הבנה של אקונומיה ותחרותיות: מפתחות למוטיבציה

הקרן של תיאוריית ההגשמה העצמית

מוטיבציה היא אחד הנהגים החזקים ביותר של הצלחה התלמיד, אבל זה יכול להיות חמקמק בהגדרות בכיתה מסורתית.מחקר בפסיכולוגיה חינוכית, במיוחד תורת הקבע העצמי (SDT), מזהה שלושה צרכים פסיכולוגיים הליבה כי תחת מוטיבציה מתמשכת: אוטונומיה, יכולת, וקשרות. בין אלה, אוטונומיה ויכולת לשמש כעמודי היסוד אשר דלקים מעורבות פנימית.

מה זה Autonomy?

אקונומיה מתייחסת לצורך הפסיכולוגי לחוות בעלות על פעולות והחלטות של אדם.בחינוך, אוטונומיה פירושה שלסטודנטים להרגיש שיש להם קול אמיתי איך, מתי ומה הם לומדים.זה לא חופש מוחלט או היעדר המבנה; אלא, זה על בחירות משמעותיות בתוך מסגרת תומכת.כאשר התלמידים תופסים את סביבת הלמידה שלהם כתומך באוטונומיה, הם נוטים לעסוק בקשיים אינטלקטואליים עמוקים, לקחת סיכונים, נמשכים דרך אתגרים.

אוטונומיה היא לעתים קרובות לא מובן ככניעה או חוסר הדרכה. במציאות, הוראה יעילה לעצמאות כרוכה במתן רציונליות ברורה למשימות, הכרה בפרספקטיבה של התלמידים, ולספק אפשרויות היישרות עם מטרות למידה.לדוגמה, מורה יכול לאפשר לתלמידים לבחור בין כתיבת מאמר, יצירת וידאו, או תכנון מצגת כדי להפגין שליטה על אותו רעיון.

החשיבות של אוטונומיה בלמידה

מחקרים מראים כי סביבות אוטונומיה תומכות בינן תוצאות חיוביות משמעותיות עבור התלמידים.כאשר התלמידים מרגישים אוטונומיים:

(FLT:0) מוטיבציה פנימית עולה.FIRLT:1 תלמידים לעסוק כי הם מוצאים את הפעילות באופן אישי משמעותי, לא כי הם מונעים על ידי פרסים או מועדים.
(FLT:0Engagement and Standence משתפר) לומדים אוטונומיים 1 (מעודכן) צפויים להשקיע מאמץ ולהמשיך לעבוד גם כאשר הם מתמודדים עם מכשולים.
(FLT:0 יצירתיות ופתרון בעיות משופרות.FIRLT:1 בחירה מעודדת חשיבה שונה ומאפשרת לתלמידים לגשת לאתגרים מנקודת המבט הייחודית שלהם.
(ה)הבנה מושגית של פרופ' ד':0) מתפתחת ההבנה המושגית של התלמידים כאשר יש להם בעלות, הם נוטים לעבד מידע יסודי יותר מאשר לזכור לטווח קצר.

מחקר ציוני דרך של דצי וריאן מצא כי התלמידים בכיתות תמיכה באוטונומיה דיווחו על רמות גבוהות יותר של עניין והנאה בהשוואה לאלה השולטים בסביבות שליטה.המפתח אינו להסיר את כל המגבלות, אלא כדי לנסח אותם בדרכים המשמרות את תחושת התנודתיות של התלמיד.

מה זה תחרותיות?

התחרותיות היא הצורך הפסיכולוגי להרגיש יעיל ומסוגל באינטראקציות של אדם עם הסביבה.בהגדרות חינוכיות, מיומנות מופיעה כאשר התלמידים מאמינים שיש להם את הכישורים והידע להצליח במשימות משמעותיות. תחושה זו של יכולת בנויה באמצעות חוויות אמיתיות של מאסטריות, לא באמצעות שבחים מנופחים או הצלחה קלה.

התחרות קשורה קשר הדוק ליעילות עצמית, מושג שהוצג על ידי אלברט בנדורה.סטודנטים בעלי יעילות עצמית גבוהה נוטים יותר להציב מטרות מאתגרות, להשקיע מאמץ, להתאושש מהר ממכשולים. בניגוד להערכה עצמית, אשר הוא על תחושה טובה לגבי עצמו באופן כללי, יכולת היא ספציפית לתחום מבוסס ראיות. סטודנט יכול להרגיש מוכשר מאוד במתמטיקה אבל פחות בכתב, וכל תחום דורש תמיכה ממוקדת.

התפקיד של התחרות במוטיבציה

כאשר התלמידים מרגישים מוכשרים, המוטיבציה שלהם מתחזקת באמצעות מספר מנגנונים פסיכולוגיים:

(ה) אמון ותועלת עצמית גדלים.
(ב) עודדו סטודנטים את החשיבה של צמיחה (FLT:103) לראות את היכולת כמשהו שניתן לפתח באמצעות תרגול ולא תכונה קבועה.
(ב) קידמה:0) ,הלימודים המתחרותיים של ה-FLT:1, פחות סביר להניח לוותר על הקשיים, כי יש להם היסטוריה של אתגרים גוברים.
(הההתמדה:0) הופכת להיות יותר בת קיימא.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10

התחרותיות אינה על ביצוע משימות קלות.למעשה, משימות פשוטות מדי יכולות לערער את תחושת היכולת כי הצלחה מרגישה טריוויאלית.המצב האופטימלי הוא כאשר אתגר מעט עולה על מיומנות נוכחית, יצירת מצב של זרימה שבו התלמידים נספגים לחלוטין וממתיחים את היכולות שלהם.

הסינרגיה בין Autonomy ותחרותיות

מיומנויות וכישורים אינם פועלים בבידוד.הם עובדים יחד בלולאה משוב דינמי שמקיימת מוטיבציה לאורך זמן.כאשר לתלמידים יש אוטונומיה, הם נוטים יותר לבחור משימות שמתאימות לאינטרסים שלהם ולרמות מיומנות, אשר בתורו בונה יכולת.כפי שעולה כישורים, התלמידים מרגישים בטוחים יותר לממש אוטונומיה בקביעת מטרות גבוהות יותר והתמודדות עם אתגרים מורכבים יותר.

לדוגמה, לשקול תרחיש למידה מבוסס פרויקט.תלמיד שיכול לבחור נושא שבאמת מעניין אותם (אוטונומיה) הוא יותר מוטיבציה להשקיע את המאמץ הדרוש כדי להיות ידע על הנושא הזה (תחרותיות) כפי שהם מפתחים מומחיות, הם הופכים מוכנים יותר לקחת על אחריות נוספת, כגון מוביל דיון קבוצתי או הצגת ממצאים למחלקה זו.

לעומת זאת, כאשר יש צורך לסכל, מוטיבציה סובלת.תלמיד שמרגיש מחויב במשימה ללא ברירה (אוטונומיה נמוכה) אינו יכול לעסוק מספיק עמוק כדי לבנות יכולת.

אסטרטגיות מעשיות עבור פוסטר Autonomy ותחרות בכיתה

תרגם תיאוריה לתוך תרגול דורש עיצוב מכוון. להלן אסטרטגיות ניתנות לפעולה כי מחנכים יכולים ליישם לטפח הן אוטונומיה והן יכולת בתלמידים שלהם.

הצעות אפשרויות משמעות

בחירה היא הדרך הישירה ביותר לתמוך באוטונומיה, אבל לא כל האפשרויות הן יעילות באותה מידה.כדי למקסם את המוטיבציה, יש להתאים את הבחירות ליעדי למידה ולהתייחס כאל רלוונטיים על ידי התלמידים.

בחירת פורמטים שונים של הפרויקט (נכתב, חזותי, אוראלי או מולטימדיה).
בחירה בין אדם, שותף או עבודה קבוצתית קטנה.
ההחלטה על הסדר שבו יש להשלים סדרה של משימות.
בחירת נושאים, טקסטים או בעיות שמעניינות אותם.

חשוב להגביל את הבחירות למספר מנוהל (בדרך כלל 3 עד 5) כדי להימנע מעייפות החלטות.המטרה היא העצמה, לא מעצימה.

לעודד למידה עצמית והמשך

לעזור לתלמידים להגדיר מטרות למידה משלהם בונה הן אוטונומיה והן יכולת.כאשר התלמידים לזהות מה הם רוצים להשיג ולתכנן איך להגיע לשם, הם מפתחים מיומנויות metacognitive ולקחת בעלות על ההתקדמות שלהם.

מתן תבניות להגדרת מטרות שהן ספציפיות, מדידה, וזמן בשפע.
להציע בדיקות קבועות שבו התלמידים משקפים את ההתקדמות שלהם ולהתאים את התוכניות שלהם.
שיפור מאמץ ושיפור במקום להשוות בין תלמידים אחד לשני.

עיצוב משימות אטרקטיביות

התחרותיות בנויה באמצעות משימות שאינן קלות מדי או קשות מדי.עקרון גולדילוקס חל: משימות צריכות להיות רק מעבר לאזור הנוחות הנוכחי של התלמיד, אך הן זמינות במאמץ ותמיכה.

באמצעות הקצאות קשורות המציעות רמות שונות של מורכבות על אותו נושא.
מתן פיגומים בצורת הריסות, גרפים, ומדריכי צעד אחר צעד שניתן להסיר כתלמידים להשיג מיומנות.
לאפשר לתלמידים לבחור את רמת האתגר שלהם בתוך משימה, כגון בחירת מערך של בעיות מורכבות יותר ויותר.

מספק משוב בונה, ספציפי

Feedback הוא נהג קריטי של יכולת נתפסת, אבל הדרך שבה הוא מועברת חשובה מאוד.

להתמקד במאמץ, אסטרטגיה ושיפור ולא ביכולת מולדת או השוואה עם עמיתים.
להיות ספציפי ופעולהי, לספר לתלמידים בדיוק מה הם עשו טוב ומה הם יכולים לעשות כדי לשפר.
חשוב להבין את תהליך הלמידה כך שטעויות הן נורמליות כחלק מצמיחה.

לדוגמה, במקום לומר "עבודה טובה", מורה עשוי לומר, "שמתי לב שהשתמשת בראיות משלושה מקורות שונים כדי לתמוך בטענה שלך. בפעם הבאה, נסה לחבר את הראיות ישירות לטענה העיקרית שלך."

יצירת תרבות בכיתה שמשחררת טעויות

הפחד מכישלון הוא אחד המכשולים הגדולים ביותר לאוטונומיה ולמיומנות כאחד.כאשר התלמידים חוששים לעשות טעויות, הם נמנעים ממשימות מאתגרות ומחביאים את מאבקיהם, אשר פוגעים בלמידה.

מודלים של תהליך הלמידה שלהם, כולל שגיאות ושינויים.
מאבק יצרני והכרה במאמצים.
שימוש בשפה המפרסמת שגיאות כמידע לשיפור ולא כראיה לכישלון.
יישום הערכות בעלות נמוכה המאפשרות ניסויים ללא עונש.

הערכה והזנת כנהגים של אקונומיה ותחרותיות

שיטות הערכה מסורתיות לעתים קרובות לערער את האוטונומיה ואת היכולת על ידי התמקדות בכיתות, דירוג, וסטנדרטים בגודל אחד-איכות-איכותי.ההעברה לכיוון הערכה תומכת יותר אוטונומיה דורש חשיבה יסודית של מה הערכה היא עבור. במקום רק מדידה של למידה, הערכה צריכה להיות מיועדת לתמוך למידה.

אובססיביות עצמית והשתקפות

כאשר התלמידים מעריכים את עבודתם, הם מפעילים אוטונומיה ומפתחים תחושה מדויקת יותר של יכולתם.

רובריקים שתלמידים משתמשים כדי להעריך את הביצועים שלהם לפני הגשת עבודה.
כתבי עת הרהורים שבהם התלמידים כותבים על מה שהם למדו, מה הם מצאו מאתגר ומה הם יעשו אחרת.
מערכות תיק שבו התלמידים מרפאים דוגמאות של העבודה הטובה ביותר שלהם ולנסח את הצמיחה שלהם לאורך זמן.

הערכה עצמית אינה תחליף להערכה של המורה, אלא היא משלימה אותו על ידי מתן לתלמידים קול בתהליך ההערכה.כאשר התלמידים רואים שיפור שלהם משתקף בהערכה העצמית שלהם, תחושת היכולת שלהם גדלה באופן טבעי.

Per Feedback and Collaboration

משוב פֶר הוא כלי רב עוצמה נוסף לבניית יכולת.כאשר התלמידים מספקים משוב לחברי לכיתה, הם מפתחים מיומנויות חשיבה ביקורתית ולהשיג תובנה גישות שונות לאותה משימה. קבלת משוב מעמיתים יכול להרגיש פחות מאיים מאשר קבלתו מדמות סמכות, אשר משמרת הנחיות למענה יעיל של עמיתים כוללים:

ללמד תלמידים פרוטוקולים ספציפיים למתן משוב אדיב, ספציפי, מועיל.
להתמקד בעבודה ולא באדם.
באמצעות מחוקקים כגון "שמתי לב שאתה..." ו"דרך אחת לחזק את זה היא..."

הערכת זהות משימות

בדיקות מסורתיות וחידוןנות מרגישות לעתים קרובות מנותקות מן החששות בעולם האמיתי, אשר מקטין הן אוטונומיה והן יכולת. הערכת אותנטית, כגון משימות ביצועים, פרויקטים, תיקו, לאפשר לתלמידים להפגין את הלמידה שלהם בדרכים שהן בעלות משמעות אישית והן מבחינה מקצועית רלוונטיות.

טכנולוגיה ככלי לאוטונומיה ותחרותיות

טכנולוגיה, כאשר נעשה שימוש במכוון, יכולה להיות מאפשרת מאפשרת כלי אוטונומיה ומיומנות.כלי דיגיטליים מאפשרים לצורות מותאמות אישית, מגוונות של ביטוי, משוב מיידי, אשר כולם תומכים במוטיבציה של התלמידים.

פלטפורמות למידה אישיות

פלטפורמות כמו אקדמיית חאן, IXL ו-DreamBox מאפשרות לתלמידים להתקדם בקצב שלהם, אשר תומך הן באוטונומיה (תלמידים בוחרים מתי ומה ללמוד) ומיומנות (תלמידים יכולים לחזור על החומר עד שהם להשיג שליטה) כלים אלה מספקים משוב מיידי, אשר מסייע לתלמידים לחדד את ההבנה שלהם לזהות אזורים לשיפור.

בחירת סטודנט ביצירה דיגיטלית

תוכנה ליצירת קטעי וידאו, פודקאסטים, אינפוגרפיקה, אתרי אינטרנט, וסיפורים דיגיטליים נותן לתלמידים מגוון רחב של אפשרויות להצגת למידה. כאשר התלמידים יכולים לבחור פורמט שממלא את נקודות החוזק והאינטרסים שלהם, הם מעורבים יותר וסביר יותר לפתח יכולת עמוקה. לדוגמה, סטודנט שמתאבק עם כתיבה מסורתית עשוי לייצר פודקאסט מתוחכם מאוד המפגין מיומנויות אנליטיות מתקדמות באותה מידה.

קהילות מקוונות ו-Per Learning

פלטפורמות דיגיטליות מאפשרות שיתוף פעולה מעבר לחומות הכיתה.סטודנטים יכולים להצטרף לקהילות מקוונות שבהן הם חולקים את עבודתם, לתת ולקבל משוב, וללמוד מעמיתים ברחבי העולם.ה-FLT:0Common Sense Education Digital Citizenship ResourcesFLT:1 לספק הדרכה על טיפוח סביבת למידה מקוונת בטוחה ופרודוקטיבית מסוג זה של קהל ואינטראקציה אותנטיים יכולים לשפר באופן משמעותי את תחושת היכולת על ידי מתן אימות אמיתי של מיומנויות.

אתגרים נוספים בתמיכה באוטונומיה ובתחרות

למרות היתרונות ברורים, יישום פרקטיקות אוטונומיה אינו תמיד פשוט.כמה אתגרים משותפים יכולים להתעורר, ולהבין כיצד לטפל בהם הוא חיוני להצלחה מתמשכת.

התנגדות לשינוי

שיטות הוראה מסורתיות מושרשות עמוק במערכות חינוכיות רבות.שני המחנכים והסטודנטים עשויים בתחילה להתנגד לגישות תומכות אוטונומיה כי הם מרגישים לא מוכרים או פחות מובנים.כדי לטפל בכך, מורים יכולים להתחיל בקטן על ידי הצגת בחירות אחת או שתיים בזמן ולהגדיל בהדרגה את הנוחות גדלה. [+] פיתוח מקצועי ורשתות תמיכה עמיתים יכולים לעזור למורים לבנות אמון בגישות חדשות.

קביעת דרישות Curriculum עם בחירת סטודנטים

מחנכים רבים חשים לחץ לכסות תוכנית לימודים קבועה, אשר יכול להיראות בניגוד לתת לתלמידים אוטונומיה. עם זאת, בחירה לא מתכוון לנטוש את הסטנדרטים.המפתח הוא להציע אפשרויות במסגרת תוצאות למידה הנדרשות.לדוגמה, אם התלמידים צריכים ללמוד על הסיבות לאירוע היסטורי, הם יכולים לבחור איזה אירוע למחקר או כיצד להציג את ממצאיהם.זה שומר על הקפדה אקדמית תוך שמירה על סוכנות הסטודנטים.

להבטיח לכל התלמידים יש את הכישורים ללמידה עצמית

לא כל התלמידים מגיעים עם מיומנויות רגולציה עצמית הדרושים כדי לשגשג בסביבה תומכת אוטונומיה.חלק עשויים להיאבק עם ניהול זמן, הגדרת מטרות, או הערכה עצמית. במקרים אלה, הוראה מפורשת מיומנויות תפקוד מנהלים היא חיונית. המורים יכולים לספק פיגומים כגון רשימות, תבניות, והנחיות כי בהדרגה מתפוגגות כמו תלמידים להיות עצמאיים יותר.

ניהול שונה ב- Scale

בכיתות עם 30 או יותר סטודנטים, המציע אפשרויות משוב בודדים יכול להרגיש מכריע.טכנולוגיה יכול לעזור על ידי אוטומט כמה היבטים של הבחנה, כגון הערכות הסתגלותיות משוב אוטומטי.בנוסף, שיתוף פעולה עמיתים מאפשר למורים להכפיל את ההשפעה שלהם: תלמידים יכולים ללמוד אחד מהשני בעוד המורה מתמקדת תמיכה ממוקדת עבור אלה הזקוקים לכך ביותר.

מסקנה

מיומנויות וכישורים אינם רק מושגים פסיכולוגיים מופשטים; הם גורמים מעשיים שמחנכים יכולים להשתמש כדי ליצור כיתות שבהן מוטיבציה משגשגת.כאשר התלמידים מרגישים שיש להם אפשרויות משמעותיות להאמין ביכולת שלהם להצליח, מעורבותם להעמיק, ההתמדה שלהם מחזקת, והאהבה שלהם ללמידה הופכת לעצימה עצמית.המחקר הוא ברור: סביבות תמיכה בשני צרכי הליבה האלה לייצר תלמידים שאינם רק מוטיבציה יותר, אלא גם יצירתי יותר, לטווח ארוך, מוצלח יותר, לטווח ארוך, מוצלח יותר, לטווח ארוך.

יישום עקרונות אלה דורש תכנון מכוון, נכונות לחלוק כוח עם תלמידים, ומחויבות לראות שגיאות כהזדמנויות לצמיחה.אבל התשלום הוא עצום.על ידי אוטונומיה ויכולת לתוך הבד של הוראה יומית, מחנכים יכולים להעצים את התלמידים לקחת בעלות על הלמידה שלהם ולהעביר את המוטיבציה הזאת איתם זמן רב לאחר שהם עוזבים את הכיתה.