Incentivar o comportamento positivo através de práticas adequadas ao desenvolvimento

Encorajar o comportamento positivo em crianças é uma das responsabilidades mais importantes dos educadores, pais e cuidadores.Quando abordado através de práticas de desenvolvimento adequadas (PAD), a orientação comportamental não se torna apenas sobre gerenciar ações, mas sobre nutrir toda a criança – apoiando seu desenvolvimento emocional, social, cognitivo e físico de forma a honrar suas características únicas e estágio de desenvolvimento. NAEYC define prática de desenvolvimento apropriada como métodos que promovem o desenvolvimento e aprendizagem ideais de cada criança através de uma abordagem baseada em pontos fortes para uma aprendizagem alegre, engajada. Este guia abrangente explora estratégias baseadas em evidências, técnicas práticas e princípios fundamentais para promover comportamentos positivos através de práticas de desenvolvimento adequados.

Compreender práticas adequadas para o desenvolvimento: uma base para comportamentos positivos

Práticas adequadas ao desenvolvimento representam muito mais do que uma metodologia de ensino – constituem um quadro abrangente para compreender e apoiar o crescimento das crianças. Educadores implementam práticas adequadas ao desenvolvimento reconhecendo os múltiplos ativos que todas as crianças jovens trazem para o programa de aprendizagem precoce como indivíduos únicos e como membros de famílias e comunidades, construindo os pontos fortes de cada criança e projetando ambientes de aprendizagem para ajudar todas as crianças a alcançarem seu pleno potencial em todos os domínios do desenvolvimento.

As Três Considerações Principais do PAD

O PAD requer que os educadores busquem o conhecimento e a compreensão utilizando três considerações fundamentais: a complementaridade no desenvolvimento e aprendizagem das crianças, a individualidade refletindo as características e experiências únicas de cada criança e o contexto em que o desenvolvimento e a aprendizagem ocorrem – considerações que se aplicam a todos os aspectos da tomada de decisão dos educadores em seu trabalho para promover o desenvolvimento e aprendizagem ideais de cada criança.

• Comunalidade: Compreender padrões universais e sequências previsíveis de crescimento e desenvolvimento que ocorrem em crianças.Isso inclui reconhecer marcos típicos do desenvolvimento, progressão de aprendizagem e capacidades relacionadas à idade que informam expectativas de comportamento.
• Individualidade: Reconhecer que cada criança desenvolve-se em seu próprio ritmo e traz forças, interesses, temperamentos, estilos de aprendizagem e experiências únicas para o ambiente de aprendizagem.O que funciona para uma criança pode não funcionar para outra, mesmo na mesma idade.
• Contexto: Reconhecendo que o desenvolvimento das crianças ocorre em múltiplos contextos – família, cultura, comunidade, linguagem, circunstâncias socioeconômicas e momento histórico. Para ser de desenvolvimento adequado, as práticas também devem ser cultural, lingüística e capacidade adequada para cada criança.

As Seis Áreas-chave da Prática DAP

Os profissionais da primeira infância tomam decisões em seis áreas fundamentais e inter-relacionadas da prática: criar uma comunidade de cuidado dos alunos; engajar-se em parcerias recíprocas com as famílias e promover conexões comunitárias; observar, documentar e avaliar o desenvolvimento e a aprendizagem das crianças; ensinar a aprimorar o desenvolvimento e a aprendizagem de cada criança; planejar e implementar um currículo envolvente para alcançar objetivos significativos; e demonstrar profissionalismo como educador da primeira infância; cada uma dessas áreas influencia diretamente o comportamento das crianças e sua capacidade de desenvolver auto-regulação, competência social e interações positivas com outras pessoas.

Por que o DAP importa para a orientação comportamental

Quando os educadores utilizam práticas de desenvolvimento adequadas, criam condições que naturalmente suportam comportamentos positivos. As crianças são mais propensas a apresentar comportamentos desafiadores quando as expectativas excedem suas capacidades de desenvolvimento, quando suas necessidades individuais não são atendidas, ou quando seu contexto cultural não é honrado. Por outro lado, quando as experiências de aprendizagem são adequadamente desafiadoras, envolventes e significativas, as crianças são motivadas a participar positivamente e desenvolver as habilidades de autorregulação necessárias para o sucesso.

A quarta edição da posição de prática de desenvolvimento adequada reflete novas pesquisas que ressaltam a importância dos contextos sociais, culturais e históricos de desenvolvimento e eleva a necessidade de engajamento ativo por meio do brincar, da exploração e da investigação de formas que amparem toda a criança. Essa abordagem holística reconhece que o comportamento não pode ser separado de outros aspectos do desenvolvimento e da aprendizagem.

Criar uma comunidade de aprendizes que cuide e seja justa

A base da orientação comportamental positiva reside nas relações e na comunidade que construímos com e entre as crianças, sendo a base para a comunidade consistente, positiva, de relações de cuidado entre educadores e outros adultos e crianças, entre crianças, entre educadores e colegas, e entre educadores e famílias, e quando as crianças se sentem valorizadas, seguras e conectadas, elas têm muito mais probabilidade de se envolver em comportamentos positivos e desenvolver as competências socioemocionais necessárias para o sucesso ao longo da vida.

Construindo fortes relacionamentos com cada criança

Estabelecer uma relação calorosa e responsiva com cada criança é essencial, pois cada criança é única e aprende a gerenciar melhor suas emoções e comportamentos quando sente uma conexão positiva com professores e pares. Relações fortes servem como base segura de onde as crianças podem explorar, assumir riscos e desenvolver novas competências.

Estratégias para a construção de relacionamentos fortes incluem:

• Passar um tempo a sós com cada criança: Até mesmo breves interações individuais ajudam as crianças a se sentirem vistas e valorizadas. Cumprimente cada criança pelo nome, participe de sua brincadeira e mostre interesse genuíno em suas ideias e experiências.
• Aprender sobre a vida das crianças fora da sala de aula: Compreender as famílias, culturas, línguas, interesses e experiências das crianças permite que você faça conexões significativas e demonstre que você valoriza toda a sua identidade.
• Sendo emocionalmente disponível e sensível: Reconheça os sentimentos das crianças, forneça conforto quando necessário, e celebre seus sucessos. Responda prontamente e sensívelmente às sugestões e necessidades das crianças.
• Demonstrando consideração positiva incondicional: Separar a criança de seu comportamento. Mesmo quando abordando comportamentos desafiadores, comunicar que a criança é valorizada e capaz de fazer melhores escolhas.
• Manter consistência e confiabilidade: Siga em frente as promessas, mantenha rotinas previsíveis e seja uma presença estável e confiável na vida das crianças.

Promovendo relacionamentos positivos entre pares

Através de suas interações, as crianças aprendem a tratar os outros e como podem esperar ser tratadas. Criar oportunidades para interações positivas entre pares é essencial para desenvolver competência social e prevenir comportamentos desafiadores.

A construção de uma comunidade em sala de aula promove relações positivas em sala de aula – um espaço de aprendizagem onde as crianças sentem um sentimento de pertença e conexão.

• Facilitando atividades cooperativas: Projetar experiências de aprendizagem que exigem que as crianças trabalhem juntas em direção a objetivos comuns, como construir uma estrutura em conjunto, criar um projeto de arte em grupo, ou resolver um problema de forma colaborativa.
• Ensinar habilidades de amizade explicitamente: Modelo e praticar habilidades como cumprimentar os outros, pedindo para participar do jogo, compartilhar, revezar-se, oferecendo ajuda e expressando apreço.
• Criar grupos de idade mista ou de capacidade mista: Os pares podem ser fornecedores eficazes de andaimes, além de educadores, e a aprendizagem por pares pode ser um mecanismo eficaz para fornecer apoio e assistência individuais em todas as áreas de desenvolvimento e aprendizagem.
• Atos de bondade marcantes: Note e narre quando as crianças se ajudam, mostram empatia, ou incluem outras, reforçando esses comportamentos como normas comunitárias valorizadas.
• Facilitando a resolução de conflitos: Apoiar as crianças na resolução de conflitos de forma independente, ensinando passos de resolução de problemas, ajudando-as a expressar seus sentimentos e necessidades, e orientando-as para soluções mutuamente aceitáveis.

Estabelecendo expectativas claras e rotinas

As crianças prosperam quando entendem o que se espera delas e podem prever o que acontecerá a seguir. As expectativas e rotinas claras e consistentes fornecem a estrutura que as crianças precisam para se sentir seguras e se comportarem adequadamente.

As abordagens eficazes incluem:

• Desenvolvendo expectativas positivamente declaradas: Expectativas de quadros em termos do que as crianças devem fazer em vez do que não deveriam fazer.Por exemplo, "Use pés de caminhada dentro" em vez de "Não corra".
• Expectativas de ensino explicitamente: Não assuma que as crianças sabem o que você espera. Modelo, prática e reforçar expectativas regularmente, especialmente no início do ano e depois de intervalos.
• Criando suportes visuais: Use imagens, gráficos e horários visuais para ajudar as crianças a lembrar expectativas e entender rotinas, particularmente benéficas para crianças pequenas e com diferenças de linguagem ou deficiências.
• Manter rotinas consistentes: Para crianças pequenas, a consistência é fundamental, pois a estrutura e rotinas ajudam as crianças a se sentir relaxadas e seguras, tornando-as muito mais propensas a apresentar comportamento positivo.
• Preparando crianças para transições: Dê aviso prévio antes das transições, use músicas de transição ou sinais, e forneça instruções claras sobre o que vem a seguir para reduzir a ansiedade e comportamentos desafiadores durante as mudanças.

Design de ambientes físicos e emocionais apoiados

O papel da comunidade é proporcionar um ambiente físico, emocional e cognitivo propício ao desenvolvimento e aprendizagem de cada criança, o que serve como um poderoso apoio docente e comportamental, facilitando interações positivas ou contribuindo para comportamentos desafiadores.

Otimizar o Meio Ambiente Físico

O arranjo físico da sala de aula impacta significativamente o comportamento das crianças. Um ambiente bem projetado evita muitos desafios de comportamento antes que eles ocorram.

As principais considerações incluem:

• Criando espaços claramente definidos: Use móveis, tapetes e limites visuais para definir diferentes áreas para várias atividades.Isso ajuda as crianças a entender onde diferentes comportamentos são apropriados e reduz a confusão.
• Garantir espaço adequado: A superlotação leva a conflitos aumentados e comportamentos desafiadores. Proporcionar espaço suficiente para que as crianças se movam livremente e se engajem em atividades sem contato físico constante com os pares.
• Organizando padrões de tráfego com cuidado: Criar caminhos claros que minimizem as interrupções para as crianças envolvidas em atividades. Evite colocar áreas de alto tráfego perto de espaços silenciosos.
• Fornecer materiais apropriados: Fornecer experiências curriculares que sejam adequadas à idade e garantir que os materiais atendam aos níveis de habilidade de desenvolvimento e interesses das crianças é essencial, uma vez que atividades de planejamento que atendam uma ampla gama de habilidades impede que as crianças se entediem.
• Oferecendo escolhas: Fornecer várias opções de atividade simultaneamente, permitindo que as crianças selecionem atividades que correspondam aos seus interesses e níveis de energia, promovendo engajamento e reduzindo a frustração.
• Criando espaços acolhedores:] Designar áreas tranquilas onde as crianças podem recuar quando se sentem sobrecarregadas, cansadas ou necessitadas de solidão – uma importante estratégia de auto-regulação.

Cultivando a Segurança Emocional

Para além da segurança física, as crianças precisam de segurança emocional para correr riscos, cometer erros e desenvolver novas competências.

• Todos os sentimentos são aceitos: Comunique que todas as emoções são válidas, mesmo que alguns comportamentos não sejam aceitáveis. Ajude as crianças a nomear e entender seus sentimentos.
• Os erros são oportunidades de aprendizagem: Criar uma cultura onde os erros são esperados e valorizados como parte da aprendizagem, reduzindo a ansiedade e promovendo a tomada de riscos.
• A diversidade é celebrada: Honra e incorpora as diversas origens, línguas, habilidades e estruturas familiares das crianças, garantindo que cada criança se veja refletida e valorizada.
• As necessidades individuais são acomodadas: Reconheça que as crianças têm diferentes sensibilidades sensoriais, níveis de energia, estilos de aprendizagem e necessidades sociais, e forneça flexibilidade para atender a essas diferenças.
• Os adultos modelam a regulação emocional: Os educadores demonstram e modelam o seu compromisso com uma comunidade de aprendizagem carinhosa através das suas ações, atitudes e curiosidade, reconhecendo que, através das suas ações, estão influenciando as disposições, a confiança e as abordagens de aprendizagem da criança ao longo da vida.

Usando Reforço Positivo e Reconhecimento Eficaz

Um método especialmente eficaz para aumentar o comportamento positivo é o uso de reforço positivo, porém, a forma como implementamos o reforço positivo é importante. O reforço positivo adequado para o desenvolvimento foca na construção de motivação intrínseca e ajuda as crianças a entender o impacto de suas ações, em vez de simplesmente controlar o comportamento através de recompensas externas.

Elogio específico, descritivo

Oferecer elogios específicos às crianças quando você vê-las fazendo algo agradável como compartilhar demonstra que o comportamento positivo se sente bem e aumenta sua motivação para repetir comportamentos positivos.

• Específico e descritivo: Em vez de elogio genérico como "Bom trabalho", descrever exatamente o que a criança fez: "Você esperou pacientemente pela sua vez no balanço" ou "Você usou mãos suaves ao acariciar o coelho."
• Focado no esforço e processo:] Enfatizar o esforço, as estratégias e a persistência da criança, em vez de apenas resultados ou habilidades inatas: "Você continuou tentando maneiras diferentes de construir aquela torre até encontrar uma que funcionasse."
• Imediato e genuíno: Fornecer feedback perto do comportamento e garantir que o seu tom e linguagem corporal transmitir apreciação autêntica em vez de manipulação.
• Highlighting social impact: Ajude as crianças a entender como seus comportamentos positivos afetam os outros: "Quando você compartilhava seus blocos, isso fez Jamal sorrir. Ele ficou feliz em construir com você."
• Incentivando a auto-reflexão: Faça perguntas que ajudem as crianças a avaliar seu próprio trabalho: "Como você se sente sobre como resolveu esse problema?" ou "Do que você mais se orgulha?"

Consequências naturais e lógicas

Em vez de confiar apenas em sistemas artificiais de recompensa, a prática desenvolvidamente apropriada enfatiza ajudar as crianças a experimentar as consequências naturais e lógicas de seus comportamentos.Essa abordagem constrói compreensão de causa e efeito e apoia o desenvolvimento de motivação interna.

Os exemplos incluem:

• Consequências naturais: Quando seguro e apropriado, permita que as crianças experimentem os resultados naturais de suas escolhas. Se uma criança se recusa a usar um casaco, elas se sentem frias (dentro de razão e segurança). Se não colocarem os materiais, não os encontram da próxima vez.
• Consequências lógicas:] Implementar consequências que estão diretamente relacionadas com o comportamento. Se uma criança usa mal os materiais, perde o acesso a esses materiais temporariamente. Se eles fazem uma bagunça, eles ajudam a limpar.
• Práticas de restauração: Quando o comportamento de uma criança prejudica outra pessoa ou a comunidade, concentre-se em reparar o dano em vez de punição.Isso pode envolver pedir desculpas, ajudar a pessoa afetada, ou contribuir positivamente para a comunidade.

Uso pensativo de sistemas de recompensa

Embora as recompensas externas possam ser úteis em situações específicas, particularmente para crianças que necessitam de apoio adicional, devem ser utilizadas de forma ponderada e estratégica:

• Use recompensas com moderação e estrategicamente: Reserve recompensas externas para situações em que outras estratégias não tenham sido eficazes ou quando ensinar novas habilidades desafiadoras.
• Recompensas fracas gradualmente: Planeje desde o início como você vai passar de recompensas externas para reforço mais natural.
• Foco em recompensas específicas de comportamento: Em vez de gráficos de "bom comportamento" gerais, direcionar habilidades específicas ou comportamentos que uma criança está trabalhando para desenvolver.
• Prioritize recompensas sociais e de atividade: Quando são necessárias recompensas, favoreça o reconhecimento social, privilégios especiais, ou atividades preferenciais sobre itens tangíveis.
• Envolver as crianças na definição de metas: Quando apropriado, colaborar com as crianças para identificar comportamentos que elas querem trabalhar e o que seria reconhecimento significativo de seu progresso.

Ensinar as Competências Sociais-Emocionais Explicitamente

O comportamento positivo não se desenvolve automaticamente — as crianças precisam de instrução explícita, modelagem e prática em competências socioemocionais.O Modelo Pirâmide fornece um quadro de práticas baseadas em evidências para promover a competência socioemocional de todas as crianças, atender às necessidades socioemocionais e comportamentais de crianças em risco e desenvolver suportes para crianças com persistentes preocupações sociais, emocionais ou comportamentais.

Alfabetização emocional e regulação

As crianças precisam reconhecer, entender e gerenciar suas emoções antes de poderem regular seu comportamento de forma eficaz. Ensinar alfabetização emocional envolve:

• Emoções de Naming: Ajuda as crianças a desenvolver um vocabulário rico para emoções além do básico feliz, triste, louco e assustado. Apresentar palavras como frustradas, decepcionadas, animadas, orgulhosas, preocupadas e de conteúdo.
• Reconhecendo emoções no eu e outros: Use espelhos, fotografias, livros e situações da vida real para ajudar as crianças a identificar expressões emocionais e linguagem corporal.
• Compreender os gatilhos emocionais: Ajudar as crianças a reconhecerem que situações, eventos ou interações tendem a evocar emoções diferentes nelas.
• Ensinando estratégias de enfrentamento: Ensinar e praticar estratégias para gerenciar emoções fortes, como respiração profunda, contar, usar palavras para expressar sentimentos, dar uma pausa, buscar conforto de um adulto confiável, ou se envolver em atividades calmantes.
• Validando todas as emoções:] Comunique consistentemente que todos os sentimentos são aceitáveis, mesmo quando certos comportamentos não são. "Está tudo bem sentir raiva de que sua torre caiu. Não está tudo bem jogar blocos. Vamos pensar no que você pode fazer quando você se sente com raiva."

Resolução de problemas e resolução de conflitos

Ensinar as crianças a resolver os conflitos de forma independente é uma das habilidades sociais mais valiosas que podemos promover. Um processo de resolução de problemas que se adequa ao desenvolvimento inclui:

• Acalmar primeiro: Ajuda as crianças a entender que a resolução de problemas acontece depois que todos estão calmos. Fornecer suporte para regulação emocional antes de tentar resolver o conflito.
• Identificar o problema: Ajudar cada criança a expressar sua perspectiva e sentimentos. "Maya, o que aconteceu do seu ponto de vista?" "Jordan, qual é o seu lado da história?"
• Soluções geradoras:] Brainstorm possíveis soluções em conjunto. Inicialmente, adultos podem precisar oferecer sugestões, mas gradualmente as crianças podem gerar suas próprias ideias.
• Avaliando soluções: Discuta os resultados potenciais de diferentes soluções. "O que poderia acontecer se tentarmos isso?" "Isso seria justo para todos?"
• Tentar uma solução: Concordar em uma solução para tentar implementá-la.
• Reflectindo sobre os resultados: Seguir para ver se a solução funcionou. Se não, tente outra abordagem.

Instrução sobre Competências Sociais

Muitas das competências sociais que os adultos consideram como garantidas devem ser ensinadas explicitamente às crianças.

• Instrução direta: Ensinar habilidades específicas através de mini-lições, explicando por que a habilidade é importante, demonstrando-a, e tendo crianças prática.
• Modelagem: Demonstrar consistentemente as habilidades sociais que você quer que as crianças desenvolvam em suas próprias interações com crianças e adultos.
• Jogando role: Criar cenários onde as crianças podem praticar habilidades sociais em um ambiente seguro, de baixa aposta.
• Usando literatura:] Leia livros que ilustram situações sociais e discutem sentimentos, escolhas e consequências dos personagens.
• Coaching in the moment:] Quando você observa desafios sociais, fornecer treinamento gentil, apoiador: "Eu percebo que você quer jogar com eles. Lembre-se, você pode perguntar: 'Posso jogar com você?'"
• Fornecer oportunidades para a prática: As crianças aprendem através da repetição e precisam de oportunidades para praticar comportamentos positivos, por isso é importante incentivar interações positivas não só entre crianças e adultos, mas entre elas mesmas, escolhendo atividades que promovam o trabalho em equipe, a cooperação e a bondade para que as crianças possam aprender fazendo.

Implementação de Intervenções e Apoios de Comportamento Positivo

Intervenção e suportes de comportamento positivo (PBIS) é uma abordagem que tem produzido resultados bem sucedidos para crianças com deficiência que se envolvem em formas graves de comportamento desafiador, e está sendo implementada com sucesso com crianças tipicamente em desenvolvimento, construída com base em uma base de pesquisa para prevenir o comportamento de problema através de arranjo ambiental, ensino e programação eficaz, ensino de crianças habilidades sociais e de comunicação adequadas, e desenvolvimento de intervenções individualizadas.

A abordagem multi-Tiered

O PBIS envolve apoio universal para todas as crianças que incluem a construção de relacionamentos fortes e a criação de um ambiente de alta qualidade, práticas preventivas mais direcionadas para algumas crianças que podem precisar de mais apoio socioemocional e intervenções individualizadas para crianças.

Tier 1: Apoios universais para todas as crianças

Estas são as práticas fundamentais que beneficiam cada criança:

• Relações positivas com adultos e pares
• Ambientes de aprendizagem de alta qualidade e envolvente
• Expectativas claras e rotinas consistentes
• Ensino explícito das competências socioemocionais
• Reforço e reconhecimento positivos
• Desenho ambiental preventivo

Tier 2: Apoios direcionados para algumas crianças

Algumas crianças precisam de apoio adicional para além das práticas universais:

• Ensino de pequenas competências sociais em grupo
• Prática adicional com competências específicas
• Check-in e feedback mais frequentes
• Expectativas ou acomodações alteradas
• Aumento da atenção positiva e da construção de relações
• Colaboração com as famílias para a consistência

Tier 3: Apoios individualizados para algumas crianças

Um pequeno número de crianças necessita de apoio intensivo e individualizado:

• Avaliação funcional do comportamento para compreender o propósito de comportamentos desafiadores
• Planos de apoio ao comportamento individualizados
• Ensinar comportamentos de substituição que servem à mesma função
• Apoio e monitorização intensivos de adultos
• Colaboração com especialistas e famílias
• Coleta de dados para monitorar o progresso e ajustar as intervenções

Compreender a Função do Comportamento

Todo comportamento serve a um propósito ou função. Compreender as funções do comportamento da criança pode ajudar a determinar quais situações podem desencadear certos comportamentos e quais estratégias preventivas e de contingência melhor atenderão à função, aumentando também o comportamento positivo e reduzindo o comportamento negativo.

• Obtenção:] A criança quer atenção de adultos ou pares
• Obtenção de tangíveis:] A criança quer acesso a um objeto, atividade ou privilégio
• Escapar ou evitar: A criança quer evitar uma tarefa, pessoa, ou situação
• Estimulação sensorial: O comportamento fornece a entrada sensorial que a criança procura ou ajuda a regular

Uma vez que você entenda por que um comportamento ocorre, você pode ensinar comportamentos alternativos e apropriados que servem a mesma função. Treinamento de Comunicação Funcional (FCT) é um procedimento que ensina um indivíduo a usar uma resposta alternativa para atingir seu objetivo em vez de se envolver em comportamento de problema e tem sido consistentemente usado como uma intervenção eficaz - por exemplo, ensinar uma criança a apontar para algo que ela quer em vez de bater uma pessoa ou um objeto e dar à criança o lanche apenas quando ela aponta permite que a criança tenha sua necessidade satisfeita, reforçando também o comportamento mais adequado.

Modelação Comportamento Apropriado: O Poder do Exemplo

As crianças são observadores aguçados que aprendem mais com o que fazemos do que o que dizemos. Os comportamentos, atitudes e interações que os adultos modelam têm profundo impacto no desenvolvimento de crianças no conhecimento de como se comportar no mundo.

Demonstrando respeito e bondade

Modele os comportamentos que você quer ver em crianças:

• Use linguagem educada: Diga "por favor", "obrigado", "desculpa" e "desculpa" em suas interações com crianças e adultos.
• Ouça ativamente: Dê às crianças toda a sua atenção quando elas falam, faça contato visual e responda com atenção às suas ideias.
• Mostre empatia: Reconheça os sentimentos e perspectivas dos outros, demonstrando que você se importa com o que as pessoas sentem.
• Trate todos com dignidade: Mostre respeito por todos os indivíduos, independentemente da idade, papel, habilidade ou fundo.
• Use o toque suave: Modele interações físicas apropriadas, pedindo permissão antes de tocar e usando contato suave e respeitoso.

Praticando paciência e auto-regulação

As crianças aprendem a regulação emocional observando como os adultos lidam com frustração, decepção e estresse:

• Narrar suas próprias estratégias de regulação:] "Estou me sentindo frustrado por a impressora não estar funcionando. Vou respirar fundo e tentar novamente."
• Demonstrar a resolução de problemas: Pense em voz alta enquanto você trabalha através de desafios, mostrando às crianças o processo de tentar diferentes abordagens.
• Admita erros graciosamente: Quando você cometer um erro, reconheça-o, desculpe-se se apropriado, e modele como fazer as pazes ou tentar novamente.
• Mantenha a calma durante os conflitos: Ao abordar comportamentos desafiadores, mantenha a sua voz calma e sua linguagem corporal neutra, mostrando às crianças que é possível lidar com problemas sem se tornar desregulada.

Manipulação de Conflitos Construtivamente

Crianças observam como adultos navegam em desacordos e conflitos:

• Use declarações "I":] Expresse seus sentimentos e necessidades sem culpar: "Eu me preocupo quando os materiais são deixados de fora porque alguém pode tropeçar."
• Ouça todas as perspectivas: Mostre que o ponto de vista de todos importa, mesmo quando você discorda.
• Procure soluções win-win: Demonstrar a resolução de problemas colaborativos que considere as necessidades de todos.
• Reparar relações: Após conflitos, reconciliação modelo e reparação de relacionamento.

Facilitar a interação social e a aprendizagem cooperativa

A competência social desenvolve-se através da prática em situações sociais autênticas. Criar oportunidades intencionais para interação positiva entre pares é essencial para o desenvolvimento do comportamento.

Design de experiências de aprendizagem cooperativas

Actividades estruturais que exigem que as crianças trabalhem em conjunto:

• Atividades parceiras: Emparelhe crianças para tarefas que requerem colaboração, como construir com blocos juntos, completar um quebra-cabeça ou criar arte.
• Pequenos projetos de grupo: Atribuir tarefas de grupo onde cada criança tem um papel e o grupo deve coordenar para alcançar um objetivo.
• Jogos cooperativos: Escolha jogos onde as crianças trabalham juntas para um objetivo comum em vez de competir umas contra as outras.
• Projetos de classe: Envolvimento de toda a classe em projetos que exigem a contribuição de todos, como criar um livro de aula, jardim, ou cenário de jogo dramático.

Habilidades de Colaboração de Ensino

Não presuma que as crianças sabem automaticamente trabalhar juntas.

• Partilhar e fazer turnos: Praticar essas habilidades em atividades estruturadas antes de esperar que elas sejam jogadas em livre prática.
• Pedir ajuda: Ensinar as crianças a pedir ajuda apropriadamente e como oferecer ajuda aos outros.
• Dando e recebendo feedback: Modelo como oferecer sugestões gentilmente e como aceitar as ideias dos outros graciosamente.
• Negociando e comprometendo: Ajude as crianças a aprender a encontrar o meio termo quando elas têm ideias ou preferências diferentes.
• Celebrando o sucesso do grupo: Enfatizar as realizações coletivas e as contribuições de todos os membros do grupo.

Apoiando o Jogar como um Contexto para Aprendizagem Social

O brincar e a exploração são essenciais para o desenvolvimento infantil, e através destas atividades as crianças aprendem a se comportar, proporcionando assim muitas oportunidades para as crianças explorarem através do brincar ajudam-nas a desenvolver a sua criatividade, imaginação e habilidades sociais.

Apoiar o desenvolvimento social através do jogo:

• Fornecendo tempo suficiente para brincar: Garantir que as crianças tenham estendido períodos para brincar auto-direcionado onde elas podem desenvolver e praticar habilidades sociais.
• Criando cenários de jogo que incentivam a interação: Crie áreas de jogo dramáticas, materiais de construção e jogos que naturalmente promovem a cooperação.
• Coaching durante o jogo: Observe o jogo e forneça apoio suave quando as crianças enfrentam desafios sociais, mas evite o excesso de direção.
• Inserir facilitador: Ajudar as crianças que lutam para se juntar ao jogo em curso, ensinando estratégias de entrada e apoiando interações iniciais.
• Expandir temas de brincadeira: Introduzir novas ideias, materiais ou papéis que podem enriquecer o jogo infantil e criar novas oportunidades de interação.

Abordar Comportamentos Desafiantes Desenvolvimentalmente

Apesar de nossos melhores esforços preventivos, comportamentos desafiadores ocorrerão. Como respondemos a esses comportamentos é fundamental para o aprendizado e desenvolvimento das crianças.

Prevenção como a primeira linha de defesa

O manejo de comportamento mais eficaz é a prevenção. As estratégias incluem:

• Identificar gatilhos e padrões: Preste atenção quando, onde e em que circunstâncias ocorrem comportamentos desafiadores. Procure padrões relacionados ao tempo do dia, atividades, agrupamentos sociais ou fatores ambientais.
• Modificar o ambiente: Depois de identificar os gatilhos, mude o ambiente para evitar problemas. Isto pode significar ajustar o calendário, reorganizar o espaço ou modificar as actividades.
• Fornecendo avisos e preparação: Ajude as crianças a antecipar e preparar-se para situações ou transições desafiadoras.
• Habilidades de ensino proativamente: Antes de surgirem problemas, ensine às crianças as habilidades que elas precisam para lidar com situações desafiadoras com sucesso.
• Garantir necessidades básicas são atendidas: Muitos comportamentos desafiadores resultam de necessidades não atendidas de alimentos, descanso, movimento ou entrada sensorial. Construir estes em sua rotina diária.

Respondendo ao comportamento desafiador no momento

Quando ocorrem comportamentos desafiadores, responda de maneiras que ensinam em vez de simplesmente punir:

• Mantenha a calma: Seus modelos de regulação emocional para crianças como lidar com situações difíceis. Respire antes de responder.
• Se alguém estiver em perigo, intervenha imediatamente para proteger todas as crianças. Use a intervenção menos intrusiva necessária.
• Aperfeiçoamentos: Validar as emoções da criança mesmo quando se dirige ao comportamento: "Eu posso ver que você está realmente irritado. Não é certo bater. Vamos encontrar outra maneira de mostrar que você está com raiva."
• Expectativas do Estado claramente: Lembre a criança do comportamento esperado em termos simples e positivos.
• Redirecionar para o comportamento apropriado: Mostre à criança o que eles podem fazer em vez disso: "Blocks são para construção. Se você quiser jogar, você pode jogar essas bolas macias no ginásio."
• Use consequências lógicas: Implemente consequências que estão diretamente relacionadas ao comportamento, razoável em gravidade, e entregue respeitosamente.
• Ensinar no momento: Quando apropriado, utilizar a situação como oportunidade de ensino, ajudando a criança a entender o impacto de seu comportamento e praticar melhores escolhas.

Seguir o Comportamento Depois de Desafiar

O aprendizado não termina quando o comportamento pára:

• Reconectar com a criança: Depois que todos se acalmarem, reconectar com a criança para reparar o relacionamento e mostrar que seu cuidado com ela não mudou.
• Reflita sobre o que aconteceu: Quando a criança está calma, discuta o que aconteceu, como eles se sentiram, o que eles poderiam fazer diferente da próxima vez, e como fazer as pazes se necessário.
• Pratique comportamentos alternativos: Ajude a criança a ensaiar respostas mais adequadas que possam usar em situações semelhantes no futuro.
• Analisar padrões: Reflita se esse comportamento faz parte de um padrão que requer intervenção mais sistemática.
• Comunicar com as famílias: Compartilhar informações sobre incidentes comportamentais significativos com as famílias, focando na resolução de problemas e consistência em vez de culpa.

Quando Comportamentos Persistem: Desenvolvendo Planos de Suporte Individualizados

Quando os comportamentos desafiadores da criança persistem apesar dos suportes universais e direcionados, é necessária uma abordagem mais individualizada:

• Conduzir uma avaliação do comportamento funcional: Coletar informações sistematicamente sobre o comportamento, incluindo o que acontece antes (antecedentes), o próprio comportamento, e o que acontece depois (consequências) para determinar a função.
• Desenvolva uma hipótese: Baseado na avaliação, forme uma hipótese sobre por que o comportamento está ocorrendo e qual a necessidade de que ele esteja se encontrando para a criança.
• Criar um plano de apoio ao comportamento: Projetar um plano abrangente que inclua estratégias de prevenção, comportamentos de substituição de ensino e estratégias de resposta.
• Implementar consistentemente: Garantir que todos os adultos que trabalham com a criança entendam e implementem o plano de forma consistente.
• Monitorizar e ajustar: Coletar dados sobre o comportamento da criança e a eficácia do plano, fazendo ajustes conforme necessário.
• Colaborar com especialistas: Envolver especialistas em comportamento, educadores especiais, profissionais de saúde mental, ou outros especialistas, conforme apropriado.

Parceria com as famílias para apoiar comportamentos positivos

A implementação do PBIS na primeira infância trabalha para estabelecer parcerias com famílias, pois o programa compartilha informações com famílias, oferece suporte em torno do desenvolvimento de habilidades sociais e emocionais das crianças e inclui famílias em equipes de nível de programa. O engajamento familiar não é opcional – é essencial para apoiar o desenvolvimento comportamental das crianças.

Construindo Parcerias Familiares Fortes

Parcerias familiares eficazes são construídas sobre respeito mútuo, comunicação aberta e objetivos compartilhados:

• Estabelecer relacionamentos cedo: Começar a construir relacionamentos com as famílias antes que as preocupações comportamentais surgir, criando um fundamento de confiança e colaboração.
• Comunicar regularmente: Compartilhar observações positivas sobre o comportamento e desenvolvimento das crianças com frequência, não apenas quando ocorrem problemas.
• Ouça as perspectivas familiares: Parceiro com as famílias, tornando-se familiarizados com e honrando os costumes culturais e práticas de cada criança para aprender mais sobre a visão de mundo da família. As famílias conhecem melhor seus filhos e podem fornecer insights inestimáveis.
• Respeitar diferenças culturais: Reconhecer que as expectativas comportamentais e as práticas de orientação variam entre culturas. Procure entender e honrar os valores e abordagens das famílias.
• Use linguagem baseada em pontos fortes: Frame conversas em torno de pontos fortes e potenciais das crianças, em vez de déficits e problemas.

Partilhar Estratégias e Recursos

Ajuda as famílias a suportarem comportamentos positivos em casa:

• Forneça estratégias práticas: Compartilhar técnicas específicas que as famílias podem usar em casa, demonstrando ou jogando quando possível.
• Ofereça recursos: Fornecer livros, artigos, sites ou recursos comunitários que possam apoiar as famílias na promoção de comportamentos positivos.
• Facilitar a educação dos pais: Oferecer oficinas, grupos de discussão ou reuniões informais onde as famílias podem aprender sobre o desenvolvimento infantil e orientação de comportamento.
• Criar consistência: Trabalhar com as famílias para alinhar expectativas e abordagens entre casa e escola, quando apropriado, respeitando que algumas diferenças são naturais e aceitáveis.
• Apoiar o bem-estar familiar: Reconhecer que a capacidade das famílias para apoiar o comportamento das crianças é afetada pelo seu próprio estresse, recursos e sistemas de apoio. Conecte as famílias com recursos comunitários quando necessário.

Colaborando para resolver preocupações

Quando surgem preocupações comportamentais, aborde as famílias como parceiros na resolução de problemas:

• Compartilhe observações objetivamente: Descreva comportamentos específicos que você observou sem julgamento ou rótulos.
• Pergunte sobre o contexto doméstico: Pergunte se comportamentos semelhantes ocorrem no domicílio e quais estratégias as famílias têm encontrado efetivas.
• Explore possíveis fatores: Discuta se quaisquer mudanças ou estressores na vida da criança podem estar contribuindo para os desafios comportamentais.
• Desenvolva estratégias conjuntas: Colaborar para criar abordagens que possam ser implementadas de forma consistente em todas as configurações.
• Siga regularmente: Mantenha a comunicação contínua sobre o progresso e ajuste de estratégias conforme necessário.
• Celebre sucessos juntos: Compartilhe desenvolvimentos positivos e reconheça as contribuições da família para o progresso da criança.

Observar, Documentar e Avaliar Comportamento

A observação e documentação sistemáticas são essenciais para o entendimento do comportamento das crianças e para avaliar a efetividade de nossas estratégias de orientação.

Observação Propositada

A observação eficaz envolve:

• Observando com intenção: Saiba o que você está procurando, seja um comportamento específico, interações sociais, ou respostas a situações particulares.
• Recordando objetivamente: Documentar o que você vê e ouve sem interpretação ou julgamento. "Maya empurrou Jordan" em vez de "Maya foi agressiva."
• Contexto de observação:Recordar informações contextuais relevantes, incluindo tempo, localização, pessoas presentes e o que estava acontecendo antes e depois do comportamento.
• Procurando padrões: Reveja observações ao longo do tempo para identificar padrões, gatilhos e tendências.
• Observando pontos fortes: Não se concentre apenas em desafios. Documente comportamentos positivos das crianças, competências sociais e progresso.

Métodos de documentação

Use vários métodos de documentação dependendo de seu propósito:

• Registros anedotais: Breves descrições narrativas de comportamentos ou interações significativas
• Recordes de execução: Observações detalhadas e contínuas de uma criança durante um período de tempo específico
• Gráficos ABC: Gravação estruturada de Antecedentes, Comportamentos e Consequências para compreender a função de comportamento
• ]A frequência conta:Contar quantas vezes ocorrem comportamentos específicos
• Gravação de duração: Medindo quanto tempo duram os comportamentos
• Fotografias e vídeos: Documentação visual que pode ser revisada e compartilhada (com permissões apropriadas)
• Amostras de trabalho: Criações infantis que demonstram desenvolvimento socioemocional

Utilização da avaliação para orientar a prática

A avaliação deverá informar e melhorar a prática:

• Identifique as necessidades individuais: Use a avaliação para entender o desenvolvimento socioemocional de cada criança e determinar que suporte eles precisam.
• Avaliar a eficácia do programa: Avaliar se as estratégias de orientação de comportamento estão a funcionar e fazer ajustes conforme necessário.
• Monitorar o progresso: Monitorar o crescimento das crianças em competências socioemocionais ao longo do tempo.
• Comunicar com as famílias: Compartilhar informações de avaliação com as famílias para apoiar a colaboração casa-escola.
• Planeje currículo: Use avaliação para informar decisões sobre quais habilidades socioemocionais para ensiná-las e como ensiná-las.

Desenvolvimento profissional e auto-reflexão

Práticas adequadas ao desenvolvimento exigem que os educadores se engajem em reflexões contínuas que suportem interações responsivas e intencionais. Apoiar comportamentos positivos através do PAD requer aprendizagem contínua e autoexame.

Engajando - se na Prática Refletiva

A reflexão regular ajuda os educadores a melhorar a sua prática:

• Reflita sobre seu próprio comportamento: Considere como suas ações, reações e atitudes influenciam o comportamento das crianças. Que mensagens você está enviando através de suas palavras, tom e linguagem corporal?
• Examine seus vieses:] Avaliar honestamente se você responde de forma diferente a diferentes crianças com base em gênero, raça, cultura, habilidade ou outras características.Trabalhe para garantir um tratamento equitativo.
• Pergunte suas suposições:] Desafie suas crenças sobre por que as crianças se comportam como elas fazem e o que constitui "bom" comportamento. Suas expectativas são de desenvolvimento apropriado e culturalmente responsivo?
• Analisar o que funciona: Identificar quais estratégias são mais eficazes com quais crianças e em que situações. Construir sobre seus sucessos.
• Aprenda com desafios: Quando as estratégias não funcionam, reflita sobre o porquê e o que você pode tentar de diferente.

Prosseguindo o Aprendizagem em Continuação

Mantenha-se atualizado com a pesquisa e as melhores práticas:

• Leia literatura profissional: Mantenha-se informado sobre as pesquisas atuais sobre desenvolvimento infantil, orientação de comportamento e prática desenvolvidamente adequada através de periódicos, livros e sites de renome como NAEYC.org.
• Desenvolvimento profissional atento: Participe de workshops, conferências e oportunidades de formação focadas em apoio ao comportamento positivo e desenvolvimento socioemocional.
• Colaborar com colegas: Compartilhar estratégias, resolver problemas juntos, e aprender com as experiências e experiência um do outro.
• Procure mentoring ou coaching: Trabalhe com educadores ou treinadores experientes que possam observar sua prática e fornecer feedback e suporte.
• Junte-se a organizações profissionais: Conecte-se com outros profissionais da primeira infância através de organizações como a Associação Nacional de Educação de Crianças Jovens (NAEYC) ou o Centro sobre as Fundações Sociais e Emocionais para a Aprendizagem Precoce.

Cuidar de si mesmo

Apoiar o comportamento infantil pode ser emocionalmente exigente. Seu próprio bem-estar impacta diretamente sua capacidade de apoiar as crianças de forma eficaz:

• Reconhecer sinais de stress: Preste atenção ao seu próprio estado emocional e níveis de stress. Burnout diminui a sua capacidade de responder pacientemente e com consideração.
• Pratique o autocuidado: Priorize atividades que restabeleçam suas reservas de energia e emoções, seja exercício, passatempos, tempo com entes queridos, ou reflexão silenciosa.
• Procure apoio: Converse com colegas, supervisores ou profissionais de saúde mental quando você está lutando. Você não tem que lidar com tudo sozinho.
• Set limites: Proteja seu tempo e energia, definindo limites apropriados entre o trabalho e a vida pessoal.
• Celebre seus sucessos: Reconheça o impacto positivo que você tem na vida das crianças e o progresso que você faz em sua prática.

Criação de Sistemas e Políticas que Suportam Comportamento Positivo

Os esforços individuais dos educadores são mais efetivos quando apoiados por sistemas e políticas de todo programa que priorizam a orientação comportamental positiva.

Suporte ao Comportamento Positivo do Programa- Wide

Programas eficazes implementam abordagens coordenadas:

• Filosofia e expectativas compartilhadas:Desenvolva uma filosofia de todo o programa sobre orientação comportamental que toda a equipe entenda e implemente de forma consistente.
• Linguagem comum: Use terminologia consistente para comportamentos, emoções e expectativas em todas as salas de aula e funcionários.
• Formação coordenada: Quando os programas implementam o Modelo Pirâmide, toda a equipe deve ter o treinamento, o treinamento e os recursos para implementar práticas de forma eficaz, pois a equipe de liderança desenvolve estratégias para fornecer suporte contínuo à equipe enquanto implementa o modelo.
• Tomada de decisão baseada em dados: Colete e analise dados de nível de programa sobre comportamento para identificar tendências, avaliar a eficácia e orientar esforços de melhoria.
• Sistemas de engajamento familiar: Criar estruturas para comunicação familiar contínua, educação e parceria em torno do suporte ao comportamento.

Políticas que promovem o comportamento positivo

As políticas do programa devem apoiar abordagens positivas:

• Proibir práticas prejudiciais: Proibir claramente a punição corporal, humilhação, isolamento ou outras práticas que prejudicam as crianças.
• Limitar a disciplina excludente: Estabelecer políticas que limitem ou eliminem severamente a suspensão e expulsão, reconhecendo que excluir crianças não ensinam melhor comportamento e pode causar danos significativos.
• Segurar suporte adequado: Fornecer razões de pessoal suficientes, tempo de planejamento e recursos para os educadores implementarem de forma eficaz o suporte comportamental positivo.
• Apoiar o desenvolvimento profissional: Alocar recursos para a formação contínua em desenvolvimento infantil, orientação comportamental e competência cultural.
• Acesso a especialistas: Políticas e procedimentos de nível de programa apoiam a equipe para enfrentar comportamentos desafiadores, incluindo mecanismos de apoio em situações de crise, desenvolvendo um processo de resolução de problemas para crianças com desafios emergentes e fornecendo um sistema para identificar crianças que precisam de um plano de suporte de comportamento desenvolvido através de um processo conduzido por equipe.

Defender políticas de apoio

Os profissionais da primeira infância têm a responsabilidade de defender políticas que apoiem práticas de desenvolvimento adequadas:

• Educar tomadores de decisão: Ajudar administradores, membros do conselho e formuladores de políticas a entender o desenvolvimento infantil e a importância do apoio ao comportamento positivo.
• Compartilhar pesquisa: Fornecer evidências sobre práticas eficazes e os danos causados por abordagens punitivas.
• Colaborar com as famílias: Parceiro com as famílias para defender políticas que apoiem o desenvolvimento socioemocional das crianças.
• Conectar-se com organizações profissionais: Junte-se aos esforços de defesa liderados por organizações como o NAEYC que trabalham para influenciar a política a nível local, estadual e nacional.
• Fale em favor da equidade: Advocate for policys that aborde divergises in discipline practices and assevere all children receive supporting, culturally responsive guidement.

Endereçar Equidade e Responsividade Cultural na Orientação do Comportamento

A prática culturalmente adequada deve ser responsiva e ativamente anti-bias, e pesquisas mostram consistentemente que crianças de grupos marginalizados, particularmente crianças negras e crianças com deficiência, estão desproporcionalmente sujeitas a disciplina excludente e gestão de comportamentos punitivos, o que exige ação intencional.

Examinando as Bias nas Expectativas de Comportamento

O que consideramos "adequado" comportamento é culturalmente construído:

• Pergunte suas suposições: Reflita se suas expectativas comportamentais refletem normas de cultura dominantes que podem não se alinhar com todas as origens culturais das crianças.
• Valor dos diversos estilos de comunicação: Reconhecer que as culturas variam em normas em torno do contato visual, proximidade física, volume, direcionamento e expressão emocional.
• Honrar diferentes estruturas e práticas familiares: Evite suposições sobre configurações familiares "normais" ou práticas de criação de filhos.
• Examinar dados da disciplina: Reveja regularmente se crianças de diferentes grupos raciais, étnicos, de gênero ou de habilidades são disciplinadas em diferentes taxas, e abordar quaisquer disparidades.
• Procure conhecimento cultural: Aprenda sobre os contextos culturais das crianças e famílias que você serve, mas evite estereotipagem ou assumir que todos os membros de um grupo cultural são os mesmos.

Implementação de Orientação de Comportamento Culturalmente Responsivo

A orientação de comportamento eficaz honra as identidades culturais das crianças:

• Construa em pontos fortes culturais: Reconheça e incorpore os valores, práticas e pontos fortes das culturas domésticas das crianças em sua abordagem de orientação comportamental.
• Use exemplos culturalmente relevantes: Ao ensinar habilidades sociais ou discutir comportamentos, use exemplos e cenários que refletem as experiências vividas e contextos culturais das crianças.
• Envolver as famílias como guias culturais: Pergunte às famílias sobre seus valores, expectativas e abordagens para orientação de comportamento, e procure maneiras de honrá-las enquanto alcançam metas de programa.
• Fornecer materiais que refletem diversidade: Garantir livros, adereços de jogo dramático, e outros materiais representam culturas diversas, estruturas familiares e formas de ser.
• Viés e discriminação de endereço: Quando as crianças apresentam comportamento ou linguagem tendenciosos, enderece-o diretamente e usa-o como uma oportunidade de ensino sobre respeito e equidade.

Apoiar Crianças com Deficiência

Crianças com deficiência requerem apoio individualizado que honre suas necessidades únicas:

• Entenda comportamentos relacionados com a deficiência: Reconheça que alguns comportamentos podem estar relacionados com a deficiência de uma criança, em vez de comportamento inadequado e responda com apoio adequado, em vez de punição.
• Implementar acomodações e modificações: Ajustar expectativas, ambientes e atividades para permitir que crianças com deficiência participem com sucesso e se comportem adequadamente.
• Colaborar com especialistas: Trabalhar com educadores especiais, terapeutas e outros especialistas para desenvolver e implementar estratégias eficazes de apoio ao comportamento.
• Siga os requisitos IEP ou IFSP: Certifique-se de que os planos e estratégias de apoio ao comportamento se alinham com os Programas de Educação Individualizada de Crianças ou Planos de Serviço Familiar Individualizado.
• Presuma competência: Mantenha altas expectativas para crianças com deficiência, enquanto presta o apoio de que precisam para atender essas expectativas.

O papel do currículo em apoiar o comportamento positivo

Um currículo envolvente e apropriado naturalmente suporta comportamentos positivos, mantendo as crianças interessadas, desafiadas e significativamente ocupadas.

Planejar Engajar Experiências de Aprendizagem

Os educadores utilizam seus conhecimentos de cada criança e família para tornar as experiências de aprendizagem significativas, acessíveis e responsivas a cada criança, com base nas relações que eles nutrem com cada criança e família e projetando atividades de aprendizagem que refletem as vidas e culturas de cada criança.

O planeamento curricular eficaz inclui:

• Seguindo os interesses das crianças: Projete experiências de aprendizagem em torno de tópicos que realmente interessam às crianças, aumentando o engajamento e reduzindo o comportamento fora de tarefas.
• Fornecer desafio apropriado: Garantir atividades não são muito fáceis (levando ao tédio) nem muito difíceis (levando à frustração), mas na zona "justo direito" que promove o aprendizado.
• Oferecer escolhas: O incentivo ao senso de agência de cada criança é igualmente importante. Permitir que as crianças façam escolhas significativas sobre o que, onde, como e com quem aprendem.
• Movimento integrador: Educadores reconhecem que precisam equilibrar atividades que exigem comportamento atento com tempo para movimento mais ativo. Crianças jovens precisam de oportunidades frequentes para atividade física.
• Incorporando aprendizagem socioemocional: Integrar explicitamente o desenvolvimento de competências socioemocionais em todas as áreas curriculares, em vez de tratá-lo como separado da aprendizagem acadêmica.

Usando vários formatos instrucionais

Os educadores sabem como e quando utilizar estrategicamente vários formatos e contextos de aprendizagem, entendendo que cada formato de aprendizagem maior possui características, funções e valor próprios, e consideram as características dos alunos na escolha do formato mais adequado, como limitar o uso de grandes grupos com crianças muito pequenas ou de grupos conduzidos em uma língua não compreendida por todas as crianças.

Equilibrar diferentes contextos de aprendizagem:

• Grande tempo de grupo: Mantenha breve e interativo, com oportunidades de movimento e participação. Use para construir a comunidade, experiências compartilhadas e introdução de novos conceitos.
• Tempo de grupo pequeno: Fornecer mais instrução e suporte intensivo, permitindo diferenciação e atenção mais individualizada.
• Centros de aprendizagem: Habilitar as crianças a fazer escolhas, trabalhar em seu próprio ritmo, e praticar habilidades de forma independente ou com os pares.
• Tempo externo: Oferece oportunidades essenciais para a atividade física, experiências sensoriais e diferentes tipos de interação social.
• Routinas e transições:Reconheça estas como valiosas oportunidades de aprendizagem, em vez de apenas "entre" os tempos, e use-as intencionalmente para ensinar habilidades de autoajuda, responsabilidade e cooperação.

Medindo o Sucesso: Como se parece o comportamento positivo?

O sucesso em promover comportamentos positivos não é medido apenas pela ausência de comportamentos desafiadores, mas pela crescente competência das crianças em habilidades socioemocionais.

Indicadores de Competência Social-Emocional

Procure crescer nestas áreas:

• Autoconsciência: As crianças podem identificar e nomear suas próprias emoções, reconhecer suas forças e desafios, e desenvolver um autoconceito positivo.
• Auto-regulação: As crianças gerem cada vez mais as suas emoções e comportamentos, atrasam a gratificação, focam a atenção e persistem através dos desafios.
• Consciência social: As crianças mostram empatia, reconhecem as emoções e perspectivas dos outros e apreciam a diversidade.
• Habilidades de relacionamento: As crianças formam relações positivas com adultos e pares, comunicam-se de forma eficaz, cooperam e resolvem os conflitos de forma construtiva.
• Tomada de decisão responsável: As crianças fazem escolhas ponderadas, consideram as consequências e resolvem problemas de forma eficaz.

Resultados do Nível do Programa

O apoio eficaz ao comportamento positivo deve resultar em:

• Reduzidos comportamentos desafiadores:] Menos incidentes de agressão, desafio e outros relativos a comportamentos em todo o programa.
• Diferença de exclusão diminuída: Taxas mais baixas de suspensão, expulsão e afastamento de atividades.
• Incrementaram as interações positivas: Comportamentos pró-sociais mais frequentes, cooperação e relações positivas entre pares.
• Melhorar o clima na sala de aula: Uma atmosfera mais positiva e solidária onde crianças e adultos gostam de estar juntos.
• Aprendizado:Melhor envolvimento em atividades de aprendizagem e melhores resultados em todos os domínios do desenvolvimento.
• Satisfação do professor:] Os educadores sentem-se mais confiantes, competentes e satisfeitos em seu trabalho.
• Satisfação familiar: As famílias sentem que seus filhos estão seguros, apoiados e desenvolvendo importantes habilidades socioemocionais.

Conclusão: O Poder Transformativo de Orientação de Comportamento Desenvolvidamente Apropriada

Encorajar o comportamento positivo através de práticas de desenvolvimento apropriadas é muito mais do que uma estratégia de gestão em sala de aula – é uma abordagem abrangente para apoiar o desenvolvimento holístico e o bem-estar das crianças. Educadores que se envolvem em práticas de desenvolvimento apropriada promovem a aprendizagem alegre das crianças e maximizam as oportunidades para que cada criança alcance seu pleno potencial.

Quando implementamos orientações de comportamento adequadas ao desenvolvimento, criamos ambientes onde as crianças se sentem seguras, valorizadas e capazes. Criamos relacionamentos que fornecem a base segura que as crianças precisam assumir riscos, cometer erros e crescer. Ensinamos as habilidades socioemocionais que irão servir as crianças ao longo de suas vidas. Nós respondemos a comportamentos desafiadores como oportunidades de ensino em vez de ocasiões de punição. Nós nos unimos com as famílias para apoiar o desenvolvimento das crianças em todos os cenários. E continuamente refletimos e melhoramos nossa prática para melhor servir todas as crianças.

Essa abordagem requer conhecimento, habilidade, intencionalidade e compromisso. Ela exige que examinemos nossos próprios vieses, questionemos nossos pressupostos e aprendamos continuamente. Ela nos pede para ver além dos comportamentos superficiais para entender as necessidades, sentimentos e processos de desenvolvimento subjacentes às ações das crianças. Ela nos desafia a criar ambientes equitativos onde todas as crianças – independentemente da raça, cultura, linguagem, habilidade ou fundo – recebam o apoio que precisam para prosperar.

O investimento vale a pena. Crianças que desenvolvem fortes competências socioemocionais estão melhor preparadas para o sucesso escolar, formam relações mais saudáveis, experimentam maior bem-estar e tornam-se membros responsáveis e atenciosos de suas comunidades. A orientação comportamental positiva que fornecemos hoje não molda apenas as experiências imediatas das crianças, mas suas trajetórias ao longo da vida.

Como educadores da primeira infância, temos o privilégio e a responsabilidade de apoiar as crianças durante um período crítico de desenvolvimento. Ao fundamentar nossa orientação de comportamento em práticas de desenvolvimento apropriadas – práticas que honram os estágios de desenvolvimento das crianças, características individuais e contextos culturais – podemos ajudar cada criança a desenvolver as competências socioemocionais que elas precisam para florescer. Ao fazê-lo, contribuímos não apenas para o sucesso individual das crianças, mas para criar um mundo mais compassivo, equitativo e pacífico.

Para obter recursos adicionais e informações sobre práticas de desenvolvimento adequadas e suporte comportamental positivo, visite a Associação Nacional para a Educação de Crianças Jovens, o Centro sobre o PBIS, e explore a extensa pesquisa e orientação prática disponíveis através destas e outras organizações de primeira infância respeitáveis. Juntos, podemos garantir que cada criança receba o apoio adequado, culturalmente responsivo e baseado em relacionamentos que necessita para desenvolver comportamentos positivos e alcançar seu pleno potencial.