יצירת סביבה בטוחה לילדים עם טראומה

יצירת סביבה בטוחה לילדים עם היסטוריה של טראומה חיונית לרווחתם הרגשית, הפסיכולוגית והפיזית יותר מ-2 מתוך 3 ילדים ומתבגרים בארצות הברית חווים טראומה בגיל 16 שנים.ההשפעה העמוקה של חוויות אלה יכולה לעצב התפתחות של ילדים, התנהגות, יחסים, ותוצאות בריאות ארוכות טווח.

המסע ליצירת חללים בעלי מודעות לטראומה דורש גישה מקיפה המתייחסת לבטיחות פיזית, אבטחה רגשית, בניית מערכת יחסים ושינוי מערכתי.אם אתה הורה, מחנך, מטפל, או מקצוע בריאות הנפש, הבנה של עקרונות הטיפול בטראומה יכול לשנות את האופן שבו אתה תומך בילדים שחווים מצוקות.

הבנת טראומה ילדותית וחשיבותה

טראומה בילדות כוללת מגוון רחב של חוויות שליליות שגורמות לילד להתמודד עם היכולת להתמודד. חוויות אלה יכולות לגרום להתעללות, הזנחה, אובדן, עדות לאלימות, אסונות טבע או תפקוד ביתי.כ-64% מהמבוגרים בארה"ב דיווחו שהם חוו לפחות סוג אחד של ACE לפני גיל 18 שנים.

היקף הטראומה בילדות הוא מזעזע.סטטיסטיקה מראה כי 26% מהילדים יחוו אירוע טראומטי לפני גיל ארבע.זה אומר כי בכל כיתה, מרכז טיפול בילדים או תכנית קהילתית, חלק משמעותי מהילדים עשויים לשאת את משקל החוויות הטראומטיות.הבנת שכיחות זו מסייעת למטפלים ואנשי מקצוע לזהות כי גישות של טראומה אינן התערבות מיוחדת עבור תת-קבוצה קטנה של ילדים - הם חיוניים כי כל השיטות.

סוגים של חוויות טראומטיות

חוויות טראומטיות בילדות לוקחות צורות רבות, כל אחת מהן עם השפעות ארוכות טווח על התפתחות ורווחה.

• (ב) התעללות פיזית: 0 (לא-אנליזה) 1 (לא-אנליזה) פציעה פיזית הנגרמת על ידי מטפל או אדם אחר
• (ב) התעללות מינית: 0 (סקסואלית: 1) כל פעילות מינית עם ילד, כולל מגע והתעללות ללא מגע
• (ב) [15] ,התעלויות של התנהגות שפוגעת בהתפתחות הרגשית של הילד או בתחושת הערך העצמי
• (ב) ,0) ,Neglect: כישלון 1:1 לענות על הצרכים הפיזיים, הרגשיים, החינוכיים, או הרפואיים של הילד
• [ה]האלימות הפנימית: [ה]: [ה] חשיפה לאלימות בין מטפלים או בני משפחה
• אלימות קהילתית:0 (בקיצור: 0) חשיפה לאלימות בשכונות או בבתי ספר
• (ב) ויקרא י"א: "ה', ויקרא י"א: "ויאמרו: "ויאמרו: "ויראו" (שם כ"ד) , ויקרא י"ד).
• (ב) התחוללו אסונות טבע:0) אירועים טראומטיים כגון הוריקנים, שיטפונות, שריפות או רעידות אדמה
• טראומה רפואית:0 (Medicalטראומה: 1) תהליכים רפואיים מפחידים או מפחידים או מחלה כרונית

ההשפעה של טראומה על התפתחות ילדים

ההשפעות של טראומה בילדות משתרעות הרבה מעבר לתופעות המיידיות של אירועים טראומטיים.ללא התערבות, חשיפה לילדות לטראומה יכולה להשפיע לרעה על התפתחות המוח, להסלים התנהגויות בריאות מסוכנות (למשל עישון, הפרעות אכילה, התעללות בחומרים, ופעילויות בסיכון גבוה), לפגוע בלמידה (התמסרו בכיתות נמוכות יותר ועלייה בשיעורי ההשעיה/הנעה), ולהוביל לבעיות בריאותיות ארוכות טווח כגון סוכרת ומחלות לב או מוות מוקדם.

פחד כרוני, בין אם בתגובה לאיום בפועל או הצפוי, יכול להוביל הפעלה חוזרת של מערכת התגובה ללחץ הפיזיולוגי, ההיפותלמית-בית-בית-משפטי-אדרננל (HPA), שינוי הרגולציה של glucocorticoids, כגון קורטיזולציה של הילדות קשורה עם HPA ציר למעלה (כלומר, קורטי גבוה, כמו גם לחץ חזק יותר, כמו לחץ על הגוף, וירידה איטית יותר).

כיצד טראומה משפיעה על המוח

המוח עובר התפתחות משמעותית במהלך הילדות, וטראומה יכולה להשפיע על התפתחות זו.חוויות טראומטיות בילדות יכולות להיות השפעות נוירולוגיות, שינוי תפקוד המוח.

טראומה בגיל הרך עלולה להוביל לשיבושים בשני אזורים עיקריים במוח, ברשת מצב ברירת המחדל (DMN) והרשת המבצעת המרכזית (CEN) מאחר שהאזורים האלה אחראים לתקנה רגשית, עיבוד זיכרון ותגובה ללחץ, מחקר זה מצביע על הקשר בין טראומה לגיל הרך למוח הארוך.

טיפול בילדות מוקדמת יכול לשנות את התפתחותה של האמיגדלה, ההיפוקמפוס, ו ⁇ טרום-פרנטלית, שהם אזורי מוח קריטיים האחראים לתקנה רגש, זיכרון ותפקוד קוגניטיבי. שינויים מבניים אלה עוזרים להסביר מדוע ילדים טראומה לעתים קרובות נאבקים עם רגולציה רגשית, זיכרון, למידה וקבלת החלטות.

עם זאת, חשוב לזכור כי המוח שומר על הפלסטיות לאורך החיים.השפעת טראומה בילדות והתעללות עלולה לפגוע בהתפתחות המוח של הילד.אבל למוח שלנו תמיד יש פוטנציאל להשתנות ולצמוח.זה אף פעם לא מאוחר מדי לתת לתינוק, ילד או צעיר צעיר רגיש לחוויות מבנה המוח.

זיהוי סימנים של טראומה בילדים

ההכרה בסימנים של טראומה היא הצעד הראשון במתן תמיכה מתאימה.טראומה יכולה להתבטא אחרת בהתאם לגיל הילד, שלב התפתחותי, אישיות, ואופי החוויה הטראומטית.הבנת הסימנים הללו עוזרת למטפלים להגיב בחמלה ובהתערבות מתאימה ולא עונש או פיטורים.

סימנים התנהגותיים

ילדים שחוו טראומה עשויים להציג מגוון של שינויים התנהגותיים שיכולים להיות מבלבלים או מאתגרים עבור מטפלים:

• (ב) ,0) תוקפנות או התנגדות: ⁇ 1 (הדגשה על כך)
• (ב) ⁇ (ב) ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇
• (ב) ⁇ :0) , ⁇ (ב) , ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇
• (ב) [15] ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇
• (ב) [15] התנהגות: ⁇ : ⁇ : ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇
• (ב) ,0) ,(ב) , חתכו, חתכו על עצמכם, או התנהגויות אחרות.
• (ב) תגובות קיצוניות (FLT:0) על שינויים בשגרה או בסביבה

סימנים רגשיים ופסיכולוגיים

ההשפעה הרגשית של טראומה יכולה להיות עמוקה ומגוונת:

• (ב) פחד או חרדה: פחד מופרז, דאגה מוגזמת, התקפי פאניקה או פוביה
• (ב) ⁇ :0) ,(התרגשות: 1) (ב"ג) , תגובה אינטנסיבית שנראה בלתי פרופורציונלית למצב
• (ב) ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇
• (ב) ⁇ (ב"ה) , ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇
• (ב) ⁇ :0) ⁇ : ⁇ : ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇
• (ב) ⁇ (ב) ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇
• (ב) ,0) אמון במבוגרים: ⁇ 1 (הדגשה על יצירת קבצים מצורפים או להסתמך על מבוגרים

סימנים קוגניטיביים ואקדמיה

תגובות הילד לטראומה יכולות להפריע במידה ניכרת ללמידה ו/או להתנהגות בבית הספר.סימנים קוגניטיביים של טראומה כוללים:

• (ב) ⁇ :0) , ⁇ : ⁇ 1 (ב) בעיות להתמקד במשימות או ביצוע הוראות
• בעיות זיכרון: 0 (הופנה מהדף 1) קושי לזכור מידע או לחוות זיכרונות פולשניים
• (ב) ⁇ :0) קבלת ביצועים אקדמיים: FLT:1 טיפות סודן בכיתות או אובדן מיומנויות שנשלטו בעבר
• (ב) ⁇ :0) ⁇ : ⁇ : "התרחש" או ניתוק מן הסביבה
• [ה]האמונה בנוגע ל"טיפש": "רע" או "לא מסוגל"
• (FLT:0) דיפרטיבי עם תפקוד מנהלים: קיד 1 בעיות בתכנון, ארגון ופתרון בעיות

סימנים פיזיים

טראומה לעיתים קרובות באה לידי ביטוי בתסמינים פיזיים שאולי אין להם סיבה רפואית ברורה:

• (ב) [15] ,(ה) ,(ה) ,(ב) ,(ה) , ⁇ ) , (ב) ,התלונות של כאב ללא הסבר רפואי ברור
• (ב) ,0) הפרעות: 10.10.10.3 סיוטים, קושי להירדם, או שינה מוגזמת
• (ב) שינוי התיאבון: 1 בינואר – אכילת יתר משמעותית פחות או יותר מהרגיל
• (ב) ⁇ (ב"ה) ,"התב"ה, "התפלות" (ב"ה) או "האנרגיה הנמוכה"
• (ב) שיעור הלב מוגבר, הזיעה או הסגירה בתגובה לתזכורת לטראומה

יצירת סביבה גופנית בטוחה

הסביבה הפיזית ממלאת תפקיד מכריע בסיוע לילדים טראומה להרגיש בטוחים.מרחב מתוכנן מחשבה יכול להפחית את ההדקים, לקדם את השקט, ולתקשר בטיחות.

יסודות של חלל פיזיקלי טראומה-רגיש

כאשר מעצבים או שינוי של חללים לילדים עם היסטוריה של טראומה, יש לשקול את האלמנטים העיקריים האלה:

• (ב) ארגן את החלל באופן עקבי ולוגי שילדים יכולים להבין ולנווט בקלות.
• (ב) ,0) ראוות: 1FLT 1 מזער פינות עיוורות ושטחים נסתרים שעלולים לגרום לפחד או לעודף ראייה
• (ב) חום ואורה נוחים: FLT:1 ודא שהמרחב אינו חם מדי או קר מדי, עם תאורה מתאימה המונעת פלואורות קשים כאשר ניתן
• (ב) ⁇ :0) מרכיבים טבעיים: 1FLT 1 משלב אור טבעי, צמחים, או דימויי טבע כדי ליצור אווירה מרגיעה
• (ב) ,0) מרקמים סופטים ומושבים נוחים: FIRLT:1 מספק אפשרויות להעדפות ישיבה שונות, כולל שרוולים רכים, שקיות דבורים, או כיסאות סלע
• ניהול רעש:0 (Noise Management:FLT:1) יוצר אזורי שקט ולהשתמש בחומרי קול כדי להפחית גירויים מאודינים עצומים
• אפשרויות חלל אישיות:0 (FLT:1) אזורים מעוצבים שבהם ילדים יכולים לקבל פרטיות או לקחת הפסקות כאשר מרגישים המומים
• תכונות חיוביות: 0 (FLT:1) וודא כי הסביבה היא חינם מפני סיכונים פיזיים ויש לו יציאות חירום ברורות

יצירת חללים מרגיעים

חללים מרגיעים או "בטוחים" הם מרכיבים חיוניים של סביבות מותאמות לטראומה.תחומים אלה מספקים לילדים מקום להסדיר את רגשותיהם ולהחלים מלחץ:

• (ב) ,0) פינות קוויות: 1 , אזורים קטנים, סגורים למחצה עם תאורה רכה ומושב נוח
• (ב) ⁇ :0) חומרים רגישים: 1FLT:1 צעצועים, כדורי מתח, שמיכה במשקל או חפצים מרקמים
• (ב) ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇
• (ב) ,0) פריטים: ⁇ : 1 (ב) , חיות, כריות או שמיכה המספקים נוחות חולפת
• (ב) ויקרא: ויקרא י"א: ויקרא י"ד, בועות, או מדריכי נשימה חזותית
• (ב) ⁇ :0) ⁇ : 1 (ב) , שמור על החללים האלה פשוט ולא מופרך כדי להימנע מעומס חושי

שיקולים חושיים

ילדים טראומה לעתים קרובות יש רגישות חושית מוגברת.יצירת סביבה ידידותית חושית כרוך:

• (ב) ⁇ :0) ⁇ (ב"ב) ,"ב"ב" (ב"ב) ,"ב[[1924]], [[1924]]]]]]]], [[1924]]]]]], [[1924]]]]]], [[1924]]]]]] ו[[1924]]]]
• (ב) ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇
• (ב) ⁇ :0) , ⁇ (ב) , ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇
• (ב) ,0) ,או-מספק: להימנע מריחות חזקות שעלולות לגרום לאגודות שליליות; לשקול להרגיע ריחות כמו לבנדר אם מתאים
• (ב) ,0) קבלת אחריות: FLT:1ve מספק הזדמנויות לתנועה ופעילויות עבודה כבדות כמו דחיפה, משיכת או ביצוע

תמיכה חזותית וקווי סביבה

אלמנטים חזותיים יכולים לעזור לילדים להרגיש מוכוונים, בטוחים, ולהעצים:

• (ב) ,0) לוחות זמנים של דאלי: 1FLT 1 Post ברור, לוחות זמנים חזותיים המסייעים לילדים לחזות מה יקרה
• ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇
• (ב) ⁇ :0) כרזות אסטרטגיה: FLT:1 לספק תזכורות חזותיות של טכניקות רגולציה עצמית
• (ב) ,0) אישורים חיוביים: FLT:1 כולל הודעות של בטיחות, ערך ויכולת
• (ב) ,0) קלמיר שכותרתו: אזורים של תוויות 1:1 וחומרים כדי להפחית בלבול ולהגדיל את עצמאות העצמאות
• (FLT:0) תמונות תגובהיות של תפוצה: 1FreaLT:1) כולל תמונות מגוונות, מאשר תמונות שמשקפות את זהויות וחוויות של ילדים

הקמת בטיחות רגשית

בעוד בטיחות פיזית היא יסוד, בטיחות רגשית היא קריטית באותה מידה לילדים עם היסטוריה של טראומה, בטיחות רגשית פירושה יצירת סביבה שבה ילדים מרגישים בטוחים במבטא רגשותיהם, עושים טעויות, להיות העצמים האמיתיים שלהם ללא חשש משיפוט, דחייה או עונש.

עקרונות הליבה של בטיחות רגשית

הקמת בטיחות רגשית דורשת שיטות וגישות מכוונת:

• (ב) [15] ראוות: "התייחסות חיובית מותנית: 1FLT: 1 ל-[[1924]], היא כי ילדים מוערכים ללא קשר להתנהגותם או לביצועיהם.
• [ה]ההתנגדות הלא-מוגדרית: [ה]: [ה]]: [ה], [ה]], [ה], [ה],] תגובה לחשיפה ורגשות עם קבלה ולא ביקורת.
• (ב) ⁇ :0) אחריות ועקביות: 1FreaLT: לשמור על שגרות יציבות, ציפיות ותשובות
• (ב) ⁇ : ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇
• (ב) ⁇ :0) ⁇ אוטונומיה: 10.10.10.1 להציע אפשרויות ולהוקיר את העדפות הילדים בכל הזדמנות
• (ב) ⁇ :0) ⁇ ⁇ : ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇

אימות רגשות וחוויות

אימות הוא כלי רב עוצמה ליצירת בטיחות רגשית.זה כרוך בהכרה וקבלת החוויה הרגשית של הילד מבלי לנסות לתקן, למזער או למחוק אותו:

• (ב) "הרגש:" (ב) הוא אומר: "זה נראה כאילו אתה מרגיש מתוסכל ממש עכשיו".
• (ב) ,0) , ⁇ : "המשמעות היא שאתה מרגיש פחד כשזה קרה"
• (ב) [ה]: [ה], [ה], [ה],] "זה בסדר להרגיש כעס, ואני צריך להשתמש במילים במקום להכות"
• (ב) ,0) ללא תגובות נזילות: FLT:1 Replace "You're בסדר" או "אל תבכי" עם "אני רואה שזה קשה לך"
• (ב) "הסברים" (ב"ה) "אתה אומר לי שאתה מרגיש כאילו קרה"

תקשורת פתוחה

יצירת ערוצים לתקשורת פתוחה וכנה מסייעת לילדים להרגיש שמע ומבינים:

• (ב) ,0) , עיין רשם: "הבא" (ב) "ב"ה' (ב"ב) "ה'" (ב"ב)"ב"ה')
• (ב) ,0) שיטות תקשורת מרביות: מציעות אפשרויות כמו דיבור, ציור, כתיבה או שימוש בתחושות
• (ב) ויקרא י"א: "ה' יברך" (ב) "וישמרו" (ב"ב) "ועשו לב מלא" (אם מתאים מבחינה תרבותית) ויתראו את מה שאתם שומעים.
• (ב) שאלות פתוחות: 1) השתמש בשאלות המזמינות את ההשתלה ולא תשובות
• (ב) ,0) , ראה שקט: 1FLT מאפשר לילדים זמן לעבד ולהגיב ללא לחץ
• (ב) ,0) בעקבות הובלת הילד: "הבהרים 1" (בתרגום חופשי: ).

תרגול הקשבה פעילה

האזנה אקטיבית היא מיומנות שמדגימה טיפול אמיתי ותשומת לב:

• (ב) ,0) ,העברת הסחות דעת: FLT:1 מסירים טלפונים ומכשירים אחרים במהלך שיחות
• (ב) לשון הגוף:0) ,(FLT:1 Face the child, רזה במעט, ולשמור על יציבה פתוחה
• [ה]הסברה: [ה]: [ה], [ה], [ה], [ה], [ה'], [ה'], [ה'], [ה']'[ה']'], [ה']'[ה']'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''
• (ב) ,0) שאלות: "האם אתה יכול לספר לי על כך?"
• (ב) ⁇ (ב"ה) ,"הדברים האלה קשים"
• (ב) ,0) ,Abt להפריע: 1 « תנו לילדים לסיים את מחשבותיהם לפני שהם מגיבים
• (ב) ,0) ,הדחף לתקן: ילדים צריכים להישמע יותר ממה שהם צריכים.

לספק Routines עקביות ו- Boundaries

חיזוי הוא נחמה עמוקה לילדים שחוו כאוס או חוסר יכולת:

• (ב) ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇
• (ב) ,0) ,Prepare for change:FLT:103) , תנו הודעה מוקדמת כאשר שגרות יהיו שונות ומסבירות מדוע
• (FLT:0Set Clear, סביר ציפיות: FLT:1 קושרים ציפיות התנהגותיות בתנאים חיוביים, ספציפיים
• (ב) ,0) להיות עקבי עם השלכות: 1.10.1.
• (ב) ⁇ :0) ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇
• גבולותיה של נפת:0 (ב) ,1:1 , הזנחה, אך נותרו חמים ותומכים

הצעות להבטחת תמיכה ותמיכה

ילדים טראומה זקוקים להחלמה תכופה שהם בטוחים ומטופלים:

• (בקיצור:0) ,Verbal reassurance: FIRLT:1 , באופן קבוע, "אתה בטוח כאן"
• (ב) נוכחות פיזית: 0 ;0) , להיות זמין וזמין כאשר ילדים זקוקים לתמיכה
• (ב) ⁇ :0) , ⁇ (ב) ,ב"ד: "המודל לחיקוי רגשי באמצעות נוכחות רגועה משלך
• (ב) ויקרא: "ה', ב': "ה', ב'"ה', ב': "ה', ב'"ה', ב'"ה', ראה כי ילדים צריכים לחזור על עצמם מחדש"
• (הופנה מהדף ⁇ ) ,0) התקדמות: 1FLT:1 גידול ומאמץ, לא רק תוצאות
• (ב) כאשר טעויות מתרחשות, הכירו בהן ופועלים לתיקון מערכת היחסים

בניית מערכות יחסים

לילדים עם היסטוריה של טראומה, אמון הוא לעתים קרובות מאוד פגועה.טראומה של התעללות בילדים גורמת לילדים לאבד את תחושת הביטחון והאמון שלהם בעולם, ופוגע במערכות היחסים שלהם. בניית אמון היא אולי ההתערבות החזקה ביותר האפשרית לתמיכה בילדים טראומה.

חשיבות בטיחות ההפלה

יחסים הם ההקשר שבו מתרחשת טראומה לעתים קרובות, אבל הם גם ההקשר שבו הריפוי מתרחש. מערכות יחסים בטוחות, יציבות, מטפחת יכול פשוטו כמשמעו לשנות את המוח של הילד ואת החילוף נגד ההשפעות השליליות של טראומה.התגובות שלהם מושפעות על ידי איך הורים, קרובי משפחה, מורים, מטפלים להגיב.אנשים אלה מספקים נוחות ויציבות, ולשחק תפקיד חיוני על ידי שמירה על שגרות נורמליות או הקמתן חדש לאחר משבר.

דמויות של מבוגרים אמינים

ילדים לומדים לבטוח במבוגרים שמדגים תכונות ספציפיות באופן עקבי לאורך זמן:

• (ב) ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇
• (ב) ,0) , ⁇ : "התשובה לסיטואציות דומות בדרכים צפויות"
• (ב) ויקרא י"א): "ה', שנאמר: "וַיָּבְהִיתִיתִיתִיתִיתִיתִיתִיתִיתִיתִיתִיתִיתִיתִיתִיתִיתִיתִיתִיתִיתִיתִיתִי" (בראשית כ"ד).
• (ב) ⁇ :0) ⁇ (ב) ⁇ (ב) ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇
• (ב) ⁇ :0) , ⁇ (ב) , כי אתה יכול להתמודד עם מצבים קשים ורגשות
• (ב) ⁇ :0) ⁇ : ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇
• (ב) ויקרא י"ד: "ה' י' י' יכירו בגריך, בטיות ובמגבלותיך"

אסטרטגיות לבניית אמון

אמון מתפתח לאט ודורש סבלנות, במיוחד עם ילדים שבוגדים במבוגרים:

• (ב) ,0) קטן: בורא עולם: בניית אמון באמצעות אינטראקציות קטנות ועקביות לפני שציפינו לקשר עמוק
• (ב) ,0) סבלנות: ⁇ 1 (ה) להבין כי בניית אמון לוקח זמן ועשויה לכלול עצירות
• (ב) ,0) , תחייבו: "התחייבו רק על ידי ההתחייבות, והמשיכו בכל פעם.
• (ב) ,0) טעויות: 1 כאשר אתה עושה טעות, להכיר בו בכנות ולהתנצל
• (ב) תראי אמפתיה: ⁇ 1 ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇
• גבולות:0 (ראו: 1) לכבד את הצורך של הילד בחלל ולא לכפות אינטימיות
• (ב) ,0) , ראה: "הבא" (ב) "לשמור על לוחות זמנים עקביים, תשובות וזמינות"
• (ב) ,0) ידע: "הראה של הילד" (ראה: ⁇ ) כי אתה יכול להתמודד עם הרגשות הגדולים של הילד מבלי להיות מוצפת

פעילות ב-Comput-Building

חוויות חיוביות משותפות מחזקות את היחסים והקימו אמון:

• (ב) ,0) לשחק יחד: "התנהגו במשחק ילדים ללא סדר יום או הוראה"
• (ב) אכילת מזון:0) 1 (בשיתוף) יוצר הזדמנויות לחיבור ולשיחה
• (ב) ,0 חלק באינטרסים מיוחדים: FIRLT 1) מראה עניין אמיתי במה הילד דואג
• (ב) ,0) מסורות: 1.10.10.1 לפתח פעילויות מיוחדות או טקסים השייכים למערכת היחסים שלך
• (בשיתוף פעולה:0) עבודה בשיתוף פעולה: פרויקטים שלמים או משימות יחד כצוות
• (ב) [ה]: [ה], [ה], [ה], [ה], [ה], [ה],] קדשו [ה] את תשומת הלב האישית ללא הסחות הדעת.
• (ב) ,0) ,[עריכת קוד מקור]: ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇

לכבד את החלל האישי ואת גבולות

ילדים טראומה רבים חוו הפרות גבול.כבד את גבולותיהם חיוני לבניית אמון:

• (ב) ,0) , הרשאה לבקשה לפני מגע, אפילו עבור מגע שפיר לכאורה
• (ב) ויקרא י"א): "לא" (ב)"ה', "לא" (ב"ד)" (ב) "לא" (ב"ג)" (ב"ד)" (ב) "לא" (ב"ב)"ב"ב"ב"ב"ה')"ב"ב"ב"ב"ב"ב"ב"ב"ב"ב"ב"ב"ה')"ה')"ה',"ב')"ב')"ה')"ב'"ב' (ב')"ה'ה'ה'ה')"ב')"ב',"ה')"ב')"ב')"ה'"ה'"ב')"ב')"ב'"ב'"ב'"ב'"ב'"ב'"ב'"ב'"ב'"ב'"ב'"ב'"ב'"ב'"ה'"ב'"ב'"ה'"ה'"ה'"ב'"ב'"ב'"ב'"ב'"ב'"ה'"ה'"
• (ב) ,0) לספק מקום אישי: 1FLT להבטיח לילדים יש אזורים או זמנים שהם לבדם.
• (ב) ויקרא: "בְּהִנְתָּעָה הוּא הוּא הוּא הוּא" (במדבר כ"ד)
• (ב) ,0) אין צורך בחיבה כפויה: 1FLT:1 לעולם אל תדרוש מילד לחבק, לנשק או להפגין חיבה פיזית
• (ב) ,0) ללמד את אוטונומיה הגוף: "לעזור לילדים להבין שיש להם זכות לשלוט בגופם"
• (ב) ,0) גבולות בריאים: כפל 1 (הדגשה על גבולות מתאימים במערכות היחסים שלכם

תיקון מערכות יחסים

אפילו במערכות היחסים הטובות ביותר, אי הבנות וטעויות מתרחשות.איך מבוגרים מטפלים במכשולים אלה הם קריטיים:

• (ב) ,0) ידע על הקרע: 1 , כאשר משהו השתבש במערכת היחסים
• (ב) "החליטו" (ב) "למלא את חלקו בלי להתנצל או להאשים את הילד"
• (ב) ,0) התנצלו בכנות: FLT:1ua מציע התנצלות אמיתית ששמה את הנזק הספציפי
• (ב) ,0) , עשה תיקון: 1 קח פעולה לתיקון הנזק ולמנוע הישנות
• (ב) [15] ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇
• (ב) ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇

שילוב של פרקטיקה טראומטית-בצורה

טיפול מושכל טראומה (TIC) הוא תהליך שינוי מערכתי שלם המבקש להטביע מודלים תיאורטיים של תרגול על פני הגדרות שונות ותפקידים, כולל רווחה לילדים, תמיכה משפחתית, צדק, בריאות הנפש וחינוך.

עקרונות ליבה של טיפול טראומה

ה- Substance Abuse and Mental Health Services Administration (SAMHSA) מזהה שישה עקרונות מרכזיים של גישות לטראומה:

• (הופנה מהדף ההרחבה:0) הבטחת בטיחות פיזית ורגשית ברחבי הארגון
• (ב) שקיפות ושקיפות: 0 (מחדש) 1 , 1 ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇
• (ב) ,0) תמיכה ב-FLT:1, ניצול חוויות משותפות לקידום ריפוי והחלמה
• (ב) ⁇ :0) ⁇ ושותפות: 1 ⁇ מדרגה ראשונה , והכרה שלכל אחד יש תפקיד בריפוי
• [ה]הכוח, הקול והבחירה: ⁇ 1] הכרה ובניית כוחות תוך תמיכה באוטונומיה
• (FLT:0Cultural, היסטורי ומגדרי נושאים: IRLT:1) כתובת הטיה, המציעה שירותים תגובתיים תרבותיים, והכרה בטראומה היסטורית

צוות הדרכה על מודעות טראומה

יישום שיטתי של טיפול במודע לטראומה נדרש. בבתי הספר, חשוב שכל חברי הצוות בכל רמה מאומנים ליישם טיפול בטראומה.

• (ב) טראומה:0) בהרחבה: חינוך 1:1 על סוגים, שכיחות והשפעות של טראומה בילדות
• (FLT:0) תגובות טראומה מוכרות: FLT:1 Learning toזהה סימנים התנהגותיים ורגשיים של טראומה
• תקשורת רגישה לפרופ' טרומא: 1.10LT:1 פותח מיומנויות לאינטראקציה עם ילדים טראומה
• טכניקות לרישום:0 (Self-regulation: 1) אסטרטגיות הוראה לילדים לנהל רגשות
• (ה) מיומנויות של ההרחבה:0.De-De-De-De-scalation: FLT:1 Learning to Response to Crisis מצבי משבר בבטחה וביעילות
• (ב) מודעות לטראומה משנית: 1.10.10.1 הבנה ומניעת טראומה חמורה בצוות
• (ב) ⁇ :0) יכולת רב-תרבותית: 1FLT: 1:1 , ההכרה כיצד התרבות מתערבת עם טראומה וריפוי
• פיתוח מקצועי:0 (Onמתמשכים: FLT:1) מתן הכשרה רגילה ואפשרויות בנייה

יישום מדיניות גמישה

ארגונים בעלי מודעות לטראומה מכירים בכך שמדיניות נוקשה, בגודל אחד, יכולה לשנות מחדש את הילדים.

• (הופנה מהדף LT:0) תוכניות התנהגות בלתי נפרדות: 1.
• (ב) ⁇ :0) , נורמות לגיטימיות מתקרבות: ⁇ 1 ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇
• מדיניות נוכחות:0 (FLT:1) הבנה כי טראומה יכולה להשפיע על יכולת הילד להשתתף באופן קבוע
• (ב) ⁇ :0) , ⁇ (ב) , ⁇ 1) , שינוי פעילויות או ציפיות שעשויות לגרום
• (ב) ,0) הקצאת זמן: 1FIRLT 1 (הספק זמן נוסף למשימות כאשר ילדים הם דיסטומציה
• (ב) ,0) אפשרויות השתתפות מובנות: FLT:1 מאפשר לילדים לעסוק בדרכים חלופיות כאשר יש צורך

גישה לשירותי בריאות הנפש

על מנת להפוך למודע לטראומה, מערכות רווחה לילדים לא רק צריכות בדיקות טראומה יעילות ופרוטוקולים של הערכה, אלא גם גישה לשירותי טיפול בטראומה מבוססי מחקר מעבר לשירותי בריאות הנפש הגנריים.

• רשתות הפניה:0 (Establishפניות: FLT:1) לפתח יחסים עם ספקי בריאות נפשית מיוחדים טראומה
• (FLT:0)Offer on-site Services:FLT:1 מספק שירותי ייעוץ או טיפול בארגון במידת האפשר
• (ב) ,0) סקרן לטראומה: FLT:1hil פרוטוקולים לסינון טראומה כדי לזהות ילדים הזקוקים לתמיכה
• (ב) גישה לטיפול: משפחות עזרה 1 עזרה לנווט ביטוח, תחבורה וחסמים אחרים
• (ב) טיפול מתואמת:0) תקשורת בין ספקי בריאות הנפש ואנשי מקצוע אחרים
• (ב) ,0) לספק חינוך פסיכו-חינוך: 1.10.10.1 להציע מידע על טראומה וריפוי לילדים ומשפחות

תמיכה ב- Self-Care for Caregivers

עבודה עם ילדים טראומה יכולה להיות תובענית רגשית.לתמוך בבריאות המטפל חיוני כדי לקיים שיטות עבודה של טראומה:

• (ב) [15] ,היתר על החיים: [13] עודדו עומסי עבודה סבירים וזמן מלמטה
• (FLT:0) ,Provide Monitoring andהתייעצות: FLT:1 להציע הזדמנויות קבועות לעבד חוויות קשות
• תמיכה בעמיתים:0 (FLT:1 Facilitate)
• מקורות בריאות:0) מקורות בריאות רשמיים: 1.FLT 1 לספק גישה לשירותי בריאות הנפש, תוכניות ניהול מתח או פעילויות בריאות
• (ב) ,0) הכרה ואמת אתגרים: FIRLT:1 , ידע את הקושי של העבודה וחוגג הצלחות
• (ב) מנהיגות:0) מנהיגות צריכה להפגין גבולות בריאים ושיטות טיפול עצמי
• (ב) ,0) טראומה משנית: FLT:1 לספק חינוך ותמיכה בהתרגשות

יצירת תרבות של בטיחות ותמיכה

טיפול בטראומה אינו רק קבוצה של פרקטיקות – זוהי תרבות ארגונית שמחלחלת לכל אינטראקציה והחלטות:

• (ב) מחוייבות מנהיגות:0) 1FLT (ה) להבטיח כי מנהיגות זו תאחד את הגישות הטראומה
• שפה:0 (בשיתוף:0) ,1) פותחים הבנה משותפת וטרמינולוגיה סביב טראומה
• שיפור איכות:0 (FLT:1ir) להעריך באופן קבוע ולחדד את שיטות הטראומה
• (ב) מעורבות בעלי העניין: 0) 1 מכלולים ילדים, משפחות וצוות בקבלת החלטות
• (ב) ,0) מידע על נתונים: שימוש בנתונים כדי להבין את הצרכים ולהעריך את יעילותם
• (FLT:0) תכנון של אחריות: FLT:103) בנו גישות לטראומה למבנה ארגוני ומימון

ללמד עצמי רגולציה עצמית ומיומנויות התמודדות

אחת המתנות החשובות ביותר שאנו יכולים לתת לילדים טראומה היא היכולת להסדיר את רגשותיהם ואת התגובות שלהם. כישורי רגולציה עצמית מספקים לילדים כלים לנהל לחץ, להרגיע את מערכות העצבים שלהם ולהגיב לאתגרים בצורה יעילה יותר.

הבנה של Dysregulation

ילדים שעברו טראומה מתקשים לעתים קרובות עם רגולציה רגשית והתנהגותית, כי טראומה משפיעה על מערכות המוח האחראיות לפונקציות אלה.כאשר ילדים נראים "משתוקקים", הם עלולים למעשה לחוות דיסלקציה – מצב שבו מערכת העצבים שלהם מוצפת והם אינם יכולים לגשת לחשיבה ברמה גבוהה יותר או מיומנויות התמודדות.

רגולציה משותפת לפני רגולציה עצמית

לפני שילדים יכולים להסדיר את עצמם, הם זקוקים למבוגרים כדי לעזור לווסת אותם באמצעות תהליך שנקרא שיתוף פעולה:

• (ב) ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇
• (ב) ויקרא י"א: "בְּהָעֹל אִם עַמֶּה הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא עַמֶּה הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא
• קרבה פיזית:0 (סעיפים 1:0) להישאר בקרבת מקום (גבולות מכבדים) כדי לספק תחושה של בטיחות
• (ב) ויקרא י"ד: "ה' י'"א , ויקרא י"ד:
• (ב) ⁇ :0) פעילויות יראות: 1 ⁇ בסלע, ריצוף, או תנועות קצביות אחרות
• תמיכה בכחון:0) מציע כלים חושיים המסייעים למערכת העצבים של הילד להרגיע את מערכת העצבים

טכניקת נשימה ורגיעה

ללמד ילדים טכניקות נשימה ורגיעה פשוטות מספק כלים ניידים לניהול מתח:

• (ב) ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇
• (ב) ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇
• (ב) ויקרא י"א: ויקרא י"ד: "ה' י"א ויקרא י"א ויקרא י"א ויקרא י"ד ויקרא י"ד ויקרא י"א ,
• (FLT:0) הרפיה שרירים אגרסיבית:FLT:1 מתוח באופן שיטתי ושחרר קבוצות שרירים
• (ב) ויקרא י"ד: "בְּהָיָה אֱלֹהִים" (ב)
• (ב) ⁇ :0) ,5 ,1) , תרגלו מודעות נוכחית באמצעות פעילות פשוטה

אסטרטגיות עריכת חיישנים

אסטרטגיות מבוססות חושיות יכולות לעזור לילדים להסדיר את מערכות העצבים שלהם:

• (ב) ⁇ :0) פעילויות עבודה כבדות: FLT:1hiling, משיכת, נושא, או קלט הסתברותי אחר
• (ב) ,0) ,מפרקים: 1FLT: 1 קפיצה, ריצה, ריקוד או מתיחה
• (ב) ⁇ (ב) ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇
• (ב) ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇
• (ב) ⁇ :0) ⁇ ⁇ ⁇ : ⁇ 1 ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇
• (ב) ויקרא י"א: ויקרא י"א: "בְּהָיִדְהִיתִי עַל עַל הָאָרֶץ הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא הוּא

זיהוי רגשי וביטוי

ילדים טראומה רבים נאבקים לזהות ולהביע רגשות בצורה נכונה:

• (ב) ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇
• (ב) ⁇ :0) , ⁇ (ב) , פרצופים, או מפות גוף כדי לזהות רגשות
• (ב) ,0) בודקים את עצמם: FLT:1 באופן קבוע מבקשים מהילדים לזהות איך הם מרגישים
• (ב) ביטוי בטוח: ⁇ 1 , מספק אמצעי מתאים לביטוי רגשות קשים
• (ב) ⁇ :0) אמנות וביטוי יצירתי: 1FLT השתמש בציור, בציור או במוזיקה כדי לבטא רגשות
• (ב) ,0) ,[[1924]]]]: [[1924]]]]]]

בעיות ואסטרטגיות התמודדות

הוראה של פתרון בעיות מובנה מסייעת לילדים להרגיש יותר מסוגלים לשלוט:

• (ב) סייעו לילדים להבין מה הבעיה:
• (ב) פתרונות סיעור של ברזיל:0) ,51, יוצרו תשובות אפשריות רבות ללא שיפוט
• (ב) ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇
• (ב) ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇
• (ב) ⁇ :0) , ⁇ (ב) על תוצאות: 1 בינואר, נדון מה עבד ומה יכול להיות שונה בפעם הבאה
• (FLT:0Build a run Toolbox: FLT:103) יצירת אוסף מותאם אישית של אסטרטגיות שעובדות עבור הילד הבודד

יצירת תוכניות בטיחות

תוכניות בטיחות מסייעות לילדים לדעת מה לעשות כאשר הם מרגישים מאוימים או לא בטוחים:

• (ב) ילדים (ב"ה) עוזרים להם לזהות אילו מצבים או רגשות לפני דיסלקציה
• (ב) ויקרא י"א): "הראו את בניהם" (ב"ד)
• (ב) אסטרטגיות של ההרחבה:0 (Coping אסטרטגיות: FLT:1) כלי ספציפי של רשימת הילדים יכולים להשתמש כאשר הם מרגישים מוטרדים
• (ב) אנשים בטוחים: 0 (ראו:0) 1 זיהוי מבוגרים מהימנים שהילד יכול לפנות לעזרה
• מקום ראשון: 0 (ב) מקומות עיצוב: 0 (מתאים) שבו הילד יכול ללכת להרגעה
• (ב) ⁇ :0) ⁇ : ⁇ (ב) ,התוכנית להבטחת בטיחות כאשר היא רגועה, כך היא נגישה במהלך המשבר

משפחות וקהילות

תמיכה בילדים עם היסטוריה של טראומה לא יכולה לקרות בבידוד.משפחות וקהילות מעוררות רשת מקיפה של תמיכה שמשפרת ריפוי וחוסנות.

התפקיד הקריטי של מעורבות משפחתית

משפחות הן מערכות היחסים הראשונות והמשכות ביותר של ילדים.לטפח משפחות כשותפים בטיפול בטראומה, הן חיוניות עבור מספר סיבות:

• (ב) שקיפות בין הגדרות: 1 כאשר משפחות ואנשי מקצוע משתמשים בגישות דומות, ילדים נהנים מעקביות
• טיפול משפחתי:0 (תיקון: 1) טראומה משפיעה לעתים קרובות על משפחות שלמות, ובני משפחה עשויים לדרוש תמיכה גם כן.
• (ה)המומחיות הרב-תרבותית:0) משפחות 1FLT הן מומחים לתרבות, לערכים ולחוזקות שלהן.
• (ב) שינויים:0 (בשיתוף פעולה): 1:1 שינויים הקשורים למשפחות יש סיכוי גבוה יותר להישען על פני זמן
• [ה]הכשרת בני האדם: [ה]: [ה], [ה], [ה], [ה], [ה], [ה], כבתים, כשותפים,] מכבדים את תפקידם והקימו את יכולתם.

אסטרטגיות למעורבות משפחתית

מעורבות משפחתית יעילה דורשת גישות מכוונות ומכובדות:

• (ב) ,0 בני משפחה ראשונים: 1.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.13 מערכות יחסים ראשונים
• (ב) ⁇ :0) , ⁇ באופן קבוע: 1FLT: 1 לשמור על קשר עקבי וחיובי על חוויות הילד ועל התקדמותו
• (ב) שפה מבוססת כוח: 1.10.10.10.1 להתמקד בחוזקות משפחתיות ובמשאבים במקום בגירעון
• (ב) ,0) ידע משפחתי: FLT:1ua הכיר בכך שמשפחות יודעות את ילדיהם בצורה הטובה ביותר
• (ב) מחסומים:0 (ב) ,5 ; ).
• (ב) תזמון גמיש:0) תזמון גמיש: 1FLT 1 נפגש בזמנים ומקומות שעובדים עבור משפחות
• (ב) ⁇ :0) סביבות בברכה: FLT:1ua להבטיח כי משפחות מרגישות בנוח ומוערך בחלל שלך

ארגן סדנאות וקבוצות תמיכה

הזדמנויות חינוכיות ותמיכה עוזרות למשפחות להבין טראומה ולפתח מיומנויות:

• (ב) ,0) סדנאות חינוך: FLT:103) לספק מידע על טראומה, השפעותיה וריפוי
• (FLT:0) הכשרת מיומנויות אימון מיומנויות: FLT:1ua למד אסטרטגיות הורות מותאמות לטראומה
• (ב) ⁇ :0) קבוצות: 1FLT יוצרות מרחבים למשפחות להתחבר עם אחרים אשר מבינים את חוויותיהם
• (ב) פעילויות משפחתיות: ארגן אירועים המחזקים את קשרי המשפחה ויוצרים זיכרונות חיוביים
• (ב) ,0) מקורות מקור: משפחות קשורות 1FLT עם משאבי קהילה ושירותים
• (ב) ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇

מעורבות משפחתית בפעילויות

השתתפות משפחתית פעילה מחזקת את מערכת התמיכה של הילד:

• (FLT:0) מפגשים משפחתיים: FLT:1) כולל בני משפחה בעבודה טיפולית כאשר מתאים
• מעורבות בית הספר: ⁇ FLT:1 להזמין משפחות להשתתף בפעילויות בכיתה או באירועים
• (הופנה מהדף LT:0) תכנון: ⁇ 1: תכלול משפחות כשותפים שווים בפיתוח תוכניות התערבות
• (ב) ↑ שתף מידע על גידול הילד ועל משפחות רבות בחגיגות
• פעילויות מבוססות בית: 1.10.10.1 לספק הצעות לפעילויות יכולות לעשות יחד בבית
• [01:0] חגיגות מורכבות: כבוד 1 [ה] כולל מסורות ותרבות משפחתיות ומסורות תרבות.

קשר משפחות עם משאבי קהילה

משפחות זקוקות לעיתים קרובות לתמיכה מעבר למה שכל ארגון יחיד יכול לספק:

• שירותי בריאות הנפש:0 (Mental Health Services: FLT:1 Connect משפחות עם מטפלים ויועצים מותאמים לטראומה
• (ב) אספקת מזון:0) צרכי יסוד: משפחות קישורים 1 בינואר למזון, דיור ותוכניות סיוע פיננסי
• טיפול שיניים ורפואה: סיוע למשפחות לגשת לשירותי בריאות
• סיוע לגאל:0 (הראשונה ל-1) מספק הפניות לסוגיות משפטיות הקשורות למשמורת, הגירה או חששות אחרים
• תמיכה חינוכית:0 (FLT:1 Connect משפחות עם חינוך מיוחד, או חינוך למבוגרים
• (FLT:0) יצירה והעשרה:FLT:1Build information about Community Programme, Sports, Arts, or other Activity
• קהילות:0 (ב) ⁇ (ב"ב) ,בכבוד ותומך בקשרים רוחניים או דתיים של משפחות

בניית שותפות קהילתית

תמיכה מקיפה לילדים טראומה דורשת שיתוף פעולה בין מערכות וארגונים:

• שיתוף פעולה בין ה-FLT:0Cross-sector: שותף 1 ל- 1 עם בתי ספר, בריאות, רווחה ילדים, צדק נעורים ומערכות אחרות
• (ב) ,0) הכשרה: ⁇ : 1:1 לספק פיתוח מקצועי משותף כדי ליצור הבנה משותפת
• (ב) ,0) שירותים מתואמת: FLT:1 פותח פרוטוקולים לתקשורת ושיתוף פעולה בין ארגונים
• (הופנה מהדף LT:0) מודעות קהילתית: 1.
• (ב) ⁇ :0) ,51 עובדים יחד כדי לתמוך במדיניות ובמשאבים התומכים בילדים טראומה
• (ב) מקורות שיתוף:0) מקורות משאבים ומומחיות כדי למקסם את ההשפעה

כתובת: Cultural and Linguistic diversity

גישות לטראומה-מודעות חייבות להיות אינטימיות וגישה לשונית:

• (ב) ⁇ :0) ⁇ ⁇ : 1:1 ניגש לכל משפחה עם פתיחות ללמוד על התרבות שלהם
• (ב) [15] גישה ל[[1724]]: [[1924]]]]
• שירותים ספציפיים:0.Cultally ספציפיות שירותים:FLT:1 Connect משפחות עם ספקים שחולקים את הרקע התרבותי שלהם כאשר ניתן
• (ב) ⁇ :0) , ראה את מנהגי הריפוי התרבותיים: [13] כבוד גישות מסורתיות או תרבותיות לריפוי
• (ב) [ה]:0] טראומה היסטורית: 1FLT: הכרת כיצד דיכוי וטראומה היסטוריים משפיעים על הקהילות
• (ב) ,0) ייצוג הפוך: ההרחבה: 1:1 וודא כי צוות, חומרים, ודימויים משקפים את המגוון של משפחות שירתו

גישות טראומטיות-מפורמות בבתי הספר

בתי ספר משמשים כמערכת קריטית של תמיכה לילדים שחווים טראומה.מנהלים, מורים וצוות יכולים לעזור להפחית את ההשפעות של טראומה על ילדים על ידי הכרה בתשובות טראומה, שילוב ולהגיב לתלמידים טראומה בתוך הכיתה, ולהתייחס לילדים לאנשי מקצוע חיצוניים במידת הצורך.

יצירת כיתות טראומה-רגישות

כיתות יכולות להיות מיועדות לתמוך בתלמידים טראומה תוך ניצול כל הלומדים:

• מבנה ה-FLT:0 (Predictable Structure: FLT:1) שומר על שגרות עקביות ובאופן ברור מעביר ציפיות
• (ב) ◄ ◄ יחסים בסיסיים: 1FLT) עדיפויות בניית קשרים עם כל תלמיד
• (ב) ⁇ :0) ,5 ,1: "הכול מובן מאליו" (ב) יוצר תרבות בכיתה שבה כל הרגשות מתקבלים על הדעת.
• (ב) ,0) בחירה ובקרה: אפשרויות הצעה 1:1 בכל הזדמנות אפשרית כדי להגדיל את האוטונומיה של התלמיד
• גישה מבוססת על:0 (Strength-based Approach: FLT:1 Focus on Studentיכולות ולא גירעון
• מקום ראשון: 0 (FLT) מאפשר לתלמידים לבחור ישיבה המסייעת להם להרגיש בטוחים וממוקדים
• (ב) ,0) הזדמנויות לטיפוח: 1.FLT: בניית הזדמנויות קבועות לפעילות גופנית
• (ב) מרחבים:0) מרחבים: FLT:1 (באתרי סטודנטים) שבו תלמידים יכולים ללכת להגדרה עצמית

טראומה - Informed Discipline

משמעת ענישה מסורתית יכולה להחזיר ילדים, ולעתים קרובות אינה יעילה.משמעת של טראומה מתמקדת בהוראה ובריפוי:

• התנהגות מקוצרת:0 (בשיתוף:0) הבנה של התנהגות מאתגרת, אשר לעתים קרובות מתקשרת לצרכים שאינם ממטים.
• (ב) ,0) הוקוס על הוראה: FLT:1rea השתמש במקרים התנהגותיים כהזדמנויות ללמד מיומנויות
• (ב) ⁇ :0) , ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇
• תוצאות חיפוש > 0 (בלטינית:0)
• (ב) ,0) , ללא משמעת: 1FLT:1 מקטין את השעיה וגירושים המנתקים ילדים מהתמיכה
• (ב) ,0) גישות נפרדות: FLT:1, ההכרה בכך שילדים שונים זקוקים לתגובות שונות
• תיקון:0 (תיקון: 1) עדיפות לשמירה על יחסים חיוביים גם כאשר מדובר בהתנהגות

תמיכה בהצלחת אקדמית

טראומה יכולה להשפיע באופן משמעותי על הלמידה, אבל גישות הקשורות לטראומה יכולות לעזור לתלמידים להצליח מבחינה אקדמית:

• (FLT:0) ההכרה בהשפעה של טראומה על למידה: ⁇ FLT 1:1 להבין כי ריכוז, זיכרון ותפקיד המבצע עלול להיות מושפע
• (FLT:0)Provide Academic התאמות:FLT:103) מציע זמן מורחב, הקצאות משתנות או שיטות הערכה חלופיות
• (ב) ,0) ,ב"ה, "התב" (ב) ו"התמנף" את כל תחומי היכולת של כל תלמיד.
• (FLT:0) חוויות הצלחה: FLT:1 Design Task המאפשר לתלמידים לחוות את המיומנות
• (FLT:0)כל כישורי התפקוד של מנכ"ל: FLT:1 מלמד באופן משמעותי את הארגון, תכנון וניהול זמן
• (ב) ,0) ,מציעים נוספים: 1FLT: 1:1 , מורה, הדרכה או סיוע אקדמי אחר
• (הופנה מהדף קיד): קדמה של כפל: 1 (ה) , לא רק הישג

בתי הספר-וריד טראומה-Informed Initiatives

בתי הספר היעילים ביותר לטראומה מיישמים גישות מקיפים, בכל בית הספר:

• בדיקה אחרונה ב-13 ביולי 2008. ^ UNREL: 0.001
• (FLT:0) התערבות: FLT:103) מספק תמיכה אוניברסלית עבור כל התלמידים, התערבות ממוקדת עבור כמה, ו שירותים אינטנסיביים עבור כמה.
• פיתוח:0 (Profesional Development: FLT:1) מאמן את כל הצוות בפרקטיקה של טראומה
• שירותי בריאות הנפש:0 (Mental Health Services: FLT:1) לספק ייעוץ באתר ותמיכה בבריאות הנפש
• (ב) מעורבות משפחתית: ⁇ FLT:1 שותף עם משפחות כמתפי פעולה בתלמידים
• (ב) ◄ שותפויות קומוניקטיביות: 1:1 להתחבר עם משאבים ושירותים קהילתיים
• (ב) ⁇ :0) ⁇ : ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇
• (FLT:0) ניטור נתונים: איורFLT:1 תוצאות מעקב ושימוש בנתונים לשיפור שיטות

הבנה ומניעת טראומה שנייה

עבודה עם ילדים טראומה יכולה לקחת מחיר על מטפלים, מחנכים ואנשי מקצוע. הבנה ומניעת טראומה משנית - הנקראת גם טראומה חמורה או עייפות חמלה - חיוני לשמירה על עבודה בטראומה.

מה זה טראומה שנייה?

טראומה שנייה מתרחשת כאשר אנשים נחשפים בעקיפין לטראומה באמצעות עבודתם עם אנשים טראומה הסימפטומים יכולים לכלול:

• (ב) ⁇ :0) ⁇ : ⁇ : ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇
• מחשבות פולשניות: 1.10:1 קושי להפסיק מחשבות על חוויות טראומטיות של לקוחות
• (ב) ⁇ (ב) ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇
• (ב) ⁇ :0) ⁇ : ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇
• (ב) סימפטומים פיסיים:0) תסמינים: 1FLT:1 כאבי ראש, בעיות שינה או בעיות בריאותיות הקשורות ללחץ
• (ב) ⁇ :0) ⁇ : אובדן תקווה או אמונה בשינוי חיובי
• (הופנה מהדף FLT:0) צמצום יעילות: קשה לשמור על גבולות מקצועיים או איכות עבודה

מניעת טראומה שנייה

ארגונים ואנשים יכולים לנקוט בצעדים למניעת טראומה משנית:

• (ב) תמיכה:0) תמיכה ארגונית: FLT:1Build, Create the Work Industries That Preitize
• (ב) ⁇ :0) , ⁇ : ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇
• (ב) ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇
• (ב) ,0) תמיכה ב-[[1924]]: 1 ,1 ,1 ,13 ,2 ,13 ,
• גבולות:0) גבולות פרופורציונליים: FLT:1 לשמור על גבולות ברורים בין עבודה לחיים אישיים
• (ב) ,0) שיטות טיפול: FLT:1 , אנג'ל בפעילויות שמקדמות רווחה פיזית, רגשית ורוחנית
• חינוך:0 (ה) חינוך: 1FLT:1 , Pursue למידה ופיתוח מיומנות
• (ב) ,0) יצירת: "הבאה" (ב)

אסטרטגיות של עבודה עצמית עבור אנשי מקצוע

טיפול עצמי אישי חיוני למניעת כוויות וטראומה משנית:

• טיפול עצמי:0 (תיקון: 0) אימון עצמי: אימון עצמי: 1FLT 1, שינה נאותה, אכילה בריאה וטיפול רפואי
• טיפול עצמי:0 (FLT:1 Therapy), כתב העת, ביטוי יצירתי, או תמיכה רגשית
• (הופנה מהדף LT:0 Social self-care: 1) לשמור על יחסים וחיבורים מחוץ לעבודה
• (ב) ,0) טיפול עצמי: פרקטיקה 1: 1 (הופנה מהדף ⁇ ) אשר מחבר אותך למשמעות, מטרה או מעבר להתעלות
• (FLT:0) טיפול עצמי: קיד 1 (קביעת גבולות), חיפוש אחר פיקוח וחיפוש אחר התפתחות מקצועית
• (ב) ,0) טיפול עצמי: FLT:1 לעסוק בתחביבים, משחק ופעילויות שמביאות שמחה

טיפול מבוסס ראיות לטראומה ילדותית

בעוד יצירת סביבות בטוחות ומערכות מותאמות לטראומה חיונית, חלק מהילדים יצטרכו גם התערבות טיפולית מיוחדת.טיפולים מבוססי ראיות (EBTs) תוכננו ונבדקו לטיפול בתסמינים הקשורים לטראומה בילדים.זה באמצעות שימוש בטכניקות מוכחות כי CAC עושה הבדל בחיי הילדים - ועוזר למטפלים שלהם, גם כן.

טיפול קוגניטיבי-פוקראי (TF-CBT)

TF-CBT הוא אחד הטיפולים המבוקשים ביותר לטראומה בילדות.גישה זו מסייעת לילדים לעבד חוויות טראומטיות, לפתח מיומנויות התמודדות, ולצמצם את הסימפטומים של רכיבי מפתח.

• (ב) ⁇ :0) ⁇ חינוך: מלמד ילדים ומטפלים על טראומה ועל השפעותיה
• מיומנויות רכילה:0 (FLT:1) טכניקות למידה לניהול מתח וחרדה
• (ב) ⁇ :0) ,13: ⁇ ⁇ : 1
• (ב) [15] ,ב"ה: "הדברים הלא מועילים" (ב)
• (ב) כרך ה[[1924]]: [[1924]]]]
• (ב) ,0) בחשיפה ל-Vervo: 1FLT:1, מול תזכורות טראומה בדרכים בטוחות
• (ב) מעורבות:0 (Cregiver: FLT:1 כולל מטפלים לאורך תהליך הטיפול

גישות מבוססות ראיות

כמה גישות טיפוליות אחרות הוכיחו יעילות לטיפול בטראומה בילדות:

• (בקיצור:0) Chld-Parent Psychotherapy (CPPRE): 1FLT מתמקדת לחיזוק יחסי המטפל-ילד לקידום ריפוי
• (הופנה מהדף ⁇ )0 (Eye Movement Desensitization and Reprocessing (EMDR): FLT:1 השתמש בגירוי דו-צדדי כדי לעזור לעבד זיכרונות טראומטיים
• (הופנה מהדף ARC): 0 (Contachment, Regulation, and Competency) (ARC): 1 מתייחס להחזקה, רגולציה עצמית, ומיומנויות התפתחותיות
• (FLT:0) טיפול אינטראקציה צ'יילד (PCIT): 1 מלמד את כישורי המטפלים לניהול התנהגות וחיזוק מערכות יחסים
• (FLT:0) התערבות התנהגותית קוגניטיבית עבור טראומה בבתי ספר (CBITS): התערבות קבוצתית מבוססת בית הספר 1

מתי לחפש עזרה מקצועית

לא כל הילדים שחוו טראומה יצטרכו טיפול, אבל יש לשקול את העזרה המקצועית:

• (ב) תגובות טראומה (FLT:0) נמשכות יותר מכמה שבועות.
• (ב) ,0) ,הילד נאבק באופן משמעותי בבית, בבית הספר או עם עמיתים.
• (ב) ⁇ :0) חששות בטוחים קיימים: 1FLT: הילד מבטא מחשבות על פגיעה עצמית או פגיעה באחרים
• (ב) ,0) סימפטומים: 1FLT: הילד חווה פלאשבקים, דיוציאציה או תסמינים חמורים אחרים
• (ב) דאגה: 1 הורים או מטפלים אינם מסוגלים לתמוך בילד כראוי
• (ב) ,0) טראומה: "הילד חווה טראומה חוזרת או מורכבת.

התקדמות ויציאה

הערכת יעילותן של גישות לטראומה, מסייעת להבטיח שילדים יקבלו את התמיכה שהם צריכים ומאפשרים לשיפור מתמשך.

ילד פרטי

ניתן למדוד התקדמות באמצעות אינדיקטורים שונים:

• (ב) הפחתה של ריבוע:0 (ב) הפחתה של הסימפטומים, החרדה או הדיכאון
• (ב) ,0) שיפור תפקוד: FLT:1חיקוי ביצועים טובים יותר בבית הספר, בית, ועם עמיתים
• התפתחות הידע:0 (FLT:1) היכולת המוגברת של שליטה ברגשות ולהתמודדות עם לחץ
• איכות ההנעה:0 (Relation Quality: FLT:1 Stronger)
• (ב) ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇
• שיפור התנהגותי:0 (FLT:1 Reduction in Challenge Behavior or דיסציפלינות

ארגונים Outcomes

ארגונים המיישמים גישות לטראומה צריכים גם לעקוב אחר תוצאות ברמת המערכת:

• (ב) ידע וגישות: 1) הבנה מוגברת של טראומה וביטחון בתגובה
• (ב) שינוי התנהגות ומעשה: 1FLT) יישום מדיניות והליכים של טראומה
• (ב) שימוש במחסור ובחלוקה: 1:1) צורך בהתערבות במשבר
• (ב) שיעור ההשתתפות של צוות:0 (ב)
• (הופנה מהדף LT:0) שביעות רצון משפחתית: ⁇ 1 משוב חיובי ממשפחות על שירותים ותמיכה
• (ב) ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇

מבט קדימה: תקווה וריפוי

בעוד הסטטיסטיקה על טראומה בילדות יכולה להרגיש מכריעה, יש סיבה עצומה לקוות.עם טיפול נאות וגישה לשירותים מעודכנים טראומה, ילדים רבים להתאושש ושגשג.מחקר מוכיח באופן עקבי כי מערכות יחסים תומך, סביבות בטוחות, והתערבות מתאימה יכולים לעזור לרפא ילדים מטראומה חמורה אפילו.

היכולת של המוח האנושי לנוירופלסטיות פירושה שחוויות חיוביות יכולות פשוטו כמשמעו לעצב מחדש מסלולים עצביים שנפגעו מטראומה.ילדים הם חסרי ערך כאשר ניתנות לתמיכה הנכונה.כל מבוגר אכפתי לומד על טראומה וליישם פרקטיקות הקשורות לטראומה, שמודעות לטראומה, תורם למסע הריפוי של הילד.

יצירת סביבות בטוחות לילדים עם היסטוריה של טראומה אינה משימה חד פעמית אלא מחויבות מתמשכת.זה דורש למידה מתמשכת, השתקפות עצמית והסתגלות.זה דורש לבחון את ההטיות שלנו, את ההפניות, את ההדקים והמגבלות שלנו.זה קורא לנו לעבוד בשיתוף פעולה בין מערכות ודיסציפלינות. וזה מזמין אותנו להאמין באפשרות של ריפוי וטרנספורמציה.

כשאנחנו מתקדמים קדימה בעבודה זו, עלינו לזכור שטיפול בטראומה הוא בסופו של דבר על תקווה – בתקווה שילדים יכולים לרפא, שיחסים יכולים לתקן, שקהילות יכולות להיות בטוחות יותר, ושאפשר ליצור עולם שבו לכל הילדים יש את ההזדמנות לשגשג.על ידי יצירת סביבות בטוחות, תומך וליישם שיטות עבודה של טראומה, אנו משתתפים בראייה זו בתקווה והופכים אותה אמיתית לילדים בטיפול שלנו.

משאבים נוספים

עבור אלה המבקשים להעמיק את ההבנה שלהם ואת היישום של גישות מותאמות לטראומה, משאבים רבים זמינים:

• (ה-FLT:0) רשת המתח הטראומה הלאומית לילדים (NCTSNIR): FLT:1 מציע משאבים נרחבים, חומרי הדרכה ושיטות מבוססות ראיות בFLT:2 www.nctsn.orgearFLT 3
• (ה-FLT:0) ניצול לרעה של התעללות ובריאות הנפש (SAMHSA): אספקת מידע על טיפול בטראומה בהגדרות ב-FLT:2 www.samhsa.govFLT 3:
• (ב) ,0) ,Halmate Information Gateway: FLT:1ve מקורות על טראומה ברווחת ילדים ב-FLT:2 www.childwelfare.govveFLT 3
• המכון הלאומי לטראומה ואובדן אצל ילדים: ההרחבה 1 מציעה הכשרה והסמכת בפרקטיקה של טראומה
• (ב) מרכז המשאבים של LT:0)Trauma-Informed Care Implementation Center:FLT:1 מספק כלים והדרכה ליישום גישות הקשורות לטראומה

מסקנה

יצירת סביבה בטוחה לילדים עם היסטוריה של טראומה היא אחת מהמאמצים החשובים והמשפיעים ביותר שאנחנו יכולים לבצע.זה דורש גישה מקיפה ורבת פנים שמתייחסת לבטיחות פיזית, ביטחון רגשי, בניית מערכת יחסים, פיתוח מיומנות, מעורבות משפחתית ושינוי מערכתי.על ידי הבנת טראומה ואפקטים שלה, הכרה בסימנים בילדים, יישום שיטות למידה טראומה, וביצוע למידה מתמשכת ושיפור, אנו יכולים ליצור סביבות לא רק לשרוד ילדים באמת.

העבודה מאתגרת ודורשת מאיתנו – סבלנות, חמלה, מודעות עצמית, והעקשנות. אבל התגמולים הם בלתי ניתנים למדידה.כאשר אנו יוצרים מרחבים בטוחים ומערכות יחסים תומך לילדים שעברו טראומה, אנו עדים לטרנספורמציות מדהימות.אנו רואים ילדים שפעם נסוגו לעסוק בהם.אנו צופים בילדים שנאבקו בתוקפנות לומדים להסדיר את רגשותיהם.

כל ילד ראוי להרגיש בטוח, מוערך ומסוגל.כל ילד ראוי למבוגרים שמבינים את חוויותיהם ולהגיב בחמלה ולא עונש.כל ילד ראוי לסביבות שמתמכות בריפוי ובצמיחה שלו.על ידי יישום העקרונות והפרקטיקות המפורטים במאמר זה, אנו נעים קרוב יותר להפוך את החזון הזה למציאות עבור כל הילדים, במיוחד אלה שחווים את הכאב של טראומה.

המסע לקראת יצירת סביבות מותאמות לטראומה באמת נמשך, אבל כל צעד שאנחנו לוקחים עושה את ההבדל בין אם אתה הורה, מורה, יועץ, מנהל או חבר קהילה, יש לך תפקיד לשחק בתמיכה ילדים עם היסטוריה טראומה.המחויבות שלך ללמידה, גידול, יישום גישות טראומה יכול לשנות מסלול של ילד ולתרום למחזור טראומה יחד, אנחנו יכולים ליצור עולם שבו יש ילדים בריאים, לפתח את הסביבה בטוחה, לרפא, לפתח, לפתח את הפוטנציאל שלהם, לפתח, לפתח, לפתח את הסביבה שלהם, לפתח.