Table of Contents

Begrijpen hoe studenten aandacht besteden is cruciaal voor het creëren van een inclusieve en effectieve leeromgeving. Er is aandacht nodig voor leren en geheugen, waardoor het een van de meest fundamentele cognitieve processen is die leraren moeten begrijpen en ondersteunen. Het herkennen van verschillende aandachtsstijlen helpt leraren hun strategieën op maat te maken om aan uiteenlopende behoeften te voldoen, de betrokkenheid van studenten te verbeteren en uiteindelijk de leerresultaten voor alle studenten te verbeteren.

Door de nuances van hoe studenten informatie verwerken en scherp houden, kunnen docenten meer responsieve en ondersteunende klassenomgevingen creëren die de natuurlijke diversiteit erkennen in hoe leerlingen informatie onderhouden.

Wat is aandacht en waarom doet het er in het onderwijs?

Aandacht is een complex cognitief proces dat ons in staat stelt om relevante prikkels te selecteren en te concentreren terwijl ze afleidingen uitfilteren. Er wordt gedacht dat de aandacht de poort is tussen informatie en leren, maar er blijft veel te begrijpen over hoe studenten aandacht besteden aan de instellingen van de klas.

Een kader voor het begrijpen van de aandacht in de klas kan worden georganiseerd langs twee belangrijke dimensies: interne/externe aandacht en on-topic/off-topic aandacht. Dit kader helpt opvoeders te erkennen dat aandacht niet één monolithische vaardigheid is, maar eerder een verzameling van gerelateerde processen die samenwerken om leren te ondersteunen.

Er komen in de klas steeds veel soorten aandacht voor, waaronder schommelingen tussen interne en externe aandacht, alsook on-topic en off-topic aandacht. Het begrijpen van deze natuurlijke schommelingen kan leraren helpen instructies te ontwerpen die werken met, in plaats van tegen, natuurlijke aandachtspatronen van de hersenen.

Leraren melden moeilijkheden om de aandacht van studenten tijdens de opleiding te behouden, een uitdaging die nog wordt verergerd door de COVID-19 pandemie. Dit maakt het begrijpen van aandachtsstijlen belangrijker dan ooit voor moderne docenten die geconfronteerd worden met toenemende eisen aan focus en betrokkenheid van studenten.

De vier primaire soorten aandacht Styles in studenten

Studenten vertonen verschillende aandachtsstijlen, die hun leerproces aanzienlijk kunnen beïnvloeden. Er zijn vier hoofdtypes van aandacht: aanhoudende aandacht, selectieve aandacht, verdeelde aandacht en afwisselende aandacht. Elke stijl vereist verschillende onderwijsbenaderingen om optimaal leren en academisch succes te ondersteunen.

De drie aandachtsaspecten toonden verschillende ontwikkelingstrajecten van 6 tot 12 jaar, waarbij de selectieve aandacht geleidelijk aan verbeterde, terwijl de efficiëntie van de verdeelde aandacht over de schooljaren drastisch toenam. Dit ontwikkelingsperspectief is cruciaal voor leraren om te begrijpen, omdat het helpt uitleggen waarom bepaalde aandachtseisen voor jongere studenten meer uitdagend kunnen zijn.

Aanhoudende aandacht: aandacht behouden in de loop van de tijd

Aanhoudende aandacht is het vermogen om zich gedurende een continue tijd op één specifieke taak te concentreren zonder afgeleid te worden. Dit soort aandacht is van fundamenteel belang voor veel klassenactiviteiten en is vaak wat mensen denken wanneer ze de woorden "aandacht," "focus" of "concentratie" horen.

Voorbeelden van aanhoudende aandacht kunnen zijn luisteren naar lezingen, het lezen van een boek, het afspelen van een video, of het repareren van een auto. In de context van de klas, studenten moeten blijvende aandacht te volgen samen met leraren instructies, volledige onafhankelijk werk, lezen van schoolboeken, en bezig met uitgebreide probleemoplossende activiteiten.

Het is noodzakelijk om aandacht te besteden aan de focus en concentratie die nodig zijn in het leren, luisteren tijdens lezingen en aandacht besteden tijdens gesprekken of instructies, met het lezen van een boek dat de mogelijkheid vereist om aandacht te besteden over een periode van tijd zonder afgeleid te worden.

Studenten met sterke aanhoudende aandacht blinken uit in taken die continue concentratie vereisen, zoals het schrijven van essays, het uitvoeren van onderzoek, of werken door middel van multi-stap wiskunde problemen. Echter, ze kunnen worstelen wanneer geconfronteerd met frequente onderbrekingen of wanneer de leeromgeving bevat tal van afleidingen.

Het kan een uitdaging zijn om dit soort aandacht voor een aanzienlijke hoeveelheid tijd te behouden zonder afgeleid te worden. Dit geldt vooral voor jongere studenten of degenen met aandachtsgerelateerde uitdagingen. Naarmate de leesbehoeften in de oudere klassen verder worden gevorderd, wordt aanhoudende aandacht uitgedaagd door hoofdstukboeken en leesbegrip.

Selectieve aandacht: Afleidingen filteren

Selectieve aandacht is het vermogen om te kiezen uit vele factoren of prikkels en om zich te concentreren op alleen degene die je wilt terwijl je andere afleidingen filtert. Deze kritische cognitieve vaardigheden stellen studenten in staat om zich te concentreren op relevante informatie terwijl ze concurrerende prikkels in hun omgeving negeren.

Selectieve aandacht is een kritisch cognitief proces dat individuen in staat stelt zich te concentreren op een specifieke stimulans en andere afleidende prikkels te negeren, zoals een zaklamp die één object verlicht in een donkere kamer terwijl ze al het andere in schaduw achterlaten, en in de klasomgeving is selectieve aandacht cruciaal voor studenten om zich te concentreren en zich te concentreren op de instructies en leermateriaal van de leraar, terwijl ze de 30 andere studenten en dingen die in de klas plaatsvinden buiten beschouwing laten.

Als je goed bent in selectieve aandacht, ben je goed in het negeren van afleidingen en in staat om een bepaald niveau van prestaties te handhaven in de aanwezigheid van afleidende prikkels. Studenten met goed ontwikkelde selectieve aandacht kunnen zich richten op de stem van de leraar tijdens een les, zelfs als er lawaai in de gang, de bouw buiten, of klasgenoten fluisteren in de buurt.

Dit is zichtbaar door de student die tijdens een les naar zijn leraar luistert terwijl een grasmaaier buiten het klaslokaal draait. Deze studenten hebben de mogelijkheid ontwikkeld om relevante auditieve en visuele informatie te prioriteren en daarbij irrelevante zintuiglijke input te onderdrukken.

Studenten moeten de concentratie gedurende lange studieperioden behouden en selectief afleidingen filteren in luidruchtige klaslokalen. Studenten die worstelen met selectieve aandacht kunnen het echter moeilijk vinden om werk in typische klaslokalen te voltooien en kunnen extra ondersteuning nodig hebben om afleidingen te minimaliseren.

Alternerende aandacht: verschuiving van focus tussen taken

Alternerende aandacht is het vermogen om je focus heen en weer te wisselen tussen taken die verschillende cognitieve eisen vereisen. Dit soort aandacht gaat gepaard met mentale flexibiliteit en het vermogen om cognitieve middelen van de ene activiteit naar de andere te verschuiven.

Alternerende aandacht is het vermogen van mentale flexibiliteit die je in staat stelt om je aandacht te verschuiven en te bewegen tussen taken met verschillende cognitieve behoeften, afwisselend je aandacht heen en weer tussen twee verschillende taken die het gebruik van verschillende gebieden van je hersenen vereisen.

U kunt afwisselende aandacht gebruiken bij het lezen van een recept (leren) en vervolgens de taken van recept (doen), of het kan ook afwisselend worden tussen niet-gerelateerde taken zoals koken terwijl het helpen van uw kind met haar huiswerk. In de klas, leerlingen wisselen aandacht wanneer ze schakelen tussen het luisteren naar instructie en het nemen van notities, of wanneer ze bewegen van het lezen van een passage naar het beantwoorden van begrip vragen.

Dit type aandacht verwijst naar het vermogen om de focus van de ene activiteit naar de andere over te schakelen of onmiddellijk over te dragen, waarbij schakelpunten van concentratie nodig zijn om plotselinge schakelaars te maken in afwisselende aandacht bij taken die verschillende cognitieve vaardigheden vereisen.

Studenten met een sterke afwisselende aandacht kunnen zich snel aanpassen aan veranderende klasseneisen, zoals de overgang van zelfstandig werk naar groepsdiscussie, of het verschuiven van onderwerp naar onderwerp. Ze kunnen echter overweldigd raken als ze gevraagd worden om te vaak of snel over te schakelen, vooral als de overgangen niet goed gestructureerd zijn of als ze niet voldoende tijd hebben om cognitieve afsluiting van de vorige taak af te ronden.

Alternerende aandacht vereist het vermogen om de andere aandachtstypen in taken te gebruiken, waardoor het een complexere en veeleisendere cognitieve vaardigheid is die op basis van fundamentele aandachtsvaardigheden is gebaseerd.

Verdeelde aandacht: het tegelijkertijd beheren van meerdere eisen

Verdeelde aandacht is het vermogen om twee of meer reacties te verwerken of tegelijkertijd te reageren op twee of meer verschillende eisen, en wordt vaak aangeduid als multi-tasking. Deze aandachtsstijl stelt studenten in staat om meerdere stroompjes informatie te beheren of meerdere acties tegelijkertijd uit te voeren.

Voorbeelden van verdeelde aandacht zijn het controleren van e-mail tijdens het luisteren in een vergadering, praten met vrienden tijdens het maken van het diner, of praten over de telefoon tijdens het aankleden. In educatieve instellingen, studenten gebruiken verdeelde aandacht wanneer ze luisteren naar een lezing tijdens het maken van notities, deelnemen aan een discussie tijdens het monitoren van hun eigen bijdragen, of complete lab werk tijdens het volgen van de veiligheid protocollen.

Het is echter belangrijk om de beperkingen van verdeelde aandacht te begrijpen. Hoewel verdeelde aandacht wordt gezien als het vermogen om zich te concentreren op twee of meer prikkels of activiteiten tegelijkertijd, is het menselijk onmogelijk om je te concentreren op twee verschillende taken tegelijkertijd, omdat je hersenen slechts één taak tegelijk kunnen verwerken, zodat je je aandacht voortdurend afwisselt tussen taken.

In tegenstelling tot afwisselende aandacht, wanneer je verdeelde aandacht gebruikt, verander je niet van de ene taak naar de andere volledig andere taak, maar probeer je ze tegelijkertijd uit te voeren, dus je verdeelt echt je aandacht in plaats van deze af te wisselen, en daarom focus je alleen echt een deel van de aandacht op elke taak.

Terwijl sommige studenten uitblinken in het beheren van verdeelde aandachtseisen, kunnen anderen merken dat multitasking hun algehele begrip en retentie aanzienlijk vermindert. Studenten met ADHD hebben vaak moeite met verdeelde aandacht, waardoor het moeilijk is om taken nauwkeurig en efficiënt te voltooien, vooral wanneer ze zich moeten concentreren op meerdere stimuli of activiteiten tegelijkertijd.

De neurowetenschap achter aandacht in het leren

Het begrijpen van de hersenmechanismen die aan de basis liggen kan leraren helpen om effectievere instructiestrategieën te ontwikkelen. Het anterior attentional system (AAS) of Execution System is verantwoordelijk voor selectieve aandacht, aanhoudende aandacht en verdeelde aandacht, en is nauw verbonden met de prefrontale dorsolaterale cortex, de orbitofrontale cortex, de anterieure cingulate cortex, het aanvullende motorische gebied en met de neostriatum.

De prefrontale cortex speelt een cruciale rol bij het beheer van afleidingen en het ondersteunen van de focus op belangrijke prikkels, waardoor verschillende aspecten van aandachtscontrole effectief worden geïntegreerd, waardoor het essentieel is voor een optimaal cognitief functioneren. Dit begrip verklaart waarom aandacht zo nauw verbonden is met uitvoerende functievaardigheden en waarom studenten met uitvoerende functieuitdagingen vaak worstelen met aandachtsregeling.

Verschuivingen tussen interne en externe aandacht kunnen de hersensynchronisatie tussen studenten ten grondslag liggen, en wanneer studenten betrokken zijn, zijn hun schommelingen tussen interne en externe aandacht in synchronisatie, mogelijk leidend tot hogere hersensynchronisatie en beter leren. Dit onderzoek suggereert dat effectieve onderwijsstrategieën kunnen werken gedeeltelijk door het synchroniseren van de aandachtspatronen van studenten.

Door de aandacht in het klaslokaal te sturen, kunnen instructeurs studenten zowel richten op externe inhoud als de aandacht van studenten intern richten op hun eigen ideeën en reflecties. Deze dubbele focus op externe en interne aandacht is essentieel voor diep leren en betekenisvolle betrokkenheid bij inhoud.

Hoe aandacht stijlt impact academische prestaties

Verschillende aandachtsstijlen hebben uiteenlopende effecten op het succes van studenten op academische taken en vakgebieden. Door deze relaties te begrijpen kunnen docenten bepalen wanneer studenten aanvullende ondersteuning of accommodaties nodig hebben.

Studenten die worstelen met aanhoudende aandacht kunnen moeite hebben met het voltooien van langere opdrachten, na uitgebreide lezingen, of bezig zijn met langdurig lezen. Ze kunnen lijken te "uit te werken" tijdens de instructie of problemen hebben met het afronden van tests binnen de toegewezen tijd. Deze studenten profiteren vaak van het breken van taken in kleinere segmenten en het opnemen van regelmatige pauzes.

Uitdagingen met selectieve aandacht kunnen zich manifesteren als moeilijkheden in typische klaslokalen, frequente afleiding door irrelevante prikkels, en problemen met het volgen van meerdere stappen richtingen wanneer er concurrerende geluiden of visuele informatie. Deze studenten kunnen aanzienlijk beter presteren in stillere, minder stimulerende omgevingen.

Studenten met afwisselende aandachtsproblemen kunnen worstelen met overgangen tussen activiteiten, problemen hebben om te schakelen tussen verschillende soorten problemen of taken, en uitdagingen ervaren wanneer klassenactiviteiten snelle verschuivingen in focus vereisen. Ze kunnen meer tijd en ondersteuning nodig hebben tijdens overgangen en profiteren van duidelijke signalen wanneer verschuivingen op het punt staan te gebeuren.

Verdeelde aandacht uitdagingen kunnen invloed hebben op notitie-name tijdens lezingen, deelname aan discussies tijdens het monitoren van de eigen bijdragen, en elke taak die het beheer van meerdere stroom van informatie tegelijkertijd vereist. Om studenten met verdeelde aandacht uitdagingen in de klas te ondersteunen, is het het beste om monotasking te stimuleren ..doen één ding tegelijk, en te voorkomen dat multitasking, periode.

Uitgebreide strategieën om Aanhoudende Aandacht te ondersteunen

Voor het ondersteunen van studenten met aanhoudende aandachtsproblemen is een veelzijdige aanpak nodig die zowel milieufactoren als instructief ontwerp aanpakt.

Strategische breuken en bewegingen van bedrijven

Leraren lijken de aandachtsbehoeften van studenten intuïtief te begrijpen en reageren door op school gebaseerde pauzes tussen instructieactiviteiten toe te passen, met dit patroon van resultaten dat overeenkomt met het idee dat leraren geen onderbrekingen zien als tijdsverspilling, maar eerder een logische strategie om de instructietijd nog productiever te maken.

De meest voorkomende pauzes waren fysieke activiteiten, video's en dansen. Deze pauzes dienen om de aandachtssystemen van studenten te resetten en de vermoeidheid te voorkomen die uit een langdurige focus komt. Leraren moeten plannen voor korte aandacht pauzes elke 15-20 minuten tijdens intensieve instructie, vooral voor jongere studenten of degenen met aandacht uitdagingen.

Het bieden van alternatieve zitplaatsen kan een nuttige accommodatie voor studenten met een verminderde aanhoudende aandacht, met studenten potentieel profiteren van zitten op een therapiebal, een staande bureau, of een wiebelkussen, als deze opties zorgen voor subtiele bewegingen die kunnen helpen om de hersenen te stimuleren en te handhaven alertheid.

Ontwerpen en Variabel gebruik

Leraren moeten gebruik maken van fascinerende onderwijsstrategieën om effectief de aandacht van studenten te vangen, hun nieuwsgierigheid te stimuleren en zowel leerbetrokkenheid als tevredenheid te vergroten. Varying instructiemethoden helpen de interesse van studenten te behouden en voorkomt de monotonie die kan leiden tot aandachtsdrift.

Lesmethodes die een vorm van actief leren omvatten (bijv., think .pair .share, groepsdiscussies) kunnen superieure leerwinst opleveren in vergelijking met lesmethodes die alleen door lezingen worden gegeven. Actieve leerstrategieën ondersteunen natuurlijk aanhoudende aandacht door studenten op verschillende manieren aan te zetten en mogelijkheden te bieden voor beweging en interactie.

Doelbewust structureren van aandachtsverschuivingen kan nuttig zijn voor het leren. In plaats van te verwachten dat studenten zich gedurende langere perioden niet op een breuk richten, kunnen leraren lessen ontwerpen die opzettelijk wisselen tussen verschillende soorten aandachtsbehoeften, werken met de natuurlijke schommelingen van de hersenen in plaats van tegen hen.

Chunk-informatie en -taken

Door langere taken in kleinere, beheersbare segmenten te breken, blijven studenten focussen en succes ervaren. In plaats van een 30 minuten durende onafhankelijke werksessie toe te wijzen, kunnen leraren dit in drie segmenten van 10 minuten breken met korte check-ins of overgangen tussen beide.

Bij het presenteren van informatie moeten docenten inhoud organiseren in duidelijke stukken met expliciete overgangen tussen ideeën. Dit helpt studenten informatie effectiever te verwerken en biedt natuurlijke mogelijkheden om de aandacht te herstellen voordat ze naar nieuw materiaal verhuizen.

Multi-sensorische benaderingen gebruiken

Het inschakelen van meerdere zintuigen kan helpen de aandacht te behouden door gevarieerde input te bieden en te voorkomen dat de bewoonbaarheid van één type stimulans. Leraren kunnen visuele presentaties combineren met auditieve verklaringen, hands-on activiteiten opnemen, of beweging gebruiken om concepten te versterken.

Multi-sensorische instructie ondersteunt ook verschillende leervoorkeuren en kan studenten helpen opnieuw te beginnen met het zoeken naar nieuwe manieren om de aandacht te trekken. Het nieuwe van het verschuiven tussen zintuiglijke modaliteiten kan dienen als een natuurlijke aandachtsreset.

Effectieve strategieën voor ondersteuning van selectieve aandacht

Studenten die worstelen met selectieve aandacht hebben ondersteuning nodig bij het filteren van irrelevante prikkels en het behouden van de focus op de belangrijkste informatie in hun omgeving.

Milieuafleidingen minimaliseren

Het creëren van een klaslokaalomgeving die selectieve aandacht ondersteunt, houdt in dat rekening wordt gehouden met visuele en auditieve afleidingen. Leraren moeten onnodige visuele rommel minimaliseren, vooral op gebieden waar studenten zich moeten concentreren op instructie of onafhankelijk werk.

Zitplaatsen zijn belangrijk voor studenten met selectieve aandachtsproblemen. Deze studenten wegpositioneren van gebieden met veel verkeer, ramen met buitenactiviteiten of andere bronnen van afleiding kunnen een aanzienlijk verschil maken in hun vermogen om zich te concentreren. Overweeg het creëren van aangewezen rustige zones in de klas waar studenten kunnen werken met minimale sensorische input.

Het beheersen van de lawaainiveaus in de klas is even belangrijk. Hoewel een bepaald niveau van productieve ruis natuurlijk is en zelfs gunstig is in actieve leeromgevingen, moeten leraren zich bewust zijn van concurrerende auditieve prikkels tijdens directe instructie of wanneer studenten zich moeten concentreren op complexe taken.

Geef duidelijke, gerichte instructies

Bij het geven van instructies moeten leraren heldere, beknopte taal gebruiken en buitenechtelijke informatie minimaliseren die de aandacht van de leerlingen zou kunnen trekken. Door meerdere stappen te zetten in individuele stappen en ze achtereenvolgens te presenteren, kunnen studenten met selectieve aandachtsproblemen effectiever informatie verwerken.

Visuele ondersteuning, zoals schriftelijke instructies, ankerkaarten of stapsgewijze gidsen, kan studenten helpen zich te concentreren op de relevante informatie. Deze ondersteuningen dienen als externe hulpmiddelen voor selectieve aandacht, zodat studenten terug kunnen verwijzen naar belangrijke informatie zonder het uit het geheugen of concurrerende prikkels te hoeven filteren.

Attentie-richtingstoetsen gebruiken

Uitdrukkelijke aanwijzingen dat de aandacht van studenten naar de belangrijkste informatie kan ondersteunen selectieve aandacht ontwikkeling. Leraren kunnen gebruik maken van mondelinge signalen ("Dit is het belangrijkste punt ..."), visuele highlighting, of fysieke gebaren om te geven waar studenten zich op moeten richten.

Het is ook waardevol om studenten te leren hun eigen aandachtsgerichte strategieën te identificeren en te gebruiken. Dit kan onder meer het benadrukken van belangrijke informatie, het strategisch gebruiken van highlighters of het creëren van persoonlijke systemen voor het markeren van belangrijke inhoud.

Zelfcontrolevaardigheden onderwijzen

Het helpen van studenten ontwikkelen van metacognitief bewustzijn van hun eigen aandacht kan selectieve aandacht ontwikkeling ondersteunen. Leraren kunnen model self-talk strategieën ("Ik merk dat ik word afgeleid door het lawaai in de gang. Ik ga om te refocuseren op mijn lezing.") en bieden mogelijkheden voor studenten om te oefenen monitoring en omleiden hun eigen aandacht.

Ondersteuning van de alternatieve aandacht in de klas

Studenten hebben ondersteuning nodig bij het ontwikkelen van de nodige geestelijke flexibiliteit om de aandacht tussen verschillende taken en cognitieve eisen effectief te verschuiven.

Structuurovergangen zorgvuldig

Het bieden van gestructureerde overgangen tussen taken helpt studenten met afwisselende aandachtsproblemen hun focus meer succesvol te verschuiven. Dit omvat het geven van voorafgaande waarschuwing voor overgangen ("In vijf minuten, zullen we van zelfstandig lezen naar onze wiskundeles gaan), duidelijk signaleren wanneer overgangen plaatsvinden, en voldoende tijd voor studenten om cognitieve afsluiting van de vorige taak te bereiken.

Transition routines kunnen zorgen voor steigers voor aandachtsverschuivingen. Bijvoorbeeld, een consistente routine van het wegzetten van materialen van het ene onderwerp, het nemen van een korte stretch break, en dan het verzamelen van materialen voor het volgende onderwerp biedt een gestructureerde route voor het verschuiven van aandacht.

Snelle of buitensporige taakwisseling vermijden

Hoewel sommige taakvariaties betrokkenheid ondersteunen, kunnen buitensporige of snelle omschakelingen de afwisselende aandachtscapaciteit van studenten overweldigen. Leraren moeten zich bewust zijn van hoe vaak ze studenten vragen om te verschuiven tussen verschillende soorten activiteiten en cognitieve eisen.

Bij het ontwerpen van lessen, denk aan de cognitieve belasting van overgangen. Verschuiven tussen twee zeer vergelijkbare taken (zoals twee verschillende leespassages) vereist minder afwisselende aandacht dan verschuiven tussen volledig verschillende soorten activiteiten (zoals het verplaatsen van creatief schrijven naar het oplossen van wiskundige vergelijkingen).

Visuele schema's en voorvertoningen

Visuele schema's helpen studenten zich voor te bereiden op komende overgangen en verminderen de cognitieve vraag naar verschuiving van aandacht. Als studenten weten wat er komt, kunnen ze mentaal beginnen met het voorbereiden op de verschuiving, waardoor de werkelijke transitie soepeler wordt.

Het bekijken van toekomstige activiteiten en het expliciet bespreken van hoe ze afwijken van de huidige taken kan ook afwisselende aandacht ondersteunen. Deze metacognitieve aanpak helpt studenten begrijpen wat voor soort aandachtsverschuiving nodig is en zich daarop voorbereiden.

Inbouwen in verwerkingstijd

Studenten hebben tijd nodig om informatie te verwerken en te consolideren voordat ze overgaan naar een nieuwe taak. Bouwen in korte verwerkingsperioden zelfs slechts 30-60 seconden voordat overgangen kunnen aanzienlijk ondersteunen afwisselende aandacht. Dit kan inhouden dat studenten vragen om samen te vatten wat ze geleerd hebben, schrijf een belangrijk punt op, of gewoon een paar diepe ademhalen voordat ze verder gaan.

Strategieën voor het beheren van verdeelde aandachtsvereisten

Gezien de beperkingen van verdeelde aandacht, de meest effectieve strategieën vaak inhouden het verminderen van de noodzaak van het in plaats van proberen om te verbeteren van studenten multitasking vaardigheden.

Sequentiële eerder dan gelijktijdige verwerking aanmoedigen

Het verminderen van de verdeelde aandacht van een taak door alle soortgelijke taken af te ronden voordat u verder gaat naar een ander type, kan de prestaties van de student aanzienlijk verbeteren en de cognitieve belasting verminderen. Deze aanpak van de "taakband" stelt studenten in staat zich volledig te concentreren op één type cognitieve vraag tegelijk.

Bijvoorbeeld, in plaats van studenten te vragen om een passage te lezen en tegelijkertijd vragen te beantwoorden, zouden leraren de hele passage eerst kunnen laten lezen, dan terug te keren om vragen te beantwoorden. Zo kunnen studenten tijdens het notitie-nemen luisteren naar een segment van instructie, dan pauzeren om notities te schrijven, in plaats van te proberen te luisteren en tegelijkertijd te schrijven.

Gestructureerde ondersteuning voor notities geven

Notitie nemen tijdens lezingen is een van de meest voorkomende verdeelde aandachtseisen in het onderwijs. Leraren kunnen dit ondersteunen door gedeeltelijke notities of grafische organisatoren die de hoeveelheid schrijven die nodig is verminderen, zodat studenten meer aandacht kunnen besteden aan luisteren en verwerken.

Als alternatief kunnen leraren tijdens de instructie regelmatig pauzeren om speciale notitietijd te geven, of aantekeningen maken na instructie zodat studenten zich volledig kunnen concentreren op luisteren en deelnemen tijdens de les zelf.

Meerdere sensoriŽle leermogelijkheden aanbieden

Wanneer verdeelde aandacht nodig is, kunnen multisensoriële benaderingen helpen door verschillende verwerkingssystemen in te schakelen. Zo kan informatie die zowel visueel als auditief wordt gepresenteerd gemakkelijker te verwerken zijn dan informatie die gelijktijdige verwerking binnen één enkele modaliteit vereist.

Leraren moeten echter voorzichtig zijn met het overbelasten van leerlingen met te veel gelijktijdige sensorische input, die eigenlijk kan verhogen in plaats van de cognitieve belasting te verminderen. De sleutel is bedachtzame integratie van modaliteiten die eerder ondersteunen dan concurreren met elkaar.

Vaak controleren op begrip

Wanneer leerlingen hun aandacht moeten verdelen, moeten docenten vaker op begrip letten om ervoor te zorgen dat de verdeelde aandachtseisen het leren niet in gevaar brengen. Dit kan inhouden dat er korte controle van het begrip, de mogelijkheid voor studenten om vragen te stellen of snelle vormgevende beoordelingen.

Een aandachts-ondersteunende klaslokaalomgeving creëren

Naast specifieke strategieën voor verschillende aandachtstypen kunnen leraren ook algemene klassenomgevingen creëren die aandachtsregulering voor alle studenten ondersteunen.

Consistente Routines en structuren instellen

Voorspelbare routines verminderen de cognitieve belasting die gepaard gaat met het uitzoeken wat er nu moet gebeuren, waardoor aandachtsbronnen voor leren worden vrijgemaakt. Als studenten weten wat ze kunnen verwachten, kunnen ze hun aandacht efficiënter besteden aan de inhoud en vaardigheden die worden onderwezen in plaats van aan het navigeren van de klas.

Consistente structuren voor verschillende soorten activiteiten (zoals altijd met een korte planningsperiode beginnende onafhankelijke arbeidstijd of altijd groepswerk beëindigen met een deel-uit) zorgen voor een schakering voor aandachtsmanagement.

Ontwerp flexibele ruimtes

Het creëren van verschillende zones in de klas voor verschillende soorten werk kan verschillende aandachtsbehoeften ondersteunen. Een rustige ruimte voor gericht individueel werk, een gezamenlijke ruimte voor groepsactiviteiten en een hele groep instructiegebied ondersteunen elk verschillende aandachtsbehoeften.

Het toestaan van studenten om een keuze te maken in de plaats waar ze werken voor verschillende taken kan ook steun voor aandachtsregeling. Sommige studenten kunnen zich het beste richten op een traditionele bureau, terwijl anderen profiteren van alternatieve zitplaatsen of staande opties.

Evenwichtsstimulering en kalmering

De omgevingen in de klas moeten voldoende stimulatie bieden om de betrokkenheid te behouden zonder de selectieve aandachtscapaciteit van studenten te overweldigen. Deze balans ziet er voor verschillende leeftijdsgroepen en studentenpopulaties anders uit.

Beschouw de visuele omgeving zorgvuldig. Terwijl kleurrijke, boeiende displays kunnen ondersteunen leren, kan te veel visuele informatie afleiden. Strategisch gebruik van kleur, duidelijke organisatie van displays, en aangewezen "visual rest" gebieden kunnen helpen deze balans te behouden.

Beweging en fysieke activiteit binnen bedrijven

Regelmatige mogelijkheden voor beweging ondersteunen aandachtsregeling door zintuiglijke input te bieden, alertheid te verhogen en pauzes te bieden van aanhoudende focus. Dit betekent niet noodzakelijkerwijs langdurige pauzes.Zelfs korte bewegingsactiviteiten zoals strekken, lopen naar een ander deel van de kamer, of het doen van een snelle energizer kunnen aandachtssystemen resetten.

Differentiatiestrategieën voor verschillende aandachtsbehoeften

Net zoals studenten verschillende leerstijlen hebben, hebben ze verschillende aandachtsprofielen. Effectieve differentiatie erkent en ondersteunt deze diversiteit.

Keuze bieden bij het voltooien van taken

Het aanbieden van keuzes in hoe studenten volledige taken kunnen helpen om te werken met hun aandachtssterktes. Bijvoorbeeld, sommige studenten zouden liever een volledige opdracht in een duurzame werksessie, terwijl anderen profiteren van het breken in kleinere brokken voltooid over meerdere sessies.

Keuze in taakvolgorde kan ook aandachtsbeleid ondersteunen. Sommige studenten werken het beste door eerst de meest uitdagende taak aan te pakken wanneer hun aandacht vers is, terwijl anderen liever momentum opbouwen met eenvoudiger taken voordat ze naar veeleisender werk gaan.

Tijdtoewijzingen aanpassen

Studenten met aandachtsproblemen hebben wellicht langere tijd nodig om taken te voltooien, niet omdat ze langzamer werken, maar omdat ze extra tijd nodig hebben om zich te heroriënteren wanneer de aandacht wegvalt. Flexibele tijdtoewijzingen erkennen deze realiteit zonder studenten te belasten met hun aandachtsprofiel.

Omgekeerd kunnen sommige studenten met een sterke aanhoudende aandacht profiteren van mogelijkheden om sneller te werken of zich bezighouden met uitbreidingsactiviteiten wanneer zij efficiënt werken.

Aanbieden van verschillende responsformaten

Verschillende responsformaten stellen verschillende eisen aan aandachtssystemen. Geschreven reacties vereisen blijvende aandacht en vaak verdeelde aandacht (denken tijdens het schrijven), terwijl mondelinge reacties gemakkelijker kunnen zijn voor studenten die worstelen met deze eisen. Het bieden van opties voor hoe studenten leren demonstreren kan helpen ervoor te zorgen dat aandachtsproblemen inhoudskennis niet maskeren.

Gefaseerde opdrachten uitvoeren

Ge Tiereerde opdrachten kunnen aandachtsbehoeften aanpakken door de complexiteit en de duur van taken te variëren. Studenten die worstelen met aanhoudende aandacht kunnen werken met een kortere, meer gerichte versie van een opdracht, terwijl degenen met sterke aanhoudende aandacht kunnen omgaan met meer uitgebreide, complexe taken.

Onderwijsstudenten over hun eigen aandacht

Door studenten te helpen metacognitief bewustzijn van hun eigen aandachtspatronen te ontwikkelen, worden ze in staat gesteld om effectiever zelfregulators te worden.

Aandachtswoordenschat introduceren

Studenten de taal leren om verschillende soorten aandacht te beschrijven helpt hen hun eigen ervaringen te begrijpen en hun behoeften te communiceren. Zelfs jonge studenten kunnen leren om onderscheid te maken tussen "voor een ding te focussen voor een lange tijd" (duurzame aandacht) en "afleiding negeren" (selectieve aandacht).

Deze woordenschat helpt studenten ook te erkennen dat aandachtsproblemen geen karakterfouten zijn, maar specifieke vaardigheden die ontwikkeld en ondersteund kunnen worden.

Model Attentie Strategieën

Leraren kunnen hun eigen aandacht management strategieën modelleren door middel van denk-alouds. Bijvoorbeeld, "Ik merk dat ik moeite heb om me te concentreren op dit probleem omdat ik denk over wat we nu doen. Ik ga een diepe adem te nemen en mezelf eraan herinneren om te concentreren op deze ene taak nu."

Deze modellering helpt studenten begrijpen dat iedereen aandachtsuitdagingen ervaart en dat er concrete strategieën zijn om ze te beheren.

Zelfcontroletools leveren

Eenvoudige zelfcontroletools kunnen studenten helpen hun eigen aandacht te trekken en patronen te identificeren. Dit kan onder meer periodieke zelfcontroles ("Am I focused on the task nu?"), aandachtslogs, of visuele volgsystemen omvatten.

Het doel is niet om studenten zich slecht te laten voelen over aandachtsverlies, maar om hen te helpen bewustzijn te ontwikkelen dat zelfregulering ondersteunt.

Leer aandacht voor strategieën

Het onderwijsbeleid voor het beheer van de aandacht geeft studenten instrumenten die ze onafhankelijk kunnen gebruiken. Dit kan technieken omvatten zoals:

  • Persoonlijke doelen vaststellen voor aanhoudende focusperiodes
  • Met behulp van zelf-spraak om aandacht te sturen
  • Het identificeren en minimaliseren van persoonlijke afleidingen
  • Strategische onderbrekingen nemen voordat de aandacht vermoeid raakt
  • Met behulp van fysieke signalen (zoals een speciaal object op hun bureau) om zich te concentreren
  • Oefenen met mindfulness of korte meditatietechnieken

Technologie-hulpmiddelen ter ondersteuning van verschillende aandachtsstijlen

De weloverwogen geïmplementeerde technologie kan verschillende aandachtsbehoeften ondersteunen, hoewel het belangrijk is om te erkennen dat technologie ook een bron van afleiding kan zijn.

Hulpmiddelen voor Aanhoudende Aandacht

Timer-apps en visuele timers kunnen studenten helpen om zich te concentreren op specifieke periodes en concrete feedback te geven over hun aanhoudende aandachtscapaciteit. Geleidelijk aan kunnen de toenemende tijd- en focusperioden helpen om een blijvend uithoudingsvermogen op te bouwen.

Focus-apps die afleidende websites of meldingen tijdens werkperioden blokkeren, kunnen blijvende aandacht ondersteunen door digitale onderbrekingen te verminderen.

Gereedschappen voor selectieve aandacht

Geluidsannulering van hoofdtelefoons of apps met wit geluid kan studenten helpen om auditieve afleidingen te filteren. Text-to-speech tools kunnen selectieve aandacht ondersteunen door studenten toe te staan zich te concentreren op luisteren zonder de visuele afleiding van een pagina vol tekst.

Browser-extensies die webpagina's vereenvoudigen door het verwijderen van advertenties en externe visuele informatie kunnen selectieve aandacht tijdens online onderzoek of lezen ondersteunen.

Instrumenten voor organisatie en taakbeheer

Digitale organisatoren, taakbeheer-apps en visuele schema-tools kunnen afwisselende aandacht ondersteunen door externe structuur te bieden voor taakswitching en studenten te helpen bij het volgen waar ze zich in meerdere stappen bevinden.

Deze tools zijn vooral nuttig voor studenten die worstelen met de uitvoerende functie eisen van het beheer van meerdere taken of opdrachten.

Waarschuwingen over technologiegebruik

Terwijl technologie de aandacht kan ondersteunen, kan het ook fragmenteren. Leraren moeten attent zijn over wanneer en hoe technologie wordt gebruikt, ervoor zorgen dat het echt ondersteunt leren in plaats van het toevoegen van een andere laag van afleiding.

Studenten leren om technologie bewust te gebruiken en te herkennen wanneer het helpt versus hun aandacht te belemmeren is een belangrijke digitale burgerschap vaardigheden.

Samenwerken met gezinnen om aandacht te ondersteunen

Het ondersteunen van de aandacht van studenten ontwikkeling is het meest effectief wanneer er consistentie tussen school en thuis omgevingen.

Communiceren over aandachtspatronen

Het delen van observaties over de aandachtspatronen van studenten met gezinnen helpt een compleet beeld te creëren van hoe studenten de aandacht beheren over contexten. Families kunnen verschillende patronen thuis opmerken die waardevolle inzichten bieden.

Deze mededeling moet positief worden geformuleerd, waarbij de nadruk moet liggen op begrip en ondersteuning van de student in plaats van op tekorten.

Deel strategieën die werken

Wanneer leraren strategieën identificeren die de aandacht van een student op school effectief ondersteunen, maakt het delen van deze strategieën met gezinnen consistentie mogelijk tussen de omgevingen. Ook hebben families strategieën ontdekt die aangepast kunnen worden voor schoolgebruik.

Geef richtlijnen voor ondersteuning van huiswerk

Huiswerk legt vaak veel aandacht op studenten zonder de steiger beschikbaar in de klas. Het verstrekken van gezinnen met begeleiding over het ondersteunen van aandacht tijdens huiswerk . Zoals het suggereren van werk periodes afgestemd op de aanhoudende aandachtscapaciteit van de student, of het aanbevelen van een rustige werkruimte .

Adres Slaap, Voeding en Oefening

De aandachtscapaciteit wordt sterk beïnvloed door slaap, voeding en lichamelijke activiteit. Samen met gezinnen om ervoor te zorgen dat de basisbehoeften van de leerlingen worden voldaan, ondersteunt aandachtsregeling op school. Dit kan inhouden dat informatie wordt gedeeld over de verbinding tussen deze factoren en aandacht, of dat families worden verbonden met hulpbronnen indien nodig.

Wanneer aanvullende ondersteuning zoeken

Terwijl alle studenten soms aandachtsproblemen ondervinden, hebben sommige studenten wellicht extra evaluatie en ondersteuning nodig buiten de typische klaslokalen.

Tekenen dat aanvullende ondersteuning nodig kan zijn

Leraren moeten overwegen studenten te verwijzen voor aanvullende evaluatie wanneer aandachtsproblemen:

  • Persist ondanks consistente implementatie van klaslokale ondersteuning
  • aanzienlijk ernstiger zijn dan die van gelijk-leeftijdsgenoten
  • Inferieur met academische vooruitgang of sociale relaties
  • Verschijnen over meerdere contexten (niet alleen in specifieke situaties)
  • Zijn vergezeld van andere betreffende gedrag of symptomen

Samenwerking met support professionals

Schoolpsychologen, begeleiders, beroepstherapeuten en leraren in het bijzonder onderwijs kunnen waardevolle expertise bieden bij het beoordelen en ondersteunen van aandachtsproblemen. Deze professionals kunnen helpen bepalen of aandachtsproblemen een typische ontwikkelingsvariatie, omgevingsfactoren of onderliggende omstandigheden weerspiegelen die gespecialiseerde interventie vereisen.

Samenwerking kan bestaan uit formele evaluatie, overleg over klaslokale strategieën, of ontwikkeling van individuele onderwijsplannen of 504 plannen die specifieke accommodaties bieden.

Begrijpen van aandacht-gerelateerde voorwaarden

Sommige studenten hebben gediagnosticeerde voorwaarden die invloed hebben op de aandacht, zoals ADHD, angststoornissen, autisme spectrum stoornis, of leerstoornissen. Begrijpen hoe deze voorwaarden specifiek impact aandacht helpt leraren meer gerichte ondersteuning te bieden.

Het is belangrijk om te erkennen dat aandachtsproblemen kunnen voortkomen uit vele verschillende bronnen en dat effectieve ondersteuning de onderliggende oorzaken moet begrijpen, niet alleen oppervlaktegedrag aanpakken.

Praktische implementatie: alles samen brengen

Het begrijpen van verschillende aandachtsstijlen is alleen waardevol als het vertaald wordt in praktische klassikale actie. Hier is hoe leraren systematisch aandachtsondersteunende praktijken kunnen implementeren.

Begin met observatie en beoordeling

Begin met het observeren van de aandachtspatronen van studenten in verschillende contexten en activiteiten. Merk op welke studenten worstelen met aanhoudende focus tijdens onafhankelijk werk, die moeite hebben met het filteren van afleidingen, die worstelen met overgangen, en die overweldigd lijken wanneer meerdere eisen tegelijkertijd aanwezig zijn.

Deze informele evaluatie helpt bij het bepalen welke studenten steun nodig hebben en maakt gerichte interventie mogelijk in plaats van een aanpak van één maat.

Prioriteer Universele Ondersteuningen

Implementeer strategieën voor alle leerlingen in de klas die aandacht voor alle leerlingen ondersteunen.

  • Duidelijke routines en procedures die cognitieve belasting verminderen
  • Strategisch gebruik van pauzes en bewegingen
  • Variatieve instructiemethoden die verschillende aandachtssystemen aangaan
  • Georganiseerde, visueel rustige klaslokaalomgeving
  • Uitdrukkelijke instructie in aandacht management strategieën

Universal ondersteunt alle studenten en biedt daarbij essentiële steigers voor mensen met aandachtsproblemen.

Laag in doelondersteunde ondersteuning

Voor studenten die meer ondersteuning nodig hebben dan universele strategieën, implementeren gerichte accommodaties afgestemd op hun specifieke aandachtsprofielen. Dit kan zijn preferentiële zitplaatsen, aangepaste opdrachten, extra pauze mogelijkheden, of specifieke aandacht ondersteunende tools.

Documenteer wat werkt voor individuele studenten zodat strategieën consequent kunnen worden toegepast en aan andere leraren kunnen worden meegedeeld als studenten vooruitgang via cijfers.

Reflecteren en aanpassen

Regelmatig nadenken over de effectiviteit van aandachtsondersteuning. Kunnen studenten zich meer inzetten voor leren? Zijn aandachtsgerelateerde gedragingen aan het afnemen? Krijgen studenten meer onafhankelijkheid in het beheren van hun eigen aandacht?

Wees bereid om strategieën aan te passen op basis van studentenrespons. Wat werkt voor de ene student of in de ene context niet werkt voor de andere, en flexibiliteit is essentieel voor effectieve ondersteuning.

Bouwen van een klaslokaal cultuur die aandacht Diversiteit waardeert

Het creëren van een klaslokaalcultuur die verschillende aandachtsstijlen erkent en waardeert, helpt alle studenten zich ondersteund te voelen en vermindert stigma rond aandachtsuitdagingen.

Normaliseren van de aandacht Variabiliteit

Help studenten begrijpen dat iedereen verschillende aandachtssterktes en uitdagingen heeft, net zoals ze verschillende academische sterke punten hebben. Deze normalisatie vermindert schaamte en helpt studenten aandacht management te zien als een vaardigheid om te ontwikkelen in plaats van een vaste eigenschap.

Deel voorbeelden van hoe verschillende aandachtsstijlen sterk kunnen zijn in verschillende contexten. Zo is sterke selectieve aandacht waardevol in lawaaierige omgevingen, terwijl sterke verdeelde aandacht multitasking-situaties ondersteunt.

Vieren van groei en inspanningen

Herkennen en vieren wanneer studenten met succes aandachtsbeleidsstrategieën gebruiken of groei in hun aandachtscapaciteit tonen. Dit kan inhouden dat een student die meestal met aanhoudende aandacht worstelt, een langere werkperiode voltooit of wanneer een student met succes een zelfreguleringsstrategie gebruikt.

Focus op inspanning en strategiegebruik in plaats van alleen resultaten, zodat studenten aandacht management zien als een vaardigheid die ze kunnen ontwikkelen door middel van praktijk.

Model Zelfmedewerking

Leraren kunnen zelfmedelijden modelleren rond hun eigen aandachtsproblemen, laten zien dat aandachtsverlies normaal is en dat de juiste reactie eerder een zachte omleiding is dan zelfkritiek.

Deze modellering helpt een klaslokaal cultuur te creëren waar studenten zich veilig voelen als ze worstelen met aandacht en om ondersteuning vragen.

Vooruitblikkend: aandacht in de 21e eeuw klaslokalen

Het begrijpen van hoe je de aandacht van studenten kunt vangen en behouden wordt nog belangrijker, vooral met de afleidingen die moderne technologie en media met zich meebrengen. Naarmate de onderwijscontext zich blijft ontwikkelen, blijft het ondersteunen van diverse aandachtsstijlen een kritische leervaardigheid.

De toenemende prevalentie van digitale leeromgevingen brengt uitdagingen en mogelijkheden met zich mee om aandacht te besteden. Online en hybride leren vereisen dat studenten aandacht beheren met minder externe structuur en meer potentiële afleidingen, waardoor expliciete aandachtssteun nog kritischer wordt.

Tegelijkertijd bieden digitale tools nieuwe mogelijkheden om aandacht te personaliseren, real-time feedback te geven en studenten te helpen bij het ontwikkelen van metacognitief bewustzijn van hun aandachtspatronen.

De sleutel is het behoud van de focus op de fundamentele principes: begrijpen dat aandacht veelzijdig is, erkennen dat studenten verschillende aandachtsprofielen hebben, en het bieden van gedifferentieerde ondersteuning die alle studenten toegang tot leren helpt.

Conclusie

Het herkennen en ondersteunen van verschillende aandachtsstijlen is essentieel voor het bevorderen van een inclusieve klas waar alle studenten kunnen gedijen. Gezien de aandacht vanuit dit perspectief kan ons helpen beter te begrijpen op welke manieren studenten aandacht besteden in het klaslokaal en hoe verschillende onderwijsstrategieën de aandacht van de leerlingen kunnen sturen.

Door het begrijpen van de vier primaire aandacht types .duurzaam, selectief, afwisselend, en verdeelde leraars kunnen ontwerpen instructie en omgevingen die werken met de natuurlijke aandacht patronen van studenten in plaats van tegen hen. Dit begrip zorgt voor meer gerichte ondersteuning, helpen studenten de specifieke aandacht vaardigheden die ze nodig hebben voor academisch succes te ontwikkelen.

Effectieve aandachtssteun omvat meerdere lagen: universele klassenstrategieën die alle studenten ten goede komen, gerichte accommodaties voor degenen die extra ondersteuning nodig hebben, en expliciete instructies die studenten helpen hun eigen aandacht te begrijpen en te beheren. Het vereist het creëren van fysieke omgevingen die onnodige afleiding minimaliseren terwijl ze betrokken blijven, het ontwerpen van instructies die de aandacht vragen met de capaciteiten van studenten, en het bouwen van klassenculturen die de aandachtsdiversiteit normaliseren.

Misschien wel het belangrijkste, het ondersteunen van verschillende aandachtsstijlen vereist erkenning dat aandachtsproblemen geen karakterfouten of tekenen van luiheid zijn, maar veeleer een afspiegeling zijn van echte verschillen in hoe studenten hun hersenen informatie verwerken en focus reguleren. Wanneer leraren de aandacht vanuit dit begrip benaderen, kunnen ze de steigers hun aandachtscapaciteiten bieden en ervoor zorgen dat aandachtsproblemen studenten niet beletten hun kennis en vaardigheden te demonstreren.

Naarmate de klaslokalen blijven evolueren en de vraag naar studentenaandacht steeds complexer wordt, zal het vermogen om diverse aandachtsstijlen te herkennen en te ondersteunen alleen maar toenemen in belang. Leraren die expertise op dit gebied ontwikkelen, stellen zich in om meer inclusieve, effectieve leeromgevingen te creëren waar elke student de kans heeft om te slagen.

Door de in dit artikel beschreven strategieën toe te passen, kunnen de strategieën van milieu-aanpassingen en instructie-ontwerpbeginselen tot expliciete strategie-instructie en collaboratieve probleemoplossende leraren de betrokkenheid vergroten, leerresultaten verbeteren en alle studenten helpen bij de ontwikkeling van de aandachtsreguleringsvaardigheden die ze nodig hebben, niet alleen voor academisch succes, maar voor levenslang leren en het behalen van resultaten.

Voor meer informatie over het ondersteunen van diverse leerlingen, bezoek de Begrepen.org website, die uitgebreide middelen biedt over leren en aandacht kwesties. CAST Universal Design for Learning framework biedt ook waardevolle begeleiding bij het creëren van flexibele leeromgevingen die alle studenten ondersteunen. Nationaal Centrum voor Leerstoornissen biedt op onderzoek gebaseerde strategieën voor ondersteuning van studenten met aandachtsproblemen, en Edutopia biedt praktische klassen strategieën van opvoeders over de hele wereld. Ten slotte, de IRIS Center Aan de Vanderbilt Universiteit biedt gratis professionele ontwikkelingsmodules aan over aandacht en vele andere onderwerpen die relevant zijn voor inclusief onderwijs.