Positieve gedragspatronen aanmoedigen door middel van ontwikkelingsgerichte praktijken

Het aanmoedigen van positief gedrag bij kinderen is een van de belangrijkste verantwoordelijkheden van opvoeders, ouders en zorgverleners. Wanneer het benaderd wordt door middel van ontwikkelingsgerichte praktijken (DAP), wordt gedragsgeleiding niet alleen over het beheren van acties, maar over het verzorgen van het hele kind .Ondersteunen van hun emotionele, sociale, cognitieve en fysieke ontwikkeling op manieren die hun unieke kenmerken en ontwikkelingsstadium te eren. NAEYC definieert ontwikkeling passende praktijk als methoden die de optimale ontwikkeling en het leren van elk kind bevorderen door middel van een sterke punten-gebaseerde, spelgebaseerde aanpak van vreugdevol, betrokken leren. Deze uitgebreide gids onderzoekt evidence-based strategieën, praktische technieken en basisprincipes voor het bevorderen van positief gedrag door middel van ontwikkelingsgerichte praktijken.

Begrijpen van ontwikkeling passende praktijken: Een Stichting voor positief gedrag

Ontwikkelingsgerichte praktijken vertegenwoordigen veel meer dan een onderwijsmethodologie.Ze vormen een uitgebreid kader voor het begrijpen en ondersteunen van de groei van kinderen.Onderwijzers implementeren ontwikkelingsgerichte praktijk door de vele troeven die alle jonge kinderen aan het vroege leerprogramma brengen te erkennen als unieke individuen en als leden van gezinnen en gemeenschappen, voortbouwend op de sterktes van elk kind en het ontwerpen van leeromgevingen om alle kinderen te helpen hun volledige potentieel te bereiken op alle ontwikkelingsdomeinen.

De drie kernoverwegingen van het DAP

DAP vereist dat opvoeders kennis en begrip zoeken met behulp van drie kernoverwegingen: gemeenschappelijke ontwikkeling en leerkracht van kinderen, individualiteit die de unieke kenmerken en ervaringen van elk kind weerspiegelt, en de context waarin ontwikkeling en leren plaatsvinden ..onze beschouwingen die van toepassing zijn op alle aspecten van de besluitvorming van de opvoeders in hun werk om de optimale ontwikkeling en het leren van elk kind te bevorderen.

Gemeenschappelijkheid: Het begrijpen van universele patronen en voorspelbare sequenties van groei en ontwikkeling die optreden bij kinderen. Dit omvat het herkennen van typische ontwikkelingsmijlpalen, leerprogressies en leeftijdsgebonden mogelijkheden die verwachtingen voor gedrag informeren.
Individualiteit: Erkennend dat elk kind zich ontwikkelt in zijn eigen tempo en unieke sterke punten, interesses, temperament, leerstijlen en ervaringen brengt in de leeromgeving. Wat werkt voor het ene kind kan niet werken voor het andere, zelfs niet op dezelfde leeftijd.
Context: Erkennend dat de ontwikkeling van kinderen plaatsvindt binnen meerdere contexten ... familie, cultuur, gemeenschap, taal, sociaaleconomische omstandigheden, en historische moment. Om ontwikkelingsgericht te zijn, moeten praktijken ook cultureel, taalkundig en geschikt zijn voor elk kind.

De zes belangrijkste gebieden van de DAP-praktijk

Vroege jeugdprofessionals nemen beslissingen op zes belangrijke en onderling samenhangende gebieden van de praktijk: het creëren van een zorgzame gemeenschap van lerenden; het aangaan van wederzijdse partnerschappen met gezinnen en het bevorderen van gemeenschapsrelaties; het observeren, documenteren en beoordelen van de ontwikkeling en het leren van kinderen; het onderwijzen van de ontwikkeling en het leren van elk kind; het plannen en implementeren van een boeiend curriculum om zinvolle doelen te bereiken; en het demonstreren van professionalisme als een onderwijzer voor jonge kinderen. Elk van deze gebieden beïnvloedt rechtstreeks het gedrag van kinderen en hun vermogen om zelfregulering, sociale competentie en positieve interacties met anderen te ontwikkelen.

Waarom DAP zaken voor gedragsoriëntatie

Wanneer opvoeders gebruik maken van ontwikkelingsgerichte praktijken, creëren ze voorwaarden die natuurlijk positief gedrag ondersteunen. Kinderen zijn meer geneigd om uitdagend gedrag uit te voeren wanneer verwachtingen hun ontwikkelingsvermogen overschrijden, wanneer hun individuele behoeften niet worden vervuld, of wanneer hun culturele context niet wordt gerespecteerd. Omgekeerd, wanneer leerervaringen zijn passend uitdagend, boeiend en zinvol, kinderen gemotiveerd om positief deel te nemen en ontwikkelen van de zelfregulerende vaardigheden die nodig zijn voor succes.

De vierde editie van de ontwikkelingsgerichte praktijkpositie geeft een beeld van nieuw onderzoek dat het belang onderstreept van sociale, culturele en historische contexten van ontwikkeling en de noodzaak van actieve betrokkenheid door middel van spel, exploratie en onderzoek op manieren die het hele kind ondersteunen. Deze holistische benadering erkent dat gedrag niet kan worden gescheiden van andere aspecten van ontwikkeling en leren.

Een zorgzame, billijke gemeenschap van werknemers tot stand brengen

De basis van positieve gedragsgeleiding ligt in de relaties en gemeenschap die we opbouwen met en onder kinderen. De basis voor de gemeenschap is consistent, positief, zorgzame relaties tussen opvoeders en andere volwassenen en kinderen, onder kinderen, onder opvoeders en collega's, en tussen opvoeders en families. Wanneer kinderen zich gewaardeerd, veilig en verbonden voelen, zijn ze veel meer geneigd om positief gedrag aan te nemen en de sociaal-emotionele competenties te ontwikkelen die nodig zijn voor levenslang succes.

Strenge relaties opbouwen met elk kind

Het is essentieel om een warme en responsieve relatie met elk kind tot stand te brengen, omdat elk kind uniek is en leert hun emoties en gedrag beter te beheren wanneer ze een positieve band met leraren en leeftijdsgenoten voelen. Sterke relaties dienen als de veilige basis van waaruit kinderen risico's kunnen verkennen, nemen en nieuwe competenties kunnen ontwikkelen.

Strategieën voor het opbouwen van sterke relaties zijn onder meer:

Een op een tijd doorbrengen met elk kind: Zelfs korte individuele interacties helpen kinderen zich gezien en gewaardeerd te voelen. Groet elk kind bij naam, doe mee aan hun spel en toon echte interesse in hun ideeën en ervaringen.
Leren over het leven van kinderen buiten het klaslokaal: Het begrijpen van gezinnen, culturen, talen, interesses en ervaringen van kinderen stelt je in staat om zinvolle verbindingen te maken en te laten zien dat je waarde hecht aan hun hele identiteit.
Emotioneel beschikbaar en responsief: Erken de gevoelens van kinderen, geef troost wanneer dat nodig is, en vier hun successen. Reageer snel en gevoelig op de signalen en behoeften van kinderen.
Onvoorwaardelijke positieve beoordeling: Het kind scheiden van hun gedrag. Zelfs bij het aanpakken van uitdagend gedrag, communiceren dat het kind wordt gewaardeerd en in staat om betere keuzes te maken.
Consistentie en betrouwbaarheid handhaven: Volg beloften, blijf voorspelbare routines en wees een stabiele, betrouwbare aanwezigheid in het leven van kinderen.

Bevordering van positieve peerrelaties

Door hun interacties leren kinderen hoe ze anderen kunnen behandelen en hoe ze kunnen verwachten behandeld te worden. Het creëren van kansen voor positieve interageren tussen collega's is essentieel voor het ontwikkelen van sociale competentie en het voorkomen van uitdagend gedrag.

Een klaslokaal gemeenschap opbouwen bevordert positieve relaties in de klasruimte een leerruimte waar kinderen voelen dat ze er thuishoren en verbonden zijn. Effectieve strategieën zijn onder andere:

Bevordering van samenwerkingsactiviteiten: Ontwerp leerervaringen die kinderen verplichten samen te werken naar gemeenschappelijke doelen, zoals het samen opbouwen van een structuur, het creëren van een groepskunstproject, of het gezamenlijk oplossen van een probleem.
Het leren van vriendschapsvaardigheden expliciet: Model en praktijk vaardigheden zoals begroeten anderen, vragen om mee te spelen, delen, het nemen van beurten, het aanbieden van hulp, en het uiten van waardering.
Het creëren van gemengde leeftijds- of gemengde groepen: Peers kunnen niet alleen voor opleiders maar ook voor steigers effectief zijn en peer learning kan een doeltreffend mechanisme zijn om individuele ondersteuning en bijstand te bieden op alle gebieden van ontwikkeling en leren.
Oplichtende daden van vriendelijkheid: Let op en vertel wanneer kinderen elkaar helpen, empathie tonen of anderen opnemen, dit gedrag versterken als gewaardeerde gemeenschapsnormen.
Vergemakkelijking van conflictoplossing: Kinderen helpen bij het zelfstandig oplossen van conflicten door het leren van stappen om problemen op te lossen, hen helpen hun gevoelens en behoeften uit te drukken en hen te begeleiden naar wederzijds aanvaardbare oplossingen.

Het instellen van duidelijke verwachtingen en Routines

Kinderen gedijen wanneer ze begrijpen wat er van hen wordt verwacht en kunnen voorspellen wat er daarna gaat gebeuren. Duidelijke, consistente verwachtingen en routines bieden de structuur die kinderen nodig hebben om zich veilig te voelen en zich naar behoren te gedragen.

Effectieve benaderingen zijn onder meer:

Het ontwikkelen van positieve verwachtingen: De verwachtingen van kinderen in termen van wat ze niet zouden moeten doen. Bijvoorbeeld, "Gebruik wandelende voeten binnen" in plaats van "Niet rennen."
De verwachtingen van het onderwijs zijn expliciet: Neem niet aan dat kinderen weten wat je verwacht. Model, praktijk, en versterken de verwachtingen regelmatig, vooral aan het begin van het jaar en na de pauzes.
Het creëren van visuele ondersteuning: Gebruik foto's, grafieken en visuele schema's om kinderen te helpen verwachtingen te onthouden en routines te begrijpen, vooral gunstig voor jonge kinderen en mensen met taalverschillen of een handicap.
Het handhaven van consistente routines: Voor jonge kinderen is consistentie de sleutel, omdat structuur en routines kinderen helpen zich ontspannen en veilig te voelen, waardoor ze veel meer kans hebben om positief gedrag te vertonen.
Kinderen voorbereiden op overgangen: Geef vooraf bericht voor overgangen, gebruik overgangsliedjes of signalen, en geef duidelijke aanwijzingen over wat naast komt om angst en uitdagend gedrag tijdens veranderingen te verminderen.

Het ontwerpen van ondersteunende fysieke en emotionele omgevingen

De rol van de gemeenschap is om een fysieke, emotionele en cognitieve omgeving te bieden die bevorderlijk is voor de ontwikkeling en het leren van elk kind. De omgeving zelf dient als een krachtige leraar en gedragsondersteuning, ofwel het faciliteren van positieve interacties of bijdragen aan uitdagend gedrag.

Optimaliseren van de fysieke omgeving

De fysieke indeling van de klas heeft een significante invloed op het gedrag van kinderen. Een goed ontworpen omgeving voorkomt veel gedragsproblemen voordat ze optreden.

De belangrijkste overwegingen zijn:

Duidelijk gedefinieerde spaties aanmaken: Gebruik meubilair, tapijten en visuele grenzen om verschillende gebieden voor verschillende activiteiten te definiëren. Dit helpt kinderen begrijpen waar verschillende gedragspatronen geschikt zijn en vermindert verwarring.
Zorgen voor voldoende ruimte: Overbevolking leidt tot meer conflicten en uitdagend gedrag. Geef kinderen voldoende ruimte om vrij te bewegen en activiteiten te ondernemen zonder voortdurend fysiek contact met leeftijdsgenoten.
Het doordacht regelen van verkeerspatronen: Maak duidelijke routes die storingen minimaliseren voor kinderen die bezig zijn met activiteiten. Vermijd het plaatsen van hoog verkeer gebieden in de buurt van rustige ruimtes.
Het verstrekken van passende materialen: Het is essentieel dat leerplan-ervaringen worden aangeboden die leeftijdsvol zijn en ervoor zorgen dat materialen voldoen aan de ontwikkelingsniveaus en belangen van kinderen, aangezien planningsactiviteiten die aan een breed scala aan vaardigheden voldoen kinderen ervan weerhouden zich te vervelen.
Aanbod van keuzes: Bied meerdere activiteitenopties tegelijk, zodat kinderen activiteiten kunnen selecteren die overeenkomen met hun interesses en energieniveaus, betrokkenheid bevorderen en frustratie verminderen.
Gezellige ruimtes creëren: Aangewezen rustige gebieden waar kinderen zich kunnen terugtrekken wanneer ze zich overweldigd, moe of eenzaam voelen.Een belangrijke zelfreguleringsstrategie.

Emotionele veiligheid

Naast fysieke veiligheid hebben kinderen emotionele veiligheid nodig om risico's te nemen, fouten te maken en nieuwe competenties te ontwikkelen.

Alle gevoelens worden geaccepteerd: Communiceer dat alle emoties geldig zijn, zelfs terwijl sommige gedragingen niet acceptabel zijn. Help kinderen hun gevoelens te benoemen en te begrijpen.
Fouten zijn leermogelijkheden: Creëer een cultuur waarin fouten worden verwacht en gewaardeerd als onderdeel van leren, het verminderen van angst en het bevorderen van risico's.
Diversiteit wordt gevierd: Ere en omvatten kinderen verschillende achtergronden, talen, vaardigheden en gezinsstructuren, zodat elk kind ziet zichzelf weerspiegeld en gewaardeerd.
Individuele behoeften worden in aanmerking genomen: Erken dat kinderen verschillende zintuiglijke gevoeligheden, energieniveaus, leerstijlen en sociale behoeften hebben, en bieden flexibiliteit om aan deze verschillen te voldoen.
Volwassenen model emotionele regelgeving: Educatoren tonen en modelleren hun betrokkenheid bij een zorgzame leergemeenschap door hun acties, attitudes en nieuwsgierigheid, en erkennen dat zij door hun acties de levenshouding, het vertrouwen en de leerbenaderingen van kinderen beïnvloeden.

Doeltreffend gebruik van positieve versterking en erkenning

Een bijzonder effectieve methode om positief gedrag te verhogen is door middel van positieve versterking. Echter, de manier waarop we positieve versterking zaken aanzienlijk implementeren. Ontwikkelingsgerichte positieve versterking richt zich op het opbouwen van intrinsieke motivatie en het helpen van kinderen begrijpen van de impact van hun acties in plaats van simpelweg controleren gedrag door externe beloningen.

Specifieke, beschrijvende lof

Kinderen specifieke lof aanbieden als je ze iets leuks ziet doen zoals delen toont aan dat positief gedrag goed voelt en hun motivatie verhoogt om positief gedrag te herhalen.

Specifieke en beschrijvende: In plaats van algemene lof als "Goed werk," precies beschrijven wat het kind deed: "Je geduldig gewacht op uw beurt op de schommel" of "Je gebruikte zachte handen bij het aaien van het konijn."
Gericht op inspanning en proces: Benadruk de inspanning, strategieën en volharding van het kind in plaats van alleen resultaten of aangeboren vermogens: "Je bleef proberen om die toren te bouwen totdat je er een vond die werkte."
Onmiddellijk en oprecht: Geef feedback dicht bij het gedrag en zorg ervoor dat uw toon en lichaamstaal authentieke waardering eerder dan manipulatie over te brengen.
De sociale impact van de maatregelen op de voet volgen: Help kinderen begrijpen hoe hun positieve gedrag anderen beïnvloedt: "Toen jullie je blokken deelden, maakte het Jamal aan het lachen. Hij was blij om met jullie te bouwen."
Stimuleren van zelfreflectie: Stel vragen die kinderen helpen hun eigen werk te evalueren: "Hoe voel je je over hoe je dat probleem hebt opgelost?" of "Waar ben je het meest trots op?"

Natuurlijke en logische gevolgen

In plaats van uitsluitend te vertrouwen op kunstmatige beloningssystemen, benadrukt de ontwikkelingsgerichte praktijk het helpen van kinderen om de natuurlijke en logische gevolgen van hun gedrag te ervaren. Deze aanpak bouwt op begrip van oorzaak en effect en ondersteunt de ontwikkeling van interne motivatie.

Bijvoorbeeld:

Natuurlijke gevolgen: Als het kind weigert een jas te dragen, dan voelen ze zich koud (binnen de rede en veiligheid). Als ze geen materiaal wegleggen, kunnen ze ze de volgende keer niet vinden.
Logische gevolgen: Implementeren van gevolgen die direct verband houden met het gedrag. Als een kind misbruik van materialen, ze verliezen toegang tot die materialen tijdelijk. Als ze een puinhoop, ze helpen opruimen.
Herstelpraktijken: Wanneer het gedrag van een kind schade toebrengt aan een ander persoon of de gemeenschap, richt je dan op het herstellen van het kwaad in plaats van straf. Dit kan inhouden dat je je excuses moet aanbieden, de getroffen persoon moet helpen of positief moet bijdragen aan de gemeenschap.

Nadenkend gebruik van beloningssystemen

Hoewel externe beloningen nuttig kunnen zijn in specifieke situaties, met name voor kinderen die extra steun nodig hebben, moeten zij zorgvuldig en strategisch worden gebruikt:

Gebruik beloningen spaarzaam en strategisch: Reserveer externe beloningen voor situaties waar andere strategieën niet effectief zijn geweest of wanneer het onderwijzen van nieuwe, uitdagende vaardigheden.
Vervagen beloningen geleidelijk: Plan vanaf het begin hoe je van externe beloningen naar meer natuurlijke versterking zult overgaan.
Focus op gedragsspecifieke beloningen: In plaats van algemene "goed gedrag" grafieken, gericht op specifieke vaardigheden of gedrag dat een kind is bezig te ontwikkelen.
Prioriteer sociale en activiteitslonen: Wanneer beloningen nodig zijn, voorkeur sociale erkenning, speciale privileges, of voorkeur activiteiten boven tastbare items.
Kinderen betrekken bij het bepalen van de doelen: Indien nodig, samen met kinderen om gedrag te identificeren waaraan ze willen werken en wat betekenisvolle erkenning van hun vooruitgang zou zijn.

Onderwijs sociaal-emotionele vaardigheden expliciet

Positief gedrag ontwikkelt zich niet automatisch. Kinderen hebben expliciete instructie, modellering en praktijk nodig in sociaal-emotionele competenties. Het Pyramid Model biedt een kader van op feiten gebaseerde praktijken om de sociale-emotionele competentie van alle kinderen te bevorderen, de sociale-emotionele en gedragsbehoeften van kinderen die risico lopen aan te pakken en ondersteuning te ontwikkelen voor kinderen met aanhoudende sociale, emotionele of gedragsproblemen.

Emotionele literatuur en regelgeving

Kinderen moeten hun emoties herkennen, begrijpen en beheren voordat ze hun gedrag effectief kunnen reguleren. Het onderwijzen van emotionele geletterdheid houdt in:

Emoties benoemen: Help kinderen een rijke woordenschat voor emoties ontwikkelen die verder gaat dan basishappy, triest, gek en bang. Introduceer woorden zoals gefrustreerd, teleurgesteld, opgewonden, trots, bezorgd en inhoud.
Herkennen van emoties in het zelf en anderen: Gebruik spiegels, foto's, boeken en real-life situaties om kinderen te helpen emotionele expressies en lichaamstaal te identificeren.
Begrijpen emotionele triggers: Help kinderen herkennen welke situaties, gebeurtenissen of interacties er verschillende emoties in oproepen.
Leer strategieën om te gaan: Uitdrukkelijk onderwijs en praktijk strategieën voor het beheer van sterke emoties, zoals diepe ademhaling, tellen, het gebruik van woorden om gevoelens uit te drukken, het nemen van een pauze, het zoeken van troost van een vertrouwde volwassene, of bezig met kalmerende activiteiten.
Alle emoties valideren: Consistent communiceren dat alle gevoelens aanvaardbaar zijn, zelfs als bepaalde gedragingen niet zijn. "Het is oké om boos te zijn dat je toren is gevallen. Het is niet oké om blokken te gooien. Laten we eens denken aan wat je kunt doen als je boos bent."

Probleemoplossing en conflictoplossing

Kinderen leren conflicten zelfstandig op te lossen is een van de meest waardevolle sociale vaardigheden die we kunnen bevorderen. Een ontwikkeling passend probleemoplossend proces omvat:

Eerst kalmeren: Help kinderen begrijpen dat probleemoplossing gebeurt nadat iedereen kalm is. Steun voor emotionele regulering voordat u probeert het conflict op te lossen.
Het probleem identificeren: Help elk kind zijn perspectief en gevoelens uit te drukken. "Maya, wat gebeurde er vanuit jouw standpunt?" "Jordan, wat is jouw kant van het verhaal?"
Genererende oplossingen: Brainstorm mogelijke oplossingen samen. Aanvankelijk, volwassenen kunnen nodig hebben om suggesties te bieden, maar geleidelijk kinderen kunnen hun eigen ideeën te genereren.
Evaluatie van oplossingen: Bespreek de mogelijke uitkomsten van verschillende oplossingen. "Wat zou er gebeuren als we dat proberen?" "Zou dat eerlijk zijn voor iedereen?"
Een oplossing proberen: Een oplossing vinden om het te proberen en uit te voeren.
Reflecterend op resultaten: Zo niet, probeer dan een andere aanpak.

Sociale vaardigheden

Veel sociale vaardigheden die volwassenen als vanzelfsprekend beschouwen, moeten expliciet aan jonge kinderen worden onderwezen.

Directe instructie: Leer specifieke vaardigheden door middel van minilessen, uitleggen waarom de vaardigheid belangrijk is, demonstreren, en kinderen laten oefenen.
Modellering: Consistent de sociale vaardigheden die kinderen in uw eigen interacties met kinderen en volwassenen moeten ontwikkelen, demonstreren.
Role-playing: Maak scenario's waarin kinderen sociale vaardigheden kunnen uitoefenen in een veilige omgeving met lage inzet.
Literatuur gebruiken: Lees boeken die sociale situaties illustreren en de gevoelens, keuzes en gevolgen van personages bespreken.
Coaching in het moment: Wanneer je sociale uitdagingen observeert, zorg dan voor een zachte, ondersteunende coaching: "Ik merk dat je ermee wilt spelen. Onthoud dat je kunt vragen: 'Mag ik met je spelen?'"
Het bieden van mogelijkheden voor praktijk: Kinderen leren door herhaling en hebben kansen nodig om positief gedrag te beoefenen, dus is het belangrijk om positieve interacties aan te moedigen, niet alleen tussen kinderen en volwassenen, maar ook tussen kinderen zelf, door te kiezen voor activiteiten die teamwork, samenwerking en vriendelijkheid bevorderen zodat kinderen kunnen leren door te doen.

Uitvoering van positieve gedragsmaatregelen en ondersteuningen

Positieve gedragsinterventie en ondersteuning (PBIS) is een aanpak die succesvolle resultaten heeft opgeleverd voor kinderen met een handicap die zich bezighouden met ernstige vormen van uitdagend gedrag, en wordt nu succesvol geïmplementeerd met typisch ontwikkelende kinderen, gebaseerd op een onderzoeksgebaseerde basis van het voorkomen van probleemgedrag door middel van milieu-arrangementen, effectief onderwijs en programmering, het onderwijzen van kinderen passende sociale en communicatievaardigheden, en het ontwikkelen van geïndividualiseerde interventies.

De meervoudig-georiënteerde aanpak

PBIS omvat universele ondersteuning voor alle kinderen, waaronder het opbouwen van sterke relaties en het bieden van een kwalitatief hoogwaardige omgeving, meer gerichte preventieve praktijken voor sommige kinderen die meer sociaal-emotionele ondersteuning nodig hebben, en geïndividualiseerde interventies voor kinderen. Deze gedifferentieerde aanpak zorgt ervoor dat alle kinderen de steun krijgen die ze nodig hebben.

Niveau 1: Universele ondersteuning voor alle kinderen

Dit zijn de basispraktijken die elk kind ten goede komen:

Positieve relaties met volwassenen en leeftijdsgenoten
Hoogwaardige, aantrekkelijke leeromgevingen
Duidelijke verwachtingen en consistente routines
Expliciet onderwijs van sociale-emotionele vaardigheden
Positieve versterking en erkenning
Preventief milieuontwerp

Niveau 2: Gerichte ondersteuning voor sommige kinderen

Sommige kinderen hebben meer steun nodig dan universele praktijken:

Onderwijs sociale vaardigheden voor kleine groepen
Aanvullende praktijk met specifieke vaardigheden
Meer frequente inchecken en feedback
Gemodificeerde verwachtingen of accommodaties
Meer positieve aandacht en meer relaties
Samenwerking met gezinnen voor consistentie

Niveau 3: Geïndividualiseerde ondersteuning voor een paar kinderen

Een klein aantal kinderen heeft intensieve, geïndividualiseerde ondersteuning nodig:

Functionele gedragsbeoordeling om het doel van uitdagend gedrag te begrijpen
Geïndividualiseerde gedragsondersteuningsplannen
Het onderwijzen van vervanging gedrag dat dezelfde functie dient
Intensieve ondersteuning en monitoring door volwassenen
Samenwerking met specialisten en families
Gegevensverzameling om de voortgang te volgen en de interventies aan te passen

De functie van gedrag begrijpen

Alle gedrag dient een doel of functie. Het begrijpen van de functies van het gedrag van het kind kan helpen bepalen welke situaties bepaalde gedragingen kunnen veroorzaken en welke preventieve en onvoorziene strategieën het beste voldoen aan de functie, terwijl ook het verhogen van positief gedrag en het verminderen van negatief gedrag. Gemeenschappelijke functies omvatten:

Aandacht: Het kind wil aandacht van volwassenen of leeftijdsgenoten
Tastbaar maken: Het kind wil toegang tot een object, activiteit of privilege
Ontsnappen of vermijden: Het kind wil een taak, persoon of situatie vermijden
Sensorische stimulatie: Het gedrag biedt zintuiglijke input het kind zoekt of helpt hen reguleren

Zodra je begrijpt waarom een gedrag optreedt, kun je leren alternatieve, geschikte gedrag dat dezelfde functie dient. Functionele communicatietraining (FCT) is een procedure die een individu leert hoe een alternatieve reactie te gebruiken om hun doel te bereiken in plaats van zich bezig te houden met probleemgedrag en is consequent gebruikt als een effectieve interventie . Bijvoorbeeld, een kind leren om te wijzen op iets dat ze willen in plaats van een persoon of een object te raken en het kind de snack alleen wanneer ze wijzen laat het kind om hun behoefte te hebben voldaan, terwijl ook meer passend gedrag versterken.

Modelleren passend gedrag: De kracht van het voorbeeld

Kinderen zijn enthousiaste waarnemers die meer leren van wat we doen dan wat we zeggen. Het gedrag, attitudes en interacties die volwassenen model hebben diepgaande gevolgen voor kinderen die begrijpen hoe zich in de wereld te gedragen.

Respect en vriendelijkheid demonstreren

Modelleer het gedrag dat je wilt zien bij kinderen:

Gebruik beleefde taal: Zeg alsjeblieft, dank je, excuseer me en het spijt me in je interactie met kinderen en volwassenen.
Luister actief: Geef kinderen je volle aandacht wanneer ze spreken, oogcontact maken en attent reageren op hun ideeën.
Empathie tonen: Erken de gevoelens en perspectieven van anderen, en laat zien dat je geeft om hoe mensen zich voelen.
Behandel iedereen met waardigheid: Toon respect voor alle individuen ongeacht leeftijd, rol, vermogen of achtergrond.
Gebruik een zachte touch: Model passende fysieke interacties, vragen toestemming voor het aanraken en het gebruik van zacht, respectvol contact.

Oefenen naar geduld en zelfregulering

Kinderen leren emotionele regulering door te kijken hoe volwassenen omgaan met frustratie, teleurstelling en stress:

Verken uw eigen regelgevingsstrategieën: "Ik voel me gefrustreerd dat de printer niet werkt. Ik ga diep ademhalen en het opnieuw proberen."
Probleemoplossing demonstreren: Denk hardop als je door uitdagingen heen werkt, en laat kinderen het proces zien van verschillende benaderingen.
Geef fouten sierlijk toe: Wanneer u een fout maakt, erken het, verontschuldig u indien nodig, en model hoe u het goed te maken of opnieuw te proberen.
Behoud van de rust tijdens conflicten: Wanneer het aanpakken van uitdagend gedrag, houd je stem kalm en je lichaam taal neutraal, laten zien kinderen dat het mogelijk is om problemen aan te pakken zonder dat dysreguleerd.

Conflicten op constructieve wijze aanpakken

Kinderen kijken hoe volwassenen navigeren meningsverschillen en conflicten:

Gebruik "I" verklaringen: Geef zonder de schuld te geven je gevoelens en behoeften uit: "Ik voel me bezorgd wanneer materialen worden weggelaten omdat iemand zou kunnen struikelen."
Luister naar alle perspectieven: Laat zien dat iedereen zijn standpunt belangrijk is, zelfs als je het oneens bent.
Zoek win-win oplossingen: Demonstreren van collaboratieve probleemoplossing die rekening houdt met ieders behoeften.
Reparatierelaties: Na conflicten, model verzoening en relatieherstel.

Bevordering van sociale interactie en samenwerking op het gebied van leren

Sociale competentie ontwikkelt zich door praktijk in authentieke sociale situaties. Het creëren van opzettelijke kansen voor positieve intercollegiale interactie is essentieel voor gedragsontwikkeling.

Ontwerpen van ervaringen met Coöperatief leren

Structuuractiviteiten die kinderen verplichten samen te werken:

Partneractiviteiten: Paar kinderen voor taken die samenwerking vereisen, zoals samen bouwen met blokken, een puzzel voltooien of kunst creëren.
Kleine groepsprojecten: Groepstaken toewijzen waar elk kind een rol heeft en de groep moet coördineren om een doel te bereiken.
Coöperatieve games: Kies spellen waar kinderen samenwerken naar een gemeenschappelijk doel in plaats van te concurreren tegen elkaar.
Klasseprojecten: Schakel de hele klasse in projecten die ieders bijdrage vereisen, zoals het creëren van een klasboek, tuin, of dramatisch scenario.

Onderwijssamenwerking vaardigheden

Neem niet aan dat kinderen automatisch weten hoe ze moeten samenwerken.

Delen en omzetten: Oefen deze vaardigheden in gestructureerde activiteiten voordat ze in gratis spel.
Vraag om hulp: Leer kinderen hoe ze hulp kunnen vragen en hoe ze hulp kunnen bieden aan anderen.
Geefen en ontvangen van feedback: Model hoe u suggesties vriendelijk en hoe te accepteren ideeën van anderen sierlijk bieden.
Onderhandelen en compromitteren: Help kinderen om middenweg te vinden wanneer ze verschillende ideeën of voorkeuren hebben.
Vieren van groepssucces: Benadruk de collectieve prestaties en de bijdragen van alle groepsleden.

Ondersteuning van spelen als context voor sociaal leren

Spelen en verkennen zijn essentieel voor de ontwikkeling van kinderen, en door deze activiteiten leren kinderen zich te gedragen, dus het bieden van tal van mogelijkheden voor kinderen om te verkennen door middel van spel helpt hen hun creativiteit, verbeelding en sociale vaardigheden te ontwikkelen.

Ondersteuning van sociale ontwikkeling door middel van spel door:

Het bieden van voldoende tijd voor spel: Ervoor zorgen dat kinderen langere perioden voor zelfgestuurde spel waar ze kunnen ontwikkelen en praktijk sociale vaardigheden.
Het creëren van scenario's die interactie aanmoedigen: Stel dramatische speeltuinen, bouwmaterialen en spellen op die natuurlijk samenwerking bevorderen.
Coaching tijdens het spelen: Observeer spelen en geef zachte ondersteuning wanneer kinderen geconfronteerd worden met sociale uitdagingen, maar vermijd over-directie.
Vergemakkelijking van de toegang tot het spel: Help kinderen die worstelen om mee te spelen door het onderwijzen van toegangsstrategieën en het ondersteunen van initiële interacties.
Uitbreiden van afspeelthema's: Stel nieuwe ideeën, materialen of rollen voor die het spel van kinderen kunnen verrijken en nieuwe mogelijkheden voor interactie kunnen creëren.

Uitdagend gedrag ontwikkelen

Ondanks onze beste preventieve inspanningen, zullen uitdagende gedragingen optreden. Hoe we reageren op dit gedrag is cruciaal voor het leren en ontwikkelen van kinderen.

Preventie als de eerste verdedigingslinie

Het meest effectieve gedragsmanagement is preventie. Strategieën omvatten:

Identificeert triggers en patronen: Let op wanneer, waar en onder welke omstandigheden uitdagend gedrag zich voordoet. Kijk naar patronen gerelateerd aan tijd van de dag, activiteiten, sociale groeperingen, of omgevingsfactoren.
Het milieu aanpassen: Zodra u triggers identificeert, verandert u de omgeving om problemen te voorkomen. Dit kan betekenen dat het schema wordt aangepast, de ruimte wordt herschikt of activiteiten worden gewijzigd.
Waarschuwingen en voorbereiding: Help kinderen anticiperen en voorbereiden op uitdagende situaties of overgangen.
Onderwijsvaardigheden proactief: Voordat er problemen ontstaan, leer kinderen de vaardigheden die ze nodig hebben om uitdagende situaties succesvol aan te pakken.
Er wordt aan de basisbehoeften voldaan: Veel uitdagend gedrag komt voort uit onvervulde behoeften aan voedsel, rust, beweging of zintuiglijke input. Bouw deze in je dagelijkse routine.

Reageren op uitdagend gedrag in het moment

Wanneer uitdagende gedragspatronen optreden, reageren op manieren die leren in plaats van simpelweg straffen:

Blijf kalm. Uw emotionele regelgeving modellen voor kinderen hoe om te gaan met moeilijke situaties. Haal adem voordat u reageert.
Zorg eerst voor veiligheid: Als iemand in gevaar is, bemoei je er dan onmiddellijk mee om alle kinderen te beschermen.
Begrijp gevoelens: Valideer de emoties van het kind zelfs terwijl het gedrag: "Ik zie dat je echt boos bent. Het is niet oké om te raken. Laten we een andere manier om te laten zien dat je boos bent."
De verwachtingen van de staat zijn duidelijk: Herinner het kind aan het verwachte gedrag in eenvoudige, positieve termen.
Ga door naar het juiste gedrag: Laat het kind zien wat ze kunnen doen: "Blokken zijn voor het bouwen. Als je wilt gooien, kun je deze zachte ballen in de sportschool gooien."
Gebruik logische consequenties: Implementeer gevolgen die direct verband houden met het gedrag, redelijk in ernst, en met respect geleverd.
Leer in het moment: Gebruik de situatie waar nodig als een leermogelijkheid, zodat het kind begrijpt wat de impact van hun gedrag is en betere keuzes kan maken.

Following up Na uitdagend gedrag

Het leren eindigt niet als het gedrag stopt:

Verbind opnieuw met het kind: Nadat iedereen is gekalmeerd, opnieuw contact met het kind om de relatie te herstellen en te laten zien dat uw zorg voor hen is niet veranderd.
Denk na over wat er gebeurd is: Als het kind kalm is, bespreek dan wat er gebeurd is, hoe ze zich voelden, wat ze de volgende keer anders konden doen, en hoe ze het eventueel weer goed moesten maken.
Oefen alternatieve gedragingen: Help het kind repeteren meer geschikte reacties die ze kunnen gebruiken in soortgelijke situaties in de toekomst.
Analyseer patronen: Denk na over de vraag of dit gedrag deel uitmaakt van een patroon dat meer systematische interventie vereist.
Communiceren met gezinnen: Deel informatie over belangrijke gedragsincidenten met gezinnen, gericht op probleemoplossen en consistentie in plaats van de schuld.

Wanneer gedrag Persist: Ontwikkeling van geïndividualiseerde ondersteuningsplannen

Wanneer het uitdagende gedrag van een kind blijft bestaan ondanks universele en gerichte ondersteuning, is een meer geïndividualiseerde aanpak nodig:

Voer een functionele gedragsbeoordeling uit: Systematisch verzamelen van informatie over het gedrag, inclusief wat er eerder gebeurt (antecedenten), het gedrag zelf, en wat er gebeurt na (gevolgen) om de functie te bepalen.
Ontwikkel een hypothese: Op basis van de beoordeling, vorm een hypothese over waarom het gedrag plaatsvindt en wat het nodig heeft om het kind te ontmoeten.
Maak een gedragsondersteuningsplan: Ontwerp een uitgebreid plan dat preventiestrategieën omvat, leer vervanging gedrag, en respons strategieën.
consequent uitvoeren: Zorg ervoor dat alle volwassenen die met het kind werken het plan consequent begrijpen en implementeren.
Monitoren en aanpassen: Verzamel gegevens over het gedrag van het kind en de effectiviteit van het plan, het maken van aanpassingen als nodig.
Samenwerken met specialisten: Betrokken gedrag specialisten, speciale opvoeders, geestelijke gezondheid professionals, of andere deskundigen waar nodig.

Samenwerken met gezinnen om positief gedrag te ondersteunen

PBIS implementatie in vroege jeugd werken om partnerschappen met gezinnen te vestigen, omdat het programma informatie deelt met gezinnen, biedt ondersteuning rond de ontwikkeling van sociale en emotionele vaardigheden van kinderen, en omvat gezinnen in programma-niveau teams. Familie engagement is niet optioneel .Het is essentieel voor het ondersteunen van het gedrag van kinderen ontwikkeling.

Het opbouwen van sterke gezinspartnerschappen

Effectieve gezinspartnerschappen zijn gebaseerd op wederzijds respect, open communicatie en gedeelde doelstellingen:

Relaties vroegtijdig aangaan: Beginnen met het opbouwen van relaties met gezinnen voordat gedragsproblemen ontstaan, het creëren van een basis van vertrouwen en samenwerking.
Communicatie: Deel positieve observaties over kindergedrag en ontwikkeling vaak, niet alleen wanneer er problemen optreden.
Luister naar familieperspectieven: Partner met gezinnen door kennis te maken met en de culturele gebruiken en praktijken van elk kind te eren om meer te leren over de wereldbeeld van het gezin. Families kennen hun kinderen het beste en kunnen waardevolle inzichten bieden.
Respecteer culturele verschillen: Erken dat gedragsverwachtingen en begeleidingspraktijken variëren tussen culturen. Zoek naar waarden en benaderingen van families te begrijpen en te eren.
Gebruik sterke punten-gebaseerde taal: Conversaties over de sterktes en potentie van kinderen in plaats van tekorten en problemen.

Deling van strategieën en middelen

Help gezinnen om positief gedrag thuis te ondersteunen:

Praktische strategieën: Delen specifieke technieken families kunnen thuis gebruiken, demonstreren of rollenspellen waar mogelijk.
Aanbod van middelen: Bied boeken, artikelen, websites of gemeenschapsbronnen die families kunnen ondersteunen bij het bevorderen van positief gedrag.
Het ouderonderwijs vergemakkelijken: Bied workshops, discussiegroepen of informele bijeenkomsten aan waar families kunnen leren over kinderontwikkeling en gedragsadvies.
Consistentie creëren: Werk met gezinnen samen om de verwachtingen en benaderingen tussen thuis en school op elkaar af te stemmen, met inachtneming van het feit dat sommige verschillen natuurlijk en aanvaardbaar zijn.
Ondersteuning van het welzijn van het gezin: Erken dat gezinnen' capaciteit om het gedrag van kinderen te ondersteunen wordt beïnvloed door hun eigen stress, middelen en ondersteuningssystemen. Verbind gezinnen met gemeenschapsmiddelen wanneer nodig.

Samenwerking om problemen met adressering te verhelpen

Wanneer gedragsproblemen zich voordoen, benaderen families als partners in probleemoplossen:

Objectief opmerkingen delen: Beschrijf specifieke gedragingen die je hebt waargenomen zonder oordeel of labels.
Vraag naar de thuiscontext: Vraag of soortgelijke gedragingen thuis voorkomen en welke strategieën families effectief hebben gevonden.
Verken mogelijke factoren: Bespreek of veranderingen of stressoren in het leven van het kind kunnen bijdragen aan gedragsproblemen.
Ontwikkeling van gezamenlijke strategieën: Samenwerken om benaderingen te creëren die consistent kunnen worden geïmplementeerd over verschillende instellingen.
Follow-up regelmatig: De lopende communicatie over vooruitgang voortzetten en strategieën aanpassen indien nodig.
Vier samen successen: Deel positieve ontwikkelingen en erken de bijdragen van het gezin aan de vooruitgang van het kind.

Observeren, documenteren en beoordelen van gedrag

Systematische observatie en documentatie zijn essentieel voor het begrijpen van het gedrag van kinderen en het evalueren van de effectiviteit van onze begeleidingsstrategieën.

Doelbewuste observatie

Doeltreffende observatie houdt in:

Waarnemend met de bedoeling: Weet wat je zoekt, of het nu een specifiek gedrag, sociale interacties of reacties op specifieke situaties is.
Objectief registreren: Documenteer wat je ziet en hoort zonder interpretatie of oordeel. "Maya duwde Jordan" in plaats van "Maya was agressief."
Opmerkelijk context: Neem relevante contextuele informatie op, waaronder tijd, locatie, aanwezigen en wat er gebeurde voor en na het gedrag.
Op zoek naar patronen: Bekijk observaties in de tijd om patronen, triggers en trends te identificeren.
Waarnemingssterkte: Niet alleen aandacht besteden aan uitdagingen. Documenteer positief gedrag van kinderen, sociale competenties en vooruitgang.

Documentatiemethoden

Gebruik verschillende documentatiemethoden afhankelijk van uw doel:

Anekdotische records: Korte beschrijvingen van significant gedrag of interacties
Gegevens: Gedetailleerde, continue observaties van een kind over een bepaalde periode
ABC-diagrammen: Gestructureerde opname van antecedenten, gedrag en gevolgen om gedragsfunctie te begrijpen
Frequentietellingen: Talling hoe vaak specifieke gedragingen optreden
Duurregistratie: Meten hoe lang gedrag duurt
Foto's en video's: Visuele documentatie die kan worden herzien en gedeeld (met de juiste toestemmingen)
Werkmonsters: Kinderen creaties die sociaal-emotionele ontwikkeling demonstreren

Beoordeling gebruiken om praktijkgidsen te gebruiken

Beoordeling moet de praktijk informeren en verbeteren:

Identificeer de individuele behoeften: Gebruik beoordeling om de sociaal-emotionele ontwikkeling van elk kind te begrijpen en te bepalen welke ondersteuning ze nodig hebben.
Evaluatie van de effectiviteit van het programma: Beoordeel of uw gedragsgeleidingsstrategieën werken en pas ze aan als dat nodig is.
Vooruitgang in het volgen: De groei van de sociale-emotionele vaardigheden van kinderen in de loop der tijd monitoren.
Communiceren met gezinnen: Deel beoordelingsinformatie met gezinnen om de samenwerking tussen thuis en school te ondersteunen.
Plan curriculum: Gebruik beoordeling om beslissingen te informeren over wat sociaal-emotionele vaardigheden om te onderwijzen en hoe om ze te leren.

Professionele ontwikkeling en zelfreflectie

Ontwikkelingsgerichte praktijk vraagt om docenten om voortdurend reflectie die responsieve en opzettelijke interacties ondersteunt. Ondersteuning van positief gedrag door DAP vereist voortdurend leren en zelfonderzoek.

Inschakelen in reflectieve praktijk

Regelmatige reflectie helpt opvoeders hun praktijk te verbeteren:

Denk na over je eigen gedrag: Bedenk hoe uw acties, reacties en houdingen het gedrag van kinderen beïnvloeden. Welke boodschappen stuurt u door uw woorden, toon en lichaamstaal?
Bekijk je vooroordelen: Beoordeel eerlijk of u verschillend reageert op verschillende kinderen op basis van geslacht, ras, cultuur, vermogen of andere kenmerken. Werk om een billijke behandeling te garanderen.
Vraag je aan je veronderstellingen: Daag je overtuiging uit over waarom kinderen zich gedragen zoals ze doen en wat "goed" gedrag is. Zijn je verwachtingen op ontwikkelingsgebied passend en cultureel responsief?
Analyseer wat werkt: Identificeer welke strategieën het meest effectief zijn met welke kinderen en in welke situaties. Bouw op je successen.
Leer van uitdagingen: Wanneer strategieën niet werken, denk dan na over waarom en wat je anders zou kunnen proberen.

Doorgaan met leren

Blijf op de hoogte van onderzoek en beste praktijken:

Lees professionele literatuur: Blijf op de hoogte van het huidige onderzoek naar kinderontwikkeling, gedragsgeleiding en ontwikkelingsgerichte praktijk via tijdschriften, boeken en gerenommeerde websites zoals NAEYC.org.
Professionele ontwikkeling bijwonen: Deelnemen aan workshops, conferenties en trainingsmogelijkheden gericht op positieve gedragsondersteuning en sociaal-emotionele ontwikkeling.
Samenwerken met collega's: Deel strategieën, los problemen op en leer van elkaars ervaringen en expertise.
Zoek mentoring of coaching: Werk met ervaren opvoeders of coaches die uw praktijk kunnen observeren en feedback en ondersteuning kunnen bieden.
Sluit je aan bij beroepsorganisaties: Verbind met andere professionals uit de vroege kindertijd via organisaties zoals de Nationale Vereniging voor het Onderwijs van Jonge Kinderen (NAEYC) of het Centrum voor de Sociale en Emotionele Stichtingen voor Vroege Leren.

Zorgen voor jezelf

Het ondersteunen van het gedrag van kinderen kan emotioneel veeleisend zijn. Uw eigen welzijn beïnvloedt direct uw vermogen om kinderen effectief te ondersteunen:

Herkent u tekenen van stress: Let op je eigen emotionele toestand en stressniveaus. Burnout vermindert je vermogen om geduldig en attent te reageren.
Zelfzorg: Prioriteer activiteiten die je energie en emotionele reserves herstellen, of dat nu oefening, hobby's, tijd met geliefden is, of rustige reflectie.
Ondersteuning zoeken: Praat met collega's, begeleiders of mentale gezondheidswerkers als je het moeilijk hebt.
Grenzen instellen: Bescherm je tijd en energie door passende grenzen te stellen tussen werk en privéleven.
Vier je successen: Erken de positieve impact die je hebt op het leven van kinderen en de vooruitgang die je maakt in je praktijk.

Het creëren van systemen en beleidsmaatregelen die positief gedrag ondersteunen

De inspanningen van individuele opvoeders zijn het meest effectief wanneer ze ondersteund worden door programmabrede systemen en beleidsmaatregelen die positieve gedragsgeleiding prioriteit geven.

Programma-breed positieve gedragsondersteuning

Doeltreffende programma's implementeren gecoördineerde benaderingen:

Gemeenschappelijke filosofie en verwachtingen: Ontwikkel een programmabrede filosofie over gedragsgeleiding die alle medewerkers consequent begrijpen en implementeren.
Gemeenschappelijke taal: Gebruik consistente terminologie voor gedrag, emoties en verwachtingen in alle klaslokalen en medewerkers.
Gecoördineerde opleiding: Wanneer programma's het Pyramid Model implementeren, moeten alle medewerkers de training, coaching en middelen hebben om praktijken effectief uit te voeren, aangezien het leiderschapsteam strategieën ontwikkelt om voortdurend ondersteuning te bieden aan het personeel bij de uitvoering van het model.
Op gegevens gebaseerde besluitvorming: Verzamel en analyseer programma-niveau gegevens over gedrag om trends te identificeren, effectiviteit te evalueren en verbeteringen te begeleiden.
Familie-integratiesystemen: Creëer structuren voor permanente communicatie met gezinnen, onderwijs en partnerschap rond gedragsondersteuning.

Beleidsmaatregelen die positief gedrag bevorderen

Het programmabeleid moet een positieve aanpak ondersteunen:

Verbod op schadelijke praktijken: Het is duidelijk dat het een verbod is op lijfstraffen, vernedering, isolatie of andere praktijken die kinderen schaden.
Beperking van uitsluitingsdiscipline: Beleid vaststellen dat schorsing en uitzetting ernstig beperkt of elimineert, erkennend dat kinderen uitsluiten niet beter gedrag onderwijzen en aanzienlijke schade kan veroorzaken.
Zorgen voor adequate ondersteuning: Zorg voor voldoende personeel, planningstijd en middelen voor opvoeders om positieve gedragsondersteuning effectief uit te voeren.
Ondersteuning van professionele ontwikkeling: Toewijzen van middelen voor permanente training in kinderontwikkeling, gedragsgeleiding en culturele competentie.
Toegang tot specialisten: Beleid en procedures op programmaniveau ondersteunen medewerkers om uitdagend gedrag aan te pakken, waaronder mechanismen voor ondersteuning in crisissituaties, het ontwikkelen van een probleemoplossend proces voor kinderen met opkomende uitdagingen, en het bieden van een systeem voor het identificeren van kinderen die een gedragsondersteuningsplan nodig hebben dat ontwikkeld is door middel van een teamgestuurd proces.

Advocaat-generaal: S. Alber.

Vroegopgeleide beroepsbeoefenaars hebben de verantwoordelijkheid om beleid te bepleiten dat de ontwikkeling van geschikte praktijken ondersteunt:

Besluitvormers van het onderwijs: Help beheerders, bestuursleden en beleidsmakers begrijpen kinderontwikkeling en het belang van positieve gedragsondersteuning.
Onderzoek naar gedeelde activiteiten: Bewijs over effectieve praktijken en de schade die wordt veroorzaakt door strafbare benaderingen.
Samenwerken met gezinnen: Partner met gezinnen om te pleiten voor beleid dat de sociaal-emotionele ontwikkeling van kinderen ondersteunt.
Contact opnemen met beroepsorganisaties: Doe mee aan de inspanningen van organisaties als NAEYC die het beleid op lokaal, nationaal en nationaal niveau beïnvloeden.
Spreek voor eigen vermogen: Voorspreek voor beleid dat verschillen in disciplinepraktijken aanpakt en ervoor zorgt dat alle kinderen ondersteunende, cultureel responsieve begeleiding krijgen.

Het aanpakken van eigen vermogen en culturele responsiviteit in gedragsoriëntatie

Ontwikkelingsgerichte praktijk moet cultureel responsief en actief anti-bias. Onderzoek toont consequent aan dat kinderen uit gemarginaliseerde groepen, met name zwarte kinderen en kinderen met een handicap, onevenredig worden onderworpen aan uitsluiting discipline en bestraffend gedrag management. Dit onrechtvaardigheid vereist opzettelijke actie.

Het onderzoeken van Bias in gedragsverwachtingen

Wat wij "passend" gedrag vinden, is cultureel opgebouwd:

Vraag je aan je veronderstellingen: Denk na over de vraag of uw gedragsverwachtingen de dominante cultuurnormen weerspiegelen die niet in overeenstemming zijn met alle culturele achtergronden van kinderen.
Waarde van diverse communicatiestijlen: Erken dat culturen variëren in normen rond oogcontact, fysieke nabijheid, volume, directheid en emotionele expressie.
Erewoord voor verschillende gezinsstructuren en -praktijken: Veronderstellingen over "normale" gezinsconfiguraties of kinderopvoedpraktijken vermijden.
Onderzoek disciplinegegevens: Regelmatig nagaan of kinderen van verschillende rassen, etnische, geslachts- of vermogensgroepen in verschillende mate gedisciplineerd zijn en eventuele verschillen aanpakken.
Zoek culturele kennis: Leer over de culturele achtergronden van de kinderen en families die u dient, maar vermijd stereotypering of neem aan dat alle leden van een culturele groep hetzelfde zijn.

Cultureel Responsieve Gedragsgeleiding implementeren

Effectieve gedragsgeleiding eert de culturele identiteit van kinderen:

Bouw op culturele sterke punten: Herken en neem de waarden, praktijken en sterke punten van thuisculturen van kinderen in je gedragsgeleidingsaanpak.
Gebruik cultureel relevante voorbeelden: Gebruik voorbeelden en scenario's die de leefervaringen en culturele contexten van kinderen weerspiegelen als je sociale vaardigheden leert of gedrag bespreekt.
Betrokken gezinnen als culturele gidsen: Vraag families naar hun waarden, verwachtingen en benaderingen om gedragsadvies te volgen en zoek manieren om deze te eren terwijl ze programmadoelstellingen ontmoeten.
Geef materialen die diversiteit weerspiegelen: Zorgen voor boeken, dramatische speelprops, en andere materialen vertegenwoordigen diverse culturen, familiestructuren, en manieren van zijn.
Bevooroordeeldheid en discriminatie aanpakken: Wanneer kinderen bevooroordeeld gedrag of taal vertonen, richt je er dan direct op en gebruik het als een leermogelijkheid over respect en billijkheid.

Ondersteuning van kinderen met een handicap

Kinderen met een handicap hebben individuele ondersteuning nodig die inspeelt op hun unieke behoeften:

Begrijp handicap-gerelateerde gedragingen: Erken dat sommige gedragingen kunnen worden gerelateerd aan de handicap van een kind eerder dan opzettelijk wangedrag, en reageren met passende steun in plaats van straf.
Tenuitvoerlegging van accommodaties en wijzigingen: Verwachtingen, omgevingen en activiteiten aanpassen om kinderen met een handicap in staat te stellen met succes deel te nemen en zich naar behoren te gedragen.
Samenwerken met specialisten: Werk met speciale opvoeders, therapeuten en andere specialisten om effectieve strategieën voor gedragsondersteuning te ontwikkelen en te implementeren.
Volg de IEP- of IFSP-vereisten: Zorg ervoor dat gedrag ondersteuning plannen en strategieën aansluiten bij kinderen geïndividualiseerde onderwijsprogramma's of geïndividualiseerde gezinsserviceplannen.
Voorafgaande competentie: hoge verwachtingen voor kinderen met een handicap behouden en tegelijkertijd de steun bieden die zij nodig hebben om aan deze verwachtingen te voldoen.

De rol van curriculum bij het ondersteunen van positief gedrag

Een boeiend, ontwikkelingsgericht curriculum ondersteunt natuurlijk positief gedrag door kinderen geïnteresseerd, uitgedaagd en zinvol bezet te houden.

Plannen om leerervaringen op te doen

Educatoren gebruiken hun kennis van elk kind en elk gezin om leerervaringen zinvol, toegankelijk en responsief te maken voor elk kind, voortbouwend op de relaties die zij onderhouden met elk kind en gezin en het ontwerpen van leeractiviteiten die het leven en de culturen van elk kind weerspiegelen.

Een doeltreffende curriculumplanning omvat:

Na de belangen van het kind: Ontwerp leerervaringen rond onderwerpen die kinderen echt interesseren, het vergroten van betrokkenheid en het verminderen van buiten de taak om gedrag.
Een passende uitdaging bieden: Ervoor zorgen dat activiteiten niet te gemakkelijk zijn (leiden tot verveling) of te moeilijk (leiden tot frustratie), maar in de "juist juiste" zone die het leren bevordert.
Aanbod van keuzes: Het stimuleren van het gevoel van een kind van agentschap is even belangrijk. Laat kinderen zinvolle keuzes maken over wat, waar, hoe en met wie ze leren.
Integratie van de beweging: Opvoeders erkennen dat ze activiteiten die attent gedrag vereisen met de tijd voor meer actieve beweging moeten in balans brengen. Jonge kinderen hebben vaak mogelijkheden nodig voor lichamelijke activiteit.
Bevat sociaal-emotioneel leren: Expliciet sociaal-emotionele vaardigheden ontwikkelen in alle curriculum gebieden integreren in plaats van het te behandelen als gescheiden van academisch leren.

Gebruik van verschillende instructionele formaten

Opleiders weten hoe en wanneer ze strategisch gebruik moeten maken van verschillende leerformaten en contexten, begrijpen dat elk groot leerformaat zijn eigen kenmerken, functies en waarde heeft, en ze beschouwen de kenmerken van de leerlingen bij het kiezen van het meest geschikte formaat, zoals het beperken van het gebruik van grote groepen met zeer jonge kinderen of van groepen geleid in een taal die niet door alle kinderen wordt begrepen.

De verschillende leercontexten in evenwicht brengen:

Grote groepstijd: Houd kort en interactief, met mogelijkheden voor beweging en participatie. Gebruik voor gemeenschapsopbouw, gedeelde ervaringen en introductie van nieuwe concepten.
Kleine groepstijd: Zorg voor intensievere instructie en ondersteuning, waardoor differentiatie mogelijk is en meer geïndividualiseerde aandacht.
Leercentra: Kinderen in staat stellen keuzes te maken, in hun eigen tempo te werken en zelfstandig of met gelijken te oefenen.
Buitentijd: Bied essentiële mogelijkheden voor lichamelijke activiteit, zintuiglijke ervaringen en verschillende soorten sociale interactie.
Routines en overgangen: Herken deze als waardevolle leermogelijkheden in plaats van alleen maar "tussen" tijden, en gebruik ze opzettelijk om zelfhulpvaardigheden, verantwoordelijkheid en samenwerking te onderwijzen.

Succes meten: Hoe ziet positief gedrag eruit?

Succes in het bevorderen van positief gedrag wordt niet alleen gemeten door de afwezigheid van uitdagend gedrag, maar door de groeiende competentie van kinderen in sociaal-emotionele vaardigheden.

Indicatoren van de sociale en emotionele competentie

Zoek naar groei op deze gebieden:

Zelfbewustzijn: Kinderen kunnen hun eigen emoties identificeren en noemen, hun sterke punten en uitdagingen herkennen en een positief zelfconcept ontwikkelen.
Zelfregulering: Kinderen beheren steeds meer hun emoties en gedrag, vertragen bevrediging, aandacht richten en blijven bestaan door uitdagingen.
Sociaal bewustzijn: Kinderen tonen empathie, herkennen de emoties en perspectieven van anderen en waarderen diversiteit.
Relatieve vaardigheden: Kinderen vormen positieve relaties met volwassenen en leeftijdsgenoten, communiceren effectief, werken samen en lossen conflicten constructief op.
Verantwoordelijke besluitvorming: Kinderen maken attente keuzes, overwegen gevolgen, en problemen effectief oplossen.

Programma-niveauresultaten

Doeltreffende positieve gedragsondersteuning moet resulteren in:

Verminderd uitdagend gedrag: Minder incidenten van agressie, verzet en andere met betrekking tot gedrag in het programma.
Verminderde uitsluitingsdiscipline: Lagere percentages schorsing, uitzetting en verwijdering uit activiteiten.
Verhoogde positieve interacties: Meer frequent prosociaal gedrag, samenwerking en positieve peer relaties.
Verbeterd klaslokaalklimaat: Een positievere, ondersteunende sfeer waar kinderen en volwassenen graag samen zijn.
Verbeterd leren: Betere betrokkenheid bij leeractiviteiten en betere resultaten op ontwikkelingsgebieden.
Tevredenheid van de leraren: Opvoeders voelen zich meer zelfverzekerd, competent en tevreden over hun werk.
Familietevredenheid: Families voelen dat hun kinderen veilig zijn, ondersteund en belangrijke sociaal-emotionele vaardigheden ontwikkelen.

Conclusie: De Transformatieve Kracht van Ontwikkelingsgerichte Gedragsgeleiding

Het aanmoedigen van positief gedrag door middel van ontwikkeling passende praktijken is veel meer dan een klaslokaal management strategie .Het is een alomvattende aanpak van het ondersteunen van kinder holistische ontwikkeling en welzijn . Educatoren die zich bezighouden met ontwikkeling passende praktijk bevorderen jonge kinderen vreugdevol leren en maximaliseren de kansen voor elk kind om hun volledige potentieel te bereiken .

Wanneer we ontwikkelend passende gedragsgeleiding implementeren, creëren we omgevingen waar kinderen zich veilig, gewaardeerd en capabel voelen. We bouwen relaties op die de veilige stichting bieden dat kinderen risico's moeten nemen, fouten moeten maken en groeien. We leren de sociale-emotionele vaardigheden die kinderen gedurende hun hele leven zullen dienen. We reageren op uitdagend gedrag als kansen voor onderwijs in plaats van voor straf. We werken samen met gezinnen om de ontwikkeling van kinderen te ondersteunen in alle omgevingen. En we reflecteren voortdurend op en verbeteren onze praktijk om alle kinderen beter te dienen.

Deze aanpak vereist kennis, vaardigheid, intentie en inzet. Het vereist dat we onze eigen vooroordelen onderzoeken, onze aannames in twijfel trekken en voortdurend leren. Het vraagt ons om verder te kijken dan oppervlaktegedrag om de behoeften, gevoelens en ontwikkelingsprocessen te begrijpen die ten grondslag liggen aan de acties van kinderen. Het daagt ons uit om billijke omgevingen te creëren waar alle kinderen, ongeacht ras, cultuur, taal, vermogen of achtergrond, de steun krijgen die ze nodig hebben om te gedijen.

De investering is de moeite waard. Kinderen die sterke sociaal-emotionele vaardigheden ontwikkelen, zijn beter voorbereid op schoolsucces, vormen gezondere relaties, ervaren een groter welzijn en worden zorgzame, verantwoordelijke leden van hun gemeenschappen. De positieve gedragsadvies die we vandaag geven vormt niet alleen de directe ervaringen van kinderen, maar hun levenslange trajecten.

Als jonge opvoeders hebben we het voorrecht en de verantwoordelijkheid om kinderen te ondersteunen tijdens een kritieke periode van ontwikkeling. Door onze gedragsoriëntatie te grondvesten in ontwikkelingsgerichte praktijken... die de ontwikkelingsstadia, individuele kenmerken en culturele contexten van kinderen eren... kunnen we elk kind helpen om de sociale-emotionele competenties te ontwikkelen die ze nodig hebben om te bloeien............... .................... ............ ............................................. ......... ... ...... ... ... ........... ... ..................... ..... ... ... ............. ... ... ... ...........................

Voor aanvullende middelen en informatie over ontwikkeling geschikte praktijk en positieve gedragsondersteuning, bezoek de Nationale Vereniging voor het Onderwijs van Jonge Kinderen, de Centraal op PBIS, en verkennen de uitgebreide onderzoek en praktische begeleiding beschikbaar via deze en andere gerenommeerde vroege kindertijd organisaties. Samen, kunnen we ervoor zorgen dat elk kind krijgt de ontwikkeling passend, cultureel responsieve, relatie-gebaseerde ondersteuning die ze nodig hebben om positieve gedrag te ontwikkelen en hun volledige potentieel te bereiken.