זיהוי טראומה בילדות בהגדרות חינוכיות: כיצד מורים יכולים לעזור

סימנים רגשיים ופסיכולוגיים

דיסלקציה רגשית היא סימן ההיכר של חשיפה לטראומה.סטודנטים עשויים להציג:

• (ב) ⁇ :0) מודי סינג'ס: "העברה מהירה בין מצבים רגשיים, מרוגע ועד מצוקה, כעס על נסיגה, לעתים קרובות עם פרובוקציות מינימליות.
• (ב) [ה]: [ה], [ה], [ה], [ה], [ה],] [ה],] [ה], [ה], [ה]]]], [התעל] [התעל] [ה], [התבחששות], [התקפי], [הת],], [התעל] [הת] [ה]]] [הת] [הת]]]]] [הת]] [הת] [התתת] [התתתת] [התב], [התתתתתתתתתתתתתתתת]]]], [התב[התב[התתתתתתתתתתב[הת] [הת] [התב[התב[הת]], [הת], [ה], [ה], [ה], [התב], [התב[התב]]]]]]]]]]]]]]]] [התתב
• (ב) ⁇ :0) ⁇ : ⁇ : 1:1 , עצבות, חוסר תקווה, אובדן עניין בפעילויות נהנו בעבר, או ביטויים של חוסר ערך
• (ב) השפעה על נטייתו של ה-[[1924]], חוסר ביטוי רגשי, או ניתוק מרגשות
• (ב) [15] , ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇
• (ב) ,0) ראוותנות: סריקה מתמדת של הסביבה, החלת בקלות, קושי מרגיעה, או מופיעה תמיד "על המשמר"

אינדיקטורים אקדמיים וקוגניטיביים

ההשפעה של טראומה על למידה וביצועים אקדמיים יכולה להתבטא בדרכים שונות:

• (הרחבה:0) של ⁇ : חוסר יכולת להתמקד בשיעורים, חלומות תכופים, או להופיע נעדרים נפשית גם כאשר הם נוכחים פיזית.
• (ב) ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇
• (הופנה מהדף FLT:0) ,Declining Academic Performance:FLT:1 טיפות סודדן בכיתות, משימות לא שלמות או אובדן מיומנויות מוכחות בעבר
• (הפסקה:0) חוסר של נושאים או פעילויות ספציפיים: אנדרט 1 התנגדות לנושאים מסוימים, משימות או מצבים שעלולים לגרום לזיכרון טראומה
• (FLT:0) דיפרנסיביות: קיד:1 מאבקים נעים בין פעילויות, שיעורים או סביבות, מלווה לעתים קרובות בחרדה או בהסלמה התנהגותית
• (ב) ⁇ (בתרגום חופשי:0) או נתינה: 1 (או סירוב לנסות לעבוד, אלא אם כן זה יכול להיות מושלם או לוותר מיד כאשר הוא נתקל באתגרים

המונחים:

טראומה לעיתים קרובות מבטאת את עצמה באמצעות סימפטומים פיזיים, שכן הגוף מחזיק במתח וזיכרונות טראומטיים:

• (ב) תלונות על מחלות: אנדרט 1 (הופנה מהדף קיד) כאבי ראש, כאבי בטן או מחלות פיזיות אחרות ללא סיבה רפואית ברורה
• (FLT:0) בעיות שינה: FLT:1 מופיע עייף כרוני, קושי להישאר ער, או דיווחים על סיוטים והפרעות שינה
• (ב) שינוי באכילת דפוסים: אובדן תיאבון, אכילת יתר, אכילת יתר, או חרדה סביב ארוחות
• (ב) ,0) בעיות של פיתוי: 1FLT:1 היעדרות, חרות כרונית או חוסר רצון להגיע לבית הספר
• (ב) ⁇ ⁇ :0) ⁇ ⁇ (ב) , כתפיים מתוחות, יציבה נוקשה, או סימנים אחרים של החזקת מתח בגוף

קשיים חברתיים ושיקום

טראומה משפיעה באופן משמעותי על יכולת הילד ליצור ולשמור על יחסים בריאים:

• (ב) ,0) מבוגרים מאמינים במבוגרים: ראט' 1 (Wariness סביב מורים או דמויות סמכות אחרות, התנגדות לסייע או בדיקות גבולות
• בעיות יחסים:0 (FLT:1 Inability to make or keep friends, Conflict with friends, or non-comphavior
• (ב) ⁇ :0 (ב) בעיות קשות: 1:1 או התנהגות מוכרת מדי עם מבוגרים או תחזוקה נוקשה של מרחק
• (הפסקה:0) ,הסבר של ה- Social Cues:veFLT) 1 קורא ביטויים נייטרליים כמאיימים, כוונות אי הבנה, או להגיב באופן לא הולם למצבים חברתיים
• (הופנה מהדף אמפתיה: ⁇ 1) אתגרים מבינים את נקודות המבט של אחרים או להגיב כראוי לרגשות של אחרים

חשוב לזכור כי סימנים אלה אינם מצביעים באופן מוחלט על טראומה - הם עשויים גם להיות קשורים לאתגרים אחרים כגון לקויות למידה, ADHD, או וריאציות התפתחותיות טיפוסיות.עם זאת, כאשר אינדיקטורים מרובים נוכחים, במיוחד לאחר אירוע טראומטי ידוע או בשילוב עם גורמי סיכון אחרים, מחנכים צריכים לשקול טראומה כגורם אפשרי בסיסי ולהגיב בהתאם.

עקרונות ההוראה הטראומה-Informed

הוראה של טראומה מתחילה בהבנה של איך טראומה יכולה להשפיע על למידה והתנהגות. במקום לשאול "מה רע עם התלמיד הזה?", מחנכים בעלי מודעות לטראומה שואלים "מה קרה לתלמיד הזה?", השינוי היסודי הזה בפרספקטיבה משנה כיצד מורים מפרשים ומגיבים להתנהגויות מאתגרות ולמאבקים אקדמיים.

גישה לידע טראומה לוקח את ההשפעה וההשתכרות של חוויות טראומטיות בחשבון.גישה זו בנויה על כמה עקרונות ליבה המנחים את תרגול המחנך ואת המדיניות הבינלאומית. הבנה ומימוש עקרונות אלה יוצרת סביבה שבה כל התלמידים יכולים להרגיש בטוחים, נתמך, ומסוגלים ללמוד.

עקרונות ליבה של טיפול בטראומה בחינוך

עקרונות היסוד של תרגול מודע טראומה בהגדרות חינוכיות כוללים:

(FLT:0) בטיחות: התחדשות: יצירת בטיחות פיזית ורגשית היא רבת-חשיבות של סטודנטים שנפגעו מטראומה צריכים לדעת שהכיתה היא סביבה צפויה, בטוחה שבה הם לא ייפגעו, מושפלים או מאומתים מחדש.זה כולל גם בטיחות פיזית (בניינים בטוחים, נהלי חירום ברורים) ובטיחות פסיכולוגית (אינטראקציות מכובדות, הגנה מפני בריונות, אבטחה רגשית).

(FLT:0) אמינות ושקיפות: אמון בניין 1 דורש עקביות, יושר ותקשורת ברורה.מורים צריכים להיות מפורשים על הציפיות, לעקוב אחר התחייבויות, ולשמור על גבולות מתאימים.

(FLT:0) תמיכה ושיתוף פעולה: FLT:1 הריפוי קורה בקשר עם אחרים.יצירת הזדמנויות לאינטראקציות חיוביות עמיתים, למידה שיתופית, ומערכות יחסים תומך עוזר לתלמידים הסובלים מטראומה לבנות מחדש את יכולתם לחיבורים בריאים.זה עשוי לכלול פעילות הדרכה עמיתים מובנים, שיתופית למידה, או מעגלים מנוחה.

(FLT:0) כוח ובחירה: FLT:1hil כרוך לעתים קרובות אובדן שליטה וסוכנות. מתן תלמידים עם אפשרויות והזדמנויות מתאימות לממש אוטונומיה מסייע לשחזר את תחושת הכוח האישי שלהם.זה לא אומר לאפשר לתלמידים לעשות מה שהם רוצים, אלא להציע בחירות משמעותיות בגבולות המתאימים.

(FLT:0Cultural Responsiveness: ⁇ F1) תרגול מודע לטראומה חייב להכיר ולכבד הבדלים תרבותיים, היסטוריים ומגדריים כיצד טראומה מנוסה והביעה הכרה בטראומה היסטורית המשפיעה על קהילות ספציפיות, הבנה של הבדלים תרבותיים בהתנהגויות של חיפוש עזרה, ולהבטיח כי אסטרטגיות תמיכה הן מתאימות מבחינה תרבותית.

שינוי מעונש להבנה

אחת מהשינויים המשמעותיים ביותר בהוראה של מידע טראומה כרוכה הרחק מגישות משמעת עונשיות להבנת התנהגות כתקשורת. עם גישה זו, מחנכים חושבים על מה התנהגות התלמיד יכול לומר להם.כאשר תלמיד פועל, המורה מודע לטראומה רואה מה צריך את ההתנהגות יכול להיות מבטא או מה גורם עשוי להפעיל תגובה טראומה.

שיטות הוראה נפוצות כגון התעלמות התנהגות לא הולמת, שליחת תלמידים למשרד, או שליחת ילדים צעירים לשבת לבד ליד שולחן אחורי או במסדרון יכול לגרום לתלמידים שחווים נטישה או הזנחה. גישות משמעת מסורתיות אלה עלולות למעשה להחמיר את התגובות טראומה במקום לטפל בבעיות הבסיסיות המניעות את ההתנהגות.

יצירת סביבת כיתה טראומטית

הסביבה הפיזית והרגשית של הכיתה ממלאת תפקיד מכריע בתמיכה לתלמידים הסובלים מטראומה.סטודנטים לא יכולים ללמוד אלא אם כן הם מרגישים בטוחים.יצירת תחושת בטיחות זו דורשת תשומת לב מכוונת להיבטים רבים של סביבת הכיתה, החל מפריסה פיזית ועד שגרות יומיות לאיכות היחסים.

הקמת חיזוי ומבנה

עבור סטודנטים שחייהם עשויים להיות מאופיין בכאוס וחוסר אחריות, הכיתה יכולה לשמש עוגן של יציבות.הקמת שגרות ברורות ומבנים עקביים מסייעת לתלמידים הסובלים מטראומה להרגיש בטוחים יותר וטוב יותר מסוגלים להתמקד בלמידה:

• (FLT:0) לוחות זמנים יומיים עקביים:FLT:1 Post והמשך לוח זמנים יומי צפוי, מתן הודעה מוקדמת על שינויים. לוחות הזמנים החזותיים יכול להיות מועיל במיוחד לסטודנטים צעירים או אלה עם צרכים נוספים ללמידה.
• (FLT:0) ציפיות ונוהלים: FIRLT:1) מלמד באופן קבוע ביקורת כללי הכיתה, הליכים וציפיות. להפוך את אלה גלויים באמצעות פוסטרים, ⁇ עוגן, או תצוגות שנוצרו על ידי סטודנטים
• (FLT:0) מעברי לוח זמנים: FLT:1ir להשתמש אותות עקביים או שגרות לשינוי בין פעילויות.
• [ה] בחירות: [ה] בחירות: [ה] במסגרות מובנות, כגון: "האם תרצה לעבוד על השולחן או על השולחן?"
• (ב) כאשר יש צורך בתוצאה:0) , כאשר יש צורך בתוצאה, להבטיח שהם צפויים, פרופורציונליים, מוחלים באופן עקבי.

לבנות יחסים חזקים

מורים יודעים את החשיבות של בניית יחסים חיוביים עם תלמידים ובני משפחותיהם.יחסים אלה חשובים עוד יותר לתלמידים שחווים טראומה.יחסים חיוביים עם מבוגרים אכפתיים משמשים כאחד הגורמים ההגנתיים החזקים ביותר לילדים הסובלים מטראומה.

אסטרטגיות לבניית יחסים חזקים של מורה כוללים:

• זמן חיבור אישי: 1) זמן החיבור בין תלמיד בנפרד, גם אם רק לכמה רגעים.
• (ב) תלמידים: 10.10.10.03 ברוכים הבאים לכל תלמיד בשם כשהם נכנסים לכיתה. פעולה פשוטה זו מתקשרת שהם נראים, מוערכים וצפויים
• (ההאזנה המקיפה:0) כאשר התלמידים חולקים דאגות או חוויות, מקשיבים ללא שיפוט, הפרעה או פתרון בעיות מיידי.
• (ב) [ה]הסברים [ה]: [ה] [ה]] [ה]], [ה], [ה]], [ה], [ה]], [ה]]], [ה]], [ה'], [ה'], [ה'], [ה'], [ה'], [ה'],], [ה'], [ה']'], [ה'], [ה']']'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''
• (ב) ,0) אחריות והמשך: עשה מה שאתה אומר שתעשה, אם אתה מבטיח לבדוק עם סטודנט, לעקוב אחר התוצאה או פרס מסוים, לעקוב אחר זה באופן עקבי.
• (ב) [13] נספח: ⁇ : ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇

עיצוב החלל הפיזי

סביבת הכיתה הפיזית יכולה לתמוך או לערער את תחושת הבטיחות והרוגע:

• (FLT:0Calm-Down Spaces: ⁇ 1) צור אזור ייעודי שבו התלמידים יכולים ללכת להסדיר את רגשותיהם.זה עשוי לכלול ישיבה נוחה, כלים חושיים, ויזואלים מרגיעים, או תזכורות פעילות גופנית נשימה.
• אפשרויות לייבוש:0 (FLT:1) לספק אפשרויות ישיבה שונות כדי להתאים לצרכים והעדפות שונים.יש תלמידים עשויים להיות צריכים לעבור, בעוד אחרים זקוקים לאבטחת המרחב האישי המוגדר.
• (FLT:0) לחנך חזותי קלואטר: FIRLT:1 בעוד תצוגות מרתקות הן חשובות, גירוי חזותי מופרז יכול להיות מכריע עבור סטודנטים שנפגעו טראומה.
• אור טבע וטבע: 1 כאשר ניתן, למקסם את האור הטבעי ולשלב אלמנטים טבעיים כמו צמחים.
• (FLT:0) קלמיר סיגוואטרים: 1FLT:1 ריהוט הסדר כך שתלמידים יכולים לראות עזיבה והמורה יכול לראות את כל התלמידים.
• (FLT:0) מרחב אישי: ⁇ FLT:1 , ודא לתלמידים יש מרחב מוגדר משלהם לשייכות ולעבוד. תחושה זו של בעלות וטריטוריה יכולה להיות חשובה לתלמידים שסביבות הבית שלהם עלולות להיות חסרות גבולות כאלה.

יישום למידה חברתית-רגשית

הוראה משותפת במיומנויות חברתיות-רגשיות היא חיונית לסטודנטים הסובלים מטראומה, שאולי פספסו הזדמנויות התפתחותיות קריטיות ללמידה מיומנויות אלה.תוכניות למידה חברתיות-רגשיות יעילות מלמדות את התלמידים:

• (FLT:0) זיהוי ושמות Emotions: irFLT:1) השתמש ב ⁇ רגשות, אוצר מילים רגש, ובדיקות קבועות כדי לעזור לתלמידים לפתח אוריינות רגשית
• (FLT:0) אסטרטגיות של רגולציה עצמית: קיד 1) למד טכניקות ספציפיות לניהול רגשות חזקים, כגון נשימה עמוקה, הרפיה שרירים מתקדמת, אסטרטגיות ספירה, או שימוש בכלים חושיים
• (FLT:0Build Relationship Skills:FLT:1) מלמד ומיומנויות תרגול כמו הקשבה פעילה, קבלת פרספקטיבה, פתרון סכסוכים ושיתוף פעולה
• (FLT:0) הרחבת מודעות עצמית: ibph:1 , התלמידים עוזרים לזהות את ההדקים שלהם, החוזקות, הצרכים והדפוסים באמצעות פעילויות השתקפות ומגזינים
• (ב) .0.(הפסקות) קבלת החלטות אחראיות: FLT:1 למד מסגרות לפתרון בעיות ולספק הזדמנויות לתרגול בחירות ולחשב לתוצאות

מחנכים יכולים ללמד מיומנויות אלה בדרכים שונות, כולל התנהגות דוגמנות, באמצעות חומרי תכנית לימודים מתוכננים במיוחד, ובפרקטיקות ניהול בכיתה שלהם.המפתח הופך את ההוראה SEL מפורשת, עקבית ומשתלבת לאורך כל היום בבית הספר ולא להתייחס אליה כאל נושא מבודד.

שיטות הוראה מעשיות-Informed Theory

ביצוע שינויים פשוטים במבנה הכיתה ואינטראקציות עם התלמידים יכול להיות השפעה עצומה על אלה שחווים טראומה.אסטרטגיות מבוססות ראיות הבאות ניתן ליישם על ידי מורים בודדים כדי ליצור כיתות רגישות טראומה יותר.

תקנות ואסטרטגיות מרגיעות

ללמד את התלמידים אסטרטגיות קונקרטיות לניהול תגובות מערכת העצבים שלהם הוא חיוני:

(FLT:0) תרגילי טבילה: FLT:1eur למד טכניקות נשימה שונות כגון נשימה (שאיפה ל-4, להחזיק 4, לחטוא לארבעה, להחזיק 4, להחזיק 4, לנשום בטן, או "להרוס את הפרח, לפוצץ את הנר" לתרגל אלה באופן קבוע, לא רק ברגעים של משבר, כך שהם הופכים לכלים אוטומטיים יכולים לגשת במידת הצורך.

(FLT:0) תרגולי נדיבות: FLT:1Builde briefe brief mindfulness פעילויות מודעות קצרות לאורך היום.זה עשוי לכלול סריקות גוף מודרך, תרגילי שמיעה קשובים, או שיטות מודעות פשוטות של ההווה-מומנט.

(FLT:0)Movement Breaks:FLT:1Build inסדיר הזדמנויות לתנועה, שכן פעילות גופנית מסייעת לפיצול מתח ולסדיר את מערכת העצבים.זה עשוי לכלול מתיחה, תנוחות יוגה, ריקוד או תרגילים פשוטים כמו קפיצה ג'ק.

(FLT:0) כלי חושים: 1FLT) מספק גישה לכלים רגולטוריים חושיים כגון פאדג'טים, כדורי מתח, אובייקטים מרקמים, או פריטים מומשקלים.

מורים יכולים להשתמש באותו עיקרון לילדים עם טראומה וחרדה: למדו את התלמידים שהמוח שלהם הוא כמו שליטה מרחוק שהם יכולים להשתמש כדי "לשרוף את הערוץ" כדי לעזור להם להירגע.פעילויות אלה הן הנקראות הסחות דעת קוגניטיביות או הפסקות מחשבה, והם לא מתאימים לחשיבה שלילית.

תגובה ל- Dysregulation and Challenging Behaviors

כאשר התלמידים הופכים לדיסורגועים או מציגים התנהגויות מאתגרות, תגובות הקשורות לטראומה שונות באופן משמעותי מגישות משמעת מסורתיות:

(FLT:0) הישארו רגועים ו ⁇ : 1 ; הרגולציה הרגשית שלכם היא הבסיס של עזרה לתלמידים להסדיר.

[ה]הרגשויות של התלמיד:0] ו-Validate: "הכרת רגשות של התלמיד מבלי בהכרח לוותר על ההתנהגות."

(ב) כאשר התלמידים נמצאים במצב רגשי מוגבר, הם אינם יכולים לגשת לחלקים החושבים במוחם.

(FLT:0) מאבקי כוח: 10.10.10.10.10.10.10.10 תלמידים מושפעים טראומה עשויים להיות רגישים במיוחד לסוגיות של שליטה וכוח.

(FLT:0) לפני תיקון: ; נספח 1: ; עדיפויות יחסים וחיבור על תיקון מיידי.רגע קצר של קשר - מגע עדין על הכתף, מגע עין, מילה רגועה - יכול לעזור לתלמיד להרגיש בטוח מספיק כדי לשמוע הפניה.

[העיקרון]:0 [התלמידים] מעדיפים [למצד]: [ה] לראות מקרים התנהגותיים כהזדמנויות הוראה... אילו מיומנות התלמיד הזה צריך ללמוד?

רגישות

סקרנות חמלה היא תרגול מלימודים של מודעות טראומה המבקשים ממורים לפעול כחוקרים שאינם שיפוטיים, כך שהם יכולים להבין טוב יותר את התלמידים.זה צעד ראשון חשוב ללמידה להגיב לתלמידים שלך עם אמפתיה.

סקרנות חמלה כוללת:

• גישה להתנהגויות מאתגרות עם סקרנות אמיתית לגבי מה שעשוי להניע אותן
• שאל את עצמך "מה התלמיד הזה מנסה לתקשר?"
• בהתחשב במה שיכול לקרות לפני שההתנהגות התרחשה – הן מיד והן בתולדות התלמיד.
• קבלת פסקי דין והנחה לגבי מוטיבציה או כוונה של תלמיד
• מחפש להבין את התפקיד שההתנהגות משרתת את התלמיד
• הכרה בהתנהגות זו המופיעה מניפולטיבית או השגחה עשויה למעשה להיות אסטרטגיית הישרדות

מתן תשובות צפויות

שקיפות כיצד אתה מגיב לתלמידים בונה אמון ובטיחות:

• (FLT:0) שימור רגשי עקביות: ⁇ 1) סטריבי להגיב לתלמידים בדרכים עקביות, צפויות ללא קשר לרמת הלחץ או מצב הרוח שלך.
• (ב) ,0) בעקבות נוהלים: FLT:1 Stick to the routines and הנהלים שהקמתם.
• (ב) ⁇ :0) להיות אמין: 1FLT מראה באופן עקבי, הן פיזית והן רגשית.
• (ב) ⁇ :0) , ⁇ (ה) , ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇

הצעות ל-Appropriate Choices

מתן החלטות מסייע לשחזר תחושה של סוכנות ושליטה:

• להציע אפשרויות על איך להשלים עבודה: "האם אתה רוצה לכתוב את התגובה שלך או להקליט אותה?"
• לספק אפשרויות להצגת למידה: "אתה יכול להראות מה למדת באמצעות פוסטר, מצגת או דו"ח כתוב"
• אפשרו אפשרויות על סביבת הלמידה: "האם אתם רוצים לעבוד באופן עצמאי או עם שותף?"
• קבלו החלטות לגבי סדר המשימות: "איזה משימה אתם רוצים להתחיל?"
• ודא שכל האפשרויות המוצעות מתקבלות על הדעת - אל תציעו לכם אפשרויות שאתם לא מוכנים לכבד

בניית הזדמנויות להצלחה

טראומה עלולה לפגוע בהערכה עצמית וביעילות עצמית.יצירת הזדמנויות להצלחה מסייעת לבנות מחדש את היסודות הקריטיים הללו:

• (FLT:0)Start Where Students Are:FLT:1 Assess הנוכחית רמות מיומנות באופן מדויק ומספק עבודה מאתגרת אך ניתנת להשגה עם תמיכה מתאימה
• (ב) ,0) משימות שוברות רגל לצעדים בלתי ניתנים להחלפה: קיד:1 ; Chunk הקצאות גדולות לרכיבים קטנים יותר, בלתי אפשריים לחגוג את השלמת כל צעד.
• (ב) ,0) לספק את הסקאלה: מציע תמיכה זמנית 1 (הציעה עזרה לתלמידים להצליח, בהדרגה הסרתם ככל יכולת גדלה.
• (FLT:0) הכרה במאמצים ובצמיחה: אנדרל 1 (Moderal) מתמקדת במאמצים, באסטרטגיה ובשיפור ולא רק בתוצאות או ביכולת מולדת.
• (ב) ,0) הזדמנויות מנהיגות מנהיגות: 10.10.03: תנו לתלמידים אחריות ותפקידים המאפשרים להם לתרום באופן משמעותי לקהילה בכיתה

תמיכה בתלמידים שנפגעו על ידי טראומה: אסטרטגיות התערבות

כאשר מורים מזהים תלמידים שעשויים להיות מושפעים מטראומה, אסטרטגיות התערבות ספציפיות יכולות לספק תמיכה ממוקדת תוך שמירה על כבוד התלמיד ופרטיות.

אסטרטגיות תמיכה

(FLT:0)Check-Ins:FLT:1u) קבע זמני בדיקה קבועים, קצרים עם סטודנטים עם טראומה-מושפעים.זה עשוי להיות שיחה מהירה בתחילת היום, החלפת כתב עת בכתב, או סולם דירוג פשוט שבו התלמידים מצביעים על מצב הרגשי שלהם.

(FLT:0) בטיחות האדם: תלמידי עזרה 1 עוזרים לזהות מבוגרים מהימנים בבניין הם יכולים ללכת כאשר הם זקוקים לתמיכה.

(FLT:0) תוכניות ניהול נפרדות: ⁇ 1 (עבודת עם סטודנטים לפתח תוכניות מותאמות אישית לניהול רגעים קשים.מה אסטרטגיות לעבוד עבור התלמיד הספציפי הזה?

(FLT:0) ציפיות מובנות: 1 בינואר כאשר התלמידים נמצאים במשבר או מתמודדים עם טראומה חריפה, ציפיות אקדמיות עשויות לדרוש שינוי זמני.זה לא מוריד סטנדרטים לצמיתות, אלא הכרה כי הישרדות לוקחת עדיפות על למידה ברגעים של משבר.

גישה מבוססת-עוצמה: גישה מבוססת-מצוד: FLT:1 ,זיהוי ובניה על חוזקות התלמידים, תחומי העניין וגורמי החוסן.מה הם טובים?

שיתוף פעולה עם אנשי מקצוע תומכים

בתי ספר משמשים כמערכת קריטית של תמיכה לילדים שחווים טראומה.מנהלים, מורים וצוות יכולים לעזור להפחית את ההשפעות של טראומה על ילדים על ידי הכרה בתשובות טראומה, שילוב ולהגיב לתלמידים טראומה בתוך הכיתה, ולהתייחס לילדים לאנשי מקצוע חיצוניים במידת הצורך.

תמיכה יעילה עבור סטודנטים הסובלים מטראומה דורשת שיתוף פעולה בין אנשי מקצוע רבים:

(FLT:0) יועצים בית הספר: שותף עם יועצים בית הספר לפתח תוכניות התערבות, ללמוד אסטרטגיות ספציפיות לסטודנטים בודדים, לתאם שירותי תמיכה.יועצים יכולים לספק ייעוץ פרטני או קבוצתי המתמקד בהתערבות ספציפית טראומה.

פסיכולוגים:0School:FLT 1 ; התייעץ עם פסיכולוגים בבית הספר להערכה, תכנון התערבות והבנה של ההשפעות הקוגניטיביות והרגשיות של טראומה על תלמידים ספציפיים.

עובדי החברה:0 (MalveFLT:1) יכולים לחבר משפחות עם משאבי קהילה, לספק ניהול מקרה ולהציע תובנות למצבי בית של התלמידים וצרכים.

צוות חינוך מיוחד:0 (FLT:1) כמה סטודנטים טראומה עשויים להיות זכאים שירותי חינוך מיוחדים או 504 לינה. Collaborate עם אנשי מקצוע חינוך מיוחדים כדי לקבוע זכאות ולפתח תוכניות מתאימות.

(FLT:0)Administration: 1 שמור מנהלי מערכת מידע על הצרכים של התלמידים ותומך במדיניות ופרקטיקות בנוגע לטראומה.

(FLT:0) ספקי בריאות הנפש המתמחים: כאשר התלמידים מקבלים טיפול חיצוני או שירותי בריאות הנפש, לתאם עם ספקים אלה (עם הסכמת הורים מתאימה) כדי להבטיח עקביות בגישה ותמיכה.

מעורבות משפחתית ותקשורת

משפחות מעורבות בתמיכה בתלמידים שנפגעו מטראומה דורשות רגישות, יכולת תרבותית, וגישה לא שיפוטית:

תקשורת מבוססת-על:0 (FLT:0) תקשורת מבוססת-הפעולה: כאשר מתקשרים עם משפחות, מובילים עם כוחות סטודנטים ותצפיות חיוביות לפני דיון בנוגע לקשיים.

(FLT:0) רגישות מילולית: FLT:1ua הכיר בכך שלתרבויות שונות יש נקודות מבט שונות על טראומה, בריאות נפשית, והשגחה על משפחות עם ענווה תרבותית ופתיחות ללמידה על נקודות המבט והערכים שלהם.

(FLT:0) חיבור מקורות: 1.10LT) מספק משפחות עם מידע על משאבי הקהילה, שירותי תמיכה ואסטרטגיות להורות לטראומה.

(ב) אמינות ואמינות: סודיות מתאימה (FLT:0) לשמור על סודיות נאותה בעת בניית אמון עם משפחות.

[ה]:0 [A]bmeve: לעולם אל תאשימו משפחות לטראומה או לאתגרים של תלמידים.משפחות רבות עושות את המיטב בנסיבות קשות, ועלולות להיות מושפעות מטראומה.

דיווח על אחריות

המורים נדרשים לכתבים, נדרשים באופן חוקי לדווח על התעללות בילדים או הזנחה.הבנת האחריות הזו חיונית:

• דע את חוקי הדיווח הספציפיים של המדינה שלך ואת נהלי הדיווח של מחוז בית הספר שלך
• דיווח על חשדות להתעללות או הזנחה לרשויות המתאימות - אתה לא צריך הוכחה, רק חשד סביר
• תצפיות מסמכים אובייקטיביות, כולל תאריכים, זמנים, התנהגויות ספציפיות או הצהרות
• עקבו אחרי דוחות כדי לוודא שהם התקבלו ועובדים
• להמשיך לתמוך בתלמיד לאחר ביצוע דו"ח, שמירה על היחסים ולספק יציבות
• חפשו תמיכה בעצמכם לאחר ביצוע דוחות קשים, שכן הדבר עשוי להיות מאתגר מבחינה רגשית.

פיתוח מקצועי והדרכה של מורים

כדי לסייע למחנכים בהתמודדות עם המציאות הזו, שיטות טיפול בטראומה החלו יותר ויותר לתרגם להזדמנויות פיתוח מקצועיות עבור מחנכים. תמיכה יעילה עבור סטודנטים שנפגעו טראומה דורש כי מחנכים מקבלים הכשרה מקיפה בפרקטיקה של טראומה.

המונחים:טראומה-Informed Training

פיתוח מקצועי איכותי בהוראה של פשיעה צריך לכלול:

(FLT:0) הבנת טראומה ואפקטים שלה: אימון 1FLT) צריך לספק ידע בסיסי על מה טראומה היא, איך זה משפיע על התפתחות המוח ותפקודו, וכיצד הוא מתבטא בהגדרות חינוכיות.זה כולל הבנה של ACEs, לחץ רעיל, ואת הנוירוביולוגיה של טראומה.

(FLT:0) הכרה בתגובת טראומה: חינוך 1FreaLT:1 צריך ללמוד לזהות סימנים של טראומה בקרב התלמידים ול להבדיל תגובות טראומה מאתגרות התנהגותיות או למידה אחרים.זה כולל הבנה שהתנהגויות מאתגרות לעיתים קרובות מייצגים תגובות טראומה ולא התנהגות לא נכונה.

(FLT:0) אסטרטגיות והתערבותיות: קידמה 1 (הכשרון) חייב לעבור מעבר לתאוריה כדי לספק אסטרטגיות קונקרטיות, ניתנות לפעולה כי המורים יכולים ליישם באופן מיידי בכיתות שלהם.זה כולל טכניקות ניהול בכיתה, אסטרטגיות של דה-הסלמה, וגישות לבניית יחסים.

(FLT:0)Self-Care ו-IIaryטראומה:cioFLT:1) פיתוח מקצועי צריך לטפל בהשפעה של עבודה עם סטודנטים עם טראומה-משפיעה על מחנכים עצמם, כולל זיהוי סימנים של לחץ טראומטי משני ופיתוח שיטות טיפול עצמי אישי.

(FLT:0) תחרותיות תרבותית: אימון 1FLT צריך לענות על האופן שבו טראומה מתערבת עם תרבות, גזע, מעמד סוציו-אקונומי וגורמי זהות אחרים, וכיצד לספק תמיכה תרבותית-תגובה טראומה.

(FLT:0 Systemss-Level Implementation: ⁇ 1) כתובות הכשרה יעילות לא רק תרגול מורה פרטני אלא גם מדיניות, נהלים ותרבות התומכים בגישות הקשורות לטראומה.

יתרונות של התפתחות מקצועית

גישה זו אפשרה למחנכים להיות יותר "מבינים וסבלניים", "סליחה", ו"מגיבים".

מודלים לטראומה בבתי ספר והגדרות למידה מוקדמות הוכחו כדי להפחית את הלחץ, החרדה והדיכאון בקרב ילדים ומתבגרים.הם יכולים גם להפחית את הלחץ ואת הרגשות של חוסר אונים במחנכים כאשר מגיבים לתלמידים טראומה.

המחקר מצא כי תוכנית הלימודים הייתה השפעה חיובית על המורים, כמו גם על שיפורים היו בולט במיוחד בקרב מורים שהשתתפו במשך שנתיים.זה מצביע על כך שפרקטיקה של למידה טראומה אינה אימון חד פעמי אלא תהליך למידה מקצועי מתמשך העמיק לאורך זמן.

למידה מתמשכת ותמיכה

פיתוח תרגול מודע לטראומה הוא מסע מתמשך ולא יעד.

• קהילות למידה מקצועיות (FLT:0) קהילות למידה מקצועיות: מפגשים סדירים שבהם מחנכים יכולים לחלוק חוויות, אתגרים פתורים בעיות וללמוד מהצלחותיו וממאבקים של אחד עם תרגול מודע לטראומה
• (FLT:0) איסוף ומטורף: גישה למאמן או מנטורים בעלי מודעות טראומה שיכולים לספק תמיכה אישית, התבוננות בכיתה, משוב
• (FLT:0Case Consultation: 1) הזדמנויות לדון תלמידים או מצבים ספציפיים עם עמיתים ואנשי מקצוע בתחום בריאות הנפש לפתח אסטרטגיות התערבות יעילות
• (FLT:0)Resource Libraries:FLT:1מבוא לספרים, מאמרים, קטעי וידאו וחומרים אחרים על תרגול מודע לטראומה, כי מחנכים יכולים לחקור בהתבסס על הצרכים והאינטרסים הספציפיים שלהם.
• (FLT:0) Refresher Training: FLT:1ir - סקירה תקופתית ועמקת מושגים ואסטרטגיות של טראומה כדי למנוע סחף חזרה לשיטות קודמות
• (FLT:0) הכשרה מתקדמת: 1.10.10.1 הזדמנויות למחנכים שרוצים להעמיק את המומחיות שלהם כדי להמשיך הכשרה מתקדמת בהתערבות או גישות ספציפיות של טראומה

משאבים ללמידה מקצועית

משאבים באיכות גבוהה רבים זמינים עבור מחנכים המבקשים לפתח תרגול מודע טראומה:

(FLT:0) רשת מתח הילד טראומה (NCTSN): FLT 1: 1:1 מציע משאבים נרחבים חינם המיועד במיוחד עבור מחנכים, כולל ערכות כלי, גליונות עובדה, אתרי אינטרנט וחומרי הדרכה. בקר ב- 2https:2https www.nctsn.orgFLT:3 כדי לגשת לחומרים אלה.

(FLT:0) ,SAMHSA של גישה מגובשת:FLT ( 1:1:1) התעללות ומינהל שירותי בריאות הנפש מספק הדרכה מקיפה על יישום גישות לטראומה במגוון הגדרות, כולל בתי ספר.

ארגונים הסתברותיים: FLT:1 ארגונים כמו ASCD (לשעבר האגודה לפיתוח Supervision ו- Curriculum), איגוד החינוך הלאומי ולמידה קדימה מציעים משאבים, פרסומים והזדמנויות פיתוח מקצועי המתמקדים בהוראה של מידע טראומה.

מחקר אקדמי:0 (FLT:1) להישאר הנוכחי עם מחקר עולה על חינוך לטראומה באמצעות כתבי עת אקדמיים ומוסדות מחקר המתמקדים בפיתוח ילדים וחינוך.

(FLT:0) ספרים ופרסומים: טקסטים מרכזיים 1FLT כוללים את "הגוף שומר את הציון" על ידי Bessel van der Kolk, "Fostering Resilient Learners" מאת קריסטין סוורס ופיט הול, ו"בתי ספר רגישים" על ידי סוזן קרייג.

חינוך עצמי-Care ומניעת טראומה שנייה

עבודה עם סטודנטים עם טראומה מושפע יכול לקחת מחיר משמעותי על מחנכים עצמם. למידה מקצועית על גישות טראומה מעודכנים להפחית את הלחץ לשרוף.עם זאת, אפילו עם הכשרה, מחנכים להישאר פגיע ללחץ טראומטי משני, עייפות חמלה, ושחיקה כאשר עובדים אינטנסיבי עם תלמידים שחוו טראומה.

הבנה של מתח טראומטי

לחץ טראומטי משני (STS), הנקרא גם טראומה או עייפות רגשית חריפה, מתרחש כאשר אנשים נחשפים שוב ושוב לחוויות הטראומטיות של אחרים.מחנכים עשויים לפתח סימפטומים STS כולל:

• מחשבות פולשניות על חוויות טראומטיות של התלמידים
• תחושה רגשית או קושי להרגיש אמפתיה
• Hypervigilance וחרדה מוגברת
• הפרעות שינה או סיוטים
• סימפטומים פיזיים כגון כאבי ראש, עייפות או בעיות עיכול
• קושי לשמור על גבולות בין עבודה לחיים אישיים
• תחושות של חוסר אונים או חוסר תקווה
• עצבנות מוגברת או תגובתיות רגשית

ההכרה בתסמינים האלה מוקדם היא חיונית למניעת השפעות בריאותיות חמורות יותר ושמירה על היכולת לתמוך בתלמידים ביעילות.

תרגולים של עצמים

על מנת ליצור בכיתה תומכת, טראומה, חשוב כי מדריכים לא רק לזהות ולעסוק בטראומה שלהם, אלא גם לעסוק באופן קבוע בטיפול עצמי.טיפול עצמי יעיל עבור מחנכים העובדים עם תלמידים עם טראומה, כולל:

(ב) ◄ רפואת עצמי: 1 בינואר

• עדיפויות שינה נאותה, המיועדות ל-7-9 שעות בלילה
• לשמור על פעילות גופנית סדירה, גם אם רק הליכה קצרה
• לאכול ארוחות מזין ולהישאר hydrated לאורך כל היום
• השתתפות במינוי רפואיים ורפואת שיניים קבועים
• הגבלת צריכת קפאין ואלכוהול
• לתרגל ארגונומיה טובה ולקחת הפסקות ממסכים

(ב) ,0) , (ב) ,"התקדשות" (ב"ה)

• מעורבות בפעילויות שמביאות שמחה ורגיעה
• לשמור על קשר עם חברים ומשפחה מחוץ לעבודה
• תרגול מודעות רגשית וביטוי
• טיפול או ייעוץ במידת הצורך
• תנו לעצמכם להרגיש ולעבד רגשות קשים
• לתרגל חמלה עצמית ולהימנע מפגיעה עצמית

(ב) ,0) ,Profesional self-Care:03

• לשמור על גבולות ברורים בין עבודה וזמן אישי
• קח הפסקות מפוסלות, ימים חולים, וזמן חופשה
• חיפוש פיקוח או ייעוץ למקרים מאתגרים
• השתתפות בפיתוח מקצועי הממריץ אותך
• לחגוג את ההצלחות ולהכיר את ההשפעה החיובית שלך
• הכירו את המגבלות שלכם ובקשו עזרה בעת הצורך

(ב) ⁇ (ב) ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇

• עיסוק בפרקטיקה המספקת משמעות ותכלית
• לבלות זמן בטבע
• תרגול מדיטציה, תפילה או שיטות רוחניות אחרות
• תחשבו על הערכים שלכם ומה הכי חשוב לכם
• לשמור על פרספקטיבה על התפקיד שלך ועל ההשפעה שלך

תמיכה ב-Gateor Wellness

טיפול עצמי פרטני הוא הכרחי אך לא מספיק.בתי ספר ואזורים חייבים ליצור תמיכה מערכתית לבריאות המחנך:

• (ב) ⁇ :0) ,התחייבו כי הציפיות למחנכים הן מציאותיות וברות קיימא
• (FLT:0) גישה לתמיכה בבריאות הנפש: FLT:103) מספק שירותי ייעוץ חסויים או תוכניות סיוע לעובדים
• (ב) ,0) מערכות תמיכה של פורמ"ר: "הספק הזדמנויות למחנכים להתחבר ולתמוך אחד בשני"
• (FLT:0) התפתחות מקצועית על עצמו-Care:cioFLT 1 Include educator איכות חיים כמרכיב של אימון מודע לטראומה
• (FLT:0)Trauma-Informed Supervision:cioFLT:1) ודא כי מנהלי המערכת מבינים ולתמוך בפרקטיקה של טראומה
• (ב) ,0) משאבים: FLT:1ua לספק את החומרים, צוות התמיכה, ומחנכים משאבים צריכים לעשות את עבודתם ביעילות
• (הופנה מהדף LT:0) הכרה והערכה: קיד"מ 1 (בפרק: ⁇ ) הכירו באופן קבוע במחנכים לעבודה מאתגרים וחשובים.

בניית קהילה בית הספר לטראומה

בעוד מורים בודדים יכולים ליישם שיטות למידה טראומה בכיתות שלהם, התמיכה היעילה ביותר עבור סטודנטים הסובלים מטראומה מתרחשת כאשר בתי ספר שלמים מאמצים גישות בעלות מודעות טראומה.

בית הספר-וריד יישום

שיטות למידה טראומה להתמקד ביצירת תרבות בית ספר בטוחה, בניית מערכות יחסים, ותמיכה בתועלת העצמי של התלמידים.

(FLT:0-Leadership Commitment: FLT:1 בית הספר ומנהיגי המחוז חייבים לתפוצף גישות בעלות מודעות לטראומה, הקצאת משאבים, מתן הכשרה, ומודל עקרונות של טראומה באינטראקציות שלהם עם צוות וסטודנטים.

(FLT:0) הכשרתם של אנשי הצוות: FLT:1 לא רק מורים אלא גם מנהלי צוות תמיכה, עובדי קפיטריה, נהגי אוטובוס, ואפוטרופוסים - צריכים לקבל הכשרה בגישות לטראומה.סטודנטים אינטראקציה עם כל המבוגרים האלה, ועקביות בסביבת בית הספר היא חיונית.

(FLT:0)Policy Review and Revision: .FreaLT:1) בחן מדיניות בית הספר באמצעות עדשות בעלות מודעות לטראומה.Do מדיניות משמעת מסתמכת במידה רבה על צעדים עונשיים?Do dotest Policy for Trauma-oriented problems?האם יש מדיניות שעשויה להדוף סטודנטים?

(ב) איכות גופנית:0) לשקול כיצד הסביבה הפיזית של בית הספר תומכת או פוגעת ברגשות הביטחון.

(FLT:0) איסוף נתונים ועיבוד: 1FLT) לעקוב אחר נתונים רלוונטיים כדי להעריך את ההשפעה של יוזמות בעלות מודעות לטראומה, כולל הפניות משמעת, שיעורי נוכחות, ביצועים אקדמיים וסקרי אקלים.

תרגולים מנוחה

מחקרים מראים כי השימוש בכל בית הספר בשיטות מנוחה יש השפעה חיובית לטווח ארוך על התנהגות סטודנטים, נוכחות והישגים. ירידה ושיעורי השהות, וסטודנטים מדווחים כי הם מאושרים יותר בזמן הלימודים.

שיטות מנוחה להתמקד בבניית מערכות יחסים וקהילה, תיקון הנזק כאשר הוא מתרחש, ושילוב כל בעלי העניין בפתרון בעיות.

• (FLT:0) חוגי בנייה קומוניסטית: FLT:103) מפגשים קבועים שבהם סטודנטים וצוות חולקים חוויות, לבנות קשרים ולפתח אמפתיה
• [ה]השיחות המכוונות: [ה], כאשר התרחשו סכסוכים, מביאים יחד את אלה שנפגעו לדון במה שקרה, כיצד הושפעו אנשים וכיצד לתקן נזק
• (ב) ⁇ :0) תלמידי הדרכה: 1FLT 103 כדי לסייע בפתרון סכסוכים בין עמיתיהם
• (ב) עיגולים:0) ,Reintegration Circles:FreaLT:1 תומך תלמידים חוזרים מן השעיה או היעדרות אחרים להתחבר מחדש עם קהילת בית הספר
• (ה)הסברים על תמיכה: סטודנטים מחזיקים ב-1 בינואר, אחראים למעשיהם תוך מתן תמיכה לצרכים הבסיסיים ולמנוע תקריות עתידיות

מערכות תמיכה מרובות-Tiered

בתי ספר לטראומה לעתים קרובות ליישם מערכות תמיכה מרובות-שכבות (MTSS) המספקות רמות שונות של התערבות בהתבסס על צרכי התלמידים:

(FLT:0)Tier 1 - תמיכה אוניברסלית: שיטות למידה טראומה 1 מיושמות עבור כל התלמידים, כולל סביבות בטוחות וצפויות, מערכות יחסים חיוביות, למידה חברתית-רגשית וניהול בכיתה רגיש לטראומה.

(FLT:0)Tier 2 - Interventions ממוקד: OVAFLT:1) תמיכה נוספת לסטודנטים המציגים סימנים של השפעה טראומה, כולל ייעוץ קבוצתי קטן, תוכניות הדרכה, מערכות בדיקה / בדיקה-out, או קבוצות פיתוח מיומנות ממוקדת.

(FLT:0)Tier 3 - תמיכה אישית אינטנסיבית:FLT 1:1 מקיף, התערבות אישית לסטודנטים עם צרכים משמעותיים הקשורים לטראומה, כולל טיפול פרטני, שירותי עטיפה, תוכניות התערבות משבר, ותיאום עם ספקי בריאות נפשית חיצונית.

משפחה ושותפות קהילתית

בתי ספר לטראומה מכירים בכך שתלמידים תומכים בשותפות עם משפחות וארגונים קהילתיים:

(FLT:0) מעורבות משפחתית: ⁇ FLT:1 ליצור סביבות בברכה למשפחות, לתקשר בדרכים נגישות ותגובה תרבותית, וכרוך משפחות כשותפים בתמיכה בילדיהם.

(FLT:0) משאבים קהילתיים: 1.10.10.1 לפתח שותפויות עם סוכנויות בריאות הנפש בקהילה, ארגוני שירות חברתיים, ספקי שירותי בריאות ומשאבים אחרים שיכולים לספק תמיכה נוספת לסטודנטים ולמשפחות.

(FLT:0)Trauma-Informed Community Education:BuildFLT:1) מספק חינוך למשפחות ולחברי הקהילה על טראומה, השפעותיה וגישות למודע לטראומה.זה בונה הבנה ועקביות סביבות שבהן ילדים מבלים זמן.

(ב) ,0) לתאם טיפול: 1 כאשר התלמידים מקבלים שירותים מספקים מרובים, לתאם מאמצים להבטיח עקביות ולהימנע משכפול או פערים בתמיכה.

כתובת: Systemic and Historicalטראומה

בתי ספר לטראומה צריכים גם להכיר ולענות על טראומה מערכתית והיסטורית המשפיעה על קהילות ספציפיות:

• (FLT:0) הכרה בטראומה היסטורית: FLT:1 נבין כיצד קהילות של צבע, עמים ילידים, מהגרים וקבוצות אחרות שרידות חוו טראומה קולקטיבית באמצעות אפליה, אלימות, עקירה ודיכוי
• (FLT:0)Examine School Practices:FLT:1ir להעריך באופן ביקורתי אם מדיניות בתי הספר ושיטות לימוד לטראומה או אפליה, במיוחד לסטודנטים מקהילות מוחלשות
• (FLT:0) גישה אחראית מבחינה תרבותית: ⁇ FLT 1:1 ודא כי שיטות עבודה של טראומה מותאמות להיות מתאים מבחינה תרבותית ותגובה לקהילות ספציפיות שירתו
• (FLT:0) ייצוג ו- Inclusion: ההרחבה 1 (בשיתוף: 1) יוצרת סביבות שבהן כל התלמידים רואים את עצמם משתקפים בתכנית הלימודים, הצוות והתרבות של בית הספר)
• (FLT:0) Advocacy and Action: FLT:1 Work to address inequities מערכתית התורמים לחשיפה לטראומה מלכתחילה

השפעה ושיפור מתמשך

יישום שיטות למידה טראומה הוא לא יוזמה חד פעמית, אלא תהליך מתמשך של למידה, הסתגלות ושיפור.בתי ספר מחויבים לגישות הקשורות לטראומה, צריכים להעריך באופן קבוע את ההתקדמות וההשפעה שלהם.

מדדי מפתח להצלחה

בתי ספר יכולים לפקח על אינדיקטורים שונים כדי להעריך את יעילות היוזמות המודעות לטראומה:

(ב) ,0) , ⁇ :

• ניכוי בהפניות משמעת והשעיות
• שיפור שיעורי נוכחות
• הישגים אקדמיים מוגברים וצמיחה
• שיעור גבוה יותר של מעורבות סטודנטים והשתתפות
• שיפור יכולות חברתיות-רגשיות
• דוחות מופחתים של חרדה, דיכאון או חששות התנהגותיים
• דוחות סטודנטים מוגברים על תחושה בטוחה ונתמך

(ב) ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇

• לחץ המורה מופחת ושריפת
• שיפור שיעורי שמירה של צוות
• הגדלת אמון הצוות בניהול התנהגויות מאתגרות
• יחסים חיוביים יותר
• שיתוף פעולה רב יותר בקרב אנשי הצוות
• שביעות רצון מוגברת של צוות ומוסר

(ב) ◄ ◄ ⁇ ⁇

• תוצאות חיפוש חיוביות יותר של בית הספר
• תחושה מוגברת של קהילה ושייכות
• תקריות מופחתות של בריונות או קונפליקטים עמיתים
• מעורבות משפחתית חיובית יותר
• יחסים משופרים בין בית הספר לקהילה

איסוף נתונים וניתוח

הערכה יעילה דורשת איסוף נתונים שיטתי:

• הקמת נתונים בסיס לפני יישום יוזמות למשימות
• איסוף נתונים באופן קבוע ועקביות לאורך זמן
• השתמש מקורות נתונים מרובים כולל מדדים כמותיים ופידבקים איכותיים
• מידע על ידי קבוצות סטודנטים לזהות פערים
• ניתוח נתונים כדי לזהות מגמות, הצלחות ותחומים הדרושים לשיפור
• שיתוף נתונים באופן שקוף עם בעלי עניין
• השתמש בנתונים כדי ליידע את הזיקוק המתמשך של שיטות

תרגול טראומה-Informed

שמירה על גישות לטראומה לאורך זמן דורשת מאמץ מכוון:

• (FLT:0) הכשרה מתמשכת: 1FLT מספק פיתוח מקצועי קבוע, כולל הכשרה עבור צוות חדש ואימון רענון עבור צוות הקיים
• (FLT:0) מנהיגות המשך: 1.FLT:1 להבטיח כי גישות מותאמות לטראומה מוטבעות בתרבות ובמערכות בית הספר, לא תלויות באליפות בודדות
• מקור:0 (ב) ,1:1 המשך הקצאת משאבים נחוצים כולל זמן, מימון וכוח אדם
• (ב) אינטגרציה:0 (Policyאינטגרציה: FLT:1) עקרונות של טראומה מיודעת במדיניות בית הספר, הליכים ותוכניות אסטרטגיות
• (הופנה מהדף ⁇ ) ,0) ,הכרתו באופן קבוע וחגגו התקדמות והצלחות
• (ב) אתגרים: ⁇ ⁇ :0) , מחסומים ואתגרים באופן יזום במקום לאפשר להם לבצע את המימוש
• (FLT:0) הסכמה למיזמים רחבים יותר: ההרחבה 1 (Integrateטראומה) מתקרבת עם מאמצי שיפור בתי ספר אחרים במקום להתייחס אליהם כיוזמות נפרדות

אתגרים ושיקולים בחינוך טראומה-מעודכן

בעוד גישות לטראומה מציעות הבטחה עצומה לתמיכה בתלמידים, יישום אינו ללא אתגרים.הבנת האתגרים הללו מסייעת לבתי הספר להתכונן ולענות אליהם ביעילות.

אתגרים משותפים

(FLT:0)Resource Constraints:FLT1) יישום שיטות למניעת הריון טראומה דורש השקעה באימון, כוח אדם, ותמיכה בבתי ספר עם משאבים מוגבלים עלולים להיאבק על מנת לספק תמיכה מקיפה של טראומה.

(FLT:0) דורשות זמן: מורים 1FLT כבר עומדים בפני דרישות מכריעות על זמנם, הוספת שיטות לטראומה יכול להרגיש כמו דבר אחד נוסף על צלחת כבר מלאה, במיוחד ללא תמיכה נאותה והדרכה.

(FLT:0) ,Resistance to Change:FLT:1 מחנכים מסוימים עשויים להתנגד לגישות הקשורות לטראומה, צפייה בהם כ"רכה" או כמניעה של התנהגות לא נכונה.

(FLT:0) אי-ציות עקביות: 1.(כאשר חלק מהצוות מאמצות פרקטיקות של טראומה, בעוד שאחרים אינם, התלמידים מקבלים הודעות ותמיכה בלתי עקביות, עלולים לסכן את יעילות הגישה.

(FLT:0) קבלת אחריות ותמיכה: ⁇ 1) מציאת האיזון הנכון בין החזקת התלמידים באחריות להתנהגותם ואספקת תמיכה בטראומה יכולה להיות מאתגרת.המטרה היא לא תירוץ להתנהגות מזיקה אלא להבין ולענות לשורשיה.

להימנע ממלכודות פוטנציאליות

(FLT:0) חשיבה מבוססת-מאפיה: FLT:1 (אנליזה מתודולוגית של השתקפות בכתב וראיונות חשפו אידיאולוגיות מבוססות גירעון הקשורות לטראומה של סטודנטים עם תשומת לב מינימלית מכוונת לחוזקות התלמידים ולחוסנות. מורים בשירות ראו טראומה של סטודנטים ביחס לבעיות התנהגותיות, כמו נסיבות שיש לטפל בהן מורים, וכתוצאה מכך של משפחה וקהילה.

(בשיתוף פעולה:0) ,Over-Identification: FLT:1 לא כל אתגר התנהגותי או אקדמי הוא קשור טראומה, הימנעות בהנחה שכל התלמידים הנאבקים הם טראומה או מחלחלים כל הקשיים לטראומה.

(FLT:0) הפרות פרטיות: FLT:1 לשמור על סודיות נאותה על חוויות טראומטיות של התלמידים.סטודנטים לא צריך להיות מתוייגים או יש היסטוריה טראומה משותפת באופן לא הולם.

(FLT:0) ציפיות: תרגול מודע לטראומה 1 (FLT:103) לא צריך להיות נמוך ציפיות אקדמיות.

(FLT:0) ,Negting צרכים אחרים:FLT:1 גישות מותאמות לטראומה צריך להשלים, לא להחליף, שיטות חינוכיות חשובות אחרות כולל הוראה קפדנית, שירותי חינוך מיוחדים מתאימים, והתערבות מבוססת ראיות.

שיקולים אתיים

יישום שיטות למידה טראומה מעלה שיקולים אתיים חשובים:

• (ב) ,0) הסכמה מתואמת: 1 כאשר מיישמים התערבות ממוקדת טראומה מסוימת, להבטיח הסכמה מתאימה למשפחות
• (הופנה מהדף LT:0) חינוך צריך להכיר את גבולות תפקידם ומומחיותם.
• (FLT:0) שווה: 1.(Equity: FLT) 1) להבטיח כי תמיכה בטראומה יש גישה לכל התלמידים הזקוקים לה, לא רק אלה שהטראומה שלהם גלויה ביותר או שמשפחותיהם מסוגלות ביותר לטעון.
• (FLT:0) ביטול ה-Retraumatization: ⁇ 1) להיות ערני על שיטות או מצבים שעלולים לגרום לתגובות טראומה או לגרום נזק נוסף
• (FLT:0) תחרותיות תרבותית: 1.FLT:1 וודא כי שיטות עבודה מותאמות לטראומה הן ראויות מבחינה תרבותית ולא לכפות ערכי תרבות דומיננטיים על קהילות מגוונות

עתיד החינוך הטראומה

כמו הבנת טראומה והשפעותיה ממשיכות להתפתח, כך גם שיטות חינוכיות מיודעות טראומה.כמה מגמות והתפתחויות מעצבות את עתיד התחום.

מחקר וראיות

בעוד שחינוך למודע לטראומה צבר אימוץ נרחב, המחקר על יעילותו ממשיך להתפתח.

• הערכה ריגורית של התערבות ספציפית של טראומה והשפעה שלהם על תוצאות התלמידים
• הבנה של אילו רכיבים של גישות מותאמות לטראומה היא היעילה ביותר עבור אילו סטודנטים
• מחקרים מעקב לטווח ארוך בודקים את ההשפעה המתמשכת של חינוך מודע לטראומה
• חקירת כיצד ניתן להתאים את שיטות הטראומה לקבוצות גיל שונות, הגדרות ואוכלוסיות
• חקר המנגנונים הנוירוביולוגיים שבאמצעותם שיטות למידה טראומה מסייעות לריפוי ולמידה

שילוב עם תנועות חינוכיות אחרות

חינוך לטראומה יותר ויותר מתפצל עם תנועות חינוכיות חשובות אחרות:

• למידה חברתית-רגשית: אינטגרציה של עקרונות טראומה עם תוכניות SEL מקיפים
• (FLT:0) התערבות התנהגותית ותומכים (PBIS): הסתגלות של מסגרות PBIS לשלב גישות לטראומה
• (הלימוד התומך בכחות:0) ,(הלימוד החסינות של הצומת בין טראומה, תרבות ופרקטיקה חינוכית
• (FLT:0) עיצוב בלתי-iversal ללמידה: יישום עקרונות UDL כדי ליצור סביבות למידה נגישות לתלמידים שנפגעו טראומה
• (ב) צדק סמכותי:0) אינטגרציה של שיטות מנוחה עם גישות בעלות מודעות טראומה לבניית משמעת וקהילה

מדיניות ושינויים במערכות

יותר ויותר, גישות מותאמות לטראומה מוטבעות במדיניות חינוכית במחוז, המדינה והרמות הפדרליות:

• חקיקה ממשלתית הדורשת הכשרה למחנכים
• מימון פדרלי תומך ביוזמות למידה טראומה
• תקני הסמכה עבור תוכניות הכנת מורים כולל תוכן מודע טראומה
• מערכות אחריות בית הספר משלבות אינדיקטורים לטראומה
• שיתוף פעולה בין חינוך, בריאות נפשית, רווחה לילדים ומערכות משפט לנוער

טכנולוגיה וחדשנות

טכנולוגיה מציעה אפשרויות חדשות לתמיכה בתלמידים שנפגעו מטראומה:

• כלים דיגיטליים להוראת מיומנויות של רגולציה עצמית והתמודדות
• פלטפורמות מקוונות לפיתוח מקצועי בפרקטיקה של פשיעה
• אפליקציות תומךות בתשומת לב, רגולציה רגשית וניהול מתח
• יישומי מציאות וירטואלית לטיפול בטראומה ובפיתוח מיומנות
• מערכות נתונים למעקב ותיאום תמיכה לסטודנטים שנפגעו מטראומה

עם זאת, הטכנולוגיה חייבת להתבצע בחשיבה, ולהבטיח שהיא משפרת ולא להחליף את הקשר האנושי ואת התמיכה המבוססת על מערכת יחסים.

מסקנה: התפקיד הבסיסי של המחנכים בתמיכה סטודנטים טראומה-מected

שכיחות הטראומה בילדות בהגדרות חינוכיות היא בלתי ניתנת להכחשה, עם מיליוני תלמידים הנושאים את משקל החוויות הטראומטיות בכיתות מדי יום. ילדים רבים בבתי הספר שלנו חיים מלאים בטראומה מסוג זה או אחר – טראומה שלעתים קרובות מעבר לשליטתם. חוויות אלה משפיעות עמוקות על יכולת התלמידים ללמוד, ליצור יחסים ולשגשג בסביבות בית הספר.

אך במציאות מאתגרת זו טמונה הזדמנות עצומה.You יכול להיות ההבדל לתלמידים כמו ג'ייקוב חברים, מנהלי ומחנכים יכולים לשחק תפקיד מכריע בהפיכת הבדל בחיי הילדים שהם משרתים.

הוראה מיודעת טראומה אינה עומדת להוסיף עוד להצלחות המלאות של המורים – מדובר בשינוי יסודי כיצד אנו מבינים ומגיבים להתנהגות התלמידים ולאתגרי הלמידה.זה על יצירת סביבות שבהן כל התלמידים, ללא קשר לחוויות שלהם, יכולים להרגיש בטוחים, תומכים ומסוגלים ללמוד.זה על ההכרה כי התנהגויות מאתגרות שאנו רואים בכיתות אינן לעתים קרובות התנהגותיות לא אימפולסיביות, אלא הסתגלות לחוויות מדהימות.

כשמדובר בטראומה של התלמידים, יש הרבה מעבר לכוחם של מחנכים, אבל יש גם הרבה מאוד הם יכולים לעשות כדי לבנות סביבה תומכת רגישה שבה התלמידים מרגישים בטוחים, נוח, לקחת סיכונים, ללמוד ואפילו לרפא. בעוד מורים לא יכולים למנוע טראומה או לפתור את כל האתגרים של התלמידים שלהם פנים, הם יכולים ליצור קהילות בכיתה מאופיין על ידי בטיחות, חיזוי, קשר, תקווה הם יכולים ללמד תלמידים עבור ניהול קשה ורגשות מסוגלים להפגין יחסים, הם יכולים להפגין, הם מסוגלים להפגין אתגרים.

יישום שיטות למידה טראומה דורש מחויבות, למידה מתמשכת ותמיכה מוסדית.זה דורש כי מחנכים להשתתף בריאות משלהם ולקבל הכשרה נאותה משאבים. זה דורש כי בתי ספר לבחון ולחדש מדיניות ושיטות אשר עשויים שלא להחליש מחדש סטודנטים.זה דורש שיתוף פעולה בין מחנכים, משפחות, אנשי בריאות הנפש, שותפים הקהילה.

העבודה מאתגרת, אבל הנתחים גבוהים.סטודנטים שנפגעו מטראומה המקבלת תמיכה מתאימה יכולים לרפא, לפתח חוסן, להשיג הצלחה אקדמית ואישית.בתי ספר אשר מאמצים גישות מותאמות לטראומה ליצור סביבות חיוביות יותר לא רק עבור סטודנטים עם טראומה, אלא עבור כל התלמידים והצוות.ההשקעה בתשלומים לחינוך מודע טראומה בתשלום דיבידנדים בתוצאות התלמידים משופרות, בעיות משמעת טובות יותר, אקלים טוב יותר, ולהפחית את הפחתת אספקת הדם.

ככל שהבנה שלנו של טראומה והשפעותיה ממשיכה להתפתח, כך גם חייבת את שיטות החינוך שלנו.שדה החינוך הטראומה הוא דינמי, עם מחקר מתמשך, חדשנות, וזיקוק של גישות.מחנכים המחויבים לתמוך תלמידים הסובלים מטראומה חייבים להישאר לומדים עצמם, להישאר נוכחיים עם ידע מתפתח ומשקפים בהתמדה על תרגולם ושיפור.

בסופו של דבר, הכרה ותגובה לטראומה ילדותית בהגדרות חינוכיות אינה רק על התייחסות לבעיה – זו הבטחה יסודית של חינוך לספק לכל הילדים הזדמנות ללמוד, לגדול ולזכות בפוטנציאל שלהם.כל ילד מגיע לבית הספר בסביבה שבה הם מרגישים בטוחים, שם חוויותיהם מובנות, היכן שהחוזקות שלהם מוכרות, והיכן הם נתמכות בפיתוח הכישורים והגמישות שהם זקוקים לטיפוח על ידי אימוץ של מצבים קריטיים, כולל חוויות מאתגרות, אשר מכוונות אלה, אשר מכוונות לאימון את כל אלה, כולל את כל הטראומה, אשר מכוונות מאתגרות את כל אחת, כולל את כל הגישות קריטיות את כל הגישות מאתגרות את כל אלה.

המסע לקראת חינוך מודע לטראומה נמשך, אבל כל צעד קדימה - כל מורה לומד לזהות תגובות טראומה, כל כיתה שהופכת למקלט של בטיחות ותמיכה, כל בית ספר שמתחייב למדיניות ופרקטיקות של טראומה - עושה הבדל עמוק בחיים של ילדים. in עושה עבודה זו, מחנכים מכבדים את האתגרים של התלמידים נתקלו ואת החוסן המדהים שיש להם לא רק תוכן אקדמי, אלא גם מרפאים, אולי נראה אחרת, אחרת, אולי נראה אחרת, או יותר, של אדריכלים עתידיים, אולי, אולי, הם נראים, או יותר, הם נראים, או יותר, הם נראים, הם נראים, הם נראים, כמו גם את זה יכול להיות, כמו גם את זה יכול להיות, כמו גם את זה יכול להיות, כמו גם את הסיכויים של אדריכלים, כמו גם את זה יכול להיות, או יותר טוב יותר, או יותר, או יותר טוב יותר, כמו גם את זה יכול להיות, כמו גם את זה, כמו גם את זה יכול להיות, כמו גם את זה יכול להיות, כמו גם את זה, כמו גם את זה, כמו גם את זה, כמו גם את זה, כמו גם את זה, כמו גם את האתגרים של אדריכלים עתידיים, כמו גם את זה, כמו גם את זה, כמו גם את זה, כמו גם את זה, אז, כמו גם את זה