הבנת התנהגות ילדים באמצעות עדשות התפתחותיות

תיאוריות אלה נותרו מרכזי במדע התפתחותי מודרני.עבור צלילה עמוקה יותר אל תוך שלבי פיגנט, ה-FLT:0) , באופן מופשט פסיכולוגיה כללית של פסיכולוגיה כללית (FLT:1) מספק סיכום ברור.האגודה הפסיכולוגית האמריקאית שומרת גם על משאבים על השלבים של אריקסון המקשרים את התיאוריה ליישום בעולם האמיתי.

אינטגרטיביים לתוך כל יום אינטראקציה

במקום להתייחס לתיאוריות הללו כאל מושגים מופשטים, מחנכים ומטפלים יכולים להשתמש בהן כפילטרים מעשיים.כאשר מאבקים בני שבע עם אובדן משחק, עדשות פיגנטאניות מצביעות על כך שחשיבה מבצעית קונקרטית מתפתחת – היא יכולה כעת להבין כללים אך עדיין להיאבק בפרספקטיבה. An Ericsonian מצביעה על התעשייה מול נחיתות, כלומר היא מרגישה קשרית ל-Vygotskian, מה היא צריכה התייחסות חברתית?

מיפוי התנהגויות על פני שלבים התפתחותיים

בעוד שכל ילד הוא ייחודי, התנהגויות מסוימות מתנגשות בעידנים שונים, הבנת דפוסים אלה מפחיתה את ההפרעה ואת המדריכים המתאימים.

Infancy (0-12 חודשים): צריף וחקר חושי

תינוקות מתקשרים דרך בכי, כפייה ותנועות גוף.המשימות העיקריות שלהם יוצרות החזקות מאובטחות וחוקרים את העולם באמצעות חושים.התנהגות כמו אובייקטים פייתים, לתפוס הכל, ובוכה כאשר המטפל עוזב הם סימני ההיכר של התפתחות בריאה. ילד בן 9 חודשים שצועק כאשר הורה מעביר אותה לבייביסיטרט הוא מציג חרדה זרה - אבן דרך קוגניטיבית שמזהה להכיר מול הלא מוכר לא מוכר יכול לספק תמיכה חושית ואורחים זה יכול לספק סביבה רגוע.

ילדות מוקדמת (1-3 שנים): עצמאות ושיטפונות רגשיים

שלב זה, המכונה לעתים קרובות "שתיים בלתי אפשריים", מובן טוב יותר כ"בסיס בדיקות טורדלר" (התנהגויות מפתח כוללות את עצמאותו (אומר "לא", להתעקש על עשיית דברים לבד), משחק במקביל לצד ילדים אחרים, והתפרצויות רגשיות אינטנסיביות (tantrums) כי פעוטות יש תשוקות חזקות אך מוגבלות ואימפולס שליטה.

גיל הגן (3-5 שנים): דמיון, משחק חברתי ובדיקה

(התלמידים נכנסים לעולם של משחק שיתופי, חברים דמיוניים, ומאמינים מורכבים, הם גם בודקים גבולות עם גועלו - בורחים בחנות, מסרב לצחצח שיניים, או להכות כאשר חבר לוקח צעצוע.התנהגות זו נובעת מאוטונומיה גוברת בשילוב עם בעיות ניהוליות עדיין-מחדשות, ילד בן ארבע, המתעקש על תחפושת של גיבור-על כל יום אינו מופרע; היא חוקרת את זהויות דרך תפקיד ספציפי: 0 עוזרות, באמצעות תפקודים אופייניים, באמצעות משחק, כלומר, כלומר, באמצעות תפקודים, כלומר, כלומר, על-ידי משחק של התנהגות אחידים, על-ידי משחק, על-ידי משחק, על-ידי משחק, על-ידי משחק של 4 שנים-ידי תפקודים, על-ידי משחק, על-ידי תפקודים, על-ידי משחק, על-ידי משחק-ידי משחק-ידי משחק-ידי משחק-ידי משחק-ידי אדם בעל-ידי תפקודים, על-ידי משחק-ידי משחק-ידי משחק-ידי משחק-ידי משחק-ידי משחק-ידי טיפול יעיל, בעל-ידי משחק-ידי משחק, על-ידי טיפול טבעי, בעל-ידי משחק, על-ידי משחק, בעל-ידי משחק, על-ידי משחק-ידי משחק-ידי משחק-ידי

ילדות בינונית (6-12 שנים): כללים חברתיים, תחרות ו-עצמית

ילדים בגיל בית הספר מפתחים מיומנויות חברתיות חזקות יותר, רצון לקבלה עמיתים, ותחושה גוברת של יכולת.התנהגות מתמקדת לעתים קרובות במעקב כללי (לפעמים נוקשה), השוואת עצמם לאחרים, וניווט חברות. ילד בן 9 שמטפלים בשחקנים ברמה עבור זירה קטנה של חוסר יכולת להפגין חשיבה תפעולית - הם מוחלטים, לא גמישים, ילד שבוגדים במשחקי סרטן עלולים להיות מונעים על ידי קבוצות של בעיות משמעתיות, לעומת קבוצות חרדה קטנות יותר מאשר קבוצות ניסיון, לעומת קבוצות ניסיון נחותות, לעומת קבוצות ניסיון, לעומת קבוצות ניסיון נחותות, לעומת קבוצות ניסיון, עלולות, לעומת קבוצות ניסיון נחותות יותר, מאשר קבוצות ניסיון, לעומת קבוצות ניסיון, מאשר קבוצות ניסיון, מאשר קבוצות ניסיון נחיתות של קבוצות ניסיון, מאשר קבוצות ניסיון, מאשר קבוצות ניסיון, מאשר קבוצות של קבוצות של קבוצות ניסיון, מאשר קבוצות של קבוצות ניסיון נחיתות של קבוצות ניסיון, מאשר קבוצות ניסיון, לעומת קבוצות ניסיון, לעומת קבוצות ניסיון, מאשר קבוצות ניסיון, לעומת קבוצות ניסיון, מאשר קבוצות ניסיון, מאשר קבוצות ניסיון, מאשר קבוצות ניסיון, מאשר קבוצות חרדה, מאשר קבוצות ניסיון מועדוני חרדה, לעומת קבוצות ניסיון, מאשר קבוצות ניסיון, מאשר קבוצות ניסיון, מאשר קבוצות ניסיון מועדוני חרדה, מאשר נחיתות של קבוצות ניסיון נחיתות של קבוצות ניסיון נחיתות של קבוצות ניסיון

גיל ההתבגרות (13-18 שנים): זהות, השפעה על פני, ואלימות רגשית

[התלמידים] מתמודדים עם שאלות של זהות, עצמאות ושייכות להם, התנהגותם יכולה להתנדנד באופן דרמטי – יום אחד תשוקה לצדק חברתי, למחרת נסוגה ותיכנעה. ⁇ המוח הקדמי עדיין מתפתח, המוביל להחלטות אימפולסיביות ורגישות מוגברת לאישור עמיתים.אדם בן 15 שנשאר מתוקף את הגבולות הקודמים, עלול להיות לפני שהוא עלול להיות מורד על פני עתיד חברתי השייך – מבוגרי-F-F-F-Reducing-rexi-to-re-re-re-re-to-re-Remoting-in-in-to-to-in-to-reca-to-to-to-to-to-to-re-to-to-rece-to-to-to-to-to-to-to-to-to-to-to-to-to-to-to-to-to-to-to-to-to-to-to-to-to-to-to-to-to-to-to-to-to-in-to-to-to-to-to-to-to-to-to-to-to-to-to-to-to-to-to-to

אסטרטגיות מעשיות להתנהגות חיובית

ברגע ששלבים התפתחותיים מבינים, מבוגרים יכולים ליישם אסטרטגיות שמתאימות ליכולות ולצרכים של ילדים.גישות אלה לבנות רגולציה עצמית, שיתוף פעולה ומוטיבציה פנימית.

המונחים: consistent Routines

חיזוי נותן לילדים תחושה של שליטה וביטחון.כאשר שגרות עקביות, פחות אתגרים התנהגותיים מתעוררים כי ילדים יודעים מה לצפות.לדוגמה, לוח זמנים חזותי בבית או בכיתה עוזר לילדים לעבור בין פעילויות - במיוחד מועיל לפעוטות וילדים עם רגישות חושית. עקביות. קונצנזוס אינו מתכוון קשיחות; זה אומר שיש נטיות צפויות (פעמים מסוימות, שעות שינה, שעות, בוקר) המאפשרות לתופעות גמישות לאירועים מיוחדים.

לעודד תקשורת פתוחה

כאשר ילדים מרגישים ששמעו, הם פחות צפויים לפעול כדי לקבל תשומת לב. השתמש בהאזנה פעילה: לרדת לרמת הילד, ליצור קשר עין, ולשקף את רגשותיהם ("אתה נראה באמת מתוסכל שהמגדל נפל") להימנע לקפוץ לפתרונות או לשיפוטים. פשוט מהר כמו "ספר לי יותר על זה" להזמין ילדים לחלוק את העולם הפנימי שלהם.

מודל התנהגות

ילדים לומדים יותר ממה שהם רואים מאשר מה שאומרים להם: אם מבוגר מטפל בסירוב שבור על ידי פתרון בעיות רגוע, הילד מבסס את הגישה הזאת. הפוך, אם מבוגרים צועקים במהלך הסכסוך, ילדים קולטים דפוס זה כולל לא רק רגולציה רגשית אלא גם שיטות, סבלנות, וכיצד להתנצל לאחר טעות.

שימוש ב-Reinforcement חיובית

התנהגויות ספציפיות של הכרתן ברצונך לעודד.במקום "עבודה טובה" גנרית, נסו "שמתי לב איך שיתפתם את המשאית עם סם - זה היה מאוד אדיב" חיזוק חיובי צריך להיות אמיתי, מיידי, קשור למאמץ או תהליך במקום תוצאות.זה תומך חשיבה צמיחה ומוטיבציה פנימית. תגמולים טנג'ט ניתן להשתמש בספאם למשימות מאתגרות (כמו אימון שירותים) אבל לדעוך לאורך זמן כדי להימנע תחת נהיגה פולשנית.

קביעת ציפיות ברורות עם שקיפות הגיונית

ילדים צריכים לדעת מה צפוי ומה יקרה אם הגבולות חצו את הכללים של המדינה בתנאים חיוביים: "אנו משתמשים ברגלי הליכה בפנים" ולא "לא לרוץ" קונקווינס צריך להיות הגיוני וקשור להתנהגות, לא עונש. לדוגמה, אם ילד שפך משקה כי היא מנענעת את הכוס, התוצאה הטבעית עוזרת לנקות את האחריות הזאת, ללא בושה שרירותית ענישה כמו אח, לא יכול לחבר את התוצאה של מחסומים, לא יכול לחבר את התוצאה הטבעית.

הבנה של הבדלים בודדים בתוך מסגרות התפתחותיות

אין שני ילדים מתפתחים באותו קצב או באותה צורה, בעוד שתבניות המבוססות על במה מספקות מדריכים שימושיים, יש לכבד הבדלים בודדים כדי להימנע מהתנהגות לא מרתיעה כבעייתית.

טמפרמנט

אלכסנדר תומאס וסטלה השחמט הקלאסי של מודל ה- 9-דימנטליות כולל רמת פעילות, הסתגלות, רגישות ועקשנות. ילד איטי-להירגע הנצמד בטיפה-off אינו "קשה" - היא מציגה מזג זהיר, ילד אינטנסיבי שצועק בהתלהבות במהלך משחק אינו "פרע" - ייתכן שיש לו גירוי גבוה לסף חושי, מאפשר להפחתה של זמן, להפחתה של כלים חושיים או למזגם, לאפשר להפחתה מוקדמת יותר, לאפשר להפחתה של ילדים עזים.

המגוון העצבי

ילדים על ספקטרום האוטיזם, עם ADHD, או עם הבדלים למידה מעבדים את העולם באופן שונה.התנהגויותיהם – כגון היד-פלפלינג, קושי לשבת עדיין, או להתמקד אינטנסיבי באינטרסים מיוחדים – אינם "רעים" אלא מתאםים. עדשות התפתחותיות מהדהדות אלה כמו וריאציות בפיגור נוירולוגי, לא גירעוןים.לדוגמה, ילד עם ADHD אשר מפריע כל הזמן לא יכול להיות גס; הם עלולים להיות חסר שליטה על ידי גורמים פונקציונליים, לעתים קרובות, כדי לתמוך במסגרות עצביים, כדי לתמוך בתנועות עצביות, או מכוונות, או מכוונות, כדי לתמוך במסגרות עצביות, כדי לתמוך במסגרות אופטיות, כדי לתמוך בתנועות אופטיות, כדי לתמוך בתנועות אופטיות.

רקע תרבותי ומשפחה

נורמות תרבותיות משפיעות עמוקות על התנהגות נאותה.בתרבויות מסוימות, מגע עין מילדים לעבר מבוגר הוא סימן של חוסר כבוד; באחרים, זה צפוי מבני משפחה - בתים הורים, משקי בית רב-דוריים, או משפחות ממוזגות - גם מעצבות ציפיות התנהגות.מחנכים ומטפלים חייבים להיות מגיבים מבחינה תרבותית, לבדוק הנחות לפני שמציינת התנהגותו של ילד כידידותית בית-בית-בתי-בת היא הכרחית: מניעת אי הבנה של משפחות ופעולות בלתי-הבנות.

חוויות חיים וטראומה

ילדים שחווים מצוקות – מונעים, אובדן, התעללות או אלימות קהילתית – עשויים להפגין היפרוויג'יפיות, תוקפנות או נסיגה.התנהגויות אלה הן הסתגלות הישרדות, לא דחייה.עדה התפתחותית המשלבת טיפול בטראומה מדגישה בטיחות, חיזוי ויחסים כבסיס לריפוי.

התפקיד הקולי של מחנכים וטיפולים

תמיכה בהתנהגות ילדים אינה מאמץ סולו.דרוש שותפות בין אלה שאכפת להם מהילדים במסגרות שונות.כאשר מחנכים ומשפחות חולקים עדשות התפתחותיות, הם יכולים להתאים את האסטרטגיות שלהם ולספק תמיכה עקבית.

פיתוח מקצועי עבור מחנכים

מורים נהנים מאימון מתמשך בהתפתחות ילדים, ניהול התנהגות, וסדנאות פיתוח מערכות יחסים על נושאים כגון גישת Reggio אמיליה, שיטות מנוחה, או למידה חברתית-רגשית (SEL) מציידים את המחנכים כדי להתמודד עם התנהגויות מאתגרות עם אמפתיה ויעילות קהילות למידה מקצועיות שבו מורים דנים מחקרים ושותפים אסטרטגיות יכול להיות חזק במיוחד.

בניית יחסים משותפים עם משפחות

באופן קבוע, שתי דרכים תקשורת בין בית הספר לבית בונה אמון במקום ליצור קשר עם משפחות כאשר יש בעיה, מחנכים צריכים לשתף תצפיות חיוביות ותובנות התפתחותיות. ערבי חינוך הורים המסבירים מדוע ילדים מתנהגים בדרכים מסוימות מסייעים למשפחות ליישם אסטרטגיות עקביות. לדוגמה, סדנה על פעוטות טנטרום יכול להפיג את ההתנהגות ולצמצם את האשמה או כעס ההורים.

גישה למשאבים קהילתיים

כמה אתגרים התנהגותיים דורשים תמיכה נוספת.רופאי ילדים, פסיכולוגים של ילדים, מטפלים בעיסוק, ומומחים התנהגותיים יכולים להעריך בעיות בסיסיות כגון הפרעות עיבוד חושי, חרדה או לקויות למידה.התערבות מוקדמת היא קריטית: מוקדם יותר ילד מקבל תמיכה, כך התוצאות ארוכות טווח.מחנכים ומטפלים צריכים לדעת את נתיבי ההפניה בקהילה שלהם ולתעד הערכה כאשר מופיעים דגלים אדומים, כגון אובדן של מיומנויות שנרכשו בעבר, תוקפנות חברתית או תוקפנות קיצונית, או תוקפנות חברתית.

מסקנה

הבנת התנהגות הילד באמצעות עדשות התפתחותיות משנה את הדרך שבה מבוגרים מתקשרים עם ילדים במקום לראות רגעים מאתגרים כמו בעיות להיות קבוע, אנו יכולים לראות אותם כהזדמנויות לצמיחה - הן עבור הילד והן עבור עצמנו.תיאוריות התפתחותיות לספק מפה, אבל הבדלים בודדים דורשים מאיתנו להיות גמישים וסקרנים. על ידי אימוץ שגרות עקביות, תקשורת פתוחה, חיזוק חיובי, וציפיות ברורות, ליצור סביבות שבהן ילדים מרגישים בטוחים, לעשות טעויות, ולהבטיח כי הם מסוגלים לשנות את הטיפול באופן מושלם, לפתח את הטיפול, לפתח את הטיפול, לפתח את הטיפול, לפתח את הטיפול, לפתח את הטיפול, לפתח את הטיפול, לפתח את הטיפול הנכון, לפתח את הטיפול, לפתח את הטיפול, לפתח את הטיפול, ולדאוג באופן חיובי, לפתח את הטיפול, לפתח את הטיפול, לפתח את הטיפול, לפתח את הטיפול, ולדאוג באופן חיובי, לפתח את הטיפול, ולדאוג באופן אידיאלי, לפתח את הטיפול, לפתח את הטיפול, לפתח את הטיפול, לפתח את הילדים, לפתח את הטיפול, לפתח את הטיפול, לפתח את הטיפול, לפתח את הטיפול, לפתח את הטיפול, לפתח את הטיפול, לפתח את הטיפול, לפתח את הטיפול, לפתח את הטיפול, לפתח את הטיפול, לפתח את הטיפול, לפתח את הטיפול, לפתח את המחנכים, לפתח את הטיפול, לפתח את ה