הבנה של ADHD והשפעתה החברתית

הפרעת קשב וריכוז (ADHD) משפיעה על כ-9.4% מהילדים בארצות הברית, על פי ה-FLT:0Centers for Disease Control and Prevention (FLT:1 בעוד הסימפטומים המרכזיים - תשומת לב, היפראקטיביות ואימפולסיביות - הם מוכרים באופן נרחב, את ההשפעות הקרועות שלהם על התפתחות חברתית לעתים קרובות מזלזלות.

ללא תמיכה מכוונת, ילדים עם ADHD מקבלים לעתים קרובות משוב שלילי חוזר על עמיתים ומבוגרים, אשר פוגע ביכולתם העצמי.עם זאת, הפלסטיות של המוח - במיוחד במהלך הילדות - מיומנויות חברתיות יכולות להיות נלמדות במפורש, מתורגלות, ופנימיות.עם סבלנות ואסטרטגיות מבוססות ראיות, ילדים אלה יכולים לבנות חברויות אותנטיות ושגשגות בהגדרות קבוצתיות.

אתגרים מיומנויות חברתיות ב-ADHD

הקשיים החברתיים שחווים ילדים עם ADHD הם מגוונים אך נופלים בדפוסים צפויים.

  • (ב) לקרוא את ה-Ces:FLT:1 קושי לפרש הבעות פנים, טון קול ושפת גוף.ילד לא יכול להבחין כאשר עמית משועמם, כועס או כואב, מה שמוביל אותם להמשיך התנהגות לא רצויה.
  • (FLT:0) שמירה על מיקוד במהלך שיחות: 1 בינואר) תשומת לבו של הילד עלולה להיסחף לקול או לאובייקט הסמוך, מה שגורם להם להפריע להערה שאינה קשורה או לשתוק.
  • (הפסקה:0) ביטול התנהגויות לא אימפולסיביות: ⁇ FLT 1:1 ⁇ תשובות, לכידת צעצועים, או פלישה של חלל אישי קורה לעתים קרובות לפני הילד יש זמן לחשוב.
  • (FLT:0) מניינג רגשות: FLT:1, התחדשות רגשית גבוהה - תסכול, כעס או התרגשות - יכול להסלים במהירות. אכזבה קטנה עלולה לגרום להתמוססה או להתפרצות אגרסיבית, מפחידה או מבלבלת ילדים אחרים.
  • (FLT:0) הבנת משיכת-השמים וההסברים: שיחות ומשחקיות 1:1 דורשות חילופי-חזרה-על-פנית.ילדים עם ADHD עלולים לשלוט באינטראקציה או, לעומת זאת, לסגת משום שהם אינם יכולים לעמוד.

חשוב לזכור שהתנהגויות אלה אינן מחסור ברצון לידידות, אלא הן משקפות גירעון מיומנות שניתן לטפל בו באמצעות הוראה שיטתית ופרקטיקה.

אסטרטגיות מבוססות ראיות להורים ולמחנכים

מודלים ותפקידים

ילדים לומדים התנהגות חברתית על ידי התבוננות במבוגרים שסביבם.המודלים של אינטראקציות מפתח - כגון לברך מישהו, שיתוף צעצוע, או לשאול שאלה - מספק תבנית ברורה.לדוגמה, לומר "שלום" בעת יצירת קשר עין, ולאחר מכן לשאול את הילד שלך לנסות.לנצל את תפקיד המשחק כדי לתרגל תרחישים משותפים: הצטרפות קבוצה כבר משחק, טיפול במחלוקות על משחק, או להזמין שיחה זוגית כדי לשבת יחד עם מספר פעמים (F) כדי לעזור לך להשתמש בתסריטאי רגיל (לדוגמא, אז, לדוגמה, לדוגמה, כדי לתרגל באופן יעיל יותר טוב יותר טוב יותר ויותר) כדי לתרגל את זה יכול גם כן, כדי לתרגל וידאו רגיל.

תוכניות הכשרה

תוכניות בנויות כמו ההרחבה:0 ;PEERS® ProgramveFLT 1 (Program for the Education and Enrichment of Relational Skills) יש ראיות חזקות לשיפור יכולת חברתית אצל ילדים עם ADHD.פגישות אלה מלמדות מיומנויות שיחה, פתרון סכסוכים, וכיצד להתמודד עם לחץ עמיתים.רבים גם ליישם מיומנויות התנהגות חיוביות ותומכים (PBIS), אשר מלמדות במפורש ובאופן ספציפי של ילדים, כגון קבוצות סקי-Freatives, כמו גם כן, לדוגמה, כמו ילדים קטנים, לדוגמה, יכולות לתאר שיטות חברתיות.

חיזוק חיובי ומזון

Immediate, שבחים ספציפיים יעילים הרבה יותר מאשר עונש על עיצוב התנהגות.במקום "עבודה טובה" גנרית, נסו: "חיכינו שהפנה שלך לדבר במהלך המשחק הזה - זה היה כבוד" להשתמש במערכת כלכלה אסימונים שבה ילדים מרוויחים נקודות, מקלים, או זכויות קטנות לפעולות פרו-חברתיות ספציפיות כגון שיתוף, הקשבה, התנצלות או הזמנת עמיתים לשחק ותרמים גלויים, ואז להגיב באופן הדרגתי, כמו חיזוק חיובי, אם כי הוא גורם מיידי, למשל, הוא חיובי, הוא חיובי, הוא תמיד חיובי, או לחץ על פני משחק, הוא חיובי, או לחץ על פני משחק, הוא חיובי, הוא חיובי, אבל הוא חיובי, הוא חיובי, אם הוא חיובי, הוא חיובי, הוא חיובי, הוא חיובי, אם הוא חיובי, אם הוא תמיד, הוא חיובי, אם הוא חיובי, הוא מקבל תגובה, או מספק, אם הוא חיובי, אם הוא מקבל תגובה מהירה, אם הוא חיובי, אם הוא חיובי, אז, אז, הוא תמיד, באופן קבוע, באופן קבוע, כדי לשמור על פני משחק, הוא חיובי, הוא חיובי, כדי להגיב באופן קבוע, כדי להגיב באופן קבוע, באופן קבוע, הוא חיובי, כדי להגיב, כדי להגיב, אז, אז, כדי להגיב באופן קבוע, כדי להגיב באופן קבוע, אז, אז, אז,

פעילויות של Play ו- Group

משחק חופשי לא מובנה יכול להציף ילדים עם ADHD בשל היעדר כללים ברורים וביקוש גבוה למשא ומתן חברתי גמיש.פעילויות מבנה לספק מסגרת צפויה המפחיתה את החרדה.משחקי מועצת המנהלים עם כללים, פרויקטים מבניים שיתופיים (כמו LEGO סטים עם הוראות), או ספורט מודרך (כמו תרגיל כדורגל קצר) עובד פאזל כמו תפקידים כגון ציון, מנהל, או הכלל כדי לשמור על מודל גמישה: "לא פעיל" (Core) משחק קבוצתי, כלומר, "לה" משחק משחק משחקני," (כמו משחק משחק משחקני) או "לה" (Foldeidice) מתאים," (כמו משחק משחק משחק משחק משחק משחק משחק משחק משחק משחק משחק משחק משחק משחק LTe) או "לה" (כמו משחק משחק חכם) מתאים," (כמו משחק משחק משחק משחק משחק משחק משחק משחק משחק משחק משחק משחק משחק אימונים) או "לה" (כמו משחק משחק משחק משחק משחק משחק משחק משחק משחק משחק משחק משחק משחק משחק משחק משחק משחק אימונים) או "לה" (כמו משחק אימונים) או "קבוצתי) או "לה" (כמו משחק משחק משחק משחק אימונים) או "קבוצתי" (כמו משחק אימונים) מתאים) או "להגן" (כמו משחק

יצירת יחסים Per

עקבו אחרי Successful Playdates

הגדר מעודכנים עם אחד או שניים ילדים בזמן, שמירה על מפגשים קצרים (45 עד 60 דקות) לתכנן את הפעילות מראש - קובצי Cookie, יצירת כלי רכב פשוט, או משחק משחק משחק לוח האהוב על לוח זמנים חזותי או "סיפור חברתי" המתאר את זרימת המשחק עדכני: הגעה, פעילות ראשונה, חטיף, פעילות שנייה, להישאר ליד המאמן כנדרש, אבל לאפשר אינטראקציה עצמאית לאחר מקבילה, מה יכול לעשות עם ילדים קטנים, עם חתכים, עם הצלחות אחרות?

פעילויות נוספות

ספורט קבוצתי, אמנויות לחימה, סיירים, מועדוני דרמה או קבוצות מוסיקה מציעים הזדמנויות טבעיות לאינטראקציה עמיתים.בחר פעילויות שתואמים את האינטרסים של הילד ואת סובלנות חושית. ילד עם אנרגיה גבוהה עשוי לשגשג בשחייה, כדורגל או אמנויות לחימה; ילד אשר הוא overstimulateed על ידי רעש עשוי מעדיף כיתות אמנות קטנות, מועדוני כפייה, או שחמט הוא נוכחות עקבית ותמיכה של מבוגרים אשר מבינים ADHD מוקדם כדי לספק את השינויים, או כדי לספק להם, כגון תנועות ילדים, או כדי לספק, כגון, או פעילויות מפגש מוקדם, או פעילויות מפגש מוקדם, כגון, או כדי לספק, או פעילויות מפגש, כגון, כגון, או פעילויות מפגש, או כדי לספק, כגון, כגון, או כדי לספק את המדריכים של קבוצות חיים מוקדם יותר, או כדי לספק, או כדי לספק, או כדי לספק, או כדי לשנות את המדריכים, או כדי לספק את המדריכים של קבוצות חיים מוקדם של קבוצות חיים מוקדם של קבוצות חיים מוקדם של קבוצות, או כדי לספק, או כדי לספק, או השחמט.

למידה משותפת בבית הספר

מורים יכולים לטפח מערכות יחסים עמיתים על ידי הקצאת קבוצות למידה שיתופיות עם יכולות מעורבות. השתמש בקריאה, פרויקטים הדורשים שיתוף חומרים, או פעילויות "חשיבה-pair-share" שבו התלמידים דנים בשאלה לפני שיתוף עם הכיתה.למדו באופן אקספונציאלי וחיזוק ציפיות חברתיות בכיתה, כגון "Ask Three Before Me" כדי לעזור מעמיתים.

תקנות רגשיות: הקרן לאינטראקציה חברתית

טכניקות התמודדות

לפני שילד יכול לעסוק חברתית, הם חייבים להיות מסוגלים לנהל את רמת ההתעוררות שלהם.למד אסטרטגיות פשוטות, ניידות: נשימה עמוקה (להפוך את הפרח, לפוצץ את הנר), הרפיה שרירים מתקדמת (התיכון ושחרור אגרופים, הכתפיים וכו '), או באמצעות כלי פשפשתן יכול באופן דיסקרטי לעשות "ערכת מהירות" עם פריטים חושיים כמו כדור, פתק קטן עבור שימוש בטכניקות איטיות, או ללחות, כדי לגרום לילדים להיות מתוחכמות, כדי להרגיש כמו ללחים, כדי להרגיש כמו ללחמים, או לתרגול, כלומר, תוך כדי לחץ דם, ללא טיפול קצר, או לטכניקות מתוחכמות, כאשר הם חווים לחץ דם, כדי לטפל בטכניקות מתוחכמות, אם הם מרגישים שהם חווים לחץ דם, כדי לטפל בטכניקות מתוחכמות, כלומר, כלומר, ללא לחץ דם, או ללח, כדי לטפל בטכניקות של 5.

המונחים: eracy

ילדים רבים עם ADHD לא יכולים לזהות או לתייג את הרגשות שלהם, מה שהופך את עצמם קשים לרישום רגשות או להרגיש קלפים להרחיב את אוצר המילים שלהם מעבר ל "שמחה" ו"מד" משחקים כמו "הדברים של צ'רדות" שבו הם פועלים מתוך רגש ואחרים מנחשים.חבר רגשות לתחושות גוף: "כאשר אתה עשרות הכתפיים שלך, היית מתוסכל."

התפקיד של בתי ספר ותמיכה מקצועית

תוכניות IEP ו 504

ילדים עם ADHD לעתים קרובות זכאים לתוכנית חינוך פרטנית (IEP) או תוכנית 504 תחת הפרט עם מוגבלות חינוך חוק. הורים צריכים לבקש פגישה לדון מטרות חברתיות.דוגמאות למטרות מדידה כוללות: "לנוכח בקשה, התלמיד ישתמש באסטרטגיה התמודדות (למשל נשימה עמוקה) כאשר מתוסכלים בארבעה מתוך חמישה מקרים שנצפו" או "תלמיד ייזום שיחה של רופאה אחת לשבועות טיפול פסיכולוגיות, אם יש צורך באסטרטגיות טיפוליות פשוטות, או ב- 0.

תאוריות מבוססות בית הספר

מורים יכולים ליישם מדי יום "בדק-ינס" כדי לפקח על מעמד חברתי ולספק אסטרטגיות בכיתה כוללים ישיבה מועדפת (ממרחק מאזורים גבוהים), באמצעות תזמון עבור לקיחת תורות, ומאפשרות תנועה קצרה לפרוץ אנרגיה. per-mediaed התערבויות (מטווח) שבו חבר מעמד מאומנים מציע מהירות וחיזוק, הוכחו כדי לשפר את התוצאות החברתיות.

עבודה עם אנסים

מטפל התנהגותי (CBT) יכול לכוון ספציפית מיומנויות חברתיות וריפוי רגשי (PCIT) או טיפול קוגניטיבי-התנהגותי (CBT) יכול לכוון מיומנויות חברתיות ותקנה רגשית. PCIT מתמקד בשיפור יחסי ההורה-ילד וללמד משמעת חיובית תוך צמצום אינטראקציות שליליות.CBT מסייע לילדים לזהות דפוסי חשיבה שליליים (למשל, אף אחד לא אוהב אותי) ולהחליפם עם יותר ריאליסטי, עוזר לעיסוקים, למשל, טיפול פסיכולוגי, שאינו יכול לעזור לילדים, או ליישב בין אם לא יכול לעזור לשילוב בין אם הם יכולים לעזור לשילוב בין אם הם יכולים לעזור לשילוב בין רופאי ראייה פיזית, לבין בעיות התנהגות רגשית.

טכנולוגיה ומיומנויות חברתיות

בעוד זמן מסך מופרז יכול לעכב את ההתפתחות החברתית, טכנולוגיה המשמשת בכוונה יכול להיות כלי רב עוצמה. (FLT:0 מיומנויות חברתיות מיומנויות חברתיות ביישומי FLT:1 כמו * בונה סקיל חברתי * או * בואו נהיה חברתיים * לספק תרחישים אינטראקטיביים שבו ילדים מתרגלים רגשות קריאה, בחירת תשובות, והבנה של שיטות תוספת וידאו עבור טיפול פסיכולוגי, כגון *Model Me * ילדים מציעים קטעי אינטראקציה קצרים של ילדים יכולים לצפות ולדבר עבור ילדים עם תפקוד אמיתי, ללא טיפול תרופתי, ללא טיפול פסיכולוגי, ללא טיפול פסיכולוגי, עם טיפול פסיכולוגי, ללא טיפול פסיכולוגי, עם טיפול פסיכולוגי, עם טיפול פסיכולוגי, עם טיפול פסיכולוגי, ללא טיפול פסיכולוגי.

יצירת סביבת בית תומכת

Routines

חיזוי מוריד את החרדה והמשאבים הקוגניטיביים ללמידה חברתית.לקבוע ארוחות רגילות, שעות בית ושגרה במיטתו. השתמש בלוחות זמנים חזותיים שפורסמו על הקיר עם תמונות או סמלים לפני משחק, בדוק את התוכנית: "קודם אתה משחק את המחוקק, ולאחר מכן יש חטיף, ולאחר מכן לבנות מבצר יחד."

תקשורת פתוחה

יצירת אזור ללא שיפוט שבו הילד שלך יכול לדבר על דאגות חברתיות, לשאול שאלות פתוחות: "איך הרגשת כשאליאם רוצה לשחק משחק אחר?", להקשיב ללא פתרון בעיות מיידיות, לאמת את רגשותיהם: "זה נשמע כמו זה היה מסובך עבורך."זה בונה אמון וחשיבה עצמית.שתף את האתגרים החברתיים שלך מילדות כדי לנרמל את החוויה המשפחתית הרגילה יכול להיות מרחב בטוח לדון מטרות חברתיות ותגובה: "אני לא מרגיש" 1.

חידוש זמן המסך ו-Encouring Face-to-Face אינטראקציה

זמן מסך מופרז, במיוחד משחקי סולו או צפייה בסרטון פסיבי, יכול למקם הזדמנויות לתרגל מיומנויות חברתיות.האקדמיה האמריקנית לרפואת ילדים ממליצה על מגבלות עקביות על זמן מסך הפנאי - באופן אידיאלי לא יותר משעתיים ליום עבור ילדים בגיל בית הספר.לעודד חלופות כמו משחקי לוח, טיולים משפחתיים, בישול יחד, או בניית עם בלוקים. כאשר זמן מסך מותר, לבחור משחקים מרובי-שותף הדורשים תקשורת ועבודת צוות, כגון: *מפרק זמן משחק ביתי (מפרק) כמו משחק ביתי (מפרק) ללא משחק ביתי (מפרק) או משחק ביתי (מפרק) כמו משחק ביתי (מפרק) או משחק ביתי (מפרק) ללא משחק וידאו ללא משחק מחשביפטפטפטפטפטפט) כמו משחק ביתי (מאט) או משחק ביתי (מסלולארי) או משחק: *מאט) ללא זמן משחק ביתי (מסלולארי) ללא זמן משחק מחשביפטפטפטפטפטפטפטפטפטפטפטפט) או משחק עם בלוקים ללא משחק ביתי (מאט) או משחק משותף (מאט) או משחק עם בלוקים ללא זמן משחק משותף (מאט) ללא זמן משחק ביתי (מסלולארי) ללא זמן משחק ביתי (מאט) ללא זמן משחק מחשב ביתי (מאט) או משחק

תמיכה ב- Outlook וקהילתית

פיתוח מיומנויות חברתיות אינו תיקון מהיר; הוא דורש מאמץ מתמשך באמצעות ילדות וגיל ההתבגרות.עם זאת, עם תמיכה עקבית, ילדים רבים עם ADHD להמשיך ליצור חברויות ארוכות טווח להצליח בסביבות חברתיות:0 Mentorship תוכניות גישה לזכור 1 בינואר כי זוגות ילדים עם עמיתים מבוגרים או מבוגרים שיש להם ADHD יכולים לספק מודלים של תפקידים ותקווה.

מסקנה

עזרה לילדים עם ADHD לפתח מיומנויות חברתיות ומערכות יחסים היא מרתון, לא אנתרופולוגיה.זה דורש סבלנות, עקביות ונכונות להתאים אסטרטגיות ככל שהילד גדל.על ידי הבנת הגירעון התפקודי הבסיסי, יישום טכניקות המבוססות על ראיות כמו משחק תפקידים, משחק מובנה, חיזוק חיובי, ובניית רשת של תמיכה בבית, בבית הספר, ובטיפול, ב-ADHD ומחנכים יכולים לעשות הבדל עמוק עם כלים לא מתאימים, אלא גם עם ילדים לא יכולים לשגשג רק עם ילדים.