הבנת הפסיכולוגיה של מוטיבציה

מוטיבציה היא המנוע שמניע את מעורבות התלמידים ואת ההישג האקדמי.פסיכולוגים חינוכיים להבחין בין שתי קטגוריות עיקריות: מוטיבציה פנימית וחיצונית.מוטיבציה פנימית נובעת מתשוקות פנימיות - סקרנות, שליטה, או ההנאה המפחידה של למידה.מוטיבציה אקסטינסטית, לעומת זאת, מונעת על ידי תגמולים חיצוניים כגון ציונים, שבחים, פרסים, או הכרה.

מוטיבציה פנימית לעומת מוטיבציה פנימית: מבט עמוק יותר

מוטיבציה פנימית קשורה ללמידה עמוקה יותר, יצירתיות ושימור ארוך טווח.על פי תיאוריית שינוי עצמי (Deci & Ryan, 2000), שלושה צרכים פסיכולוגיים ליבה - מיומנויות, יכולת וקשרות - חייב להיות מרוצה עבור השראה פנימית מוטיבציה לשגשג (למשל, כאשר התלמידים מרגישים שהם שולטים על הלמידה שלהם, מאמינים שהם יכולים להצליח, ניסיון, ותחושה של השתייכות, הם נוטים להיות מרוצים יותר בטווח של יצירתיות פנימית) עם מוטיבציה פנימית.

מוטיבציה חיצונית, בעוד חזקה בטווח הקצר, יכול לפעמים לערער את העניין הפנימי אם לא מטופל בזהירות.אפקט ההיתר" מתרחשת כאשר מתג חיצוני צפוי להפחית את המוטיבציה הפנימית של האדם למשימה שהם כבר מצאו מידע מהנה. לדוגמה, מתגמל סטודנטים לקריאה ספרים שהם כבר אוהבים לגרום להם לקרוא פחות לאחר עצירות פרסים יקר, כאשר הם משמשים תגמולים, או הכרה כי הוא למעשה מסוגל לספק את התגמולים או תמיכה זה יכול למעשה, כי הוא למעשה, כי הוא יכול למעשה, כי הוא יכול להיות מסוגל לספק את התגמולים.

התפקיד של דופמין בעיבוד פרסים

מחקר מדעי המוח מראה כי תגמולים מעוררים שחרור דופמין במסלולי הפרס של המוח, גלגול התנהגויות והופכים אותם לסבירים יותר לחזור על עצמם.מנגנון ביולוגי זה מסביר מדוע תגמולים במשרה מלאה יכולים להיות יעילים מאוד בעיצוב הרגלי הכיתה - כגון השלמת משימות בזמן, השתתפות בדיונים לסירוגין, או עוזר עמיתים.המפתח הוא לזוגות תגמולים עם זה קידום למידה אמיתית, לא רק צייתנות סוג זה יכול להיות יעיל יותר של תזמון, אלא אם זה יכול להיות יעיל יותר מאשר תזמון יעיל יותר מאשר תזמון יעיל יותר מאשר תזמון יעיל יותר, או שיפור זה יכול להיות יעיל יותר מאשר תזמון יעיל יותר מאשר תזמון יעיל יותר, או שיפור משמעותי, או עוזר תזמון יעיל יותר, או תזמון יעיל יותר מאשר תזמון יעיל יותר, או שיפור זה יכול להיות תזמון יעיל יותר, או שיפור זה יכול להיות תזמון יעיל יותר, או תזמון יעיל יותר מאשר תזמון יעיל יותר, 000 יעיל יותר, או עוזר תזמון יעיל יותר, או שיפור יעיל יותר מאשר תזמון יעיל יותר, 000 יעיל יותר מאשר תזמון יעיל יותר, 000 תזמון יעיל יותר, או שיפור זה יכול להיות תזמון יעיל יותר מאשר תזמון יעיל יותר, 000 תזמון יעיל יותר, 000 תזמון יעיל יותר, או עוזר עמיתים.

(FLT:0) מאמרו של אדוארדואטיופי על תגמולים מבוססי מוח (FLT) 1 מציע דרכים מעשיות למנף דופמין ללא הסתמכות יתר על פרסים מוחשיים.מחקר מהמרכז למוחות בריאים גם מצביע על כך ששילוב תגמולים עם פרקטיקות של מודעות יכול לעזור לתלמידים לזהות את שביעות הרצון הפנימית שלהם, חיזוק המעגלים העצביים למוטיבציה פנימית.

התפתחות מערכות התגמול בחינוך

מערכות תגמול אינן חדשות. כלכלות Token פותחו באמצע המאה העשרים, מושפעות בעיקר מתאוריות התנהגותיות כמו B.F. Skinner's Operantמיזוגntמיזוגnt.מודלים מוקדמים השתמשו בנקודות או אסימוניות שתלמידים יכולים להחליף זכויות או פריטים מוחשיים.בעוד יעיל לניהול התנהגות, מערכות אלה לעיתים תעלמו מהחשיבות של טיפוח נהיגה פנימית.

תוכניות תמריצים מבוססות ראיות התפתחו לאזן את חיזוק ההתנהגותי עם תובנות פסיכולוגיות.השיטות הטובות ביותר של היום מדגישות את המטרות הטובות ביותר של FLT:0 (FLT:1) על מטרות ביצועים, במקום פשוט לתגמל את ציוני המבחן הגבוהים ביותר, מחנכים עכשיו מערכות עיצוב שחוגגות התקדמות, מאמץ, שיתוף פעולה ושיפור.שינוי זה תואם עם מחקר הצמיחה של קרול דיוויק, מראה כי התלמידים המאמינים כי היכולות שלהם יכולות לפתח יותר ויותר גמישות, כמו שיטות למידה, כמו גם שיטות למידה מתקדמות, מערכות למידה, כמו גם שיטות למידה, מערכות מתקדמות, שיטות למידה, וטכנולוגיות מתקדמות, שיטות למידה, כמו גם מותאמות אישית, כמו גם מותאמות אישית, מערכות למידה, כמו שיטות למידה, כמו גם אינטגרטיביות, מערכות למידה, שיטות למידה, פונקציות מתקדמות, וטכנולוגיות מתקדמות, וטכנולוגיות מתקדמות, וטכנולוגיות מתקדמות, כמו גם מותאמות אישית, כמו גם , מערכות למידה, מערכות למידה, שיטות למידה, מערכות למידה, פונקציות מתקדמות, כמו גם מותאמות אישית, פונקציות מתקדמות, פונקציות מתקדמות, וטכנולוגיות מתקדמות, פונקציות מתקדמות, פונקציות מתקדמות, פונקציות מתקדמות, פונקציות מתקדמות, כמו גם אינטגרטיביות, פונקציות מתקדמות, פונקציות מתקדמות, פונקציות מתקדמות, פונקציות מתקדמות, וטכנולוגיות מתקדמות, מערכות למידה, פונקציות מתקדמות, מערכות למידה, פונקציות מתקדמות

עיצוב מבנים מבוססי ראיות

כדי למקסם את היעילות, מערכות תגמול חייבות להיות מופצות במחקר ומותאמות להקשר הספציפי – בין אם בכיתה, תכנית בית הספר, או סביבת למידה וירטואלית.

המונחים: achievable Goals

מטרות צריכות להיות ספציפיות, ניתנות למדידה, ולהגיע להשגה.כאשר התלמידים מבינים בדיוק מה הם צריכים לעשות כדי להרוויח פרס, הם יכולים לכוון את המאמץ שלהם ביעילות.למשל, במקום לומר "לשפר את הציון שלך", להגדיר מטרה: "לנצל את הציון שלך ב 10 נקודות עד סוף החודש," זה מקטין את החרדה, בונה ביטחון כמו סטודנטים לראות התקדמות.

משככי עיניים ותדירות גבוהה

מחקר בפסיכולוגיה קוגניטיבית מראה כי משוב מיידי מחזק את הקשר בין התנהגות לתוצאה. פרס שניתנו ימים או שבועות לאחר ההתנהגות מאבד הרבה מכוחה המחודש.כלי דיגיטליים, תרשימים מקלר, או שבח מילוליים שנמסרו מיד לאחר פעולה הרצויה יכול להגביר באופן משמעותי את המוטיבציה.מיקרו-rewards - כמו הערה חיובית מהירה, נקודה נוסף למסלול דיגיטלי, או אגודלים - ליצור זרם קבוע של מתחמי למידה או תפקודים אוטומטיים.

אפשרויות ובחירה

לא כל התלמידים מעריכים את אותם תגמולים.חלק מעדיפים הכרה ציבורית, אחרים רוצים זמן פנוי נוסף, טיפול קטן, או זכות בחירה של פעילות בכיתה. מתן תפריט של אפשרויות - בעוד עדיין מתאים לערכים חינוכיים - מאפשר לתלמידים לבחור מה מושך ביותר עבורם. אוטונומיה זו תומכת מוטיבציה פנימית ולהבטיח את המערכת מרגישה הוגנת.

ירידות ושוויון

לכל תלמיד חייב להיות הזדמנות ריאלית להרוויח תגמולים.מערכות שתופסות קבוצות מסוימות (למשל, רק תגמולים על הביצועים העליונים) יכול להרוס את הרוב.חשב באמצעות שימוש ב-FLT:0-אישיות השוואות 1:1 (למשל, כאשר כל תלמיד מתחרה נגד הביצועים הקודמים שלו ולא נגד עמיתים.

הימנעות מOver-Justification

כדי למנוע מינוף של אינטרס פנימי, להשתמש בתגמולים שהם בלתי צפויים, סמליים או חברתיים (praise, תעודות, זכויות מיוחדות) ולא פרסים מוחשיים גדולים עבור משימות כבר נהנים.פריים כמו הכרה של התקדמות ולא כשוחד עבור ציות.מחקר מציע כי תגמולים בלתי צפויים פחות סביר לגרום לאפקט ההנצחה כי הם לא נתפסים כגורם מרתק למשימה.

סוגי מערכות תגמול: מסגרת ליישום

הגדרות חינוכיות שונות דורשות גישות שונות.למטה הן שלוש מודלים בשימוש נרחב, כל אחד עם נקודות חוזק ושיקולים. בפועל, מורים רבים משלבים אלמנטים ממודלים מרובים כדי ליצור מערכת היברידית שמתאימה לתרבות הכיתה שלהם.

Tokenmies

תלמידים להרוויח אסימונים (נקודות, מקלים, תגים דיגיטליים) עבור מפגש מטרות התנהגותיות או אקדמיות. Tokens הם מאוחר יותר עבור פרס.מערכת זו גמישה מאוד, ניתן להשתמש למטרות אישיות או קבוצות. כדי לשמור על יעילות, להבטיח כי ערכים אסימונים הם שקוף וכי פרסים הם משמעותיים מדי. עבור סטודנטים צעירים, כלכלות אסימונים לעבוד טוב עבור בנייה של אחריות; עבור תלמידים מבוגרים, הם יכולים לתמוך עצמית רגולציה עצמית של מעמד שלם (גם עם כלכלות פשוטות יותר מדי) או יאכטות.

הכרה חברתית והערכה חברתית

הכרה ציבורית – כמו לוח "תלמידי השבוע", צעקות במהלך השיעור, או שיחת טלפון הביתה - יכול להיות מניעים חזקים.הכרה חברתית מנצלת את הצורך בהקשר ויכולה להגביר הערכה עצמית. עם זאת, להימנע מניצול יתר על המידה עבור אותם תלמידים וירטואליים; לסובב הכרה כדי להדגיש נקודות שונות (מאמץ, טוב לב, יצירתיות, כמה מחנכים משתמשים "מחוץ" כמו מערכת למידה או מודעות באינטרנט.

התקדמות מבוססת Mastery- Based Progression

המערכת הזו מתגמלת פיתוח מיומנות מצטבר ולא ביצועים מוחלטים.סטודנטים "דרגו" לאחר שבחרו סט של יכולות, בדומה למכניקת משחקי וידאו (gamification) Badges, ברים מתקדמים, ותכנים בלתי ניתנים לפתיחה (למשל, פרויקטים מתקדמים) מניעים את התלמידים לשמור על הלמידה.מחקר מאוניברסיטת קולורדו מצא כי מערכות gamified להגביר מעורבות ושימור כאשר תואמים כראוי עם מטרות למידה מבוססת המאסטר הוא יעיל במיוחד כמו מיומנויות מתמטיות כגון מתמטיקה או תכנות מחשב כבדות.

אתגרים פוטנציאליים וכיצד למיין את

שום מערכת תגמול אינה מושלמת המודעות למכשולים משותפים מסייעת למחנכים לתכנן תוכניות יותר אטרקטיביות.בנוסף, מעורבים סטודנטים בסקירות תקופתיות של המערכת מאפשרת התאמות בהתבסס על משוב וצרכים משתנים.

Over-Reliance on Extrinsic Rewards

אם התגמולים הופכים להסיבה היחידה לכך שתלמידים עוסקים, מוטיבציה פנימית עשויה להירקד.מיגציה: שלב בתגמולים מוחשיים כהתנהגויות הופכות למקובלות.עברת שבחים מילוליים ואוטונומיה גדולה יותר. השתמש בתגמולים בעיקר למאמץ ושיפור, לא למשימות שבאופן טבעי תלמידים מתעניינים.

בעיות הון וגישה

תלמידים מרקעים שונים עשויים להיות גישה שונה למשאבים או עשויים להגיב באופן שונה להכרה ציבורית.חלק עשויים להרגיש בושה אם הם לא יכולים להרוויח תגמולים עקב גורמים חיצוניים (למשל, חוסר תמיכה בבית) מייגציה: עיצוב מספר דרכים להרוויח פרסים, ולהבטיח כי הציפיות בסיס הן סבירות עבור כל התלמידים.חשב תגמולים מבוסס קבוצה כדי לטפח שיתוף פעולה ותמיכה עמיתים ללא משמעתית וניטראלית כגון זמן אחר, בחירה חיובית, או משפחה מועדפת.

המונחים: short-Term Focus

כאשר תגמולים קשורים רק לתוצאות מיידיות, התלמידים עשויים לאמץ המנטליות "רק לקבל את הנקודות", לעקוף למידה עמוקה יותר. Mitigation: תגמול התנהגויות תהליך (למשל, באמצעות אסטרטגיות לימוד יעילות, חיפוש אחר עזרה, התחדשות עבודה) ולא רק ציונים סופיים.שילוב מטרות ארוכות טווח, כגון פרויקטים סמסטר עם פרסים אבן דרך.

בורדן

מעקב אחר אסימונים, ניהול חילופים, ולהבטיח עקביות יכול להיות זמן-consuming. Mitigation: להשתמש בכלים דיגיטליים (למשל, ClassDojo, Google Sheets, או פלטפורמות גימביציה מיוחדות) למעקב אוטומטי. שמור על המערכת פשוטה - עם שני או שלושה סוגים של פרסים ולהרחיב רק כנדרש. Enlist עוזרי סטודנטים לנהל הפצה או עדכון בכיתה, כמו גם לשקול שימוש במועמדות לעבודה.

מחקרים: ראיות בפעולה

מקרה מחקר: תוכנית קריאה יסודית

כותרת בית הספר היסודי I הציג תוכנית תמריצים לקריאה שבה התלמידים הרוויחו "חבר ספר" (בעל חיים קטן מנוקד) לאחר שקראו עשרה ספרים בקול רם.התוכנית נצמדה בדיונים ברמה גבוהה על אלמנטים סיפור.ב סמסטר אחד, ציוני הבנת קריאה עלו ב-18%, וסקרים הראו שתלמידים דיווחו על הנאה רבה יותר של קריאה.התגמול המוחשי פעל כזרז איכות, אך מורים ציינו כי המניע האמיתי בא מן ההגשמה של השכלית ושיתוף הספר חשוב, לא היה חשוב, לאחר ציון דרך ציון דרך חשוב, לא היה חשוב, לא היה חשוב, לא היה חשוב, למנוע ציון דרך ספר חשוב, לא היה חשוב, לא היה חשוב, לא היה חשוב, לא היה חשוב, לא היה חשוב, למנוע ציון דרך ציון דרך משמעותי, לא חשוב, אלא גם כן, לא היה רלוונטי, אלא אם כן, לאחר ציון דרך חשיבה.

מקרה 2: תיכון מתמטיקה

בית ספר תיכון פרברי יישמה מערכת תג מבוסס מאסטרי באלגברה I.סטודנטים הרוויחו תגים עבור השלמת בעיות עם דיוק 80%, ו"תגי אתגר" על שעזרו לעמיתים.המורה מצא כי תלמידים נאבקים התקדמו מהר יותר כי הם יכולים לחזור על נושאים ללא עונש. מבחנים סופיים לעבור שיעורי עלה מ 72% ל-89%.המפתח הוא כי תגים לא החליפו ציונים אלא שמוסמכים אותם, ועשו זאת, ועשו זאת היו יכולים להמשיך לחפש אחר פרופילים של תלמידים קטנים.

מקרה מחקר 3: מכללה-Level Online Course

בקורס פסיכולוגיה ברמה של האוניברסיטה, המדריך השתמש "המנהל" עבור חידון שבועי - אבל עם טוויסט: רק שיפור יחסית הציון הקודם של אחד הוכח.זה טיפח חשיבה צמיחה ותחרות מופחתת. התלמידים דיווחו כי פחות חרדה ומוטיבציה יותר ללמוד.קצב ההשלמה היה 95%, בהשוואה ל -78% במקטע לא מאומת.

מקרה מחקר 4: חינוך מיוחד

בכיתה המכילה את עצמה לסטודנטים עם הפרעות רגשיות והתנהגותיות, מורים יישמו כלכלה אסימוני בשילוב עם "לוח הוקרה" של מחזקים.לכל תלמיד היה מטרה אישית (למשל, הרמת ידיים לפני הדיבור, השלמת משימה באופן עצמאי) Tokens יכול להיות החלף עבור 5 דקות הפסקה, זמן מחשב, או חומרים.

השפעה ארוכת טווח וקיימות

מערכות תגמול צריכות להתפתח כתלמידים מתבגרים.בציונים מוקדמים, תגמולים מוחשיים עוזרים לבנות התנהגויות בסיסיות.בבית הספר התיכון והגבוה, המיקוד צריך להשתנות לכיוון מבנים תומכים אוטונומיה כמו עצמי-מוניזציה, תיקו, והכרה עמיתים.האוניברסיטה והשכלה למבוגרים ליהנות מתגמולים הקשורים לצמיחה מקצועית (למשל, תעודות, תגי LinkedIn, הזדמנויות רשת A- תוכנן צריך לכלול מפת דרכים שקוף עבור תגמולים עצמיים פנימיים, כמו למשל, עם מטרות חברתיות מוצקות, כמו גם תגמולים, לדוגמה, כמו מטרות פנימיות, כמו מטרות עצמאיות, כמו תגמולים, לדוגמה, כמו מטרות חברתיות מוצקות, לדוגמה, כמו תגמולים, כמו תגמולים, כמו תגמולים, כמו תגמולים, למשל, למשל, למשל, תגמולים, תגמולים, למשל, תגמולים, למשל, תגמולים, תגמולים, תגמולים, עם מטרות חברתיות מוצקות, עם מטרות חברתיות מוצקות, כמו תגמולים, כמו תגמולים, כמו תגמולים, לדוגמה, לדוגמה, תגמולים, לדוגמה, כמו תגמולים, תגמולים, תגמולים, תגמולים, תגמולים, תגמולים, תגמולים, תגמולים,

קיימות תלויה גם בהדרכה של מורים ותמיכה אדמיניסטרטיבית.בתי ספר שמשקיעים בפיתוח מקצועי סביב תורת מוטיבציה רואים נאמנות גבוהה יותר של יישום.ה-FLT:0) מה עובד Clearinghouse מדריך למוטיבציה FLT:1 ממליץ לשלב מערכות תגמול עם תוכניות למידה סוציו-רגשיות רחבות יותר לייצר אפקטים ארוכים.

שיטות טובות ביותר עבור מחנכים

  • (FLT:0) תגמולים עם מטרות למידה: FLT:1 להימנע מהתנהגויות מתגמלות שהן טריוויאליות או שאינן קשורות לצמיחה אקדמית.כל פרס צריך לסמן מה קהילת הלמידה באמת ערכים - סקרנות, עקשנות, שיתוף פעולה, או יצירתיות.
  • (FLT:0) סטודנטים בעיצוב: FIRLT:1 , בואו התלמידים להציע אפשרויות תגמול וקריטריונים. זה עולה לקנות-in ותחושת בעלות. החזק הצבעה בכיתה שעליהן זכויות להציע או יש תיבת הצעה לרעיונות חדשים של פרסים.
  • (FLT:0)Use תערובת של אלמנטים פנימיים וחיצוניים: ⁇ FLT:1 מאמץ שבח, להציע אפשרויות, בהדרגה להפחית את התגמולים המוחיים כמו התלמידים הפנימיות מוטיבציה. pair תגמול עם משוב ספציפי מדגיש את המיומנות או האסטרטגיה בשימוש.
  • (FLT:0) ממורטור והתאמה: FLT:1Build לאסוף נתונים על שימוש בתגמול ותוצאות סטודנט.אם תגמולים מסוימים מאבדים את הערעור שלהם, לסובב אותם.סקר תלמידים ברבעון על מה שהם מוצאים מוטיבציה - ההעדפות שלהם עלולות להשתנות.
  • (FLT:0) תקשורתית: להסביר לתלמידים ולהורים כיצד המערכת עובדת ומדוע היא קיימת.שקיפות מפחיתה את המניפולציות הנתפסות ומבונה אמון.
  • (FLT:0) קבוצה של הישגים בודדים: החידושים מבוססי צוות 1 יכול לבנות קהילה ולתמוך בפתרון בעיות שיתופיות.לדוגמה, יעד של 100 דקות קריאה קולקטיבית פותח פעילות מיוחדת.
  • (FLT:0) לשמור על המערכת פשוטה ועקבית: מורכבות 1FLT) מובילה לבלבול וחוסר שוויון. השתמש לא יותר משלוש עד חמש קטגוריות של פרסים בתחילה.

מסקנה

מערכות תגמול, המוצבות בראיות מפסיכולוגיה ומדעי המוח, הן כלים חזקים לשיפור המוטיבציה של התלמיד וביצועים אקדמיים.הם עובדים הכי טובים כשהם הוגנים, מגוונים, ומשולבים בתרבות רחבה יותר של למידה שערכים הן מאמץ והן מאסטריות. על ידי הבנת המלכודות הפוטנציאליות - יתר על המידה על הלמידה המועילה על תגמולים, חששות הון, חשיבה לטווח קצר - יכולים לעצב תמריצים כי תמיכה לטווח ארוך ולמידה עצמית היא רק כדי לפתח את הצרכים של למידה עצמית מתמשכת של אהבה מתמשכת, אך ורק לאחר למידה מתמשכת של פעילות גופנית מתמשכת, אך ורק לאחר למידה מתמשכת, אך ורק לאחר שעדיין לא יעילה, היא יעילה, היא יעילה, אך ורק לאחר שגורמת לטיפוח של אהבה מתמשכת, אך ורק לאחר שגורמת לטיפוח עצמיים, היא יעילה, אך ורק כדי לפתח אקטיבית, אך ורק כדי לפתח תגמולים, אך ורק על ידי למידה מתמשכת, אך ורק על ידי למידה מתמשכת, היא יעילה, היא יעילה, היא יעילה, אך ורק כדי לפתח תגמולים, אך ורק לאחר שגורמת לטיפוח עצמיים, היא יעילה, היא יעילה, לאחר שגורמת לטיפוח עצמיים, אך ורק כדי לפתח תגמולים, לאחר שגורמת לטיפוח עצמיים, לאחר שגורמת לטיפוח עצמיים, אך ורק כדי לפתח