שיטות שלב-על-ידי-שלב כדי לקדם את החשיבה של צמיחה בקרב סטודנטים ואנשי מקצוע

טיפוח חשיבה צמיחה הפך לאחד הגישות הטרנספורמציות ביותר בחינוך ופיתוח מקצועי בשני העשורים האחרונים.מושג עוצמתי זה, המדגיש כי יכולות ואינטליגנציה יכולות להתפתח באמצעות מסירות, מאמץ, למידה אסטרטגית, מהפכה כיצד אנו ניגשים לאתגרים, פיגור וצמיחה אישית.אם אתה מטפח עובד עם תלמידים, מנהל פיתוח צוות שלך, או אדם מחפש קידום אישי, הבנה אישית, יישום עקרונות חשיבה פוטנציאליים ללא תקדים.

מדריך מקיף זה חוקר שיטות מבוססות ראיות, צעד אחר צעד לטפח חשיבה צמיחה הן הגדרות חינוכיות ומקצועיות.על ידי הבנה של המדע מאחורי התפתחות חשיבה ויישום אסטרטגיות מעשיות, אתה יכול ליצור סביבות שבהן למידה משגשגת, חוסן פורח, ואנשים מגיעים לפוטנציאל המלא שלהם.

הבנת התפתחות המוח: יסודות ומדע

חשיבה צמיחה היא האמונה כי יכולות אנושיות אינן קבועות, אך ניתן לפתח לאורך זמן, מושג שחלוצי על ידי הפסיכולוג סטנפורד קרול דוויק. זה מנוגד בחדות לחשיבה קבועה, שבו אנשים מאמינים שהצלחתם מבוססת על יכולת מולדת ולא על עבודה קשה, למידה, אימון ונפיחות.

תלמידים יכולים להציג אינטליגנציה כמות קבועה כי יש להם או לא להחזיק (חשיבה קבועה) או ככמות שניתן להעלות בה עם מאמץ ולמידה (חשיבה צמיחה) מערכת אמונה בסיסית זו מעצבת את האופן שבו אנשים ניגשים לאתגרים, מגיבים לכישלון, ומחפשים את מטרותיהם לאורך כל החיים.

מדעי המוח מאחורי התפתחות המוח

מושג החשיבה של הצמיחה מושרש במחקר מדעי המוח על הנוירופלסטיות - היכולת יוצאת הדופן של המוח לארגן מחדש ולהתאים. Neuroplasticity מתייחסת ליכולת המוח לארגן מחדש ולשנות את הקשרים העצביים שלו בתגובה לגירויים סביבתיים, ניסיון, למידה, פציעה ותהליכי מחלה.

לאחר שהאמין להתרחש רק במהלך התפתחות מוקדמת, המחקר מראה כעת כי הפלסטיות ממשיכות לאורך תוחלת החיים, תמיכה בלמידה, זיכרון והחלמה מפציעה או מחלה.הבסיס המדעי הזה מאמת את הנחת היסוד של חשיבה צמיחה: המוח שלנו אינו ישויות קבועות אלא איברים דינמיים המסוגלים להתפתח מתמשך.

דוגמאות של נוירופלסטיות כוללות שינויים מעגליים ורשת הנובעים מלמידה של יכולת חדשה, רכישת מידע, השפעות סביבתיות, הריון, צריכת קלוריות, תרגול / אימון, ולחץ פסיכולוגי.כאשר התלמידים לומדים שכל פעם הם דוחקים מאזור הנוחות שלהם כדי ללמוד משהו חדש וקשה, הנוירונים במוח שלהם יכולים ליצור קשרים חדשים, חזקים יותר, ועם הזמן שהם יכולים לקבל חכם יותר, זה משנה באופן יסודי את היחסים שלהם עם אתגר למידה ולמידה.

מחשבה קבועה לעומת התפתחות המוח: הבדלים מרכזיים

הבנת ההבחנה בין שני המחשבות הללו חיונית להתערבות יעילה.סטודנטים עם חשיבה קבועה מאמינים כי היכולת האינטלקטואלית שלהם היא כמות מוגבלת נוטה לדאוג להכחדת האינטליגנציה שלהם ולא לשפר אותה.זה יכול להוביל להימנעות מאתגרות, פחד מכישלון, ובסופו של דבר, תחת אחריות.

לעומת זאת, תלמידים עם חשיבה צמיחה מאמינים כי האינטליגנציה, הכישרון והיכולות שלהם יכולים להתפתח, והם לא חושבים שכולם זהים או שכל אחד יכול להיות איינשטיין, אבל הם מאמינים שכל אחד יכול לגדל את היכולות שלהם באמצעות עבודה קשה, אסטרטגיות טובות והדרכה טובה.

אנשים בעלי חשיבה צמיחה לא אכפת או חוששים להיכשל הרבה כי הם מבינים את הביצועים שלהם יכול להיות משופר וללמוד מגיע מכישלון.ההבדל הבסיסי הזה בפרספקטיבה יוצר תוצאות שונות באופן דרמטי בהישגים אקדמיים, קידום הקריירה, שביעות רצון אישית.

ההשפעה של חשיבה צמיחה על הישגים

מחקרים מראים יתרונות משמעותיים של אימוץ חשיבה צמיחה.מחקרים של דוויק מראים כי תלמידים עם חשיבה צמיחה חשיבה החוצה באופן עקבי סטודנטים עם חשיבה קבועה.אפקטים מרחיבים מעבר לביצועים אקדמיים כדי לכלול יצירתיות, חדשנות, ויעילות במקום העבודה.

התשוקה להתמתח לעצמך ולעמוד על כך, אפילו (או במיוחד) כאשר זה לא הולך טוב, היא סימן ההיכר של חשיבה צמיחה.

שלב 1: לקדם מודעות עצמית עמוקה והכרה

הבסיס לפיתוח חשיבה צמיחה מתחיל במודעות עצמית. אנשים חייבים להכיר תחילה בדפוסי החשיבה שלהם לפני שהם יכולים להתחיל לשנות אותם.אנשים לא בהכרח מודעים לחשיבה שלהם, אבל המחשבה שלהם עדיין יכולה להיות שונה על בסיס ההתנהגות שלהם, להיות ברור במיוחד בתגובה שלהם לכישלון.

זיהוי קבוע Mindset Triggers

כולם פועלים ברצף בין חשיבה קבועה וצמיחה, וכולנו יש שילוב של צמיחה ודפוסי חשיבה קבועים.המפתח הוא זיהוי מצבים המניעים חשיבה קבועה.הסימנים מבקשים מהתלמידים לבחון מה גורם להם לחזור לחשיבה קבועה, לצאת מחוץ לאזור הנוחות שלהם בחיים האקדמיים והאישיים שלהם.

גורמים קבועים של חשיבה כוללים:

• קבלת ביקורת או משוב שלילי
• משימות שנראה מעבר ליכולות הנוכחיות
• השוואת עצמי לאחרים
• חשיפה חוזרת של חזרות או כישלונות
• כניסה לסביבות חדשות או לא מוכרות
• לחץ על ביצוע או להוכיח יכולת

שיטות לשיפור מודעות עצמית

פיתוח מיומנויות metacognitive - חשיבה על החשיבה של האדם עצמו - הוא חיוני לשינוי חשיבה.כאן הן גישות מבוססות ראיות:

• [ה]הכתבה הזמנית: [ה]ה' [ה']'[דרוש] מראיין] את האדם לתעד את מחשבותיהם, רגשותיהם ותגובותיהם לאתגרים, שאלות פרומפקט עשויות לכלול: "מתי הרגשתי מגננה היום?"
• (הופנה מהדף מיפוי:0) מיפוי: 1FLT יוצר ייצוגים חזותיים של מצבים שבהם מתרחשת חשיבה מתקדמת מול חשיבה צמיחה, עוזר לאנשים לזהות דפוסים
• (ב) שיחות מובנים על חוויות חשיבה, ומאפשרות לאנשים ללמוד מנקודת מבט של אחרים ולהכיר בדפוסים משותפים
• (ב) ,0) כלי הערכה של כפל: ⁇ 1 (Utilize אימות שאלון וסקרים כדי למדוד את הכיוון הנוכחי ולעקוב אחר שינויים לאורך זמן
• (FLT:0) וידאו או השתקפות אודיו: 1FLT תגובות רשומות לסיטואציות מאתגרות ולבחון אותם מאוחר יותר לזהות דפוסי חשיבה אוטומטיים
• (ב) ,0) תרגולי נדיבות: FLT:1 לפתח מודעות נוכחית-מומנט לתפוס מחשבות חשיבה קבועות כפי שהם מתעוררים

יצירת פרופיל אישי

לעזור לאנשים לפתח הבנה מקיפה של הנוף החשיבה שלהם על ידי זיהוי:

• תחומים שבהם חשיבה צמיחה חזקה (למשל, אתלטים, מרדף יצירתי)
• אזורים שבהם חשיבה קבועה שולטת (למשל, מתמטיקה, דיבור ציבורי)
• מצבים ספציפיים המפעילים תגובות חשיבה קבועות
• חוויות היסטוריות ש עיצבו אמונות חשיבה נוכחיות
• מודלים של תפקידים אשר מדגימים את החשיבה של צמיחה בפעולה

שלב 2: אתגרים מרכזיים כהזדמנויות לצמיחה

אחד ההבדלים המשמעותיים ביותר בין חשיבה קבועה וצמיחה הוא כיצד אנשים ניגשים לאתגרים.מחשבים ממלאים תפקיד קריטי אם התלמידים מבססים אתגרים, משגשגים על מאבקים, ומתמידים בפני מכשולים.

אתגר הסירוב

הצעד הראשון באימוץ אתגרים הוא reframing קוגניטיבי - שינוי איך אנחנו מפרשים מצבים קשים במקום לראות אתגרים כאיומים על יכולת, אנשים בעלי חשיבה צמיחה רואים אותם כהזדמנויות להרחיב את היכולות.

אסטרטגיות יעילות לדחייתן כוללות:

• (ב) ,0) צ'אלנג כזמנה: FLT:1 מציג משימות קשות כזזמנה לגדול ולא בדיקות של יכולת
• (ב) ,0) ,הרחבה כאות: "הראה 1" מלמד כי תחושה של אתגר מצביעה על כך שלמידה מתרחשת, לא שאין ביכולתו של אדם.
• (FLT:0) להיות בניית כוח: FIRLT:1 , השווה את האתגר האינטלקטואלי לאימון גופני - התנגדות בונה יכולת
• (ב) ⁇ :0.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.13 שגיאות מסגרתיות כמידע חשוב על מה להסתגל ולא הוכחה להתאמה

אסטרטגיות לאתגרים של Embrace ביעילות

מעבר לתיאוריה לפרקטיקה דורש אסטרטגיות קונקרטיות:

• [ה]התוצאה של [ה]: [ה] היא] מטרות מאתגרות אך מאתגרות, אשר בהדרגה עולות קשיים, בניית אמון באמצעות הצלחה מצטברת
• [העיקרון]: [ה] [ה] [ה] [ה] [ה] [ה] [ה] [ה]] [ה]] [ה] [ה] [ה]]]] [ה]]] [ה] [ה]] [ה] [ה] [ה] לא] [ה] [ה] [ה] [ה] [ה] [ה] [ה] [ה] [ה] [ה]] [ה]]]]] [ה] [ה] [ה] [ה] [ה] [ה] [ה] [ה] [ה] [ה] [ה] [ה] [ה] [ה] [ה] [ה] [ה] [ה]] [ה] [ה] [ה] [ה] [ה] [ה]]] [ה] [ה] [ה] [ה] [ה] [ה]] [ה] [ה]] [ה] [ה] [ה] [ה] [ה] [ה] [ה] [ה] [ה] [ה]]]] [ה]ה]ה]ה] [ה] [ה
• תהליך הפחתת התפוקה:0 (התוצאה:0) ,ההכרה ב-1 (התגמל) ומאמץ, שימוש באסטרטגיה, התמדה ושיפור ולא רק תוצאות סופיות.
• [01:0] סיפורי מכשולים: [ה]מכשפים: [ה] באופן קבוע, מדברים על דוגמאות של אנשים מצליחים שהפכו לאתגרים משמעותיים באמצעות התמדה ומאמץ אסטרטגי.
• (ב) ,0) תיקו של צ'אלנג: אתגרים של מסמך 1 (FLT:1) שבוצעו, אסטרטגיות מועסקות, ולקחים למדו ליצור תיעוד גלוי של צמיחה
• קבוצות אתגר:0 (FLT:103) יוצרות קהילות תומךות שבהן אנשים מעודדים אחד את השני לקחת אתגרים משמעותיים

עיצוב חוויות אתגר אופטימי

לא כל האתגרים מועילים במידה שווה לפיתוח חשיבה צמיחה.אתגרים אופטיים חולקים מאפיינים אלה:

• (ה) רק מעבר ליכולת הנוכחית: 10:1 משימות צריך להיות קשה אבל ניתן להשיג עם מאמץ ואסטרטגיה
• [ה]המשמעות האישית: [ה]] אתגרים הקשורים לאינטרסים ולמטרות הפרט יוצרים מעורבות גדולה יותר
• (ב) ,0) ,העברה: 1 משאבים, הדרכה וסיוע צריך להיות נגיש בעת הצורך.
• (ב) תחילה: 0 (ל"ר) לוקח: 1) אתגרים מוקדמים צריכים למזער את ההשלכות של אי כשלון לעודד נטילת סיכונים
• מטרות למידה קלמירות: 1FLT 1 אנשים צריכים להבין מה הם מרוויחים מהאתגר
• (ב) ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇

שלב 3: לטפח אהבה עמוקה ללמידה

חשיבה צמיחה יוצרת תשוקה רבת עוצמה ללמידה.כאשר אנשים מפתחים מוטיבציה פנימית ללמידה עצמה – במקום רק לציונים, הכרה או תגמולים חיצוניים – הם הופכים ללומדים עקפים, חיים.

שינוי בביצועים ללמידה מטרות

מטרות הישג של התלמיד - מטרות ביצועים (המטרה של אימות או הוכחת היכולת שלך) לעומת מטרות למידה (המטרה של פיתוח יכולתך) - יכול להגדיר את הבמה עבור התגובות השונות לעיכובים.

עזרו לאנשים לעבור מהשאלה "האם אני נראה חכם?", "מה אני לומד?", השינוי היסודי הזה באוריינטציה משנה את כל מה שהם ניגשים למשימות, לאתגרים ולשוב.

דרכים לטפח תשוקה למידה אותנטית

• (FLT:0)Autonomy in Learning Paths: FLT:1 עידוד חקר אינטרסים מחוץ לתוכניות לימודים שנקבעו, המאפשר לאנשים להמשיך בשאלות ונושאים שבאמת מעוררים אותם
• (ב) ,0) למדים: "הסטודנטים עוזרים להשתמש במשאבים כדי להפוך לאנשים שהם רוצים להיות - האנשים שיגרמו להם לתרום לעולם, עם מטרה מכוונת יותר כלפי חוץ מאשר "תכלית" או "חמלה"
• (FLT:0) לספק משאבים מגוונים:FLT:1eur ספרים, מאמרים, קטעי וידאו, קורסים, מנטורים וחוויות התומכים למידה מכוונת עצמית על פני תחומים מרובים
• (הופנה מהדף ⁇ ) ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇
• (FLT:0) בטיחות פסיכולוגית: FLT:103) סביבות שבהן שאלות נפוצות, בלבול הוא נורמליזציה, ולקיחת סיכונים אינטלקטואלית היא מעודדת
• (ב) חיבורים בין-תחומיים: 1 עוזר ללומדים לראות יחסים בין תחומים שונים וכיצד ידע משלב
• יישום בעולם האמיתי:0 (FLT:1 Connect למידה לבעיות אותנטיות ופרויקטים משמעותיים שחשובים מעבר לכיתה או חדר אימונים
• (ה)החגיגות:0) למדות: 1FLT (בפרק: 1) מכירות באופן קבוע וחוגגות אבני דרך למידה, הבנה חדשה ופיצות דרך אינטלקטואליות

פוסטר סקרנות ופלא

סקרנות היא המנוע של למידה.אסטרטגיות לטפח אותו:

• התחל עם שאלות ולא תשובות
• עודדו את "מה אם" ו"למה" לחשוב
• לספק זמן לחיפוש וגילוי
• שתפו תופעות מרתקות וחידות
• שאלות ערכיות כמו תשובות נכונות
• ליצור מסתורין וציפייה סביב נושאים חדשים
• לאפשר מאבק יצרני לפני מתן פתרונות

שלב 4: לספק משוב אסטרטגי, בונה

Feedback הוא אחד הכלים החזקים ביותר לפיתוח חשיבה צמיחה, אך רק כאשר מועברים ביעילות.תלמידים זקוקים לחיזוק חיובי משוב קונסטרוקטיבי לשיפור משמעותי.

הסכנה של שבח

עידוד האינטליגנציה של ילדים פוגע במוטיבציה, וזה פוגע בביצועים, כפי שהוא מעמיד ילדים בחשיבה קבועה, והם לא ירצו להיות מאתגרים כי הם לא רוצים להיראות טיפשים או טועים.

להימנע משוב כמו:

• "את כל כך חכמה!"
• "אתה טבעי בזה"
• "יש לך כישרון אמיתי"
• "זה קל בשבילך"

הצהרות אלה, אם כי כוונות טובות, מחזקות אמונות חשיבה קבועות וליצור חרדה לגבי שמירה על התווית "חכם".

שיטות שבח ויעילות

פשוט להקריא ילדים לנסות קשה זה לא יעיל, במיוחד עבור מחשבות קבועות שלא אוהבים מאמץ, ודחקו בהם לקראת מאמץ עלול להיות כמו לומר להם שאין להם את היכולת.

במקום זאת, יותר יעיל להסביר להם איך הם יגדלו המוח שלהם כשהם לוקחים על עצמם בעיות קשות ומדביקים להם: "זוכרים כשאתם עובדים על בעיות מתמטיות קשות, אתם מגדלים את המוח המתמטי שלכם והופכים להיות חכמים יותר במתמטיקה".

אסטרטגיות משוב יעילות כוללות:

• (FLT:0) פוקוס על התנהגויות ואסטרטגיות ספציפיות: "הבחנתי בכך שניסית שלוש גישות שונות כאשר זה לא עובד" ולא "אתה טוב בפתרון בעיות"
• (ב) תהליך אור גבוה ומאמץ: FLT:1 , הכרה באסטרטגיות המשמשות, התמדה, תהליך למידה מעורב
• (הופנה מהדף תוצאות:0) עזרה לאנשים לראות את הקשר בין הבחירות והתוצאות שלהם
• (ב) ⁇ :0) השתקפות של התחדשות: שאלות ששאלו מה עבד, מה לא ומה לנסות הלאה
• (ב) ,0) הצעות פעולה: FLT:1hil מספק המלצות ספציפיות, קונקרטיות לשיפור לצד הכרה בחוזקות
• (ב) ⁇ :0) , עיין בשותפות: "הבאה 1" (ב) מציב את עצמך כמתפת פעולה במסע הלמידה שלהם ולא שופט ביכולת שלהם.
• (FLT:0) גידול וקידמה: FLT:1 , השוו את הביצועים הנוכחיים של ביצועים קודמים ולא לאחרים
• (ב) המאבק:0) ,Normalize: FLT:1 , ידע כי הקושי צפוי ובעל ערך בתהליך הלמידה

מסגרת השיחה של Feedback

משוב מבנה שיחות כדי למקסם את התפתחות החשיבה של צמיחה:

• (ב) ,0) החל מחוזקות: FLT:1hil לזהות דברים ספציפיים נעשה טוב ומדוע הם היו יעילים.
• (ב) ⁇ :0) , ⁇ את התהליך: FLT:1 , לחקור את הגישה הננקטת, אסטרטגיות המועסקות, חשיבה מעורבת
• (ב) ,0) ,5 ,5 , שאל מה למד דרך החוויה
• אזורי ה-FLT:0 (בשיתוף) לצמיחתם: FLT:103) אתגרים נוכחיים כהזדמנויות עם הצעות ספציפיות
• תוכניות פעולה:0 (FLT:103) , לפתח באופן יצירתי את השלבים הבאים ואת האסטרטגיות כדי לנסות
• (ב) ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇

שלב 5: פוסטר סביבה תומכת, מתפתחת

חשיבה אישית קיימת בהקשר תרבותי רחב יותר.חשיבה של מורים ממלאת תפקיד גדול גם בהצלחת התלמידים. יצירת סביבה שמחזקת באופן עקבי את עקרונות החשיבה של צמיחה מגבירה את מאמצי הפרט.

הקמת בטיחות פסיכולוגית

סביבה תומכת מעודדת לקיחת סיכונים וחוססן.כאשר אנשים מרגישים בטוחים, הם נוטים יותר לצאת מאזורי הנוחות שלהם, להודות בבלבול, לשאול שאלות ולנסות גישות חדשות ללא חשש משיפוט או ללעג.

יסודות בטיחות פסיכולוגית כוללים:

• נורמליזציה של טעויות כחלק מלמידה
• להגיב לטעויות בסקרנות ולא לביקורת
• שאלות בכל הרמות
• להעמיק נקודות מבט וגישות מגוונות
• הגנה על אנשים מלעגנים או בושה
• מודלים של פגיעות ולמידה מטעויות

יצירת סביבה תומכת

• שיתוף פעולה בין עמיתים: FLT:0) הזדמנויות מבנה ללמידה שיתופית שבו אנשים תומכים בצמיחה של אחד את השני
• (FLT:0) חשיבה של צמיחה מנדל במנהיגות: מנהיגים ומחנכים חייבים להוכיח באופן בולט את עקרונות החשיבה של צמיחה בעבודתם וללמוד
• [ה]הסברה:0] , וחוגג את מאמציו והישגים: הטמעת מערכות אשר מכירות בהתקדמות, התמדה ולמידה לצד תוצאות
• [01:0] סיפורי מאבק: 017: 10] באופן קבוע לדון בדוגמאות של אנשים מצליחים להתמודד עם מכשולים משמעותיים ומכשולים
• (FLT:0) טקסים למידה לומדים: FLT:103) שגרות להקמת חיזוק ערכי החשיבה, כגון מפגשים השתקפות שבועית או "טעות מזיקה" שיתוף
• (FLT:0) עיצוב חללים פיזיים: איור 1:1 השתמש פוסטרים, תצוגות וסימנים סביבתיים שמחזקים מסרים של חשיבה צמיחה
• (FLT:0) נורמות מוכוונות צמיחה: ⁇ 1) לפתח הסכמים מפורשים על האופן שבו הקהילה מתקרבת ללמידה, אתגרים וטעויות

שפה ותרבות משתנים

השפה המשמשת בסביבות חינוכיות ומקצועיות צורות חשיבה רבת עוצמה. Shift מן קבוע לשפה מוכוונת צמיחה:

• "אני לא יכול לעשות את זה" עם "אני לא יכול לעשות את זה עדיין"
• שינוי "אני לא טוב בזה" ל"אני עדיין לומד את זה".
• שינוי מ"זה קשה מדי" ל"זה ייקח זמן ומאמץ"
• "אני נכנע" ל"אני אנסה אסטרטגיה אחרת"
• "עשיתי טעות" ל"המחשבות עוזרות לי ללמוד"
• היא כל כך חכמה עם "היא בטח עבדה קשה"

שלב 6: ללמד עמידות וכישלון פרודוקטיבי

עמידות – היכולת לחזור ממכשולים – היא מרכזית בחשיבה של צמיחה.בחשיבה של צמיחה, כישלון יכול להיות חוויה כואבת.אבל זה לא מגדיר אותך.זו בעיה להיות מתמודד, לטפל, ולמד.

כישלון מוחלט

המאמן האגדי של הכדורסל ג'ון וודן אומר שאתה לא כישלון עד שתתחיל להטיל אשמה, זה כשאתה מפסיק ללמוד מהטעויות שלך - אתה מכחיש אותם.

עזרו לאנשים להבין את זה:

• כישלון הוא משוב, לא פסק דין סופי
• מחסומים הם זמניים ופרטים, לא קבועים ומטהרים
• טעויות חושפות מה צריך תשומת לב והתאמה
• האנשים המצליחים ביותר נכשלו יותר מרוב האנשים שניסו
• כישלון הוא לעתים קרובות תנאי מוקדם להצלחה פורצת דרך

שיטות ללמד עמידות

• (ב) ,0) מסגרת פתרון בעיות: חליל 1 מלמד גישות שיטתיות לנתח אתגרים וליצור פתרונות
• [ה]הסיפורים של [ה]:0] שיתוף נרטיבים: [ה] באופן קבוע, [ה] דנים בסיפורים על אנשים שהפכו למכשולים משמעותיים באמצעות התמדה ומאמץ אסטרטגי.
• ניהול מתח:0 (FLT:1) למד תשומת לב, טכניקות נשימה וכלים אחרים לניהול התגובה הרגשית לעיכובים
• (FLT:0Build attribution: FLT:1 Help Persons לנתח סדקים במדויק, תוך מתן מענה לגורמים כמו מאמץ ואסטרטגיה ולא יכולת קבועה.
• (ב) ,0) כשלון פגום: השתקפות המבנה 1 (הראשונה) מפגשים מבנה לאחר שנקטו כדי לחלץ את הלמידה ולתכנן שלבים הבאים
• (ב) ,0) ,הדברים הקשורים למניעה: עזרה לאנשים ליצור מנטרות אישיות לרגעים קשים
• חשיפה כללית: 0 (Gradualחשיפה: 1) עלייה משמעותית ברמות האתגר כדי לבנות אמון בטיפול בקשיים

מסגרת הכישלון של המוצר

להפוך כישלונות ללמידה באמצעות השתקפות מובנה:

• [ה]ה' [ה]: [ה] מה קרה?
• (ב) מה ניסיתי?
• (ב) מה עבד?(ב) 1 (ב)
• מה לא עבד?(צילום: ⁇ ) מה לא עובד?
• (ב) מה למדתי?
• (ב) מה אנסה בהמשך?
• (ב) מי יכול לעזור?

בניית עמידות רגשית

חוסן אינו רק קוגניטיבי - הוא דורש מיומנויות רגולציה רגשית:

• הכרה ואימות רגשות קשים
• למדו כי אי נוחות היא זמנית וניתנת לניהול
• לפתח שיטות חמלה עצמית
• בניית רשתות תמיכה בזמנים קשים
• תרגול נקודת מבט כדי להפחית את החנק
• חוגגים את סיפורי ההחלמה והחזרה

שלב 7: עידוד קביעת מטרות אסטרטגית ועידוד התקדמות

קביעת מטרות מספקת כיוון ומוטיבציה, סיוע ליחידים להתמקד במסע הצמיחה שלהם ולמידת התקדמות.עם זאת, הדרך שבה מטרות נקבעות ונרדפות יכולות לחזק או לערער את החשיבה של הצמיחה.

למידה מטרות לעומת ביצועים

מטרות למידה בעלות דגש על פיתוח יכולות (התמקדו בפיתוח יכולות) על מטרות ביצועים (התמקדו במיומנות המדגימה) מטרות הלמידה עשויות לכלול:

• "מאסטר שלוש אסטרטגיות לפתרון בעיות"
• "הבין את העקרונות הבסיסיים של המושג הזה"
• "לעבד את היכולת להסביר זאת לאחרים"
• "הוכיחו את התהליך שלי למשימות מורכבות מתקרבות"

ניגודים אלה עם מטרות ביצועים כמו "Get A" או "Score הגבוה ביותר בכיתה", המתמקדים בתוצאות ולא בלמידה.

אסטרטגיות אסטרטגיות לכונן

• (FLT:0) קריטריונים SMART עם טוויסט צמיחה: אנדרל 1 (Goals) צריך להיות ספציפי, מדידה, ⁇ , ו- Time-bound, אבל ממוקד ללמידה ופיתוח במקום רק תוצאות
• (ה)החלו מטרות גדולות יותר לנקודות דרך קטנות יותר: FIRLT:1) יוצרות שלבים שניתן לנהל חוויות תכופות ושמירה על מוטיבציה
• מטרות התהליך: 0 (כולל מטרות: FLT:103) קביעת מטרות סביב מאמץ, אסטרטגיה שימוש והתנהגויות למידה, לא רק תוצאות
• (FLT:0) סקירה שגרתית ומתאמת: FLT:1 התייחסו מטרות כמדריכים גמישים ולא דרישות קשיחות, הסתגלות בהתבסס על למידה ונסיבות
• (ב) אתגר של התעלות ויציבות: ⁇ 1) מטרות צריכות למתוח יכולות מבלי להיות מכריעות
• (ב) ,0) ,Connect to Personal Values: FLT:1) מטרות קישור למה שחשוב לאדם ביותר עבור מוטיבציה פנימית

מעקב והשתקפות

השתקפות רגילה על התקדמות מחזקת את החשיבה של צמיחה על ידי הפיכת התפתחות גלויה:

• (ב) ⁇ :0) למדים: 1FLT שומר על רשומות מתמשכות של מה שלמד, אסטרטגיות ניסו ותובנות שנצברו
• (ב) ,0) תיקוני פרוגנס: 1FLT) אוספים ראיות לצמיחה לאורך זמן, כולל ניסיונות מוקדמים ושיפורים מאוחרים יותר
• (ב) ויקרא י"א: "ה' א': "ה'" (ב) ויקרא י"ד)
• (ב) ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇
• (ב) מחסומים:0) ,(Celebrationמחסומים: FLT:1) לוח זמנים קבועים כדי להכיר התקדמות ולמידה
• (ב) ,0) מפגשים של הסתגלות: 1.FLT:1 מעת לעת ביקורת על מטרות ואסטרטגיות, ביצוע שינויים המבוססים על ניסיון

להימנע ממלכודות נפוצות

להיות מודע לבעיות הפוטנציאליות הללו:

• (ב) יותר מ- 0 (יותר מדי מטרות: 1:1) להתמקד בכמה מטרות משמעותיות ולא ברשימות גדולות.
• (הופנה מהדף 0Outcome אובססיה: 1FLT) מטרות איזון עם מטרות תהליך ולמידה
• (ב) ⁇ (ב"ג): "התיישבות" (ב"ג) ב"התב" (ב"ב)
• (ב) דבקות:0) [15]
• (ב) ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇

שלב 8: פיתוח מיומנויות מטאקוגניות ולמידה אסטרטגית

חשיבה – חשיבה על חשיבה – חיונית לפיתוח חשיבה צמיחה.כאשר אנשים מבינים כיצד הם לומדים ויכולים להתאים את גישותיהם באופן אסטרטגי, הם לוקחים בעלות על התפתחותם.

לימוד אסטרטגיות

ללמד אסטרטגיות למידה יעילות ולא להניח שאנשים יגלו אותן באופן עצמאי:

• חקירה:0 (בקיצור: 1) שאל "למה" ו"איך" שאלות כדי להעמיק את ההבנה
• (ב) ויקרא: "הסברים" (ב) בפסוקים: "הסברים" (ב)
• (ב) ,0) ,הפועל הלומד: ⁇ 1: ⁇ 1) למידה בחלל לאורך זמן ולא דחוסה
• (ב) ,0 ,5 ,5 ,1) , מיקס: סוגי בעיות או נושאים שונים במקום לחסום על ידי סוג של
• (ב) ,0) תרגול של ראטריוול: 1FLT 1 מראה את עצמו באופן קבוע כדי לחזק את הזיכרון והבנה
• (ב) ⁇ :0) , ⁇ : ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇
• (ב) ⁇ :0) , ⁇ : ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇

קידום חשיבה אסטרטגית

עזרה לאנשים לפתח גישה אסטרטגית ללמידה ופתרון בעיות:

• דרישות המשימה של אנליז לפני תחילת
• בחר אסטרטגיות מתאימות למצבים שונים
• מעקב אחר התקדמות ויעילות במהלך העבודה
• התאמת גישות כאשר אסטרטגיות לא עובדות
• תחשבו על מה שעבד ומדוע לאחר השלמתו
• בניית רפרטואר של אסטרטגיות לאתגרים שונים

למידה עצמית

למדו את היכולת לכוון את הלמידה של האדם באמצעות:

• (ב) ⁇ :0) ⁇ : ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇
• (ב) ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇
• (ב) ⁇ :0) ⁇ : ⁇ : ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇
• (ב) ,0) ,Aapting: 1 (ב) אסטרטגיות הסתגלות, חיפוש עזרה, ומנסה גישות חדשות

שלב 9: התייחסות לגורמי מערכת ותרבות

התפתחות חשיבה אינדיבידואלית מתרחשת בתוך מערכות ותרבויות רחבות יותר שיכולות לתמוך או לערער את עקרונות החשיבה של צמיחה.

בחינת הערכה ומערכות הערכה

מערכות דירוג מסורתיות והערכה מחזקות לעיתים קרובות אמונות חשיבה קבועות.חשבו חלופות:

• (ב) ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇
• (ב) הזדמנויות להוראת:0 (ראה: 1) לאפשר לתלמידים לשפר את העבודה בהתבסס על משוב
• הערכה מבוססת על תגמול:0 (Progress-based Assessment: FLT:1ualuate growth andשיפור, לא רק ביצועים אחרונים
• (ב) ,0) הערכת פורטופויו: 1FLT) איסוף ראיות ללמידה לאורך זמן
• (ב) ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇
• (ב) ויקרא י"א: "ה' א'"א: "וַיֹּאמֶר אֱלֹהִים אֱלֹהִים" (במדבר כ"ד)

כתובת: Equity and Access

התערבות חשיבה צמיחה חייבת לטפל בחסמים מערכתיים המשפיעים על קבוצות שונות:

• ודא שלכל התלמידים יש גישה לתוכניות לימודים והזדמנויות מאתגרות
• כתובת סטריאוטיפ איום שיכול לערער על חשיבה צמיחה לקבוצות שוליים
• לספק משאבים ותמיכה נאותים לכל הלומדים
• בדקו כיצד רקע תרבותי משפיע על אמונות חשיבה וגישות למידה
• להימנע משימוש בחשיבה צמיחה להאשים אנשים על אי שוויון מערכתי

שינוי תרבות ארגוני

בהגדרות מקצועיות, לטפח חשיבה צמיחה ברמה הארגונית:

• מנהיגות מודלים של למידה, פגיעות וצמיחה
• מערכות שמגמלות למידה ופיתוח, לא רק תוצאות
• סובלנות לכישלון אינטליגנטי וניסויים
• השקעה בפיתוח מקצועי ופיתוח מיומנות
• תרבות שיתופית ולא תחרותית
• דיון על אתגרים ולמידה

שלב 10: יישום סוסטינד, מתווכים המבוססים על ראיות

התפתחות החשיבה של צמיחה אינה אירוע חד פעמי אלא תהליך מתמשך הדורש מאמץ מתמשך וגישות מבוססות ראיות.

עיצוב אינטראוור יעיל

עם זאת, ההתערבות של הרב-session, נמצא כדי לעזור לאלה הנאבקים מבחינה אקדמית, עם זאת, הזמן והמשאבים הנדרשים על ידי "תרופה זו" אלה יכולים להקשות על הסקאלה.

מדגם נציג לאומי של 12,000 סטודנטים בכיתה התשיעית מ-65 בתי ספר בארה"ב השתתפו בפגישה מקוונת בת 45 דקות שנועדה להתמודד עם האמונה כי אינטליגנציה היא קבועה וכי מאמץ או שגיאות מצביעים על חוסר יכולת, וסטודנטים סיכמו מה הם קראו במילים שלהם ויעצו לתלמיד היפותטי כיצד ליישם את הממצאים האלה.

התערבות יעילה חולקת את המאפיינים האלה:

• למד את המדע של נוירופלסטיות והתפתחות המוח
• לספק הזדמנויות ליישם עקרונות חשיבה צמיחה
• כולל השתקפות וקשר אישי למושגים
• להציע חיזוק מתמשך ולא חשיפה חד פעמית
• אינטגרציה לתוכניות קיימות ופרקטיקות
• מעורבים בעלי עניין רבים (תלמידים, מורים, הורים, מנהיגים)

להימנע מצמיחה כוזבת

חשיבה צמיחה אינה רק על מאמץ, ואי הבנה נפוצה היא שחשיבה הצמיחה היא "רק על מאמץ" חשיבה הצמיחה נועדה לסייע פערי הישגים קרובים, לא להסתיר אותם.

להימנע מהטעויות האלה:

• עידוד מאמץ ללא קשר ליעילות או למידה
• שימוש בחשיבה של צמיחה כדי להאשים אנשים בבעיות מערכתיות
• טיפול בחשיבה כתיקון פשוט לאתגרים מורכבים
• התעלמות מהצורך בהדרכה יעילה ותמיכה
• להתמקד רק בחשיבה חיובית ללא פעולה אסטרטגית
• יישום חשיבה צמיחה באופן שטחי ללא שינוי תרבותי

השפעה מרגיעה והתאמה של גישות

השתמש בנתונים כדי להנחות שיפור מתמשך:

• אמונות חשיבה אובססיביות לפני ואחרי התערבות
• מעקב אחר אינדיקטורים התנהגותיים כמו אתגר-לראות ועקשנות
• עקבו אחרי Academic or Professional Results
• משוב איכותי מהמשתתפים
• התאמת גישות המבוססות על מה שעובד ומה לא
• שיתוף הצלחות ואתגרים באופן שקוף

שיקולים מיוחדים לקונטקסטים שונים

התפתחות התפתחות בחינוך לגיל הרך

ילדים צעירים הם מובנים במיוחד להעלאת הודעות החשיבה:

• השתמש בשפה בת גיל על גידול המוח ולמידה
• לשלב חשיבה צמיחה לסיפורים ולשחק
• למידה מודל וטעויות לעשות בגלוי
• לחגוג את המאמץ ואת האסטרטגיה באופן עקבי
• להימנע מלייבלים והשוואה
• שותפים עם משפחות לחזק הודעות בבית

התפתחות ההשכלה השנייה והגבוהה יותר

מתבגרים ומבוגרים צעירים מתמודדים עם אתגרים ייחודיים:

• לחץ מוגבר לביצועים ולתוצאות
• חיבור חשיבה לפיתוח זהות ומטרות עתידיות
• להכיר את המציאות של הערכות בעלות גבוהה תוך שמירה על מיקוד הלמידה
• לספק הזדמנויות לאתגר משמעותי ולאוטונומיה
• התמודדות עם תרבות עמיתים ודינמיקה חברתית שעשויה לערער על חשיבה
• עזרו לתלמידים לנווט את המעבר ללמידה עצמאית יותר

התפתחות צמיחה בפיתוח מקצועי

בהגדרות העבודה, חשיבה צמיחה תומכת בשיפור מתמשך:

• פיתוח מקצועי מסגרת כלמידה מתמשכת ולא התחדשות
• יצירת תרבויות שבהן לבקש עזרה מוערכת, לא סטיגמה
• לספק הזדמנויות לפיתוח מיומנות ולפעילויות מתיחה
• מערכות משוב ממוקדות בצמיחה ופיתוח
• הכרה ותגמול למידה, חדשנות, ונטילת סיכונים אינטליגנטית
• תסמונת אוסטר ושלמות שיכול לערער על חשיבה צמיחה

אתגרים ופתרונות

אתגר: התנגדות להעלאת הודעות

חלק מהאנשים עשויים להתנגד למושגים של חשיבה צמיחה, במיוחד אם הם חוו כשלון חוזר או מחסומים מערכתיים.

(ב) ויקרא י"ד:

• להכיר מכשולים אמיתיים ואתגרים שהם מתמודדים
• התחל עם מטרות קטנות, אמינות לבנות אמון
• לספק תמיכה ומשאבים קונקרטיים, לא רק הודעות חשיבה
• שתפו דוגמאות רלוונטיות לאנשים עם רקע דומה שהצליחו
• בעיות מערכתיות לצד התפתחות חשיבה אישית
• להיות סבלני ומתמשך בלי להיות מטיף

אתגר: Inconsistent Implementation

עקרונות חשיבה צמיחה עשויים להיות מוחלים באופן עקבי על פני הקשרים שונים או על ידי אנשים שונים.

(ב) ויקרא י"ד:

• לספק הכשרה מקיפה לכל בעלי העניין
• ליצור שפה משותפת והבנה
• לפתח קווים מנחים ברורים ודוגמאות
• מערכות אחריות
• באופן קבוע, חיזוק העקרונות
• שתפו את התרגילים הטובים ביותר ולמדו אחד מהשני

אתגר: Balancing growth Mindset with Realistic Assessment

יש מתח בין קידום חשיבה צמיחה ומתן משוב כנה על הביצועים הנוכחיים.

(ב) ויקרא י"ד:

• להיות כנה לגבי הביצועים הנוכחיים תוך הדגשת פוטנציאל צמיחה
• דיסינגוט בין המצב הנוכחי לבין אפשרויות עתידיות
• לספק דרכים ספציפיות, פעולות לשיפור
• ידע כי הצמיחה לוקחת זמן ומאמץ מתמשך
• עזרה לאנשים להגדיר קווי זמן מציאותיים לפיתוח
• לחגוג את ההתקדמות גם כאשר מטרות לא הגיעו

משאבים להמשך הלמידה

כדי להעמיק את ההבנה והיישום של עקרונות החשיבה של הצמיחה, לחקור את המשאבים החשובים האלה:

• הספר "Maltuth:0" (מילונדסט: The New Psychology of Success) של קרול דיוויק מספק את המחקר והמושגים הבסיסיים
• מאמרים:0 (מחקרים:0) מאמרים: מאמרים אקדמיים: [1] כתבי עת אקדמיים מפרסמים באופן קבוע ממצאים חדשים על התערבויות ותוצאות חשיבה
• קורסים:0 (Online קורסים:FLT:1 אוניברסיטאות רבות וארגונים חינוכיים מציעים קורסים על יישום חשיבה צמיחה
• רשתות ההרחבה:0 (Profesional networks:FLT:1 Connect with Otherמחנכים ואנשי מקצוע הפועלים על התפתחות חשיבה
• (ב) ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇
• (FLT:0) מסקנות וסדנאות: FLT:103) אירועים המתמקדים בפסיכולוגיה חינוכית ופיתוח מקצועי

הצלחה: איך התפתחות המוחות של צמיחה נראית

איך יודעים אם התערבות של חשיבה צמיחה עובדת?חפש את האינדיקטורים האלה:

שינויים התנהגותיים

• נכונות מוגברת לקחת אתגרים
• עקשנות גדולה יותר בפני קשיים
• שימוש תכופים יותר באסטרטגיות למידה יעילות
• חיפוש משוב ועזרה בעת הצורך
• צפייה בטעויות כהזדמנויות למידה
• לנסות גישות חדשות כאשר אסטרטגיות ראשוניות לא עובדות

שינויים קוגניטיביים

• שינוי דיבור עצמי ודיאלוג פנימי
• תגמולים שונים להצלחה וכישלון
• להתמקד בלמידה ולא רק בביצועים
• הבנה של הפלסטיות המוח ופיתוח
• הכרה בתפקיד של מאמץ ואסטרטגיה
• אופטימיות אמיתית לגבי שיפור הפוטנציאל

מדדים רגשיים

• ירידה בחרדה לגבי ביצועים והערכה
• הנאה גדולה יותר של למידה ואתגר
• להגביר את האמון ביכולת לשפר
• פחות הגנה בתגובה
• תגובה רגשית חיובית יותר לקשיים
• עמידות גדולה יותר לאחר נסיגתם

ביצועים בחוץ

• שיפור ביצועים אקדמיים או מקצועיים לאורך זמן
• מעורבות גדולה יותר עם הזדמנויות למידה
• עוד מטרה שאפתנית
• פיתוח מיומנות מוגברת והתמחות
• פתרון בעיות טוב יותר וחשיבה ביקורתית
• יצירתיות משופרת וחדשנות

מסע ארוך-טווח: חשיבה מתפתחת

פיתוח ושימור חשיבה צמיחה אינו יעד אלא מסע מתמשך.אפילו אלה שעקרונות חשיבה של צמיחה פנימית יפגשו מצבים שגורמים חשיבה קבועה.המטרה אינה מושלמת אלא מודעות ומאמץ מתמשך.

מחויבות אישית לצמיחה

אם ההורים רוצים לתת לילדים שלהם מתנה, הדבר הטוב ביותר שהם יכולים לעשות הוא ללמד את ילדיהם לאהוב אתגרים, להיות מוטרדים מטעויות, ליהנות ממאמץ, ולהמשיך ללמוד.

חוכמה זו חלה באותה מידה על מבוגרים בהגדרות מקצועיות.על ידי הפניית עקרונות אלה, אנשים מפתחים מוטיבציה פנימית וחוסנות המשרתת אותם לאורך כל החיים.

יצירת שינוי אחרון

כדי שחשיבה צמיחה תהיה באמת מוטמעת:

• להפוך אותו לחלק מהתרבות הארגונית או המוסדית, לא רק לפרקטיקה אישית.
• מערכות אלסטיות, מדיניות ושיטות עם עקרונות חשיבה צמיחה
• לספק תמיכה מתמשכת וחיזוק
• לחגוג ולשתף סיפורי הצלחה
• ללמוד ולשפר את היישום
• הישארו סבלניים עם תהליך השינוי התרבותי

מסקנה: הכוח המשתנים של חשיבה צמיחה

טיפוח חשיבה צמיחה מייצג את אחת ההתערבות החזקות ביותר זמין למחנכים, למנהיגים ויחידים המחויבים ללמידה ופיתוח. על ידי הבנה כי יכולות ניתן לפתח באמצעות מסירות, מאמץ אסטרטגי, והדרכה יעילה, אנו פותחים פוטנציאל אנושי בדרכים עמוקות.

המסע ממחשבה קבועה לצמיחה אינו תמיד ליניארי או קל.זה דורש מאמץ מתמשך, סביבות תומך, משוב יעיל, ונכונות לאמץ אתגר וללמוד מכישלון.עם זאת, את התגמולים - חוסן משוחרר, למידה עמוקה יותר, הישגים גדולים יותר ורווחה מוגברת - לעשות את המסע הזה ראוי.

כאשר אתה מיישם שיטות צעד-על-ידי-צעד אלה, זכור כי התפתחות החשיבה של צמיחה באחרים מתחילה עם טיפוח זה בעצמך.מודל את העקרונות שאתה רוצה להחדיר.להציב את האתגרים שלך, ללמוד מהטעויות שלך, לחפש משוב, ולהפגין כי צמיחה היא תמיד אפשרית.

בין אם אתה עובד עם תלמידים צעירים רק להתחיל את המסע החינוכי שלהם, מתבגרים מתפתלים את האתגרים של בית הספר התיכון, סטודנטים במכללה להתכונן לקריירה, או אנשי מקצוע המבקשים להתקדם ולהתאים במקומות עבודה משתנים, עקרונות אלה חלים על ידי ההקשר, אבל האמת הבסיסית נשארת: יכולת אנושית לצמיחה ופיתוח היא יוצאת דופן כאשר אנו מאמינים בו וליצור תנאים התומכים בו.

על ידי יישום שיטות מבוססות ראיות אלה באופן שיטתי וקיים, אתה יכול ליצור סביבות שבהן סטודנטים ואנשי מקצוע לא רק מצליחים - הם משגשגים, מאמצים אתגרים, נמשך דרך מכשולים, ומרחיבים את היכולות שלהם באופן רציף.זה ההבטחה והכוח של חשיבה צמיחה, וזה בהישג יד לכל מי שמוכן להתחייב למסע.

לקבלת מידע נוסף על פסיכולוגיה חינוכית ואסטרטגיות למידה, בקר ב-FLT:0 American Psychological Association משאביםs החינוך של האגודה הפסיכולוגית משאבים FLT:1 כדי לחקור מחקר נוסף על חשיבה והישגים, לבדוק את FLT:2Edutopia של אסטרטגיות הוראה המבוססות על ראיות מובנים 3 עבור משאבי פיתוח מקצועיים, FLT:4A אגודה לפיתוח כישרונות:2 מציע תובנות חשובות על למידה במקום העבודה ולמידה.