התפתחות ומוטיבציה: שיטות מבוססות ראיות כדי להגביר את ההסתברות

הרעיון של חשיבה צמיחה, שהוצג על ידי הפסיכולוג קרול דיוויק, עיצב מחדש את האופן שבו מחנכים מבינים פוטנציאל סטודנט.בעצם שלו, חשיבה צמיחה היא האמונה כי יכולות ואינטליגנציה ניתן לפתח באמצעות מסירות, מאמץ ולמידה מנקודות מבט אלה מנוגדות בחדות עם חשיבה קבועה, שבו אנשים רואים את התכונות שלהם סטטי ובלתי ניתן לשינוי. כאשר התלמידים מפנים צמיחה, הם הופכים להיות יותר גמישים, הן אסטרטגיות מבטיחות יותר, הן אסטרטגיות ארוכות טווח, כאשר הם לוקחים אתגרים אינטנסיביים יותר, הן מתמשכות, הן מתמשכות, הן מתמשכות, הן אסטרטגיות אינטנסיביות יותר, הן מתמשכות, הן מתמשכות, הן, הן, הן, הן, הן, הן, הן, הן, הן, הן, הן, הן, הן, הן, הן מתכוונות יותר, הן, הן, הן, הן אסטרטגיות אינטנסיביות יותר, הן, הן, והן ממושכות יותר, הן, הן, הן, הן, הן, הן, הן, הן, הן, הן, והן ממושכות יותר, הן, הן, הן, הן, הן, והן ממושכות יותר, הן, הן, הן, הן, הן, הן, הן, הן, הן, הן, הן, הן, הן, הן, הן, הן,

הבנה של growth Mindset

חשיבה צמיחה היא לא רק מושג טוב; יש לה שורשים עמוקים במדעי המוח ופסיכולוגיה חינוכית.הרעיון בונה על עשרות שנים של מחקר מראה שהמוח הוא פלסטי – הוא מארגן מחדש את עצמו על ידי יצירת קשרים עצביים חדשים לאורך החיים. נוירופלסטיות פירושה שכל פעם שאנחנו נאבקים, עושים טעויות, ודוחפים דרך קושי, אנחנו למעשה מחזקים את יכולת המוח שלנו ללמוד.

לעומת זאת, התלמידים עם חשיבה קבועה נמנעים לעתים קרובות מאתגרים כי הם חוששים להיכשל יאשרו כי אין להם יכולת, הם עשויים לוותר בקלות כאשר משימות הופכות קשה, כי הם מאמינים שאם הם צריכים לעבוד על משהו, הם לא צריכים להיות "טוב" בו. מחזור הגנה עצמית זה פוגע במוטיבציה ובעקשנות של מחקר, כולל מחקרים ציוני דרך על ידי דנק ועמיתיה, הראו כי התלמידים לאמץ באופן ישיר את ההשפעות של כיתה 7 מעלות צלזיוס (למשל, מחקרים) על התפתחות של מחקר ראשון (פרק ראשון).

מדע מאחורי התפתחות המוח

מה שהופך את החשיבה של צמיחה למנוף רב עוצמה עבור מוטיבציה הוא שזה משנה איך התלמידים לפרש כישלון.כאשר התלמידים מאמינים כי אינטליגנציה יכולה לגדול, עיכובים להפוך מידע - רמזים לנסות אסטרטגיה שונה, לעבוד קשה יותר, או לחפש עזרה.זה reframing להפחית את העוקץ הרגשי של כישלון ומגדיל את הנכונות להמשיך. Neuroscience תומך זה: כאשר התלמידים מאמצים חשיבה צמיחה, אזורים הקשורים תשומת לב ותיקון הופך להיות פעיל יותר משימות מאתגרות במהלך משימות מאתגרות יותר.

אחת ההתערבות המצוטטות ביותר בוצעה על ידי Paunesku et al. (2015), אשר סיפק מודולים חשיבה צמיחה מקוונת לאלפים של תלמידי תיכון.ההתערבות גייסה ציונים בקרב תלמידים בעלי ביצועים נמוכים ועלייה ברישום בקורסים במתמטיקה מתקדמים (FLT:0Paunesku et al., 2015, פסיכולוגיה מדעים ראשוניים 2019) מראה כי אפילו קצר, מעוצב חשיבה יכול להיות בעל השפעה על פני סטריאוטיפים אחרים (FLT2) על פני מחסומים אחרים.

מאחורי ההשפעות הללו, זוהי תובנה פשוטה אך עמוקה: כאשר התלמידים לומדים שהמוח שלהם יכול לגדול חזק יותר עם מאמץ, הם מפסיקים לחלחל מאבק עם טיפשות. במקום זאת, הם מתחילים לראות את עצמם כסוכני למידה משלהם.שינוי זה הוא מנוע של עקשנות.

שיטות מבוססות ראיות כדי לקדם את התפתחות המוח

תאוריה של חשיבה תרגם לתרגול בכיתה דורש מאמץ מכוון, שיטתי.מורים לא יכולים פשוט לומר לתלמידים "אתה יכול ללמוד משהו" ולצפות לשינוי.במקום, הם חייבים להחדיר מסרים של צמיחה לתוך שגרות יומיומיות, משוב ומבנים הערכה.

לעודד את המאמצים לתוצאות

שבח הוא כלי רב עוצמה, אבל סוג השבחים חשוב מאוד.מחקר של מולר ודינק (1998) הראה כי קידום ילדים עבור האינטליגנציה שלהם ("אתה כל כך חכם") למעשה הוביל אותם להימנע ממשימות מאתגרות ולאובדן מוטיבציה לאחר כישלון.בניגוד, קידום מאמץ ("עבדת באמת קשה ומצאת אסטרטגיה טובה"), עודד אותם לחפש אתגרים ותלמידים מתמשכים צריך לקבל ספציפי: במקום עבודה נהדרת במבחן "מה שניסיתי" שלוש גישות עבודה" זה חשוב, כלומר, כלומר, לפני שהתחלתם של למידה טובה, לפני שתמיד, לפני שעדיין, זה משנה, זה היה חשוב, זה משנה, שלוש גישות".

למד על המוח והנוירופלסטיות

תלמידים שמבינים שהמוח שלהם הוא כמו שרירים - גדל חזק יותר באמצעות שימוש - נוטים יותר לאמץ חשיבה צמיחה.כמה בתי ספר לשלב שיעורים קצרים על נוירופלטיות, באמצעות אנלוגיות כמו הרמת משקולות למוח. להראות לתלמידים תמונות של קשרים עצביים ומסבירים כיצד למידה מחזקת את המסלולים האלה. - משאבים חופשיים מעבודות מחשביינט (FLT:0free Classple) מספקים יכולת שימוש מוכן לפעילות כיתה 3:1-Fye יכול לעשות זאת באופן עדין ".

מודל של חשיבה מתפתחת בעצמך

התלמידים צופים כל הזמן כיצד מבוגרים מתמודדים עם קשיים.אם מורה אומר "אני פשוט לא טוב במתמטיקה" במהלך שיעור, זה שולח הודעה קבועה-מעוררת, במקום זאת, מורים צריכים לחלוק את מאבקי הלמידה שלהם: "אני זוכר שבהתחלה למדתי לכתוב הצהרה של התזה - הייתי צריך לשכתב לי חמש פעמים לפני שזה הגיוני", אבל בכל פעם שקיבלתי טוב יותר, ההסתברות הזו, ונרמל את המאבק הזה, למשל, לא יכול היה להגיב על טעויות.

הגדרת מטרות למידה במקום מטרות ביצועים

Performance goals (e.g., “Get an A on the test”) can create anxiety and lead to avoidance of challenging material. Learning goals (e.g., “Understand how to solve quadratic equations using factoring”) focus on mastery and growth. Teachers can help students set personal learning goals at the start of a unit and check in regularly. Encourage students to track their own progress — not just grades, but skills they have developed. For instance, after a unit on fractions, a student might write: “I can now add and subtract fractions with unlike denominators without help. Next I want to work on multiplying them.” This keeps the focus on improvement rather than comparison.

מספק מזון יצירתי, יעיל בתהליך

Feedback הוא היעיל ביותר כאשר הוא ספציפי, פעיל וממוקד בתהליך ולא באדם.במקום "המאמר הזה גדול", אומר "הפתיחת שלך באמת משכה אותי פנימה, ואני יכול לראות שאתה ארגנ את הטיעונים שלך עם משפטים ברורים בנושא.אזור אחד לחזק הוא המסקנה שלך - נסה לחבר בחזרה לתזה העיקרית שלך באופן חדש."

Embrace ונורמליזציה של מאבקים פרודוקטיביים

בכיתות רבות, המטרה היא להפוך את הלמידה "קלה" אבל קל לא לבנות עקשנות.במקום, מורים צריכים לתכנן משימות עיצוב בכוונה כי הם מעט מעבר לרמת המיומנות הנוכחית של התלמידים - מה ויגוצקי קרא לאזור ההתפתחות הפרוקסימית.כאשר התלמידים נאבקים, להימנע לקפוץ עם התשובה במקום, לשאול שאלות מנחה: "מה ניסית כל כך הרבה?", מה יכול להיות דרך אחרת לגשת לזה?", בואו נאבק עם בעיות קטנות, לא היה להשתמש בהן, לא היה צריך להיות מאתגר, במקום, לא צריך להיות, לא צריך להיות, לא צריך להיות יותר מפעם אחת, אם זה זמן, לא יודע איך זה זמן, לא צריך להיות, אז, איפה זה, אם זה, אם זה, אם זה זמן, אז, אם אתה צריך להיות מאתגר, לא צריך להיות מאתגר, אז, אז, אז, אז, אז, אז, אז, אם זה זמן, אז, אז, אז, אז, אז, אז, אז, אז, אז, אז, אז, אז, אז, אז, אז, אז, אז, אז, אז, אם אתה צריך להיות, אם אתה צריך להיות, אז, אז, אם אתה צריך להיות, אז, אז, אז, אז, אז, אז, אז, אם אתה צריך להיות, אז, אז, אם

מוטיבציה וקיצוניות

מוטיבציה היא הדלק שמניע את ההתמדה.ללא מוטיבציה, אפילו האסטרטגיות הטובות ביותר נופלות שטוחה.חשיבה מתפתחת על ידי שינוי מקור המוטיבציה של חיצוני (דרגות, שבח) אל פנים (סקרנות, מאסטריות), הבחנה זו היא מרכזית לתיאוריה הגדרה עצמית (SDT), שפותחה על ידי פסיכולוגים אדוארד דצי וריצ'רד SDT פוזיטים כי מוטיבציה פנימית כאשר שלושה צרכים פסיכולוגיים: יכולת תגובה טובה יותר:

אינטרינוטיקה לעומת מוטיבציה חיצונית

תגמולים חיצוניים - כמו כוכבי זהב, ממתקים או נקודות בונוס - יכולים לפעמים להגביר ביצועים לטווח קצר, אבל הם לעתים קרובות לערער מוטיבציה לטווח ארוך. מחקר מראה כי כאשר התלמידים מתגמלים על פעילויות שהם כבר נהנים, את האינטרסים הפנימיים שלהם ירידה (אפקט overjustification) תרבות חשיבה רזה מאוד על מוטיבציה פנימית על ידי עוזר לתלמידים להתחבר מאמץ לשיפור, לדוגמה, יכול להיות מורה, "לדוגמא, כי עכשיו, כדי להתחיל את זה טוב יותר ויותר על ידי כך אתה מרגיש התקדמות זה כבר עכשיו.

אסטרטגיות לשיפור מוטיבציה התלמיד ו Persistence

שילוב עקרונות חשיבה צמיחה עם אסטרטגיות מוטיבציה מבוססות ראיות יוצר תרבות בכיתה חזקה. להלן הם שיטות נוספות שניתן לפעול לחיזוק ההתמדה על פני הסחף הארוך.

יצירת סביבת כיתה תומכת

בטיחות פסיכולוגית חיונית לנטילת סיכונים.כאשר התלמידים חוששים מלעג או שיפוט קשה על תשובות שגויות, הם יצמדו למשימות בטוחות וקלות.המורים יכולים לסמן סביבה ידידותית לצמיחה על ידי נורמליזציה של טעויות.לדוגמה, כמה מורים מתחילים בשיעור עם "העברה של היום" - טעות מהשיעור הקודם שהכיתה מנתחת יחד.

לעודד השתקפות עצמית ו- Metacognition

הסתברות דורשת מודעות עצמית לתלמידים להכיר כאשר הם תקועים ויש להם ערכת כלים של אסטרטגיות כדי לקבל unstuck. .re-review מהירות-re-re-reviews, כגון "מה היה החלק הקשה ביותר של משימה זו?", מה עשית כאשר נתקעת?מה תנסה לדבוק בפעם הבאה?", מאמן הרגלי metacognitive שלהם.ספק מכוכים ל": "אני רגיל לחשוב, אבל עכשיו אני חושב על רמה צהובה" או "אני" כדי לעזור לך," כדי לעזור לך, "לעזור" באופן ישיר, "לעזור" -" -" - "לעזור לך," -" -" אם כן, "לעזור לך," אם כן," אם כן, "לעזור לך," -" -" -" לחץ ירוק, "לעזור, "לעזור לך, "לעזור," -" -" -" -" -" -" -" - "לעזור לך, "לעזור לך, "לעזור לך," -" -" אם כן," -" אם כן," אם כן," אם כן, "לעזור לך, "לעזור לך," לחץ על ידי אימון גופני" אם כן, "לעזור לך, "ל

שילוב אפשרויות ל Boost Autonomy

כאשר לתלמידים יש אפשרויות, הם מרגישים תחושה של בעלות על הלמידה שלהם. להציע אפשרויות עבור משימות - לכתוב דו"ח, ליצור וידאו, או לבנות מודל - כל עוד אותם מטרות למידה נפגשים.Let התלמידים לבחור את ההזמנה שבה הם להשלים משימות או אם הם עובדים לבד או בזוגות.אפילו אפשרויות קטנות, כמו בחירת מעבר קריאה מתוך רשימה, עלייה במעורבות.

חיבור שיעורים ליישום של Real-World

תלמידים שואלים לעתים קרובות: "מדוע עלינו ללמוד זאת?", חשיבה צמיחה משגשגת כאשר תלמידים רואים מטרה. להראות כיצד אלגברה משמשת בארכיטקטורה, כיצד כתיבה משכנעת משמשת בשיווק, או איך כימיה מופיעה בבישול.זמנת רמקולים אורחים ממקצועות שונים לדבר על התפקיד של התמדה בקריירה שלהם. כאשר התלמידים רואים כי מה הם לומדים דברים מחוץ לכיתה, הם מוכנים יותר לשים מאמץ קשה כדי להבין את הכישורים האלה הם יכולים גם כן להשתמש בכלים אמיתיים.

חוגגים התקדמות וניצחונות קטנים

עקשנות נמשכת על ידי ניצחונות קטנים.לאחרונה לחגוג התקדמות מצטברת, לא רק הישגים סופיים.לדוגמה, כאשר סטודנט משתפר מ- C ל- C+, להכיר בכך ששיפור זמן הכיתה כדי לשתף דוגמאות לצמיחה: "ג'ואן נהג להיאבק עם ארגון פסקה; לבדוק את המשפט הזה ברור שהוא כתב היום."

השתמש בכוח של "יאט" ושפת תהליכים

שינוי לשוני פשוט יכול להיות אפקטים גדולים.כאשר התלמידים אומרים "אני לא יכול לעשות את זה", להוסיף "כן" כאשר הם אומרים "זה קשה מדי", מסגרת מחדש: "זה FLT:0 הולך להיות קשה FLT:1, אבל יש לך את הכלים לעבוד דרך זה" להימנע מלתתתתתת תלמידים כ"חכם" או "מכוון" ובמקום זאת להשתמש בשפה: "אתה אדם אדיב" עם דמויות אישיות."

כתובת Common Challenges

אין אסטרטגיה שעובדת עבור כל תלמיד כל הזמן.כמה תלמידים באים לבית הספר עם חשיבה קבועה עמוק, לעתים קרובות מתחזק על ידי חוויות קודמות או הודעות חברתיות. עבור התלמידים האלה, הוראה מפורשת על נוירופלסטיות ומודל חוזר של שפת צמיחה עשוי לקחת חודשים כדי להראות השפעה. סבלנות ועקביות הם מפתח גם כן, התערבויות חשיבה צמיחה הם יעילים ביותר בשילוב עם הדרכה חזקה תוכן, מחוספס, משימות, חכם, חכם, חכם, ומודע, כי הם יכולים בקלות כדי לא יכול להיות מסוגלות באופן מיידי כדי לקבל את הדעת שלהם, או לא יכול להיות מסוגלות, או לא יכול להיות מסוגלות, או לא מספיק מוקדם מדי, או לא יכול להיות מסוגל לשלוט על ידי המורה, כמו גם כן, או לא מספיק מוקדם יותר מדי, או לא יכול להיות מסוגל לשלוט על חשיבה מוקדמת יותר מדי, או לא יכול להיות מסוגל לשלוט על ידי מורה ספציפי, האם זה יכול להיות מסוגל לשלוט על חשיבה מוקדמת, או לא יכול להיות מסוגל לשלוט על חשיבה מוקדמת, כמו גם כן, כמו גם כן, או לא יכול להיות מסוגל לשלוט על ידי מורה ספציפי, האם זה יכול להיות מסוגל לשלוט על חשיבה מוקדמת, כמו גם כן, כמו גם כן, האם זה יכול להיות מסוגל להתמודד עם חשיבה מוקדמת יותר מדי, כמו גם כן, כי הם לא יכול להיות מסוגל לשלוט על חשיבה

מוטיבציה מופרזת לאורך זמן

התמדה ארוכת טווח היא על הרגלי בנייה.תרגול חשיבה צמיחה צריך להיות מוטבע בקצב היומי של הכיתה, לא מטופלים כשיעור חד פעמי.שימוש עקבי של שבחים, תיקון מטרות קבוע, והשתקפות מתמשכת ליצור תרבות שבה ההתמדה היא הנורמה.

בסופו של דבר, המטרה היא לא להפוך את כל תלמיד למבצע העליון לילה.במקום, היא לצייד את התלמידים עם הכלים הרגשיים והקוגניטיביים להמשיך כאשר הלמידה הופכת קשה.ראיות ממחקרים בקנה מידה גדול מצביעות על כך שהתערבות חשיבה צמיחה יכולה להפחית פערי הישגים, להגדיל את שערי הסיום, ולטפח עמדות למידה לאורך החיים (FLT:0EdWeek דו"ח על מחקר לאומי של חשיבה FLT:1).

מסקנה

קידום חשיבה צמיחה בכיתה הוא לא רק טקטיקה מוטיבציה - זו גישה בסיסית לבניית לומדים גמישים, מתמשך. על ידי הבנת מדע של נוירופלסטיות וליישם שיטות מבוססות ראיות כגון שבחים, מודלים, עיצוב, קידום מטרות, ואוטונומיה, מחנכים יכולים ליצור סביבות שבהן התלמידים מוכנים לקחת סיכונים ולהתמיד באמצעות אתגרים מוכנים, אסטרטגיות כאן לא לתקן מהיר אבל לטווח ארוך בניסיונות למידה אלה הם עדיין יכולים להפוך את זה מכבר, אבל הם יכולים להפוך את המניעים שלהם, אבל הם יכולים להפוך את כל מאמץ משותף, אבל הם יכולים להיות מוכנים לעשות את זה רק כדי להפוך את זה מכבר, אבל הם יכולים להפוך את זה רק כדי להפוך את זה מכבר, אבל הם יכולים להיות מוכנים לעשות את זה רק כדי להפוך את זה מכבר, כי הם רק כדי להפוך את זה מכבר, כי הם יכולים להפוך את זה מכבר, אבל הם יכולים להפוך את זה לא יכול להיות מוכנים לקחת סיכונים, אבל זה מכבר, אבל זה ניסיון למידה, אבל זה מכבר, אבל זה לא יכול להיות מוכנים לקחת סיכונים, אבל זה רק כדי לפתח את זה רק כדי להפוך את זה, אבל זה לא יכול להיות פעיל, אבל זה לא יכול להיות מיישם את זה, אבל זה, אבל זה, כי הם לא יכול להיות מסוגל לעשות את זה, אבל זה, כי הם לא יכול להיות מסוגל לעשות את זה,