Table of Contents

Расстройство аутистического спектра (ASD) представляет собой сложное состояние развития, которое влияет на людей различными способами, влияя на их стили обучения, коммуникативные способности и социальные взаимодействия. Поскольку образовательная среда продолжает развиваться в направлении большей инклюзивности, понимание уникальных потребностей студентов с аутизмом становится все более критическим для педагогов, администраторов и вспомогательного персонала. Улучшенные диагностические практики и растущая осведомленность способствовали растущей распространенности, увеличению спроса на инклюзивные и основанные на фактических данных образовательные стратегии. Создание эффективной учебной среды для студентов с ASD требует комплексного подхода, который сочетает в себе методологии, основанные на исследованиях, индивидуализированное обучение, сенсорные приспособления и системы совместной поддержки. В этой статье рассматриваются многогранные стратегии и практики, которые способствуют значимому опыту обучения и подлинному включению для студентов в спектр аутизма.

Понимание расстройства аутистического спектра в образовательных контекстах

Расстройство аутистического спектра (РАС) является условием развития, которое представляет постоянные проблемы для образования. Спектральный характер этого расстройства означает, что каждый студент представляет уникальный профиль сильных сторон, проблем и предпочтений в обучении. В то время как некоторые студенты могут преуспеть в визуальной обработке и распознавании образов, другие могут демонстрировать исключительную память для конкретных тем, представляющих интерес. Понимание этих индивидуальных различий формирует основу для разработки эффективных образовательных вмешательств.

Основные характеристики, влияющие на обучение

Студенты с РАС обычно проявляют характеристики в нескольких областях, которые непосредственно влияют на их образовательный опыт. Эти характеристики не являются дефицитами, которые необходимо устранить, а скорее различиями, которые требуют продуманного размещения и поддержки.

  • Различия в социальной коммуникации: Студенты могут испытывать трудности в понимании невербальных сигналов, интерпретации образного языка или участия во взаимном разговоре. Эти различия могут повлиять на участие в классе, групповую работу и отношения со сверстниками.
  • Вариации сенсорной обработки: Сенсорная чувствительность распространена среди людей с РАС и может значительно повлиять на их обучение и участие в образовательной деятельности.Учащиеся могут быть гиперчувствительными или гипочувствительными к звукам, огням, текстурам или другим сенсорным входам.
  • Вызовы исполнительной функции: Многие студенты с аутизмом испытывают трудности с планированием, организацией, управлением временем и переходом между занятиями. Эти проблемы могут повлиять на их способность выполнять многошаговые задания и управлять учебными занятиями.
  • Ограниченные интересы и повторяющееся поведение: Хотя эти характеристики часто рассматриваются как проблемы, они также могут быть использованы в качестве мотивационных инструментов и областей знаний, которые повышают вовлеченность в обучение.
  • Различия в обработке информации: Студенты с РАС могут обрабатывать информацию по-разному, часто превосходя визуальные поддержки, находя только слуховые инструкции сложной.

Важность индивидуального понимания

Фундаментальный принцип в обучении студентов с аутизмом заключается в признании того, что «если вы встретили одного человека с аутизмом, вы встретили одного человека с аутизмом». Эта пословица подчеркивает критическую важность индивидуализированной оценки и программирования. Педагоги должны выйти за рамки обобщенных предположений об аутизме и потратить время на понимание конкретного профиля обучения каждого студента, коммуникативных предпочтений, сенсорных потребностей и мотивационных факторов. Этот индивидуализированный подход позволяет учителям разрабатывать вмешательства, которые согласуются с уникальной неврологией каждого студента, а не пытаться заставить соответствовать нейротипичным моделям обучения.

Доказательные практики для студентов с аутизмом

Два федеральных закона — Закон о каждом успехе учащихся (ESSA) и Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA '04) — требуют, чтобы педагоги использовали, в максимально возможной степени, основанные на фактических данных академические и поведенческие практики и программы. Для улучшения результатов детей с РАС педагоги должны внедрять основанные на фактических данных практики (EBP), стратегии, которые, как было показано, эффективны в обучении соответствующему поведению и навыкам и снижении ненадлежащего поведения для данной популяции.

Всесторонний обзор доказательной практики

Национальный центр профессионального развития (NPDC) по расстройству аутистического спектра выявил 27 основанных на фактических данных практик для улучшения результатов для студентов с РАС. Более поздние обзоры расширили это до 28 практик. Национальная клиринговая палата по доказательствам и практике в области аутизма определила и опубликовала список из 28 основанных на фактических данных практик, которые оказывают положительное влияние на детей и молодежь с аутизмом. Группы экспертов рассмотрели 31 779 тезисов исследований и в конечном итоге 972 исследования, в которых практики были протестированы с аутичными людьми в возрасте до 22 лет.

Эти основанные на фактических данных практики охватывают несколько областей, включая поведенческие вмешательства, учебные стратегии, поддержку социальных коммуникаций и изменения окружающей среды. Понимание и внедрение этих практик с верностью имеет важное значение для максимизации результатов учащихся.

Ключевые доказательно-обоснованные стратегии обучения

Визуальная поддержка и расписание

Визуальные графики и поддержка имеют основополагающее значение для того, чтобы помочь учащимся понять повседневные процедуры и ожидания. Эти средства, включая карты изображений, диаграммы и диаграммы, обеспечивают четкую структуру дня. Визуальные средства могут помочь учащимся с аутизмом более эффективно понимать и сохранять информацию, уменьшать беспокойство и разочарование и способствовать независимости. Визуальные средства поддержки могут принимать различные формы, от простых графиков изображений до сложных визуальных анализов задач, которые разбивают многоэтапные действия на управляемые компоненты.

Эффективные визуальные опоры должны быть индивидуализированы на основе уровня развития студента и способностей визуальной обработки. Некоторые студенты могут извлечь выгоду из фотографий, в то время как другие лучше реагируют на рисунки линий или письменные слова. Ключ заключается в обеспечении того, чтобы визуальная система была значимой для отдельного студента и последовательно внедрялась в настройках.

Структурированное обучение и предсказуемая среда

Создание структурированных, предсказуемых условий в классе имеет важное значение для снижения тревожности и повышения концентрации внимания для студентов с аутизмом. Исследования показывают, что четкие, установленные процедуры помогают студентам с фокусом на РАС. Структурированное обучение включает в себя организацию физической среды, установление четких процедур, использование визуальных графиков и предоставление организованных рабочих систем, которые помогают студентам понять, что делать, сколько работы ожидается, и что происходит, когда они заканчивают.

Физическая организация класса должна включать четко определенные области для различных видов деятельности, минимальный визуальный беспорядок и последовательное размещение материалов. Переходы между видами деятельности должны быть предварительно просмотрены и поддержаны визуальными или слуховыми сигналами. Когда необходимы изменения в процедурах, предварительное уведомление и подготовка могут помочь студентам более успешно управлять переходом.

Анализ задач и систематическая инструкция

Анализ задач — это процесс разбиения навыка на более мелкие, более управляемые шаги, чтобы научить навыку. По мере освоения меньших шагов учащийся становится все более независимым в своей способности выполнять более крупный навык. Этот подход особенно эффективен для обучения сложным академическим навыкам, навыкам повседневной жизни и многоступенчатым процедурам.

Систематическое обучение предполагает использование четких учебных процедур с четкими целями, последовательными стратегиями подсказки и принятием решений на основе данных. Такой подход гарантирует, что обучение осуществляется предсказуемым, организованным образом, который поддерживает обучение учащихся. Учителя должны предоставлять четкие, прямые инструкции и разбивать сложные концепции на последовательные шаги, которые опираются друг на друга.

Быстрый и быстрый замирание

Процедуры ускорения включают любую помощь, оказываемую учащимся с расстройствами аутистического спектра (РАС), которые помогают им в выполнении задач или демонстрации навыков. Эффективное подсказывание включает в себя использование наименее навязчивой подсказки, необходимой для поддержки успеха, а затем систематически угасающие подсказки для содействия независимости. Быстрая иерархия обычно прогрессирует от наиболее до наименее навязчивой (физической, модельной, вербальной, гестуральной) или наименее до самой навязчивой, в зависимости от учебной цели и потребностей учащихся.

Цель подсказок всегда заключается в содействии независимости, а не в создании быстрой зависимости. Учителя должны тщательно планировать быстрые процедуры затухания и собирать данные, чтобы гарантировать, что студенты прогрессируют в направлении независимой работы.

Укрепление и поддержка позитивного поведения

Позитивные системы подкрепления и вознаграждения, такие как токен-экономика, мотивируют студентов и усиливают желаемое поведение. Эффективное подкрепление индивидуализировано, немедленно и зависит от целевого поведения. То, что служит подкреплением, сильно варьируется среди студентов с аутизмом - некоторые могут быть мотивированы социальной похвалой, в то время как другие лучше реагируют на ощутимые вознаграждения, предпочитаемые виды деятельности или доступ к особым интересам.

Поддержка позитивного поведения выходит за рамки простого подкрепления, включая модификации окружающей среды, обучение замене поведения и решение основных функций сложного поведения. Этот проактивный подход фокусируется на предотвращении проблемного поведения путем обучения соответствующим альтернативам и модификации экологических триггеров.

Дискретная пробная подготовка

Дискретное пробное обучение — это метод, основанный на принципе разбиения поведения на небольшие (дискретные) шаги, которые имеют четкое начало, середину и конец. Этот метод разбивает сложные навыки на маленькие, управляемые шаги, каждый с четким предшествующим и следствием. DTT особенно эффективен для обучения конкретным навыкам контролируемым, систематическим образом и имеет сильную исследовательскую поддержку для студентов с аутизмом.

Хотя DTT высоко структурирован, он должен быть сбалансирован с более натуралистическими подходами к обучению, чтобы способствовать обобщению навыков в различных условиях и ситуациях. Структурированный характер DTT облегчает реализацию с высокой точностью и сбор значимых данных о прогрессе учащихся.

Натуралистические стратегии вмешательства

Натуралистические стратегии вмешательства включают возможности обучения в естественно происходящие действия и рутины. Эти подходы, которые включают обучение опорному реагированию и преподавание среды, используют интересы и мотивацию студента для создания значимых возможностей обучения. Натуралистические стратегии способствуют обобщению и поддержанию навыков, поскольку обучение происходит в контекстах, где навыки будут в конечном итоге использоваться.

ESDM интегрирует науку о развитии с принципами ABA в игровом, ориентированном на отношения формате для малышей в возрасте от 12 до 48 месяцев. Через два года группа ESDM показала в 2,5 раза большие улучшения в IQ, языке, адаптивном поведении и снижении тяжести аутизма. Это демонстрирует эффективность натуралистических, подходящих для развития вмешательств для маленьких детей с аутизмом.

Реализация верности и подготовка учителей

Доказательные методы для студентов с аутизмом редко включаются в настройки сообщества, и мало что известно о качестве реализации. Показателем качества вмешательства является процессуальная верность реализации (степень, в которой лечение осуществляется в соответствии с предписаниями). Процедурная верность, вероятно, влияет на результаты учащихся.

Результаты показывают, что учителя в классах специального образования государственных школ могут научиться реализовывать основанные на фактических данных стратегии; однако они требуют обширной подготовки, коучинга и времени для достижения и поддержания умеренной точности процедурного внедрения. Этот вывод подчеркивает важность постоянного профессионального развития и поддержки коучинга для педагогов, работающих со студентами с аутизмом.

Просто потому, что практика считается основанной на фактических данных, не гарантирует, что она будет эффективной для каждого студента. Учителя должны контролировать прогресс учащихся посредством систематического сбора данных и быть готовыми корректировать вмешательства на основе индивидуальных ответов учащихся. Это требует как знания основанных на фактических данных практик, так и навыков принятия решений на основе данных.

Создание сенсорно-дружественной учебной среды

Создание сенсорно-дружественной среды имеет решающее значение для поддержки людей с расстройством аутистического спектра (РАС) в классе. Многие студенты с аутизмом испытывают различия в сенсорной обработке, которые могут значительно повлиять на их способность фокусироваться, учиться и регулировать свое поведение в типичных аудиторных средах.

Реагирование на визуальные сенсорные потребности

Интенсивное освещение может быть неприятным для людей с РАС. Для повышения комфорта педагоги должны выбирать более мягкое освещение или использовать естественный свет, когда это возможно. Флуоресцентные лампы, которые мерцают на частотах, которые могут быть незаметны для нейротипичных людей, но беспокоят некоторых студентов с аутизмом, следует избегать, когда это возможно. Альтернативные варианты освещения включают светодиодные фонари, лампы с мягкими лампами или естественное освещение из окон.

Визуальный беспорядок также может быть подавляющим для студентов с аутизмом. Стены классной комнаты должны быть организованы продуманно, с выделенными зонами для визуальных опор и учебных материалов при сохранении некоторых нейтральных, незагроможденных пространств. Цветовые схемы следует рассматривать тщательно, так как некоторые студенты могут быть чувствительны к ярким или контрастным цветам.

Управление аудиторским входом

Аудиторная среда в классе может создавать проблемы для людей с РАС. Желательно уменьшить воздействие ярких огней, громких шумов и сильных запахов, особенно когда эти стимулы возникают одновременно. Фоновый шум от систем отопления и охлаждения, движения в коридоре или соседних классных комнат может быть особенно отвлекающим для студентов со слуховой чувствительностью.

Стратегии управления слуховым вводом включают использование ковров или ковров для подавления звука, размещение теннисных мячей на ножках стула для уменьшения скребок, создание тихих зон в классе и предоставление шумопоглощающих наушников или затычек для ушей для студентов, которые в них нуждаются. Учителя также должны помнить о собственном громкости голоса и общем уровне шума во время групповых занятий.

Тактильные и проприоцептивные соображения

Студенты с аутизмом могут иметь сильные предпочтения или отвращение к определенным текстурам, температурам или физическим ощущениям. Предоставление вариантов сидения (таких как подушки, шары стабильности или стоячие столы) позволяет студентам находить позиции, которые поддерживают их сенсорные и двигательные потребности. Некоторые студенты получают доступ к инструментам для фиджета, взвешенным предметам или другим сенсорным опорам, которые помогают им поддерживать фокус и регулировать уровень возбуждения.

Сенсорные инструменты облегчают беспокойство и плохое поведение. Создание определенной сенсорной области или пространства для успокоения в классе предоставляет студентам место для регулирования, когда они перегружены. Это пространство должно включать в себя множество сенсорных инструментов и быть представлено как положительный ресурс, а не как следствие неправильного поведения.

Индивидуальные сенсорные профили

Поскольку сенсорные потребности резко различаются у людей с аутизмом, создание действительно поддерживающей среды требует индивидуализированных сенсорных оценок. Профессиональные терапевты могут проводить формальные сенсорные оценки и предоставлять рекомендации для конкретных помещений. Учителя и семьи должны сотрудничать, чтобы понять уникальный сенсорный профиль каждого студента, включая как чувствительность (гиперчувствительность), так и поведение поиска (гипочувствительность).

Сенсорные приспособления должны быть задокументированы в индивидуальных образовательных программах (IEP) или 504 планах студентов, чтобы обеспечить согласованность в настройках и школьных годах. Регулярная переоценка важна, поскольку сенсорные потребности могут меняться со временем или варьироваться в зависимости от уровня стресса, изменений в развитии или факторов окружающей среды.

Технологически улучшенное обучение для студентов с аутизмом

Подходы к вмешательству продвинулись от структурированных поведенческих моделей к структурам развития, а в последнее время к системам с улучшенными технологиями, которые интегрируют искусственный интеллект, виртуальную реальность, робототехнику и нейрообратную связь. Достижения в области смартфонов, планшетов, телекоммуникаций, виртуальной реальности, искусственного интеллекта и социальных сетей, все имели последствия для использования в образовании для студентов с аутизмом.

Ассистивные технологии и коммуникационная поддержка

Вспомогательная технология охватывает широкий спектр инструментов, которые поддерживают студентов с аутизмом в общении, обучении и повседневном функционировании.Устройства дополнительной и альтернативной коммуникации (AAC), начиная от простых систем обмена изображениями до сложных речевых устройств, позволяют студентам с ограниченными вербальными способностями выражать свои потребности, мысли и идеи.

Планшеты и смартфоны предлагают универсальные платформы для предоставления визуальных опор, социальных историй, видеомоделирования и образовательных приложений, специально разработанных для студентов с аутизмом. Картинки, техническая помощь и специальное обучение повышают обучение. Портативность и настраиваемость мобильных устройств делают их особенно ценными для поддержки студентов в различных настройках и мероприятиях.

Компьютерные приложения для обучения и обучения

Для участвующих в исследовании Джеклина и Фарра студентов с аутизмом использование компьютера также рассматривалось как разрыв с традиционными методами обучения и обеспечивало дополнительную поддержку, необходимую для того, чтобы эти более традиционные методы были успешными. Использование компьютера уменьшало на некоторое время количество стресса, которое испытывали студенты, потому что им не ставилась задача использовать социальные навыки, необходимые для взаимодействия человека.

Компьютерное обучение предлагает несколько преимуществ для студентов с аутизмом, включая последовательное представление информации, немедленную обратную связь, неограниченное терпение для повторения и способность работать в индивидуальном темпе. Образовательное программное обеспечение может быть настроено в соответствии с интересами и уровнями обучения студентов, увеличивая вовлеченность и мотивацию.

Виртуальная реальность и обучение на основе моделирования

Технология виртуальной реальности (VR) предлагает уникальные возможности для студентов с аутизмом практиковать социальные навыки, ориентироваться в сложных ситуациях и исследовать среду в безопасной, контролируемой обстановке. VR-моделирование может обеспечить повторные возможности практики для таких навыков, как собеседования на работу, социальные взаимодействия или навигация в сообществе без непредсказуемости и беспокойства реальных ситуаций.

Исследования VR-вмешательств для людей с аутизмом показывают перспективы обучения адаптивным навыкам, социальным коммуникациям и профессиональным компетенциям.По мере того, как эта технология становится более доступной и доступной, ее применение в образовательных учреждениях, вероятно, будет расширяться.

Искусственный интеллект и персонализированное обучение

Предлагается персонализированная адаптивная структура вмешательства на основе ИИ для обеспечения индивидуализированной, масштабируемой и доступной образовательной поддержки учащихся с РАС в различных контекстах. Искусственный интеллект имеет потенциал для революции в образовании для студентов с аутизмом, предоставляя действительно индивидуализированные инструкции, которые адаптируются в режиме реального времени к успеваемости учащихся, предпочтениям и потребностям.

Образовательные платформы на базе ИИ могут анализировать ответы учащихся, выявлять закономерности в обучении и соответствующим образом корректировать уровни сложности, форматы презентаций или учебные стратегии. Этот уровень персонализации был бы невозможен для учителей-людей, чтобы последовательно достигать всех студентов и предметных областей, что делает ИИ ценным дополнением к преподавателю.

Содействие социальным навыкам и отношениям сверстников

Проблемы социальной коммуникации являются основной особенностью аутизма, и многие студенты нуждаются в четком обучении и поддержке для развития социальных компетенций.Однако обучение социальным навыкам должно быть сосредоточено на обучении функциональным навыкам, которые повышают качество жизни, а не принуждают к соответствию нейротипичным социальным нормам.

Структурированная инструкция по социальным навыкам

Посредством опроса учителей исследователи Эллиот и Грешем составили список из 10 социальных навыков, которые считаются необходимыми для успешного обучения, чтобы происходить в классной среде: «слушание другим, следование шагам, следование правилам, игнорирование отвлекающих факторов, по очереди, обращение за помощью, общение с другими, спокойствие, принятие ответственности за собственное поведение и делать хорошие вещи для других» Эти навыки можно научить с помощью прямого обучения, моделирования, ролевых игр и возможностей практики.

Группы социальных навыков предоставляют структурированные возможности для студентов изучать и практиковать социальные компетенции со сверстниками. Этим группам должны быть тщательно облегчены обученными специалистами, которые могут обеспечить коучинг, обратную связь и поддержку, поскольку студенты ориентируются в социальных взаимодействиях. Видеомоделирование, социальные истории и разговоры на комиксах являются дополнительными инструментами, которые могут поддерживать социальное обучение.

Пер-средние вмешательства

HLP, которые могут использоваться со студентами с РАС, включают обучение в небольших группах, оценку функционального поведения, стратегии, основанные на сверстниках, а также организованные и поддерживающие учебные среды. Опосредованные сверстники включают обучение, как правило, развивающихся сверстников для поддержки социального и академического участия учащихся с аутизмом. Эти подходы используют естественные социальные контексты школьных условий и способствуют подлинным отношениям со сверстниками.

Системы одноранговых друзей объединяют студентов с аутизмом с нейротипичными сверстниками, которые обеспечивают социальную поддержку, моделируют соответствующее поведение и облегчают включение в деятельность. При продуманной реализации эти партнерства приносят пользу обоим студентам - студент с аутизмом получает социальную поддержку и возможности дружбы, в то время как одноранговый приятель развивает эмпатию, лидерские навыки и понимание нейроразнообразия.

Создание возможностей для значимой интеграции

Инклюзивное образование, где учащиеся с аутизмом учатся вместе со своими сверстниками-неаутистами, предлагает значительные преимущества для всех участвующих студентов. Такой подход способствует социальным навыкам, пониманию и принятию среди студентов, обеспечивая при этом благоприятную среду обучения. Однако физическая близость сама по себе не является значимой инклюзией. Студенты с аутизмом должны иметь реальные возможности для участия в занятиях в классе, вносить вклад в групповую работу и развивать отношения со сверстниками.

Учителя играют важнейшую роль в содействии интеграции путем структурирования совместной учебной деятельности, назначения значимых ролей всем студентам и оперативного решения проблемы издевательств или исключения. Для студентов с аутизмом включение может привести к улучшению социальных навыков и усилению взаимодействия со сверстниками. Участие в различных классах позволяет им изучать соответствующее социальное поведение и методы общения посредством наблюдения и взаимодействия со сверстниками.

Борьба с издевательствами и социальной уязвимостью

Студенты с аутизмом могут бороться с социальными взаимодействиями, поэтому важно отметить, что они могут не реагировать на издевательства ожидаемым образом. Из-за возникновения проблем с общением Autism Speaks разделяет, что важно тщательно понять ситуацию, прежде чем принимать решения об их поведении или назначать ошибку.

Студенты с аутизмом подвергаются повышенному риску издевательств и социальной виктимизации из-за различий в социальных коммуникациях, трудностей с чтением социальных сигналов и проблем с самозащитой. Школы должны внедрять программы проактивного противодействия издевательствам, учить всех студентов о нейроразнообразии и принятии и обеспечивать безопасные механизмы отчетности для студентов, которые испытывают издевательства.

Взрослые должны тщательно следить за социальными ситуациями, учить студентов с аутизмом распознавать и реагировать на издевательства и оперативно вмешиваться, когда возникают проблемы. Создание школьной культуры, которая ценит разнообразие и явно учит уважению различий, приносит пользу всем ученикам, а не только тем, у кого аутизм.

Академическая инструкция и адаптации учебных программ

Студенты с аутизмом имеют такое же право на доступ к учебной программе на уровне класса и достижение академического успеха, как их нейротипичные сверстники. Однако им могут потребоваться специализированные инструкции, приспособления или изменения для эффективного доступа к этой учебной программе.

Инструкция по грамотности для студентов с аутизмом

Обучение чтению для студентов с аутизмом должно включать основанные на фактических данных практики при решении уникальных профилей обучения, распространенных в этой популяции. Многие студенты с аутизмом имеют сильные навыки декодирования, но борются с пониманием чтения, особенно для текстов, требующих вывода, принятия точки зрения или понимания фигуративного языка.

Явные инструкции по стратегиям понимания, развитию словарного запаса и структуре текста могут способствовать достижению чтения. Визуальные поддержки, графические организаторы и конкретные примеры помогают сделать абстрактные концепции более доступными. Для студентов с ограниченными вербальными способностями адаптированное совместное чтение и обучение грамотности могут обеспечить доступ к книгам и историям при создании базовых навыков грамотности.

Математическая инструкция

Математические вмешательства для студентов с расстройством аутистического спектра: синтез лучших доказательств. Математические инструкции для студентов с аутизмом должны подчеркивать конкретные, визуальные представления математических концепций, прежде чем переходить к абстрактным символам. Манипулятивы, числовые линии и визуальные модели поддерживают концептуальное понимание.

Многие студенты с аутизмом преуспевают в математике, когда обучение является систематическим, явным и основывается на их сильных сторонах распознавания образов. Однако проблемы с словами могут быть особенно сложными из-за обработки языка и требований реального применения. Обучение студентов выявлению ключевой информации, визуализации проблем и использованию систематических стратегий решения проблем может улучшить производительность в этих задачах.

Наука и социальные исследования

Инструкция по предметной области в области науки и социальных исследований предоставляет возможности для связи с особыми интересами студентов при создании знаний и навыков. Практические эксперименты, визуальные демонстрации и конкретные примеры делают абстрактные концепции более доступными. Графические организаторы помогают студентам организовывать информацию и видеть отношения между концепциями.

Содержание социальных исследований, включающее в себя принятие перспектив, понимание социальных отношений или абстрактных концепций, таких как правительство или экономика, может потребовать дополнительной поддержки и четкого обучения.Использование конкретных примеров, ролевых игр и визуальных поддержек может помочь студентам понять эти сложные концепции.

Жилье и модификации

Размещение меняет то, как студенты получают доступ к учебной программе, не изменяя то, что они должны изучать, в то время как изменения сами изменяют содержание или ожидания. Общие условия для студентов с аутизмом включают в себя увеличенное время, уменьшенные отвлекающие факторы, визуальные поддержки, перерывы, альтернативные форматы ответа и вспомогательные технологии.

Решения о размещении и модификациях должны быть индивидуализированы и основываться на потребностях, сильных сторонах и целях каждого учащегося. Следует выбрать наименее ограничительный подход, который позволяет добиться успеха учащегося, с целью максимального содействия независимости и доступу к содержанию на уровне класса.

Создание инклюзивных школьных сообществ

Истинная интеграция выходит за рамки отдельных классов и охватывает целые школьные сообщества. Создание школ, где учащихся с аутизмом искренне приветствуют, ценят и поддерживают, требует системных изменений в культуре, политике и практике.

Осведомленность и принятие аутизма образование

Обучение всех студентов, сотрудников и семей аутизму способствует пониманию, снижает стигму и создает более приемлемую школьную среду. Программы повышения осведомленности об аутизме должны выходить за рамки простого обучения дефициту, чтобы отметить нейроразнообразие и подчеркнуть сильные стороны и вклад людей с аутизмом.

Инициативы, осуществляемые студентами, такие как клубы по приему аутизма или кампании по повышению осведомленности о нейроразнообразии, могут быть особенно эффективными в изменении школьной культуры. Приглашение аутичных самозащитников для общения со студентами и сотрудниками обеспечивает подлинные перспективы и бросает вызов стереотипам.

Универсальный дизайн для обучения

Универсальный дизайн для обучения (UDL) является основой для разработки обучения, которое доступно для всех учащихся с самого начала, а не для модернизации помещений после факта. Принципы UDL включают предоставление нескольких средств представления (представление информации в различных форматах), несколько средств действия и выражения (позволяя студентам демонстрировать обучение по-разному) и несколько средств взаимодействия (предлагая выбор и используя интересы студентов).

Когда учителя разрабатывают уроки с использованием принципов UDL, многие студенты с аутизмом могут получить доступ к учебной программе, не требуя индивидуального размещения. Этот подход приносит пользу всем учащимся, одновременно уменьшая стигму, которая может сопровождать специализированные поддержки.

Совместное сотрудничество

Эффективное образование для учащихся с аутизмом требует сотрудничества между общими преподавателями, специальными преподавателями, связанными с ними поставщиками услуг, парапрофессионалами, администраторами и семьями. Сотрудничество со специалистами по специальному образованию и семьями обеспечивает последовательный подход между домом и школой, повышая общую эффективность вмешательств.

Команды, работающие в сотрудничестве, должны регулярно встречаться для обмена информацией, решения проблем, координации мероприятий и мониторинга прогресса учащихся. Каждый член команды обладает уникальным опытом и перспективами, которые способствуют всесторонней поддержке студентов. Семьи являются важными членами команды, которые обеспечивают критическое понимание сильных сторон, потребностей, предпочтений и ответов своих детей на вмешательства.

Планирование переходного периода

Переходы — будь то между занятиями, классами, школами или жизненными этапами — могут быть особенно сложными для студентов с аутизмом. Комплексное планирование перехода должно начинаться рано и включать в себя систематическую подготовку, поддержку и последующее наблюдение.

Для младших учащихся переходы между занятиями или занятиями могут сопровождаться визуальными графиками, предварительными предупреждениями, объектами перехода и последовательными процедурами. Для старших учащихся планирование перехода на послесреднее образование, занятость и независимую жизнь должно быть центральным направлением образовательных программ. Исследования показали плохие результаты занятости для лиц с аутизмом. Этот модуль объясняет стратегии поддержки людей с аутизмом в процессе перехода от школы к занятости, чтобы у них была возможность для лучшего будущего.

Профессиональное развитие и поддержка учителей

Эффективное образование для всех учащихся с РАС требует наличия квалифицированного и компетентного школьного персонала. Результаты опроса показывают, что программы подготовки к оказанию услуг могут не в достаточной степени подготовить учителей к использованию основанных на фактических данных практик (Morrier et al., 2011) или подготовить директоров для организации эффективного опыта включения (Lyons, 2016).

Первоначальная подготовка учителей

Программы подготовки учителей должны обеспечивать всестороннее обучение расстройству аутистического спектра, включая понимание основных характеристик, основанных на фактических данных учебных практик, стратегий поддержки поведения и навыков сотрудничества. Как учителя общего, так и специальные образования нуждаются в этой подготовке, поскольку учащиеся с аутизмом все чаще получают образование в инклюзивных условиях.

Предварительное обучение должно включать в себя опыт контролируемой практики, работающий со студентами с аутизмом, возможности для реализации основанных на фактических данных практик с коучингом и обратной связью, а также воздействие на различных учащихся по всему спектру аутизма. Курсовая работа должна основываться на текущих исследованиях и подчеркивать практическое применение основанных на фактических данных стратегий.

Постоянное профессиональное развитие

Значительное число учителей общего образования не получают адекватной подготовки в расстройстве аутистического спектра (ASD), что приводит к неправильным представлениям, недостаточному приспособлению и неэффективным учебным методам (Guldberg et al., 2019). Постоянное профессиональное развитие имеет важное значение для поддержания педагогов в курсе исследований, уточнения их внедрения основанных на фактических данных практик и решения новых проблем, которые возникают.

Эффективное профессиональное развитие для аутизма должно поддерживаться с течением времени, включать возможности для практики с обратной связью и обеспечивать последующую коучинговую поддержку. Однократных семинаров недостаточно для развития сложных навыков, необходимых для эффективного обучения студентов с аутизмом. Процедурная верность продолжала расти на протяжении второго года обучения, что свидетельствует о важности продолжения практики в течение длительных периодов времени.

Коучинг и наставничество

Инструктивный коучинг обеспечивает индивидуальную поддержку, которая помогает учителям внедрять основанные на фактических данных практики с точностью. Тренеры наблюдают за учителями в своих классах, обеспечивают конкретную обратную связь, моделируют стратегии и помогают учителям решать проблемы. Это профессиональное развитие, основанное на работе, более эффективно, чем традиционные форматы семинаров для изменения практики учителей.

Программы наставничества объединяют опытных учителей с новичками в работе со студентами с аутизмом. Наставники оказывают эмоциональную поддержку, практические советы и рекомендации, поскольку новые учителя ориентируются на сложности поддержки студентов с различными потребностями. Эти отношения могут уменьшить стресс учителя и улучшить удержание в поле.

Доступ к ресурсам и материалам

Учителям необходим доступ к высококачественным учебным материалам, инструментам оценки, визуальным средствам поддержки, вспомогательным технологиям и другим ресурсам для эффективной поддержки учащихся с аутизмом. Школы и районы должны инвестировать в эти материалы и обеспечивать обучение их использованию. Онлайн-ресурсы, такие как ресурсы и узел вмешательства, ориентированные на аутизм; Модули (AFIRM) веб-сайт. Центр Огайо по аутизму и низкой заболеваемости (OCALI) также разработал интернет-модули аутизма (AIM), в которых содержится контент от экспертов по аутизму по всей стране по таким темам, как оценка и идентификация, характеристики, основанные на фактических данных практики и вмешательства, переход к взрослой жизни и занятость.

Обращение к выгоранию и удержанию учителя

Министерство образования США последовательно идентифицирует специальное образование как область нехватки учителей (Cross, 2017). В своем обзоре литературы по истощению и удержанию Биллингсли и Беттини (2019) обнаружили, что специальные педагоги с большей вероятностью уйдут из-за таких факторов, как требовательные условия труда и отсутствие поддержки со стороны администраторов, коллег и парапрофессионалов.

Поддержка благополучия учителей и предотвращение выгорания требует системных изменений, включая управляемые нагрузки, адекватное время планирования, административную поддержку, совместную рабочую среду и признание опыта и вклада учителей. Школы, которые инвестируют в поддержку своих преподавателей, создают более стабильные, эффективные учебные среды для студентов с аутизмом.

Семейное партнерство и сотрудничество

Семьи являются важными партнерами в обучении студентов с аутизмом. Родители и лица, осуществляющие уход, обладают уникальными знаниями об истории своих детей, сильных сторонах, предпочтениях и потребностях, которые неоценимы для планирования образования и вмешательства.

Построение доверительных отношений

Позитивные отношения между школой и семьей строятся на взаимном уважении, открытом общении и общей приверженности успеху учащихся. Педагоги должны активно искать семейные интересы, прислушиваться к родительским заботам и ценить семейные знания. Регулярное общение по нескольким каналам (встречи, телефонные звонки, электронные письма, коммуникационные блокноты) информирует семьи и привлекает их.

Многие семьи детей с аутизмом имели негативный опыт работы в школах или чувствовали себя подавленными сложностью специальных систем образования. Педагоги могут построить доверие, реагируя, выполняя обязательства, празднуя успехи учащихся и подходя к проблемам совместно, а не оборонительно.

Значимое участие семьи в развитии МЭП

Индивидуализированная образовательная программа (ИЭП) является краеугольным камнем специальных образовательных услуг для студентов с аутизмом. ИЭП - это письменный план, в котором говорится о услугах, которые будет предоставлять CPSE, и целях этих услуг. ИЭП создается командой, в которую входят вы (родитель), администратор CPSE, оценщик, учитель или поставщик специального образования вашего ребенка, переводчик, который говорит на вашем языке, если он вам нужен, и любой другой, кого вы пригласите.

Семьи должны быть активными участниками развития МЭП, а не пассивными получателями решений в школах. Педагоги могут способствовать значимому участию семьи, предоставляя информацию в доступных форматах, четко объясняя варианты, выдвигая семейные приоритеты и проблемы и обеспечивая, чтобы цели МЭП отражали семейные ценности и стремления их детей.

Координация домашних и школьных мероприятий

При выборе целевого поведения и ВСР важно сотрудничать с родителями. Поведение, которое проблематично в школе, также часто проблематично и дома. Когда родители и учителя реализуют один и тот же ВСР, вероятность того, что стратегия будет эффективной в нескольких настройках, возрастает.

Последовательность между домом и школой способствует обобщению навыков и более эффективному обучению. Школы могут оказывать поддержку семьям в осуществлении стратегий дома путем предоставления обучения, письменных инструкций, видео-демонстраций и постоянных консультаций. И наоборот, школы должны быть открыты для включения успешных стратегий, которые семьи используют дома, в школьные программы.

Поддержка семейного благополучия

Воспитание ребенка с аутизмом может быть стрессовым, а семейное благополучие напрямую влияет на результаты учащихся. Школы могут поддерживать семьи, связывая их с общинными ресурсами, группами поддержки родителей, вариантами ухода за престарелыми и услугами в области психического здоровья. Признание и удовлетворение семейных потребностей демонстрирует целостный подход к поддержке учащихся с аутизмом.

Решение проблемных вопросов поведения

Многие студенты с аутизмом участвуют в сложном поведении, которое мешает обучению и социальным отношениям. Это поведение обычно является формой общения или попыткой удовлетворить неудовлетворенные потребности, а не преднамеренным неправильным поведением. Понимание функции поведения имеет важное значение для разработки эффективных вмешательств.

Функциональная оценка поведения

HLP, которые могут использоваться со студентами с РАС, включают в себя обучение в малых группах, оценку функционального поведения, стратегии со сверстниками и организованную и поддерживающую среду обучения. Функциональная оценка поведения (FBA) является систематическим процессом для определения цели или функции, которую поведение служит для студента. Общие функции включают в себя получение внимания, бегство или избегание требований, доступ к осязаемым предметам или действиям и сенсорную стимуляцию.

Процесс ФБА включает четкое определение поведения, сбор данных о том, когда и где оно происходит, выявление предшествовавших событий (что происходит до) и последствий (что происходит после), а также разработку гипотез о функции поведения.

Позитивное вмешательство и поддержка

PBIS (P Positive Behavior Intervention and Support) – это упреждающий, профилактический подход к решению проблемного поведения, а не просто реакция на проблемное поведение с последствиями, PBIS фокусируется на обучении соответствующему поведению замены, изменении экологических триггеров и усилении позитивного поведения.

Эффективные планы вмешательства в поведение включают стратегии предотвращения поведения (предшествующие вмешательства), обучение альтернативным навыкам, которые выполняют одну и ту же функцию, и реагирование на соответствующее и ненадлежащее поведение способами, которые поддерживают обучение.

Обучение замещающим поведениям

Простое снижение сложного поведения без обучения надлежащим альтернативам является недостаточным и часто неэффективным. Студенты должны изучать функционально эквивалентное поведение замены - соответствующие способы удовлетворения тех же потребностей, которые обслуживало сложное поведение. Например, студента, который занимается разрушительным поведением, чтобы избежать сложных задач, можно научить просить перерыв или просить о помощи.

Поведение замещения должно быть легче для ученика, чем сложное поведение, давать те же или лучшие результаты и быть социально приемлемым. Обучение этим навыкам требует четкого обучения, возможностей практики и последовательного подкрепления.

Предотвращение кризисов и управление ими

Хотя в центре внимания должны быть проактивные, превентивные подходы, школы также должны иметь планы безопасного управления кризисными ситуациями, когда они происходят.

Персонал должен быть обучен методам деэскалации, пониманию подходов, основанных на травмах, и, при необходимости, безопасным процедурам физического управления. Однако физическое вмешательство всегда должно быть последним средством, используемым только тогда, когда существует непосредственная опасность. После любого инцидента кризиса команды должны провести опрос и пересмотреть план вмешательства в поведение, чтобы определить способы предотвращения будущих происшествий.

Измерение прогресса и результатов

Систематический сбор данных и мониторинг прогресса имеют важное значение для определения того, являются ли вмешательства эффективными и принятия обоснованных решений об обучении. Принятие решений на основе данных гарантирует, что учащиеся получают вмешательства, которые действительно работают, а не продолжают неэффективные подходы.

Виды сбора данных

Различные типы данных подходят для различных навыков и поведения. Частотные данные отслеживают, как часто происходит поведение, данные о продолжительности измеряют, как долго оно длится, а данные о задержке записывают, сколько времени требуется студенту для начала задачи. Для академических навыков данные о точности (правильная процентная доля) и данные о беглости (скорость правильных ответов) предоставляют важную информацию об обучении студентов.

Методы сбора данных должны быть эффективными и устойчивыми для последовательного внедрения учителями.Простые системы записи, такие как отметки в счетах, контрольные списки или краткие анекдотические заметки, с большей вероятностью будут использоваться регулярно, чем сложные листы данных, которые требуют длительного времени для завершения.

Контроль за ходом работы

Регулярный мониторинг прогресса позволяет учителям оценить, насколько учащиеся достигают адекватного прогресса в достижении целей ИЭП и корректировать обучение по мере необходимости. Прогресс должен контролироваться достаточно часто, чтобы выявлять проблемы на ранней стадии, но не так часто, чтобы это становилось обременительным или мешало обучению.

Визуальные отображения данных, такие как графики или диаграммы, облегчают идентификацию моделей и тенденций.Командам следует регулярно просматривать данные мониторинга прогресса и использовать их для принятия решений о продолжении, изменении или изменении вмешательств.

Оценка обобщения и технического обслуживания

Обучение не является полным, пока учащиеся не смогут использовать навыки в разных условиях, с разными людьми и с течением времени.Обобщение (использование навыков в новых ситуациях) и поддержание (сохранение навыков после окончания обучения) должны быть четко спланированы и оценены.

Стратегии содействия обобщению включают в себя навыки преподавания в нескольких условиях, использование нескольких примеров, с участием различных инструкторов и программирование общих стимулов в разных условиях. Периодические исследования после окончания обучения помогают гарантировать, что студенты сохраняют навыки с течением времени.

Результаты за пределами академических

Хотя академические достижения важны, результаты для студентов с аутизмом должны также включать социальные отношения, независимость, самоопределение, качество жизни и успех после школы. Измерение этих более широких результатов требует взгляда за пределы тестовых оценок, чтобы рассмотреть общее развитие и благополучие студентов.

Удовлетворенность учащихся и членов их семей, участие в жизни общества, результаты занятости и навыки самостоятельной жизни являются важными показателями успеха в образовании. Школы должны отслеживать эти результаты и использовать их для оценки и улучшения своих программ для учащихся с аутизмом.

Новые тенденции и будущие направления

Область образования в области аутизма продолжает развиваться по мере появления новых исследований и развития технологий.Оставаясь в курсе текущих тенденций и основанных на фактических данных инноваций, педагоги помогают обеспечить наиболее эффективную поддержку для студентов с аутизмом.

Нейроразнообразие - подтверждающие подходы

Движение за нейроразнообразие, возглавляемое аутистами-самозащитниками, бросает вызов взглядам на аутизм, основанным на дефиците, и подчеркивает принятие неврологических различий. Нейроразнообразие-подтверждающие образовательные подходы сосредоточены на поддержке сильных сторон и потребностей аутичных студентов, а не на попытках заставить их казаться «менее аутичными». Эта перспектива все больше влияет на образовательную практику и политику.

Преподаватели, использующие подходы, подтверждающие нейроразнообразие, отдают приоритет обучению функциональным навыкам, которые улучшают качество жизни, уважают коммуникационные предпочтения студентов (включая неговорящую коммуникацию), учитывают сенсорные и двигательные различия и привлекают аутичных людей к принятию решений об их образовании и поддержке.

Персонализированное обучение и точное образование

Практикующие могут сопоставлять ПЭБ с конкретными целями обучения для детей и молодежи с аутизмом (Cox и Sam n.d.), аналогично тому, как практикующие врачи сопоставляют конкретные методы лечения с потребностями и характеристиками здоровья своих пациентов в персонализированной медицине. Собирая несколько ПЭБ для удовлетворения конкретных потребностей в обучении, практикующие могут создать техническую эклектичную программу для детей и молодежи с аутизмом (Lazarus и Beutler 1993).

Точный подход предполагает использование подробных данных оценки для сопоставления вмешательств с индивидуальными характеристиками и потребностями учащихся. Этот подход признает, что ни одно отдельное вмешательство не работает для всех учащихся с аутизмом и подчеркивает индивидуальный отбор и сочетание основанных на фактических данных практик.

Психическое здоровье и благополучие

Хотя немногие школьные вмешательства направлены на психическое здоровье, есть некоторые исключения. Когнитивные поведенческие / учебные стратегии, включая когнитивно-поведенческую терапию, определены как основанная на фактических данных практика для результатов психического здоровья (Штайнбреннер, 2020). Студенты с аутизмом испытывают высокие показатели тревоги, депрессии и других проблем психического здоровья, которые значительно влияют на их образовательный опыт и качество жизни.

Школы все чаще признают важность удовлетворения потребностей в области психического здоровья наряду с академическими и поведенческими целями. Обеспечение доступа к школьным услугам в области психического здоровья, обучение стратегиям эмоциональной регуляции и создание благоприятной среды, которая уменьшает стресс и беспокойство, являются важными компонентами всесторонней поддержки для учащихся с аутизмом.

Избегать неэффективных или вредных практик

Информация о лечении и даже лечении аутизма в изобилии доступна в Интернете, но многие из этих практик недоказаны, а иногда даже вредны. По этой причине педагоги и практики должны полагаться на надежные источники для выявления основанных на фактических данных практик.

За последние 25 лет более 19 строгих экспериментальных исследований показали, что источником коммуникации является фасилитатор, а не человек с инвалидностью (Ganz et al., 2017), и это в первую очередь рассматривается как дискредитированный метод обучения. Однако адаптированные формы подхода FC появились недавно под названиями, такими как метод быстрого подсказки и поддерживаемая типизация (Pena, 2019), с строгими систематическими обзорами, снова не обнаруживающими доказательств эффектов (Schlosser et al., 2019).

Вывод: создание действительно инклюзивного образовательного опыта

Для эффективного обучения студентов с расстройствами аутистического спектра требуется комплексный, индивидуализированный подход, основанный на фактических методах и реализованный с точностью. От создания сенсорно-дружественной среды до внедрения систематического обучения, от укрепления отношений со сверстниками до поддержки семейных партнерских отношений, каждый элемент способствует значимому обучению и подлинному включению.

Эффективное включение учащихся с аутизмом в класс общего образования требует подготовки и вспомогательного планирования уроков, а также основанных на фактических данных стратегий обучения студентов с аутизмом в инклюзивном классе. Адаптация обучения имеет решающее значение, поскольку она затрагивает различные стили обучения и обеспечивает эффективное взаимодействие всех учащихся с материалом. Успех требует приверженности со стороны целых школьных сообществ - администраторов, которые предоставляют ресурсы и поддержку, учителей, которые внедряют основанные на фактических данных практики с точностью, связанных поставщиков услуг, которые вносят специализированный опыт, сверстников, которые охватывают нейроразнообразие, и семей, которые сотрудничают в образовании своих детей.

Понимая уникальные потребности и сильные стороны этих студентов, педагоги и лица, осуществляющие уход, могут способствовать созданию поддерживающих, структурированных и инклюзивных классов, которые позволяют студентам с РАС процветать. Цель состоит не в том, чтобы сделать студентов с аутизмом вписывающимися в существующие образовательные системы, а в том, чтобы разработать гибкие, отзывчивые системы, которые вмещают разнообразных учащихся и отмечают вклад, который нейроотличимые люди вносят в наши школы и сообщества.

Сохранение терпения и гибкости имеет решающее значение, поскольку каждый студент с аутизмом уникален и может потребовать различных подходов. Поскольку исследования продолжают продвигать наше понимание аутизма и эффективных образовательных практик, преподаватели должны оставаться приверженными постоянному обучению, сотрудничеству и пропаганде. Объединив основанные на фактических данных практики с подлинным уважением к нейроразнообразию, школы могут создавать учебные среды, где все студенты, включая тех, у кого аутизм, имеют возможности учиться, расти и полностью реализовать свой потенциал.

Путь к действительно инклюзивному образованию для студентов с аутизмом продолжается, требуя постоянных усилий, ресурсов и приверженности. Однако преимущества — улучшенные результаты для студентов с аутизмом, улучшенное понимание и принятие среди всех студентов и школьных сообществ, которые ценят разнообразие — делают эти усилия не только стоящими, но и важными. Поскольку мы продолжаем учиться на исследованиях, практике и, самое главное, у самих аутичных людей, мы приближаемся к образовательным системам, которые признают и поддерживают сильные стороны и потребности всех учащихся.

Дополнительные ресурсы

Для педагогов, стремящихся углубить свои знания и навыки в поддержке студентов с аутизмом, доступны многочисленные высококачественные ресурсы:

  • Национальный клиринговый центр по доказательствам и практике аутизма: Предоставляет исчерпывающую информацию о доказательной практике для людей с аутизмом, включая подробные практические пособия и руководства по внедрению. https://ncaep.fpg.unc.edu Для получения дополнительной информации.
  • Ресурсы и модули, ориентированные на вмешательство в аутизм (AFIRM): Предлагает бесплатные онлайн-модули для изучения и внедрения научно обоснованных практик для студентов с аутизмом.
  • Организация по исследованию аутизма: Предоставляет практические ресурсы для педагогов, включая руководства по конкретным темам, таким как планирование перехода, жизненный путь через аутизм и понимание аутизма. https://researchautism.org/
  • Общество аутизма: Предлагает информацию, пропаганду и связи с местными ресурсами для людей с аутизмом и их семей. https://autismsociety.org/
  • Центр IRIS: Предоставляет бесплатные онлайн-модули по различным специальным образовательным темам, включая несколько модулей, специально посвященных расстройству аутистического спектра и основанным на фактических данных практикам. https://iris.peabody.vanderbilt.edu

Используя эти ресурсы, участвуя в постоянном профессиональном развитии, сотрудничая с коллегами и семьями и поддерживая приверженность практике, основанной на фактических данных, педагоги могут внести глубокие изменения в жизнь студентов с аутизмом. Инвестиции в понимание и реализацию эффективных стратегий приносят дивиденды в успехе студентов, независимости и качестве жизни - результаты, которые выходят далеко за пределы класса и в будущее студентов.