמשכת.הגורם העיקרי ליעילות לעתים קרובות תלוי משך ועומק של התוכנית, כמו גם כיצד היא משולבת לתוכנית הלימודים הרחבה יותר ותרבות בית הספר.

(FLT:0Engage in Long-Term Learning:Figal 1: התפתחויות מקצועיות ארוכות טווח וקצר טווח המיועדות להפחית את ההטיה הראו השפעות חיוביות, ואת משך הפיתוח המקצועי צריך להיחשב בנוסף למושגים דנוניים, בעוד סדנאות קצרות טווח יכולות לבנות מודעות ולהציג אסטרטגיות, למידה מתמשכת מאפשרת שילוב עמוק יותר והתנהגות.

קהילות למידה מקצועיות: FLT:0Create Professional Learning קהילות: FLT:1 לעבוד עם עמיתים כדי ליצור קבוצות לימוד או קהילות למידה מקצועיות המתמקדות בשוויון ובהפחתת הטיה.קהילות אלה מספקות תמיכה מתמשכת, אחריות והזדמנויות לחלוק אסטרטגיות לאתגרים.

הישארו קיימים עם מחקרים ועיסוקים טובים

תחום החינוך מתפתח כל הזמן, עם מחקר חדש המתעורר על שיטות יעילות להפחתת הטיה וקידום הון.

(FLT:0) קרא מחקר נוכחי: FLT:1 לעשות זמן לעסוק במחקר הנוכחי על הטיה, הון, הוראה תגובתית תרבותית. כתבי עת אקדמיים, בלוגים חינוכיים, ופרסומים מקצועיים מציעים תובנות חשובות לתוך פרקטיקות יעילות.

(FLT:0) ארגונים מקצועיים של ג'ונין: חברות 1FLT בארגונים מקצועיים מספקת גישה לכנסים, ל-Webinars, פרסומים ורשתות של מחנכים המחויבים להשקעות הון עצמי.ארגונים המתמקדים בתחום הסובייקט, ברמת הציון או בעבודה הון יכולים לספק משאבים יקרי ערך.

(FLT:0) מנהיגי המחשבה: FLT:1 לזהות ולעקוב אחר מחנכים, חוקרים ופעילים שעושים עבודה חשובה בתחומים של הפחתת הטיה והון החינוכי.

(FLT:0) כנסים וסדנאות: ההרחבה 1 (FLT:1) משתתפים בכנסים ובסדנאות המתמקדים בשוויון, במגוון ובהכללה בחינוך.אירועים אלה מספקים הזדמנויות ללמוד ממומחים, להתחבר עם מחנכים בעלי דעות דומות, וגלו משאבים חדשים ואסטרטגיות.

מעורבות ב-Intinive Self-Assessment

כדי להבטיח את היעילות של הוראה מגיבה מבחינה תרבותית, מחנכים צריכים להעריך באופן קבוע את היכולת התרבותית שלהם ואת בלעדיות של שיטות ההוראה שלהם.-עצמי הערכה, משוב סטודנט, והערכה עמיתים יכול לספק תובנות חשובות.

(FLT:0) בדיקה חוזרת: FLT:1 בנתה הערכה עצמית קבועה לתוך התרגול שלך.זה עשוי לכלול השתקפות חודשית על ההתקדמות שלך לקראת מטרות הון, ביקורות רבעון של נתונים, או הערכה שנתית של תוכנית הלימודים שלך עבור הטיה וייצוג.

(FLT:0)Seek Student Feedback:FLT:1u) ליצור הזדמנויות לתלמידים לספק משוב על חוויותיהם בכיתה שלך.זה עשוי לכלול סקרים אנונימיים, תיבות הצעה או שיחות מובנים על מה עוזר להם ללמוד ולהרגיש מוערך.

(FLT:0Engage in Peer Observation:FLT:1) מזמינים עמיתים להתבונן בהוראה שלך עם דגש על הון וטיה. לספק להם שאלות או תחומים ספציפיים להתמקד, כגון דפוסי השתתפות, שימוש בשפה, או איך אתה מגיב לתלמידים שונים.

(FLT:0) ביצוע הצמיחה שלך: FLT:1ir לשמור רשומות של מסע הלמידה שלך, כולל הכשרה, ספרים לקרוא, אסטרטגיות ניסו, והשתקפות על מה עבד ומה לא. תיעוד זה עוזר לך לראות את ההתקדמות שלך לאורך זמן לזהות אזורים להמשך צמיחה.

תגיות: Inas

בעוד אסטרטגיות שנדונו לעיל חלות באופן נרחב על הפחתת הטיה, צורות מסוימות של הטיה דורשות תשומת לב וגישות ספציפיות.

« « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « «

הטיה גזעית ואתנית נותרה אחת הצורות המעמיקות והנזקיות ביותר של הטיה בחינוך, עם השפעות טובות על תוצאות התלמידים.

(FLT:0)Examine Curriculum for Representation:cioFLT 1 ביקורת תוכנית הלימודים שלך כדי להבטיח כי הוא כולל נקודות מבט גזעיות ואתניות מגוונות.חפש מעבר לכלה אסימונים כדי להבטיח שאנשים של צבע מיוצגים כאנשים מורכבים עם הסוכנות, לא רק כקורבנות או בעיות שיש לפתור.

(FLT:0) גישה עיוורת צבעונית: FLT:1 גישות "עיוור צבע" הטוען לא לראות גזע.מחקר מראה באופן עקבי כי להעמיד פנים שלא להבחין גזע אינו מבטל הטיה - זה פשוט הופך את זה קשה יותר לטפל.

(FLT:0) הבנת פיתוח זהות גזעית: FLT:1 למד על התפתחות זהות גזעית עבור שני תלמידי צבע וסטודנטים לבנים.הבנת כיצד התלמידים עושים תחושה של גזע וגזענות יכולים לעזור לך לתמוך בפיתוח שלהם ולענות הטיה ביעילות רבה יותר.

הבין-פרקטריו של מיסטריות: אנדרל 1] למד לזהות ולפריע למיקרו-תוקפנות גזעית - הקלות היומיומיות, העלבון וההשלכות שאנשים חווים צבע.

(FLT:0)Examine Discipline Data:Figal 1: עיין בנתונים באופן קבוע משמעתיים המתפוררים על ידי גזע ואתניות.אם פערים קיימים, לחקור את הסיבות השורש וליישם אסטרטגיות כדי לטפל בהם, כגון שיטות מנוחה או גישות למודע טראומה.

כתובת: Gender Bias and Stereotypes

הטיה מגדרית משפיעה על התלמידים מכל המינים, מגבילה את ההזדמנויות שלהם וחיזוק סטריאוטיפים מזיקים על יכולות ואינטרסים.

(FLT:0) מראיין הוראות השתתפות: FLT:1) שימו לב למי להשתתף בדיונים בכיתה, אשר נקראים, ומי מקבל איזה סוג של משוב.מחקר מראה כי מורים לעתים קרובות לתת יותר תשומת לב וסוגים שונים של תשומת לב לתלמידים המבוססים על מגדר.

(FLT:0) צ'אלנג סוג מגדרי של Stereotypes in content:FLT:1 מאתגר באופן פעיל סטריאוטיפים מגדריים בחומרי תכנית הלימודים ודיונים בכיתה. תרומת נשים גבוהה בתחומי STEM, התרומות של גברים במקצועות טיפוליים, ואנשים שאינם בינאריים בכל התחומים.

(FLT:0)Use Inclusive Language:FLT:1 אימוץ שיטות שפה מגדריות-כוללות.זה כולל שימוש בפרונוונים הנכונים של התלמידים, הימנעות מתנאים מגדריים כאשר הם מיותרים (כמו "ילדים ונערות"), והיותו מתחשב לגבי האופן שבו מין נדון בתכנית הלימודים.

(FLT:0) Examine Expectations: FLT:1 הרהורים על האם אתה מחזיק ציפיות שונות לסטודנטים המבוססים על מין.האם אתה מצפה שילדים יהיו טובים יותר במתמטיקה או משבש יותר?האם אתה מצפה שנערות יהיו יותר מקבילות או טובות יותר לקריאה?

(FLT:0) מרחבים מגדריים-כוללים: ⁇ FLT:1) להבטיח כי חללי כיתה, חומרים ופעילויות נגישים ומקבלים בברכה לסטודנטים מכל המינים.זה כולל מתן אפשרויות שירותים מגדריים-נמוכות כאשר ניתן ולהימנע מקבוצות או תחרויות המבוססות על מגדר.

« « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « «

הטיה סוציו-אקונומית יכולה להוביל את המחנכים כדי להנחות על יכולות התלמידים, התמיכה המשפחתית והפוטנציאליים המבוססים על מעמד כלכלי.

(FLT:0)Examine Asducing משפחות:FreaLT:1) הנחות אתגר על מה משפחות יכולות או צריכות לספק.לא כל המשפחות יכולות להרשות לעצמן דמי נסיעה, אספקה או גישה לאינטרנט ביתי.

(FLT:0) חשיבה חסרת ביטחון: FLT:1 נרטיבים המבוססים על גירעון על תלמידים מרקע נמוך הכנסה במקום להתמקד במה שחסר לתלמידים, לזהות ולבנות על החוזקות והמשאבים שיש להם.

(FLT:0)Provide Equitable Access to Resources:cioFLT:1) ודא שלכל התלמידים יש גישה למשאבים הדרושים כדי להצליח, כולל ספרים, טכנולוגיה, אספקה, והזדמנויות העשרה.

(ב) ⁇ :0) תחשבו על עלויות נסתרות של חינוך, מאספקת בית הספר להשתתפות בפעילויות מחוץ לתחום.

(ב) ,0 בניית מערכות יחסים ללא הנחות: ⁇ 1) להכיר משפחות מבלי להניח הנחות על בסיס מעמד חברתי-כלכלי של משפחות מכל הרקע הכלכלי דואגות עמוקות לחינוך הילדים שלהם, אם כי הם עשויים לבטא את הטיפול הזה בדרכים שונות.

תמיכה אנגלית שפה לומדים וסטודנטים רב לשוניים

הטיה לשונית יכולה להוביל לירידה בציפיות ולצמצם הזדמנויות לתלמידים הלומדים אנגלית או שמדברים שפות אחרות מאשר אנגלית בבית.

(FLT:0)View Multilingualism כנכס: ⁇ 1) ההכרה כי דיבור שפות מרובות הוא נכס קוגניטיבי ותרבותי, לא גירעון.

(FLT:0)Provide Appropriate תומך: קידמה 1) להבטיח כי לומדי שפה אנגלית לקבל תמיכה הוראה מתאימה, כולל סיועים חזותיים, מסגרות משפט, הוראה והזדמנויות לעבד מידע בשפות הביתיות שלהם.

(FLT:0) ללא שפה ואינטליגנציה: התגלות 1: לזכור כי מיומנות אנגלית של התלמיד אינה משקפת את הידע שלהם או את האינטליגנציה שלהם.תלמידים עשויים להבין מושגים מורכבים גם אם הם נאבקים לבטא אותם באנגלית.

(ה) ,0) קומוניקציה עם משפחות בדרכים נגישות: אנדרל 1 מספק שירותי תרגום ופרשנות למשפחות שמדברות שפות אחרות מאשר אנגלית.זה מדגים כבוד ומבטיח שכל המשפחות יכולות להשתתף באופן מלא בחינוך הילדים שלהן.

(FLT:0) שילוב משאבים רב לשוניים: ההרחבה 1 (כולל ספרים, חומרים ומשאבים בשפות הביתיות של התלמידים.זה מאמת את הזהות לשונית של התלמידים ומספק גישה לתוכן בדרכים שמעודדות הבנה.

גישה מערכתית ל-Bas Reduction

בעוד מאמצי מורה בודדים הם מכריעים, הפחתת הטיה ביעילות דורשת גישות מערכתיות שמטפלים במדיניות, פרקטיקות ומבנים ברמות בית הספר והמחוזות.

עו"ד למדיניות ופרקטיקה שוויונית

מורים בודדים יכולים לתמוך בשינויים מערכתיים המפחיתים את ההטיה ולקדם הון ברחבי בית הספר או המחוז.

(FLT:0) סקירת מדיניות משמעת: FLT:1 עו"ד למדיניות משמעת כי הם מנוחה ולא עונשין וכי לטפל בשורשים של התנהגות ולא רק להעניש סימפטומים. Push for review of data toזה and address disparities.

(FLT:0)Examine Tracking and Placement Practices:BuildFLT:1 , שאלות מעקב אחר תלמידים על ידי יכולת נתפסת, כפי שלעתים קרובות אלה משקפים ומחזקים הטיה.

(FLT:0) ,Support Inclusive Hiing:FreaLT:1) עו"ד לגיוס שיטות כי עדיפות המגוון בכוח ההוראה.סטודנטים נהנים מלראות מורים המשקפים את זהותם ומלמידה ממחנכים עם נקודות מבט שונות וחוויות.

(FLT:0) סקירת תהליכי אימוץ של Curriculum:BuildFLT:1) משתתפים בתהליכי אימוץ תכנית לימודים ותומכים בחומרים המייצגים נקודות מבט מגוונות, לאתגר סטריאוטיפים ולספק תוכן מדויק וכולל.

(FLT:0) ,Support Equitable Resource Allocation:03:R) עו"ד הקצאת משאבים המספק תמיכה נוספת לסטודנטים ובתי ספר שזקוקים לה ביותר, ולא חלוקת משאבים במידה שווה ללא צורך.

בניית מחויבות בית הספרית ל Equity

ירידה ביוס היא יעילה ביותר כאשר מדובר בראש סדר העדיפויות של בית הספר ולא בעבודתם של מורים בודדים.

(FLT:0)Develop Joint Equity Goals:FreaLT:1) עבודה עם עמיתים לפתח מטרות משותפות הקשורות הון וצמצום הטיה. מטרות אלה צריכות להיות ספציפיות, מדידה, וקשורות לתוצאות התלמידים.

(FLT:0) מבני אחריות שיפוטית: FIRLT:1) הוקמו מבנים עבור אחריות סביב מטרות הון.זה עשוי לכלול סקירה נתונים סדירה, ביקורת הון, או קבוצות הון המיועדות לפקח על התקדמות וזיהוי אזורים לשיפור.

(FLT:0)Provide Onמתמשכים פיתוח מקצועי: FIRLT:1 עו"ד לפיתוח מקצועי מתמשך, מחוספס עבודה המתמקד בהון עצמי והפחתת הטיה.סדנאות חד פעמיות אינן מספיקות; למידה מתמשכת לאורך זמן היא הכרחית לשינוי משמעותי.

משפחות וקהילות:0Engage Families and Communities:FLT:1 Include Families and Community friends inשיחות על שוויון וצמצום הטיה. נקודות המבט והחוויות שלהם חיוניים להבנה כיצד הטיות מתבטאות ומפתחות פתרונות יעילים.

(FLT:0) למד מ- Setbacks:FLT 1 Acידע וחוגג התקדמות לעבר מטרות הון עצמי, תוך כנות גם לגבי מכשולים אתגרים.

אתגרים נוספים ב-Bas Reduction Work

התייחסות להטיה היא עבודה מאתגרת כי לעתים קרובות כרוך אי נוחות, התנגדות, ועיכובים.הבנת אתגרים ואסטרטגיות נפוצות לטיפול בהם יכול לעזור מחנכים להמשיך בעבודה החשובה הזו.

ניהול משמעת והתנגדות

שיחות על הטיה יוצרות לעתים קרובות אי נוחות, הן עבור מחנכים המתבוננים בהטיות משלהם והן עבור סטודנטים להתמודד עם בעיות של אי שוויון וחוסר צדק.

(הידוע:0) ,Normalize discomfort: ההרחבה 1 (הידועה כי אי נוחות היא חלק טבעי של צמיחה ולמידה על הטיה, במקום להימנע מאי נוחות, ללמוד לשבת עם זה ולהשתמש בו כאות שלמידה חשובה מתרחשת.

(FLT:0) להתנגדות התנגדות באופן בונה: FLT:1 כאשר עמיתים או סטודנטים מתנגדים לשיחות על הטיה, מבקשים להבין את מקור ההתנגדות שלהם לעתים קרובות, התנגדות נובעת מפחד, אי הבנה, או תחושה אשמה.

(ב) 0 (Start Where People Are:FLT:1 Meet People, שבו הם מבינים את ההטיה וההון שלהם.לא כולם יהיו באותו מקום במסע הלמידה שלהם, וזה בסדר לספק נקודות כניסה לאנשים בשלבים שונים של מודעות ומחויבות.

(FLT:0Build Coalitions: FLT:1) מצא בעלות ברית ולבנות קואליציות עם אחרים מחויבים לעבודות הון.

התחייבות מופרזת לאורך זמן

ללא חיזוק מתמשך, שינויים בהתנהגות עשויים לא להיות נמשכים.שמירה על מחויבות להפחתת הטיה דורש מאמץ מכוון.

[ה]הכיר בכך שהפחתת ההטיה היא עבודה מתמשכת, לא בעיה להיפתר אחת ולתמיד.

עבודה עצמית: 0 (Practice Self-Care: FIRLT:1) יכול להיות תובעני מבחינה רגשית.לעסוק בטיפול עצמי ולהגדיר גבולות למניעת כוויות.You לא יכול לקיים את העבודה הזו אם לא אכפת לך.

(ב) ,0) ,(ההאלים הקטנים: ⁇ :1) , קדמה וחוגגת התקדמות, גם כאשר היא מרגישה קטנה.

(הפסקה:0) חזרה אל הסיבה שלך: FLT:1eur באופן קבוע להתחבר עם הסיבות שלך לעשות את העבודה הזו.אם זו מחויבות לצדק, אהבה לתלמידים שלך, או אמונה בפוטנציאל הטרנספורמציה של החינוך, לזכור את המטרה שלך יכול לעזור לך להמשיך דרך אתגרים.

המונחים: Resource Constraints

יישום הוראה מגיבה תרבותית יכול להציג אתגרים, כגון התנגדות לשינוי או חוסר משאבים.זמן מוגבל, מימון וחומרים יכול לגרום לירידה בוטה לעבודת מרגיש מכריע.

(FLT:0)Start Small:FLT:1 כדי ליישם את ההוראה ההיענות תרבותית לפרקטיקה, לעקוב אחר רעיונות המבוססים על ראיות.

(FLT:0) משאבים חינם: FLT:1ir משאבים באיכות גבוהה רבים עבור הפחתת הטיה הוראה תגובה תרבותית זמינים בחינם ארגונים כמו הוראה סובלנות, היסטוריה ו בעצמנו, ואת פרויקט חינוך Zinn מציעים חומרים חופשיים מצוינים.

(FLT:0)Collaborate and Share:FLT:1 Work withעמיתים לשתף משאבים, אסטרטגיות וחומרים.שיתוף פעולה מפחית את הנטל על מורים בודדים ונבנה יכולת קולקטיבית.

(FLT:0) Advocate for Resources:FLT:1 בעוד עובד בתוך המגבלות הנוכחיות, גם תומך במשאבים הדרושים כדי לעשות את העבודה הזו היטב.לעשות את המקרה למנהלים וקובעי מדיניות עבור השקעות בפיתוח מקצועי, חומרי תכנית לימודים ומערכות תמיכה.

עידוד התקדמות והשפעה

כדי להבטיח כי מאמצי הפחתת הטיה יעילים, מחנכים צריכים להעריך באופן קבוע את ההשפעה שלהם ולתאים אסטרטגיות בהתאם.

איסוף וניתוח נתונים

נתונים יכולים לספק תובנות חשובות אם מאמצי הפחתת ההטיה עושים את ההבדל עבור התלמידים.

(FLT:0)Disaggate Student Outcome Data:BuildFLT) 1 באופן קבוע ביקורת על נתוני תוצאות התלמידים - כולל ציונים, ציוני מבחן, הפניות משמעת והשתתפות בקורסים מתקדמים - שעדיין לא נשלט על ידי גזע, אתניות, מין, מעמד סוציו-אקונומי, שפה ומעמד נכות.

(FLT:0) מודיטור אינטראקציה: FLT:1 השתמש בפרוטוקולים תצפית או הקלטת וידאו כדי לנתח אינטראקציות בכיתה.עיין בדפוסים המשתתפים, שמקבלים איזה סוג של משוב, וכיצד תלמידים שונים מטופלים.

(FLT:0) סטודנטים ומשפחות:FirLT:1 אספסוף משוב מסטודנטים ומשפחות על חוויותיהם בכיתה ובבית הספר שלך.הפרספקטיבה שלהם מספקת מידע חיוני על האם המאמצים שלך יוצרים סביבות בלעדיות יותר.

(FLT:0) לצרף את הצמיחה שלך: FLT:1ir לשמור רשומות של הלמידה והפיתוח שלך הקשורים להפחתת הטיה.זה עשוי לכלול הכשרה, ספרים לקרוא, אסטרטגיות מיושמות, והשתקפות על מה שלמדת.

השתמש בנתונים כדי להניע שיפור

איסוף נתונים הוא רק יקר אם אתה משתמש בו כדי ליידע את התרגול שלך ולשפר את הכונן.

(ב) [ה]מתאים את התבניות והמגמות: ⁇ 1] לחפש דפוסים בנתונים שלך לאורך זמן, האם פערים מגבילים?האם אסטרטגיות מסוימות יעילות יותר מאחרים?

(FLT:0) מטרות ספציפיות ספציפיות: FLT:1 השתמש בנתונים כדי לקבוע מטרות ספציפיות, מדידה לשיפור, במקום מטרות מעורפלות כמו "להיות שוויוני יותר", להציב מטרות קונקרטיות כמו "לחנך את הפער ברישום מתקדם של קורס בין תלמידים לבנים וסטודנטים של צבע ב-25% יותר מ שבועיים".

(הופנה מהדף FLT:0) אסטרטגיות המבוססות על ראיות: FLT:1 להיות מוכן להתאים או לנטוש אסטרטגיות שאינן פועלות וכפלות על אלה אשר הם, תן ראיות להנחות את ההחלטות שלך ולא הנחות על מה צריך לעבוד.

(FLT:0)Share Data Transudly:FLT:1 Share נתונים על הטיה והון עם עמיתים, סטודנטים ומשפחות. Transparency בונה אמון ויוצרת אחריות משותפת לשיפור.

משאבים להמשך הלמידה

הפחתת הטיה דורשת למידה ופיתוח מתמשך.המשאבים הבאים יכולים לתמוך בצמיחה המתמשכת באזור זה.

קריאה חיונית

מספר ספרים מספקים ידע בסיסי ואסטרטגיות מעשיות להפחתת הטיה וליישם הוראה מגיבה תרבותית:

  • (FLT:0) "לימוד אחראי באופן תיאורטי והמוח" 1 על ידי זרטה האממונד מציע אסטרטגיות מבוססות Neuroscience עבור מעורבים לומדים מגוונים
  • מדוע כל הילדים השחורים יושבים יחד בקפה?", פרק 1, מאת בוורלי טאטום, חוקרת את התפתחות הזהות הגזעית ואת ההשלכות שלה לחינוך
  • (ב) "ילדים של אנשים אחרים" (FLT:1) מאת ליסה דלפלר בוחנת סכסוכים תרבותיים בכיתה ואסטרטגיות להעלאת ההבדלים בין ההבדלים בין המינים
  • [01:0] עבור אנשים לבנים אשר מלמדים ב-H Hood, ושאר Y'all Toos've Too's Too's've's 1 מאת כריסטופר אמידן מספק אסטרטגיות פדגוגיות למציאות עבור מחנכים עירוניים
  • [01:0] "בנאלד: ⁇ של אנשים טובים" 1 מאת הארה מאהן באנג'י ואנתוני גרינוואלד חוקר את מדע ההטיה הבלתי פתטית

משאבים וארגונים באינטרנט

ארגונים רבים מספקים משאבים חופשיים, פיתוח מקצועי ותמיכה עבור מחנכים העובדים כדי להפחית את ההטיה:

  • (הופנה מהדף ⁇ ) ⁇ (כיום לומד לצדק) מציע משאבים חופשיים, פיתוח מקצועי, מסגרת לחינוך נגד-העצמיות ב-FLT:2https: www.learning forjustice.org/reaFLT 3
  • [ה]ההסברים [ה]] [ה]]], [ה], [ה], [ה],] [ה], [ה], [ה]]]], [הההההיסטוריה [ה], [ה], [ה]]], [ה], [ההההההתחילה],], [ה], [ה], [ה],], [ה],], [ה], [ה],], [ה], [ה],], [ה], [ה],],], [ה], [ה], [ה], [ה], [ה],],],],], [ה], [ה]]], [ה], [ה'[ה], [ה], [ה], [ה], [ה]], [ה], [ה], [ה],],]],], [ה'[ה], [ה], [ה]]]]]]]]]]]]]]]]]] [ה'[
  • (ה) פרויקט ההון הלאומי (FLT) מציע כלים ומשאבים לשוויון חינוכי ב-FLT:2 https: www.nationalequityproject.org/earFLT 3: 3
  • (ב) ,0) קולואורי קולרדו (Colorín קולורדוFLT:1) מספק משאבים לתמיכה בלומדי שפה אנגלית ב-FLT:2https: www.colorincolorado.org/earph 3:
  • (ב) [15] , ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇

אפשרויות למידה מקצועית

מחפש הזדמנויות למידה מקצועיות העמיקות את ההבנה והמיומנויות שלך:

  • תוכניות בוגר בהוראה מגיבה תרבותית, הון חינוכי, או חינוך רב-תרבותי
  • כנסים מקצועיים התמקדו הון וגיוון בחינוך
  • קורסים מקוונים ו webinars על הטיה בלתי מחייבת, הוראה תרבותית קשובה, וחינוך אנטי-גזעני
  • קהילות למידה מקצועיות מקומיות או קבוצות לימוד התמקדו הון עצמי
  • אימון או הדרכה ממחנכים עם מומחיות בהוראה תגובתית תרבותית

מסקנה: המסע המתמשך לקראת הון

הפחתת הטיה בכיתה אינה יעד אלא מסע מתמשך הדורש מחויבות מתמשכת, למידה רציפה ונכונות לבחון את האמונות והפרקטיקה שלנו.לימוד תגובה תרבותית הוא שינוי חשיבה שלא יקרה בין לילה.זה דורש נכונות ללמוד, להיות פגיע, להיות גמיש עם הוראה, ולהרהיר.הדרך ללמד תגובה תרבותית היא מסע, אבל עם תרגול וסבלנות, זה יהיה לטובתך ואת כל התלמידים שלך.

העבודה של התייחסות להטיה היא מאתגרת, לעתים קרובות לא נוחה, ואף פעם לא באמת להשלים.אבל זה גם חלק ממחנכים העבודה החשובים ביותר יכולים לעשות. כאשר אנו מתחייבים להפחית את ההטיה, אנו יוצרים כיתות שבהן כל התלמידים יכולים לראות את עצמם משתקפים בתכנית הלימודים, להרגיש מוערך עבור מי הם, וגישה להדרכה קפדנית ומעמיקה שמגיע להם.

כל צעד לקראת הפחתת הטיה – לא משנה כמה קטנה – עושה את ההבדל. בין אם אתה בוחן את הנחותיך שלך, מגוון את ספריית הכיתה שלך, מתאמת את שיטות ההערכה שלך, או מתפעל לשינוי מערכתי, אתה תורם למערכת חינוך שוויונית יותר.הלימוד ההיענות תרבותית הוכח להגדיל את מעורבות התלמידים, לטפח חשיבה ביקורתית ופתרון מיומנויות, ובסופו של דבר לשפר את תחושת השייכות של התלמידים בכיתה.

כשאתם ממשיכים את העבודה הזו, זכרו כי שלמות אינה המטרה. אתם תעשו טעויות, חווים אי נוחות, ופניכם כישלונות.מה שחשוב הוא המחויבות שלכם ללמוד מחוויות אלו ולהמשיך לצמוח.חפש תמיכה מעמיתים, לעסוק במחקר ובמשאבים, להקשיב לתלמידים ולמשפחות, ולהישאר פתוחים לפידבק וללמידה חדשה.

התלמידים בכיתה שלך הם ספירה עליך ליצור סביבות למידה שבו הם יכולים לשגשג ללא קשר הגזע שלהם, אתניות, מגדר, מעמד סוציו-אקונומי, שפה, יכולת, או כל היבט אחר של הזהות שלהם. על ידי יישום האסטרטגיות המתוארות במדריך זה - מהתבוננות עצמית עמוקה ועד שיטות הוראה תגובתיות מבחינה תרבותית, מיצירת סביבות בלעדיות כדי לחדור לשינוי מערכתי - אתה יכול להפוך את הכיתה שלך למקום שבו הטיה הוא באמת מוערך כל התלמידים.

עבודה זו אינה קלה, אבל חיוני לתלמידים שלנו לא פחות מאשר המחויבות המלאה שלנו ליצור סביבות למידה שוויוניות, כוללנית שבו כל ילד יכול להגיע לפוטנציאל המלא שלהם.המסע לקראת צמצום ההטיה מתחיל בצעד אחד - והצעד הזה מתחיל היום, בכיתה שלך, עם התלמידים שלך.