תפקידה של הפסיכולוגיה בפתרון בעיות

פתרון בעיות יעיל אינו רק על אינטליגנציה מולדת או מזל - זה מיומנות שניתן לשפר באופן שיטתי על ידי הבנה כיצד המוח האנושי מעבד מידע.מחקר פסיכולוגי מציע מסגרת עשירה כדי להפוך בלבול לבהירות, ושני תיאוריות יסוד לספק את הסלע עבור טרנספורמציה זו.FLT:0) עוזר למחולל באופן מכוון על ידי תסכולים מרכזיים, לעתים קרובות יכול להיות מסוגל למקד את כל אחד מהם בעיות מורכבות יותר, כאשר הם יכולים לעתים קרובות להתמודד עם בעיות קוגניטיביות, כאשר הם יכולים להתמודד עם תסכולים, לעתים קרובות, לעתים קרובות, כאשר הם יכולים להתמודד עם בעיות מורכבות יותר, כאשר הם יכולים להתמודד עם תסכולים, לעתים קרובות, כאשר הם יכולים להתמודד עם כמה בעיות מורכבות יותר, לעתים קרובות, לעתים קרובות, כאשר הם יכולים להתמודד עם בעיות של תסכולים, לעתים קרובות, לעתים קרובות, לעתים קרובות, לעתים קרובות, על ידי תסכולים, לעתים קרובות, לעתים קרובות, על ידי תסכולים, כאשר הם יכולים להתמודד עם בעיות מורכבות יותר, לעתים קרובות, לעתים קרובות, על ידי תסכולים, לעתים קרובות, כאשר הם יכולים להתמודד עם בעיות מורכבות יותר, לעתים קרובות, על ידי תסכולים, על ידי תסכולים, על ידי תסכולים, לעתים קרובות, לעתים קרובות, לעתים קרובות, לעתים קרובות, לעתים קרובות, לעתים

בהתבסס על כך, (FLT:0Dual Process Theory) מבדיל בין חשיבה מהירה, אוטומטית (מערכת 1) לבין חשיבה איטית יותר, חשיבה מכוונת (מערכת 2) היא שימושית בהחלטות שגרתיות, אך היא יכולה להוביל להטיות קוגניטיביות כאשר היא מיושמת על מצבים מורכבים או מורכבים.מפתורי יעיל ללמוד לזהות כאשר הם מסתמכים על אינטואיציה במהירות רבה מדי ומפעילים 2 עבור ניתוח עמוק יותר, האם ניתן להפעיל את ה-ידי "הסברים" (הסברים) או "מתאים" (הסברים) באופן מיידיים) או "מתאים לכדי להבין כיצד ניתן לתאר את מה זה?"

מטאקוגניציה – היכולת לחשוב על החשיבה של האדם – היא כלי רב עוצמה נוסף שמגביר את היתרונות של התיאוריות הללו.לומדים שעוקבים בקביעות אחר ההבנה שלהם, מעריכים את יעילות האסטרטגיה, ולהתאמה את גישתם הרבה יותר סביר להצליח.מחקר מה-FLT:0 American Psychological Association FLT:1 מראה כי הוראות מטאקוגניות מניעות באופן משמעותי את הביצועים האקדמיים על פני נושאים, למשל, מה יכול למנוע בדיקה פנימית ופתרון: "האם אני יכול לגרום לבלבלת?"

שוברים בעיות מורכבות

בעיות מורכבות לעתים קרובות מרגישות מכריעות כי הם משלבים משתנים מרובים, תנאים לא ידועים, ומגבלות מתחרות.טכניקות פסיכולוגיות לפירוק הופכת בעיה מסובבת לסדרת תת-קרקעיות ברורות, פעילותיות.הצעדים המורחבים הבאים, המוטבעים במדע קוגניטיבי, מספקים תהליך חוזר:

  • [העיקרון]: [ה] [ה] [ה]], [ה]], [ה], [ה]], [ה], [ה],] [ה]]]], [ה], [ה]], [הנושא המרכזי] במשפט יחיד ומדויק, הוא נמנע מתנאים מעורפלים, ומגלה את הפער המדויק בהבנה.
  • (FLT:0) Information GatheringFLT:1) איסוף נתונים ממקורות אמינים, כולל ספרי לימוד, מאמרים עמיתים ודעות מומחים. השתמש בשיטות בעלות שם מובנה כגון קורנל הערות או מפות מחשב לארגן את הממצאים.המעשה של כתיבה פיזית או ציור עוזר לקוד מידע בזיכרון לטווח ארוך.
  • (FLT:0) ניתוח אחריות (FLT:1) - לזהות חלקים נפרדים של הבעיה: מה הם הידועים והלא ידועים? אילו מרכיבים הם תנאים מוקדמים?
  • (FLT:0)Constraint IdentificationFLT1) – ההגבלות המוכרות כגון זמן, משאבים או ידע קודם.פסיכולוגיה מראות כי הכרה במגבלות מפחיתה את החרדה ומתמקדת בפתרונות ריאליים.
  • (FLT:0) Solution GenerationFLT:1 - עבור כל רכיב, סיעור מוח פתרונות מרובים ללא שיפוט מיידי. עודד חשיבה שונה קודם - חוסר יכולת על איכות - ואז מתאחד על האפשרויות המבטיחות ביותר.טכניקות כמו "כתוב" להבטיח את כל הקולות לתרום, הימנעות ממלכוד משותף של חשיבה קבוצתית.
  • (FLT:0) אינטגרציה ובדיקה 1 (ראה להלן) - שילוב פתרונות חלקיים לגישה שלמה.בדוק אותו נגד הצהרת הבעיה המקורית, והמשך בהתבסס על משוב.צעד זה עשוי לכלול הפעלת ניסויים קטנים, חיפוש ביקורת עמיתים, או ניסוח תוצאות.

גישה מובנית זו תואמת את שיטות החינוך הרפואי וההנדסי.ה.א.מ.ה.ה.ה.ה.ה.המחקרים של פרופ' ;0) מאשרים כי התלמידים שהוכשרו בפירוק מבצעים ביצועים טובים יותר על פעילויות חדשניות, מורכבות (ראו:2 מחקר של ספינגר על PBLFLT 3: 3).

טכניקות פסיכולוגיות לקלייריות

מעבר להגדרה בסיסית, מספר טכניקות מבוססות ראיות הופכות מידע מופשט מוחשי ולהפחית בלבול.שיטות אלה עוסקות בתהליכים קוגניטיביים שונים, מחשיבה מרחבית ועד להעברת אנלוגית.

הדמיה ו Diagramming

יצירת ייצוגים חזותיים - כגון גרפים, דיאגרמות Venn, מפות סיבה ותוצאה, או קווי זמן - הפעל חשיבה מרחבית וחושף דפוסים כי מילים לבד עלולות להסתיר.לדוגמה, סקיצה של מערכות דיאגרמת גורמים שינויי אקלים מסייעת לתלמידים לראות לולאות משוב ונקודות טיפ: כלים כמו FLT:0Concept Mappingings 1FLT:1, אשר פותחו על ידי ג'וזף נובאק, הראו כי הם מסוגלים להסביר את הרעיונות הראשונים של ניהוליים:

צ'אנקינג

קבוצות צ'אנקינג הקשורות מידע ל"חכוכים" שמתאימים למגבלות זיכרון העבודה.דוגמה קלאסית היא מספרי טלפון: ספרות נסחרות בשלוש קבוצות במקום עשרה מספרים בודדים, מה שהופך אותם לקלים יותר לזכור. בפתרון בעיות, חלוק עשוי להיות מתכוון לקבץ משוואות דומות, אירועים היסטוריים או תנאים טכניים.לדוגמה, אנטומיה של למידה התלמיד עשויה להיות עצמות על ידי אזור (skull, too, גפיים) ולא להפחתה של קטגוריות חשיבה אישיות.

סיבה הגיונית

שילוב אנלוגיות בין בעיה חדשה לבין מוכר יכול לספק קיצור דרך להבנת.פסיכולוגים קית' קודאק ופול ת'בארד הראו כי העברה אנלוגית משפרת את פתרון הבעיה כאשר המבנה הבסיסי דומה, גם אם תכונות פני השטח שונות.לדוגמה, השוואת התפשטות השמועה להתפשט של וירוס מסייע לתלמידים לתפוס מודלים אפידמיולוגיים.

אסטרטגיות

שאלות ממוקדות מחזקות את העיבוד ומגלה הנחות נסתרות: השיטה הסקרטית – שאלות כמו "מה הראיות תומכות בכך?" או "מה יקרה אם שינינו את המשתנה הזה?" – חשיבה ביקורתית בהגדרות בכיתה, תוך שימוש ב-"FLT:0 שאלות שנקטו ב-Reciprocal Questioning FLT:1 עוזר לתלמידים לחקור בעיות באופן שיטתיות ללא קפיצה למסקנות? – פרוטוקול מובנה עשוי לכלול שאלות: "מה זה יכול להיות חשוב לחשוב כאן?"

להרגיע את Constraints

לפעמים המורכבות נובעת מהנחות המועלות העצמית.התופעה הפסיכולוגית של רצף:0functional של תיקון מוחלט של LT:1 מונעת מאנשים לראות שימושים חדשים עבור אובייקטים מוכרים או מושגים. מגבלות מרגיעות באופן פעיל - כמו "מה אם היה לנו תקציב בלתי מוגבל?" או "מה אם מתעלמים ממגבלות זמן?" - יכול לפתוח פתרונות יצירתיים.

Inversion

טכניקה פחות נפוצה אך יעילה היא הסתה: במקום לשאול כיצד להשיג מטרה, לשאול כיצד לגרום לתוצאה הפוכה.לדוגמה, במקום "איך אני משפר את מעורבות התלמידים?", התשובות לעתים קרובות מדגישות פעולות להימנע, וההפך של פעולות אלה מציע אסטרטגיות חיוביות. שיטה זו, מושרשת בפילוסופיה סטורית ומדענים, מבססת פרספקטיבה חדשה ופסת על ידי הטיה קוגניטיבית, אך יעילה גישות אופטימיות.

יישום פסיכולוגיה בהגדרות הכיתה

מורים יכולים להטמיע שיטות פסיכולוגיות אלה להוראת יום יומית כדי לבנות מיומנויות לפתרון בעיות של התלמידים באופן שיטתי.המטרה היא לעבור מבלבול לבהירות על ידי תכנון חוויות למידה המורכבות והלימודים במפורש אסטרטגיות קוגניטיביות.

עבודה משותפת

(ב) עבודה קבוצתית, כאשר מובנת כראוי, ממנפיקים:0 סוציאליזם חברתי (FLT:1) – הרעיון שאינטראקציה עם עמיתים בונה הבנה.תפקידי סימנים כגון "סביר", "ביקורת", ו"סוממארז" כדי להבטיח שכל הקולות תורמים וששיחה זו המשיכה להתמקד בפרוטוקולים כמו Think-P-Share או Jigsaw כדי לפרק נושא מורכב ליצירות משותפות, במיוחד עבור צוותים חינוכיים אחרים, אשר דורשים עבודה משותפת.

מודלים של Metacognition Aloud

המורים צריכים להוכיח את תהליך החשיבה שלהם בעת פתרון בעיה.לדוגמה, תוך כדי עבודה באמצעות בעיה של מילה מתמטית, המורה עשוי לומר: "אני תוהה מה מידע רלוונטי כאן, תן לי למספרים מרכזיים.עכשיו אני חושב על איזו נוסחה חל.אני אבדוק את הרעיון הראשון שלי ולבדוק אם זה הגיוני" מודל מפורש זה עוזר לתלמידים לחדור הרגלי מטאקוגניטיביים.

מיפוי עם מסגרות

מתן מסגרות שלב-בצעד מפחית חרדה ונותן לתלמידים מפה אמינה.

  • (ב) ,0) ,(הופנה מהדף "התחילה" (Identify, Define, Act, Look Back)
  • (ב) ⁇ (ב"ה) , ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇
  • (ב) [15] ,[[1924]]]]]], [[1924]]]], [[1924]]]], [[1924]]]]

כל מסגרת מדגישה היבטים שונים: הרעיוןL מדגיש השתקפות, חשיבה עיצוב מדגישה את המחקר ממוקד המשתמש, ואת השיטה המדעית מדגישה בדיקות אמפיריות. רוטינג בין מסגרות בונה מיומנויות פתרון בעיות גמישות ומראה לתלמידים שאין גישה אחת "זכות" מורים יכולים להציג מסגרת חדשה כל יחידה, השוואה מפורשת ומנוגדת אותם בסופו של דבר, התלמידים צריכים להיות מעודדים לבחור או מסגרת שמתאימה לבעיה.

טיפוח מחשבת צמיחה

המחקר של קרול דוויק על שורת:0 (החשיבה של ⁇ ) מראה כי תלמידים המאמינים כי ניתן לפתח אינטליגנציה נוטים יותר להימשך באמצעות קשיים, לאמץ אתגרים, וללמוד מביקורת, מורים יכולים לטפח זאת על ידי תרגול, אסטרטגיות ושיפור, ולא על ידי כישרון מולד, למשל, במקום לומר "אתה כל כך חכם", אומר "אני כמו איך אתה מנסה גישות שונות למצוא, כמו פתרון בעיות קשות, לא עקביות, לא מכוונות לבלבלות, אלא כדי למנוע בעיות למידה"

חשיבות הרהורים

חשיבה הופכת את הניסיון ללמידה.פסיכולוגים מבחינים בין FLT:0 השתקפות-in-actionearcioFLT:1 (תיקון בזמן ביצוע) ו-FLT:2re-on-actionFLT 3: (ניתוח לאחר השלמת) שניהם חיוניים לפיתוח מומחיות.

Journaling and Learning Logs

כתב עת מובנה מעודד את התלמידים לענות על שאלות כמו: "מה למדתי היום על פתרון סוג זה של בעיה?מה אסטרטגיות עובד?מה אעשה אחרת בפעם הבאה?", עם הזמן, יומני אלה הופכים למדריכי התייחסות אישיים שתלמידים יכולים לחזור על עצמם כאשר נתקלים בבעיות דומות.מחקר מראה כי כתיבה רפלקטיבית משפרת את פתרון בעיות באמצעות איחוד עקרונות מופשטים וקישור אותם לחוויות ספציפיות כדי למקסם, להפיק תועלת, לספק השתקפות טובה כמו מראה כמו שכותבים.

« « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « « «

כאשר התלמידים מסבירים את החשיבה שלהם לעמיתים ולקבל משוב, הם מזרים את תהליכי המחשבה שלהם.זה גורם הנחות נסתרות גלויות ומאפשרים לזיקוק שיתופי. השתמש בצורות משוב בנויות עם מהירות כגון "דבר אחד אהבתי לגבי הפתרון שלך..." ו"אזור אחד שיכול להיות ברור יותר..." פידבק צריך להיות ספציפי, אדיב, מקושר לקריטריונים של הבעיה.פנר לא רק משפר את הפתרון אלא גם מפתח את החשיבה הביקורתית כפי שהם מעריכים עבודה.

אובססיביות עצמית רובריק

לספק שפשף אשר מעריך לא רק את התשובה הסופית, אלא גם את התהליך: הגדרה בעיה, שימוש במידע, חשיבה הגיונית, יצירתיות ואימות.תלמידים יכולים לתקן עצמי לפני שהמורה מעריך, ואז להשוות. Discrepanities לחשוף פערים במודעות המטונפת ולעזור לקביעת מטרות.

השתקפות בכיתה Ritual

בדקו את חמשת הדקות האחרונות של כל שיעור ל"מסוגל מחדש" שאלו אחת או שתיים מהשאלות הבאות:

  • מה היה החלק הכי מבלבל של הבעיה של היום? איך מצאת בהירות?
  • איזו טכניקה פסיכולוגית (בידוד, חלוק, אנלוגיות וכו') השתמשת היום?
  • איזו שאלה חדשה יש לך אחרי העבודה על הבעיה?
  • כמה בטוח הפתרון שלך הוא הנכון?מה גורם לך לומר את זה?

שגרת חיים זו בונה את הרגל של ניטור מטבולי ומחזקת כי בלבול הוא צעד רגיל, חד-משמעי ללמידה.זה גם מספק למורים תובנות בזמן אמת על חשיבה של סטודנטים, ומאפשר להם להתאים את ההוראה העתידית.בסמסטר, טקסים אלה, להפוך את התלמידים ממקבלי מידע פסיביים של מידע לתוך פותרי בעיות פעילים ומשתפים.

מסקנה

בעיות מורכבות לא צריכות לגרום לבלבול מתמשך.על ידי יישום תובנות בפסיכולוגיה קוגניטיבית - מניהול עומס קוגניטיבי וחלוקה לחשיבה אנלוגית והשתקפות מטא-קוגניטיבית - הן מורים ותלמידים יכולים להפוך אתגרים מבולגנים לרכיבים ברורים, כהים.השינוי מבלבול ועד לבהירות אינו אוטומטי; זה דורש בהירות מכוונת, מבנים תומכים ונכונות לבחון את החשיבה של האדם עצמו.