Социально-экономический статус (СЭС) представляет собой один из самых мощных предикторов образовательных результатов в современных системах образования. Низкий социально-экономический статус отрицательно связан с когнитивной и академической успеваемостью детей, что приводит к долгосрочным образовательным и экономическим диспропорциям. Понимание сложных отношений между СЭС и результатами оценки имеет важное значение для педагогов, политиков и исследователей, которые стремятся создать более справедливую среду обучения и уменьшить постоянные пробелы в достижениях, которые затрагивают миллионы студентов во всем мире.
Влияние социально-экономических факторов на успеваемость учащихся выходит далеко за рамки простых тестовых оценок. Она охватывает широкий спектр взаимосвязанных переменных, которые формируют образовательный опыт учащихся с раннего детства через высшее образование. Как индивидуальное, так и школьное SES оказывают значительное положительное влияние на академические достижения, при этом школьное SES оказывает более сильное влияние. Этот комплексный экзамен исследует многогранный характер социально-экономических воздействий на результаты оценки и предоставляет основанные на фактических данных стратегии для содействия равенству в образовании.
Определение социально-экономического статуса в контексте образования
Социально-экономический статус представляет собой многомерную конструкцию, которая охватывает различные показатели экономического и социального положения семьи в обществе. Хотя концепция может показаться простой, ее измерение и применение в образовательных исследованиях требуют тщательного рассмотрения множества факторов, которые в совокупности влияют на результаты учащихся.
Основные компоненты SES
Традиционное понимание СЭС обычно включает три основных компонента: доход семьи, уровень образования родителей и родильное занятие. Экономическая мощь семей определяет степень, в которой они могут инвестировать в образование своих детей, в то время как образовательный уровень родителей формирует их способность оказывать академическую поддержку своим детям. Эти элементы работают вместе, чтобы создать социально-экономический контекст, в котором учащиеся развиваются и учатся.
Доход семьи представляет собой наиболее прямую меру экономических ресурсов, доступных для поддержки образования ребенка. Это включает в себя не только возможность приобретать учебные материалы и услуги, но и способность обеспечивать стабильное жилье, адекватное питание и безопасную среду, способствующую обучению. Доход родителей является решающим фактором, который может значительно повлиять на развитие ребенка, благополучие и будущие возможности, и часто изучается в исследованиях, чтобы понять влияние социально-экономического статуса на различные результаты, такие как академические достижения, здоровье и социальная мобильность.
Уровень образования родителей служит еще одним критическим показателем СЭС, часто оказывающимся одним из наиболее надежных предикторов успеваемости учащихся. Родители с более высоким уровнем образования находятся в выгодном положении, чтобы обеспечить своих детей учебными материалами и ресурсами, поощрять академические достижения и направлять процессы обучения. Образовательная база родителей влияет не только на их способность помогать в выполнении домашних заданий и академических задач, но и на их понимание образовательных систем, их ожидания в отношении достижений своих детей и их способность эффективно отстаивать в школьных условиях.
Расширенная концептуализация SES
Современные исследования расширили традиционное определение СЭС, включив в него дополнительные измерения, которые фиксируют сложность социально-экономических воздействий на образование.Исследователям необходимо расширить концептуализацию СЭС от объективного, индивидуального атрибута, измеряющего иерархические различия в доступе к ресурсам, до более всеобъемлющей конструкции, включающей объективные и субъективные оценки индивидуальных и коллективных атрибутов СЭС.
Помимо традиционных мер, исследователи теперь рассматривают такие факторы, как доступ к образовательным ресурсам в доме, включая книги, компьютеры и подключение к Интернету. Например, количество книг в доме стало особенно полезной мерой для SES в международных исследованиях, поскольку оно отражает как экономический потенциал, так и культурный капитал, связанный с грамотностью и обучением. Кроме того, характеристики района, качество школы, доступ к внеклассным мероприятиям и социальным сетям способствуют более широкому социально-экономическому контексту, который формирует образовательные возможности и результаты.
Теоретическая и эмпирическая работа подчеркивает, что семейная СЭС оказывает влияние на результаты образования детей посредством трех форм капитала: экономического, культурного и социального, а различия в доступности этих форм капитала в домохозяйствах в конечном итоге приводят к неравенству в академических достижениях детей. Эта структура помогает педагогам понять, что для устранения социально-экономических различий требуется внимание к многочисленным аспектам преимуществ и недостатков, а не просто к финансовым ресурсам.
Магнитуда влияния SES на результаты оценки
Исследования последовательно показывают, что социально-экономический статус оказывает существенное влияние на успеваемость учащихся в различных типах оценок и на уровне образования. Понимание масштабов этих последствий имеет решающее значение для контекстуализации пробелов в достижениях и разработки соответствующих мероприятий.
Количественная оценка разрыва в достижениях
Средний размер эффекта SES равен r = .22, считается большим со ссылкой на образовательные ориентиры, а размер эффекта r = 0.22 считается большим по величине в соответствии со стандартами образовательных исследований. Чтобы выразить это на практике, студент с оценкой SES, которая составляет 1 стандартное отклонение выше среднего, вероятно, наберет в среднем 0.451 стандартных отклонений больше в тесте на достижение по сравнению с другим студентом со средней оценкой SES, и эта разница в достижении составляет 16,69 процентильных пунктов.
Разрыв в достижениях проявляется в нескольких показателях академической успеваемости. Студенты с низким доходом хуже учатся в школе, если измерять их академическими тестами - примерно на 1 стандартное отклонение ниже или примерно на 3 академических года. Это существенное неравенство становится еще более выраженным по мере того, как студенты продвигаются по своей образовательной карьере. Студенты с низким уровнем SES поступают в среднюю школу со средними навыками грамотности на 5 лет позади своих коллег с высоким SES и отстают в чтении и математическом мастерстве на 20-26% по сравнению с учениками с высоким SES.
Студенты на 90-м процентиле распределения SES на три-четыре года опережают тех, кто на 10-м процентиле к 8-му классу, и эти пробелы в достижениях SES удивительно велики и непоколебимы. Этот постоянный пробел представляет собой значительную проблему для образовательного равенства, поскольку это означает, что студенты из разных социально-экономических слоев по существу получают разные уровни образования, несмотря на посещение тех же уровней классов.
Индивидуальные и школьные эффекты
Влияние социально-экономического статуса действует на нескольких уровнях в рамках образовательных систем. Индивидуальная СЭС признана одной из важнейших переменных, влияющих на успеваемость учащихся. Однако социально-экономический состав школ также играет решающую роль в формировании результатов учащихся.
СЭС оказывает решающее влияние на академические достижения не только на индивидуальном уровне, но и на уровне школы. Исследования по эффектам сверстников показывают, что социально-экономический контекст школ имеет большое значение. Мета-анализ сообщил о умеренном размере эффекта (d = 0,32) для СЭС сверстников на академических результатах. Кроме того, посещение школ с высокой долей учащихся из малообразованных семей негативно влияет на индивидуальные достижения учащихся.
Этот эффект на уровне школ означает, что учащиеся из низших слоев общества часто сталкиваются с двойным недостатком: они не только не имеют ресурсов дома, но и посещают школы, где общий социально-экономический состав ограничивает возможности и результаты в области образования. Нижние социально-экономические школы часто борются с нехваткой ресурсов и менее благоприятной учебной средой, что негативно сказывается на результатах обучения студентов.
Механизмы, посредством которых SES влияет на результаты оценки
Понимание того, как социально-экономический статус приводит к различиям в академических достижениях, требует изучения конкретных путей и механизмов, через которые SES оказывает свое влияние. Недавние исследования выявили несколько ключевых посреднических факторов, которые помогают объяснить взаимосвязь между семейным фоном и успеваемостью учащихся.
Стресс, поддержка и стимуляция
Стресс, поддержка и стимуляция, а также образовательные ожидания, самоэффективность, классная и школьная среда и отношения между учителями и учениками опосредовали ассоциацию SES с исполнительной функцией, языковыми способностями и академическими достижениями, причем результаты наиболее согласуются с академическими достижениями в качестве результата. Эти три фактора, часто называемые «тремя S», представляют собой фундаментальные пути, через которые социально-экономические обстоятельства влияют на обучение.
Стимуляция, которая представляет собой наличие обогащающих экологических факторов, облегчающих возможности обучения для детей, обычно используемых в качестве образовательных ресурсов и учебных материалов дома, а также учебно-читательных мероприятий, последовательно оказывала опосредованное влияние на ассоциацию СЭС с исполнительной функцией, языковыми способностями и академическими достижениями, а также буферизировала ассоциацию низкой СЭС с низкой успеваемостью и достижениями. Этот вывод подчеркивает критическую важность когнитивной стимуляции в домашней среде для поддержки академического развития детей.
Поддержка определяется как предоставление развивающих отношений, ресурсов и среды, которые предлагают эмоциональную и практическую помощь, включая родительское тепло, поддержку и отзывчивость, поддерживающие и позитивные отношения с учителями и сообщество, которое обеспечивает чувство принадлежности и безопасности, все из которых могут смягчить неблагоприятные последствия стресса и способствовать устойчивости у детей.
Доступ к образовательным ресурсам
Одним из наиболее непосредственных механизмов, с помощью которого SES влияет на достижения, является дифференциальный доступ к образовательным ресурсам. Студенты из более высоких слоев SES обычно имеют доступ к более широкому спектру учебных материалов, технологий и образовательных услуг, которые поддерживают академический успех. Это включает в себя частное репетиторство, курсы подготовки к тестам, образовательное программное обеспечение и приложения, высококачественные книги и учебные материалы и мероприятия по обогащению, такие как уроки музыки, спортивные программы и академические лагеря.
Цифровой разрыв представляет собой особенно важный аспект неравенства ресурсов в современном образовании. Учащимся из более низких слоев общества SES может не хватать надежного доступа в Интернет, персональных компьютеров или тихих пространств для онлайн-обучения - факторов, которые стали особенно важными в периоды дистанционного обучения. Эти различия в ресурсах создают кумулятивные недостатки, которые усугубляются с течением времени, поскольку студенты с большим доступом к образовательным ресурсам могут ускорить свое обучение, в то время как те, у кого нет такого доступа, отстают еще больше.
Родительское участие и образовательные ожидания
Уровень и характер участия родителей в образовании существенно различаются в зависимости от социально-экономических групп, что способствует различиям в результатах обучения. Хотя экономическая мощь семей определяет степень, в которой они могут инвестировать в образование своих детей, уровень образования родителей формирует их способность оказывать академическую поддержку своим детям, а родители с более высоким уровнем образования находятся в выгодном положении, чтобы предоставлять своим детям учебные материалы и ресурсы, поощрять академические достижения и направлять процессы обучения.
Студенты согласны с тем, что уровень образования родителей положительно влияет на их отношение к академической успеваемости, что низкий уровень образовательных достижений родителей влияет на их академическую успеваемость и что наличие родителей с более высоким уровнем образования улучшает их доступ к образовательным возможностям. Это демонстрирует многочисленные пути, через которые родительское образование влияет на результаты учащихся - не только через прямую академическую помощь, но и через формирование отношения, ожиданий и доступа к возможностям.
Студенты из низших слоев общества сталкиваются с рядом препятствий, таких как финансовые трудности в семье, неадекватные учебные материалы и низкая поддержка образования семьей, что может негативно повлиять на их процессы обучения. Эти проблемы создают дополнительный стресс и препятствия, которые студенты должны преодолеть для достижения академического успеха, часто требуя от них работать усерднее, чем их более привилегированные сверстники, для достижения аналогичных результатов.
Окружающая среда и стабильность обучения
Среда домашнего обучения играет решающую роль в поддержке последовательных привычек обучения и академического участия. Студенты из более высоких слоев общества, скорее всего, будут иметь специальные учебные помещения, регулярные процедуры, которые отдают приоритет домашней работе и обучению, и меньшее количество сбоев, связанных с нестабильностью жилья, отсутствием продовольственной безопасности или семейным стрессом. Эти факторы окружающей среды способствуют лучшей концентрации, более последовательной посещаемости школы и большей способности взаимодействовать с академическим материалом.
Сочетание факторов дома, общины и в школе влияет на успеваемость и способствует разрыву в достижениях, а домашняя и общественная среда оказывает более сильное влияние на школьные достижения, чем факторы в школе, отчасти потому, что учащиеся проводят больше времени вне школы, чем в школе, причем факторы вне школы, влияющие на успеваемость, значительно отличаются между детьми, живущими в бедности, и детьми из семей со средним уровнем дохода.
Тенденции в области достижения SES разрыв с течением времени
Понимание того, расширяются ли, сужаются или остаются стабильными со временем пробелы в социально-экономических достижениях, имеет важное значение для оценки эффективности образовательной политики и мероприятий, направленных на содействие равенству.Исследования тенденций в пробеле в достижениях SES привели к нюансированным выводам, которые варьируются в зависимости от периода времени, географического положения и конкретных изученных мер.
Национальные тенденции в США
Недавний комплексный анализ долгосрочных тенденций в США показал, что разрыв в достижениях SES оставался удивительно постоянным в течение нескольких десятилетий. Пробелы в математике, чтении и научных достижениях между верхними и нижними квартили распределения SES замыкались на 0,05 стандартных отклонений за десятилетие. Хотя это представляет собой статистически значимое сужение, темпы изменений чрезвычайно медленные. При нынешних темпах закрытия разрыв в достижениях не будет устранен до второй половины 22-го века.
Разрыв в уровне достижений в рамках СЭС в Соединенных Штатах остался по существу таким же большим, как в 1966 году, когда Джеймс Коулман написал свой доклад о равенстве образовательных возможностей, и Соединенные Штаты начали национальную «войну с бедностью», в которой компенсаторное образование было центральным элементом.
Вариация на уровне государства
В то время как национальные тенденции показывают относительную стабильность в разрыве достижений SES, значительные различия существуют в разных штатах. Не было никаких статистически значимых изменений в разрыве достижений SES в 34 из 50 штатов / юрисдикций, и четырнадцать штатов / юрисдикций стали свидетелями значительно расширяющегося разрыва достижений с течением времени. Это были округ Колумбия, Кентукки, Мэн, Миннесота, Небраска, Нью-Гемпшир, Северная Каролина, Северная Дакота, Огайо, Техас, Вермонт, Вирджиния, Вашингтон и Вайоминг.
Только 2 штата, Нью-Мексико и Теннесси, показали значительное снижение разрыва в достижениях SES, и, несмотря на эти политики и действия, не было значительного общенационального снижения разрыва в достижениях SES.Это изменение на уровне штата предполагает, что местная политика, демографические изменения и образовательная практика могут влиять на траекторию разрывов в достижениях, хотя общая национальная картина остается одной из постоянных неравенств.
Глобальные перспективы
Международные исследования показывают, что проблема пробелов в социально-экономических достижениях выходит далеко за пределы Соединенных Штатов. Исследование, объединяющее 30 международных крупномасштабных оценок за 50 лет, представляющих 100 стран и около 5,8 миллиона студентов, показало, что пробелы в достижениях увеличились в большинстве стран выборки. Однако существуют значительные межнациональные различия в размере увеличения пробелов в достижениях SES.
Хотя в литературе всегда представлена положительная связь между семейной СЭС и достижениями учащихся, величина этой взаимосвязи зависит от различных социальных контекстов и систем образования. Этот вывод свидетельствует о том, что политика в области образования и социальные структуры могут смягчать взаимосвязь между СЭС и достижениями, предлагая надежду на то, что преднамеренный выбор политики может уменьшить социально-экономические различия в результатах образования.
Пересечение СЭС с другими демографическими факторами
Социально-экономический статус не функционирует изолированно, а пересекается с другими демографическими характеристиками, такими как раса, этническая принадлежность и пол, для формирования образовательного опыта и результатов. Понимание этих пересечений имеет решающее значение для разработки всеобъемлющих подходов к равенству в образовании.
SES и расовые пробелы в достижениях
Исследования, изучающие взаимосвязь между социально-экономическими факторами и расовыми разрывами в достижениях, показали, что SES объясняет значительную часть, хотя и не все, наблюдаемых расовых различий в академических достижениях. Семейные факторы SES объясняют от 34 до 64 процентов разрыва в достижениях черных и белых (в зависимости от предмета и уровня оценки) и от 51 до 77 процентов разрыва в достижениях латиноамериканских и белых.
Хотя СЭС является причиной значительной части расовых различий в достижениях, для устранения этих пробелов требуется комплексный подход, включающий повышение качества школьного образования и поддержку стабильности семьи. Этот вывод свидетельствует о том, что, хотя социально-экономические факторы имеют важное значение, они не в полной мере объясняют пробелы в достижениях на расовой почве, что позволяет предположить, что такие факторы, как дискриминация, угроза стереотипов, культурные различия в подходах к образованию и системное неравенство в качестве школ, также способствуют этим различиям.
Множественные измерения недостатков
Студенты, которые испытывают несколько форм невыгодного положения, таких как низкий SES в сочетании с расовым или этническим статусом меньшинства, статусом изучающего английский язык или инвалидностью, часто сталкиваются с сложными проблемами, которые приводят к особенно большим пробелам в достижениях. Наблюдаются пробелы в достижениях в Соединенных Штатах, постоянные различия в показателях эффективности образования среди подгрупп студентов США, особенно групп, определенных социально-экономическим статусом, расой / этнической принадлежностью и полом, и пробел в достижениях может наблюдаться с помощью различных мер, включая стандартизированные оценки тестов, средний балл, показатели отсева, зачисление в колледж и показатели завершения колледжа.
Понимание этих взаимосвязей требует от педагогов и политиков принятия межсекторальной перспективы, которая признает, как взаимодействуют различные формы преимуществ и недостатков для формирования образовательных возможностей и результатов. Поэтому мероприятия, направленные на устранение пробелов в достижениях, должны учитывать сложный, многогранный характер образовательного неравенства, а не фокусироваться на единых измерениях различий.
Последствия для разработки и осуществления оценки
Учитывая существенное влияние социально-экономического статуса на результаты оценки, преподаватели и разработчики оценки должны тщательно рассмотреть вопрос о том, как создать системы оценки, которые обеспечивают справедливые и точные меры обучения студентов, минимизируя предвзятость, связанную с социально-экономическим фоном.
Признание и сокращение оценочных возможностей
Традиционные оценки могут непреднамеренно благоприятствовать студентам из более высоких слоев общества через различные формы предвзятости. Предвзятость контента возникает, когда элементы оценки ссылаются на опыт, контексты или знания, которые более знакомы студентам из более привилегированных слоев общества. Например, тестовые вопросы, которые предполагают знакомство с путешествиями, культурными учреждениями или конкретными видами досуга, могут поставить в невыгодное положение студентов, которые не имели доступа к такому опыту.
Предвзятость формата также может поставить в невыгодное положение студентов с более низким уровнем SES, которые могут иметь меньше опыта работы с определенными типами форматов оценки, такими как тесты с несколькими вариантами выбора, временные экзамены или компьютерные оценки.Учащиеся из более высоких слоев SES часто имеют больше возможностей практиковаться с различными форматами оценки через курсы подготовки к тестам, практические материалы и воздействие аналогичных оценок в программах обогащения.
Чтобы уменьшить эти формы предвзятости, разработчики оценки должны тщательно анализировать тестовые элементы для культурных и социально-экономических предположений, использовать различные форматы элементов, которые позволяют студентам демонстрировать знания несколькими способами, предоставлять четкие инструкции и примеры, которые не предполагают предварительного знакомства с форматами оценки, и экспериментальные тестовые элементы с различными группами студентов для выявления потенциальных источников предвзятости.
Альтернативные подходы к оценке
Переход от традиционного стандартизированного тестирования к использованию альтернативных методов оценки может обеспечить более полную и справедливую картину обучения студентов. Оценки на основе результатов, которые позволяют студентам демонстрировать знания через проекты, презентации или портфели, могут уменьшить некоторые преимущества, связанные с навыками сдачи тестов, которые более доступны для студентов с высшим образованием.
Методы формирующей оценки, обеспечивающие постоянную обратную связь и возможности для улучшения, могут помочь выровнять игровое поле, предоставляя всем студентам несколько шансов продемонстрировать мастерство. Эти подходы признают, что студентам из разных слоев общества может потребоваться разное количество времени и поддержка для достижения целей обучения, и они сосредоточены на росте и прогрессе, а не на одноточечной производительности.
Принципы универсального дизайна для обучения (UDL) могут направлять разработку оценок, доступных для всех студентов независимо от фона. UDL подчеркивает предоставление нескольких средств представления, выражения и участия, позволяя студентам получать доступ к контенту и демонстрировать обучение способами, которые лучше всего работают для них, сохраняя строгие стандарты.
Контекстуализация результатов оценки
Понимание влияния СЭС на результаты оценки требует от преподавателей и администраторов интерпретации результатов тестов в соответствующих контекстах. Модели добавленной стоимости и меры роста, которые отслеживают индивидуальный прогресс учащихся с течением времени, могут предоставить более значимую информацию об обучении, чем простые оценки достижений, на которые сильно влияют факторы, не зависящие от школьного контроля.
При оценке эффективности школы или учителя необходимо учитывать социально-экономический состав студенческого населения. Сравнение школ или учителей, обслуживающих совершенно разные группы учащихся без соответствующих корректировок, может привести к несправедливым выводам и ошибочным политическим решениям. Сложные статистические методы могут помочь отделить влияние характеристик фона учащихся от воздействия образовательной практики и качества школы.
Стратегии для педагогов по содействию достижению справедливых результатов
Хотя социально-экономические факторы оказывают мощное влияние на успеваемость учащихся, исследования также показывают, что эффективные образовательные практики могут смягчить эти последствия и способствовать более справедливым результатам. Педагоги играют решающую роль в создании учебной среды, которая поддерживает всех студентов независимо от их социально-экономического происхождения.
Высококачественная инструкция Tier 1
Основой справедливого образования является сильная базовая инструкция, которая отвечает потребностям всех учащихся. Поддержка школ, постоянная посещаемость и раннее вмешательство в грамотность являются критическими факторами в отношениях между SES и достижениями. Высококачественная инструкция уровня 1, которая включает основанные на фактических данных практики, может помочь обеспечить, чтобы все студенты, независимо от фона, получали отличное обучение, которое поддерживает их обучение.
Эффективное обучение уровня 1 включает в себя четкое обучение основополагающим навыкам, возможностям для практики и применения, регулярной формирующей оценке и обратной связи, дифференциации для удовлетворения различных потребностей в обучении и культурно отзывчивой педагогики, которая связывает обучение с опытом и опытом учащихся. Укрепляя базовое обучение, школы могут сократить число студентов, которые требуют интенсивных вмешательств и помочь предотвратить разрывы в достижении от расширения.
Целевая поддержка и вмешательство
Даже при отличном базовом обучении студентам из низших слоев общества SES может потребоваться дополнительная поддержка для преодоления совокупного эффекта ограниченных ресурсов и возможностей за пределами школы.Эффективные системы поддержки включают раннюю идентификацию студентов, которые борются, интенсивные вмешательства, которые обеспечивают дополнительное время и поддержку обучения, программы репетиторства, которые предлагают персонализированную помощь, и летние программы, которые предотвращают потерю обучения во время длительных перерывов.
Исследования эффективных вмешательств показывают, что программы наиболее успешны, когда они интенсивны, устойчивы с течением времени, поставляются хорошо подготовленными преподавателями и интегрированы с основным обучением, а не изолированы от него.Просто предоставление большего количества тех же инструкций, которые не были эффективными, вряд ли закроет пробелы в достижениях; вместо этого, вмешательства должны быть качественно разными и специально разработаны для удовлетворения потребностей учащихся, испытывающих трудности.
Построение отношений и поддержка социально-эмоционального развития
Сильные отношения между учителями и учащимися могут сдерживать некоторые негативные последствия социально-экономического неблагополучия. Когда студенты чувствуют себя известными, ценными и поддерживаемыми своими учителями, они с большей вероятностью будут взаимодействовать с обучением и упорствовать в решении проблем. Учителя могут строить эти отношения, узнавая о жизни студентов, интересах и сильных сторонах вне академических кругов, сообщая о высоких ожиданиях в сочетании с сильной поддержкой, создавая классные сообщества, которые ценят разнообразие и инклюзивность и реагируют на социально-эмоциональные потребности студентов.
Программы социально-эмоционального обучения, которые помогают студентам развивать такие навыки, как саморегулирование, постановка целей и устойчивость, могут быть особенно полезны для студентов, сталкивающихся с социально-экономическими проблемами. Эти навыки помогают студентам преодолевать препятствия и сохранять фокус на своих образовательных целях, несмотря на сложные обстоятельства.
Обеспечение доступа к ресурсам и возможностям
Школы могут работать над тем, чтобы выровнять игровое поле, обеспечивая всем учащимся доступ к основным образовательным ресурсам независимо от экономических условий их семьи. Это включает в себя предоставление технологий и доступа в Интернет для учащихся, у которых нет этих ресурсов дома, предоставление бесплатного или субсидированного доступа к внеклассным мероприятиям и программам обогащения, поддержание хорошо укомплектованных библиотек класса и школы, предоставление необходимых школьных материалов и предметов снабжения и подключение семей к ресурсам сообщества и вспомогательным услугам.
Расширенные программы обучения, такие как программы после школы и летние программы, могут предоставить дополнительные возможности для студентов из более низких слоев общества SES участвовать в обогащающих мероприятиях, к которым их более привилегированные сверстники могут получить доступ через частные программы. Эти программы наиболее эффективны, когда они сочетают академическую поддержку с деятельностью по обогащению, которая расширяет опыт и интересы студентов.
Культурно-ориентированное обучение
Культурно отзывчивое преподавание признает и ценит разнообразные фоны, опыт и знания, которые студенты приносят в класс. Этот подход особенно важен для поддержки студентов из низших слоев общества, которые могут чувствовать, что их опыт и перспективы не отражены в традиционной учебной программе и обучении.
Культурно отзывчивые педагоги включают в содержание учебных программ различные перспективы и примеры, используют стратегии обучения, которые соединяют с культурными традициями и стилями обучения студентов, создают инклюзивные классные среды, где все студенты чувствуют, что они принадлежат, и бросают вызов основанным на дефиците повествованиям о студентах из неблагополучных слоев общества.Приняв перспективу на основе активов, которая признает сильные стороны и ресурсы, которые все студенты привносят в обучение, педагоги могут создать более привлекательный и эффективный опыт обучения.
Семейная вовлеченность
Эффективные стратегии вовлечения семей признают, что семьи из всех социально-экономических слоев глубоко заботятся об образовании своих детей, даже если они взаимодействуют со школами по-разному. Школы могут способствовать более справедливому участию семьи, общаясь на доступном языке и в нескольких форматах, предлагая гибкое время встреч и форматы для размещения графиков работы, предоставляя информацию о том, как семьи могут поддерживать обучение дома, создавая благоприятные условия, в которых все семьи чувствуют себя ценными, и связывая семьи с ресурсами и вспомогательными услугами.
Вместо того чтобы ожидать, что семьи будут соответствовать традиционным моделям участия среднего класса, школы должны признавать и ценить различные формы поддержки семьи и вовлеченности. Это может включать признание того, как семьи поддерживают образование путем привития ценностей, поддержания высоких ожиданий и жертв для поддержки школьного образования своих детей, даже если они не могут участвовать в традиционных школьных мероприятиях.
Последствия политики и системные подходы
Хотя отдельные преподаватели и школы могут применять методы, способствующие достижению более справедливых результатов, для устранения фундаментальной взаимосвязи между социально-экономическим статусом и достижениями в области образования необходимы системные изменения политики на различных уровнях системы образования.
Финансирование школ и распределение ресурсов
Одним из наиболее прямых путей устранения социально-экономического неравенства в области образования являются более справедливые системы финансирования, обеспечивающие адекватные ресурсы для школ, обслуживающих неблагополучное население. Многие существующие системы финансирования, особенно те, которые в значительной степени зависят от местных налогов на имущество, увековечивают и усугубляют неравенство, предоставляя больше ресурсов школам в богатых общинах, в то время как школы с недостаточным финансированием в районах с низким уровнем дохода.
Прогрессивные формулы финансирования, которые обеспечивают дополнительные ресурсы для школ, обслуживающих более высокие пропорции студентов с низким уровнем SES, могут помочь компенсировать недостатки, с которыми эти студенты сталкиваются за пределами школы. Эти дополнительные ресурсы могут поддерживать меньшие размеры классов, более специализированный персонал, такой как консультанты и социальные работники, повышение профессионального развития для учителей и расширенные возможности обучения, такие как расширенные программы дня и года.
Образование детей раннего возраста
Исследования последовательно показывают, что высококачественное дошкольное образование может оказывать длительное положительное воздействие на траектории образования детей, особенно принося пользу детям из неблагополучных семей. Расширение доступа к высококачественным программам дошкольного воспитания представляет собой одну из наиболее перспективных стратегий сокращения разрывов в социально-экономических достижениях до того, как они станут укоренившимися.
Эффективные программы раннего детства обеспечивают богатый опыт владения языком и грамотности, поддерживают социально-эмоциональное развитие, привлекают семьи в качестве партнеров в обучении детей и обеспечивают плавный переход к начальной школе. Инвестирование в образование в раннем детстве может принести существенные долгосрочные выгоды, помогая закрыть пробелы в достижениях до того, как дети поступают в формальное школьное образование.
Устранение более широкого социального и экономического неравенства
Политика по улучшению результатов обучения студентов с низким уровнем СЭС должна всесторонне учитывать многочисленные факторы, влияющие на обучение студентов, и избегать подхода, основанного на одном размере, расширять доступ учащихся из неблагополучных семей к образовательным возможностям и ресурсам, подтверждать сильные стороны, которые неблагополучные студенты привносят в свое обучение, и решать структурные и системные неравенства, связанные с бедностью, классизмом и сегрегацией.
В конечном счете, наиболее эффективный подход к снижению воздействия социально-экономического статуса на результаты образования может включать в себя устранение более широкого социального и экономического неравенства, которое в первую очередь создает неравенство в области образования. Политика, которая сокращает нищету, увеличивает экономические возможности, обеспечивает доступное жилье и здравоохранение и поддерживает стабильность семьи, может создать условия, которые позволят всем детям процветать в области образования.
Хотя школы не могут в одиночку решать проблемы нищеты и неравенства, скоординированные усилия в различных секторах, включая образование, здравоохранение, жилье и экономическое развитие, могут создать более благоприятные условия для обучения и развития детей. Модели общинных школ, которые объединяют образовательные, медицинские и социальные услуги, представляют собой один многообещающий подход к решению многочисленных проблем, стоящих перед учащимися из неблагополучных слоев населения.
Качество и распределение учителей
Обеспечение доступа всех учащихся к высококачественным учителям имеет важное значение для обеспечения равенства в области образования. В настоящее время школы, обслуживающие большое число учащихся с низким уровнем СЭС, часто сталкиваются с проблемами в наборе и удержании опытных, хорошо квалифицированных преподавателей. Такое неравномерное распределение качества учителей усугубляет недостатки, с которыми уже сталкиваются учащиеся с низким уровнем СЭС.
Политика по улучшению качества и распределения учителей может включать в себя конкурентную компенсацию и условия труда в школах с высокими потребностями, надежные программы подготовки, которые готовят учителей к эффективной работе с различными учащимися, постоянное профессиональное развитие, ориентированное на основанные на фактических данных практики, наставничество и поддержку учителей в сложных заданиях и карьерные пути, которые вознаграждают учителей, которые предпочитают работать в школах с высокими потребностями.
Роль технологии в преодолении неравенства в СЭС
Технология может обострить и смягчить социально-экономические диспропорции в образовании. Понимание того, как эффективно использовать технологии при решении проблем цифрового разрыва, становится все более важным в современном образовании.
Преодоление цифрового разрыва
Пандемия COVID-19 подчеркнула масштабы цифрового неравенства, поскольку у студентов из более низких слоев общества часто не было устройств, подключения к Интернету и домашних сред, необходимых для эффективного дистанционного обучения. Для устранения этих различий требуется обеспечить всеобщий доступ к устройствам и высокоскоростному Интернету, обеспечить техническую поддержку семьям, которые могут быть менее знакомы с технологиями, разработать опыт цифрового обучения, который работает на разных устройствах и скоростях соединения, и поддерживать варианты нецифрового обучения, когда это необходимо.
Школы и районы могут работать над преодолением цифрового разрыва, предоставляя устройства и горячие точки для студентов, которые в них нуждаются, сотрудничая с общественными организациями и интернет-провайдерами для расширения доступа, предлагая обучение и поддержку семьям, а также гарантируя, что технологии улучшают, а не заменяют человеческие связи и поддержку.
Использование технологий для персонализированного обучения
При продуманном внедрении технологии могут поддерживать более персонализированный опыт обучения, который встречается со студентами там, где они находятся, и помогает им развиваться в соответствующих темпах. Адаптивные учебные платформы могут обеспечить целевую практику и поддержку, онлайн-репетиторство может расширить доступ к индивидуальной помощи, цифровые библиотеки могут обеспечить доступ к обширным коллекциям материалов для чтения, а системы данных могут помочь учителям быстрее выявлять и реагировать на потребности учащихся.
Однако технология не является панацеей от неравенства в области образования. Эффективность образовательных технологий зависит от продуманного внедрения, надлежащей подготовки и поддержки педагогов, интеграции с высококачественным обучением и уделения внимания обеспечению справедливого доступа и результатов. Технологии следует рассматривать как инструмент поддержки эффективного преподавания и обучения, а не как замену квалифицированным педагогам и хорошо продуманному обучению.
Измерение прогресса и подотчетности
Усилия по снижению воздействия социально-экономического статуса на результаты оценки требуют тщательного изучения того, как измеряется прогресс и как школы и системы несут ответственность за содействие достижению справедливых результатов.
Дезагрегированные данные
Изучение общих уровней достижений может маскировать значительные различия между различными группами учащихся. Дезагрегирование данных по социально-экономическому статусу, расе, этнической принадлежности, языковому статусу и другим соответствующим характеристикам имеет важное значение для выявления пробелов в достижениях и мониторинга прогресса в достижении целей равенства. Школы и районы должны регулярно анализировать дезагрегированные данные для выявления различий в достижениях, доступе к продвинутым курсовым работам, дисциплинарным мерам, идентификации специального образования и другим важным результатам.
Этот анализ данных должен информировать о постоянных усилиях по улучшению, помогая преподавателям и администраторам определить, что работает хорошо и где требуется дополнительная поддержка или различные подходы. Однако данные должны использоваться продуманно для стимулирования улучшения, а не для маркировки или стигматизации учащихся, школ или сообществ.
Меры роста и добавленной стоимости
Хотя уровни достижений важны, меры роста, которые отслеживают, сколько студентов учатся с течением времени, могут предоставить ценную дополнительную информацию об эффективности образования. Модели добавленной стоимости пытаются изолировать вклад школ или учителей в обучение студентов путем учета предыдущих достижений учащихся и других характеристик.
Эти подходы признают, что школы, обслуживающие различные группы населения, сталкиваются с различными проблемами и должны оцениваться на основе прогресса, достигнутого их учащимися, а не просто на основе абсолютных уровней достижений. Однако меры по обеспечению роста и добавленной стоимости также имеют ограничения и должны толковаться тщательно как часть всеобъемлющей системы оценки, а не как единственная мера качества школы или учителя.
Показатели возможностей
Помимо оценки результатов системы подотчетности должны изучать показатели возможностей, отражающие ресурсы и условия, необходимые для обучения. Они могут включать доступ к опытным, квалифицированным преподавателям, наличие передовых курсовых работ и возможностей обогащения, качество помещений и учебных материалов, размеры классов и соотношение учащихся и преподавателей, а также наличие вспомогательных услуг, таких как консультирование и медицинские услуги.
Мониторинг этих показателей возможностей может помочь выявить неравенство в ресурсах и обеспечить всем учащимся доступ к условиям, которые поддерживают обучение. Это смещает акцент с простого измерения результатов на изучение того, есть ли у студентов реальные возможности учиться и добиваться успеха.
Будущие направления исследований и практики
Хотя в ходе проведенных исследований была документально подтверждена взаимосвязь между социально-экономическим статусом и результатами в области образования, остаются важные вопросы о том, как наиболее эффективно содействовать обеспечению равенства и сокращению разрыва в уровне достижений.
Понимание того, что работает
Необходимы дополнительные исследования для выявления конкретных методов, программ и политики, которые эффективно снижают воздействие социально-экономического неблагополучия на успеваемость учащихся. Систематические обзоры, в которых тщательно анализируется существующая литература для выявления последовательно связанных факторов и механизмов, могут помочь определить максимально эффективные целевые показатели вмешательства и обеспечить практические выводы, которые могли бы помочь смягчить социально-экономические различия в результатах развития детей.
Особенно ценными были бы исследования, в которых рассматриваются масштабные вмешательства в реальных условиях, исследуются долгосрочные последствия ранних вмешательств, выявляются условия, при которых различные подходы наиболее эффективны, и исследуется, как множественные вмешательства могут работать вместе синергетически. Подходы к науке о реализации, которые изучают не только то, работают ли вмешательства, но и то, как эффективно их реализовывать в различных контекстах, могут помочь преодолеть разрыв между исследованиями и практикой.
Расширение концептуализации успеха
В настоящее время обсуждение пробелов в достижениях сосредоточено главным образом на стандартизированных результатах тестов и других традиционных академических показателях. Хотя эти результаты имеют важное значение, более всеобъемлющий взгляд на успех в образовании также будет учитывать социально-эмоциональное развитие, вовлеченность и мотивацию, критическое мышление и творчество, подготовку к колледжу и карьере, а также гражданскую активность и социальную ответственность.
Расширение того, как мы определяем и измеряем успех в образовании, может дать более полную картину того, как живут студенты из разных слоев общества, и может помочь определить сильные стороны и активы, которые студенты из неблагополучных слоев общества привносят в свое обучение. Эта перспектива на основе активов может информировать о более эффективных и подтверждающих образовательных практиках.
Устранение системных неравенств
В конечном счете, существенное сокращение воздействия социально-экономического статуса на результаты образования потребует устранения системного неравенства, которое создает и увековечивает неравенство в образовании. Это включает изучение и изменение политики и практики, которые способствуют школьной сегрегации по расе и классу, системы финансирования, которые обеспечивают неравные ресурсы для различных школ, методы отслеживания и группирования способностей, которые ограничивают возможности для некоторых учащихся, и дисциплинарную политику, которая непропорционально влияет на учащихся из неблагополучных слоев населения.
Исследования, которые изучают эти системные вопросы и выявляют перспективные подходы к созданию более справедливых систем образования, могут информировать политику и практику на нескольких уровнях. Эта работа требует сотрудничества между дисциплинами и секторами, объединяя педагогов, исследователей, политиков, членов сообщества и семьи для разработки комплексных решений сложных проблем.
Вывод: переход к равенству в образовании
Связь между социально-экономическим статусом и результатами оценки представляет собой одну из наиболее постоянных и последовательных проблем в образовании. Сильная связь между социально-экономическим статусом и академическими достижениями была в центре внимания многих исследований за последние пятьдесят лет, и как индивидуальное, так и школьное SES оказывают значительное положительное влияние на академические достижения, причем школьное SES оказывает более сильное влияние. Масштабы этих эффектов являются существенными, причем учащиеся из разных социально-экономических слоев испытывают резко разные образовательные результаты, несмотря на посещение одних и тех же уровней классов.
Понимание механизмов, с помощью которых SES влияет на достижения, включая дифференциальный доступ к ресурсам, различные уровни родительской поддержки и участия, различия в среде домашнего обучения и посреднические роли стресса, поддержки и стимуляции, имеет важное значение для разработки эффективных вмешательств. SES является мощным предиктором исполнительной функции, языковых способностей и академических достижений. Эти эффекты действуют как на индивидуальном, так и на школьном уровнях, создавая сложные недостатки для студентов из низших слоев SES, которые часто посещают школы с низкими ресурсами с высокой концентрацией неблагополучных студентов.
Сохранение пробелов в социально-экономических достижениях с течением времени, несмотря на десятилетия политических усилий и реформ в области образования, подчеркивает сложность этой задачи. Пробел в достижениях в рамках СЭС в Соединенных Штатах остается по существу таким же большим, как и в 1966 году, и эти пробелы в достижениях СЭС удивительно велики и непоколебимы. Эта настойчивость предполагает, что постепенные подходы недостаточны и что для достижения существенного прогресса могут потребоваться более фундаментальные изменения в системах образования и более широкой социальной политике.
Однако исследования также дают основания для надежды. Данные свидетельствуют о том, что высококачественное обучение, целенаправленные мероприятия, прочные отношения и комплексные системы поддержки могут смягчить некоторые последствия социально-экономического неблагополучия. Школы и преподаватели, которые с верностью применяют основанные на фактических данных методы, могут внести существенные различия в жизнь учащихся из неблагополучных слоев населения, даже если они не могут полностью преодолеть последствия нищеты и неравенства.
Для продвижения вперед необходимы действия на нескольких уровнях. Индивидуальные педагоги могут внедрять культурно-ориентированные методы обучения, строить прочные отношения со студентами, оказывать адресную поддержку и создавать инклюзивные классные среды. Школы могут обеспечить справедливый доступ к ресурсам и возможностям, внедрять эффективные системы вмешательства и привлекать семьи в качестве партнеров. Районы могут распределять ресурсы на справедливой основе, обеспечивать высококачественное профессиональное развитие и контролировать прогресс в достижении целей справедливости. Штаты и федеральное правительство могут реформировать системы финансирования, расширить доступ к образованию в раннем детстве и устранить более широкое социальное и экономическое неравенство, которое влияет на результаты образования.
В конечном счете, достижение справедливости в области образования требует признания того, что взаимосвязь между социально-экономическим статусом и результатами образования не является неизбежной или неизменной. Хотя SES оказывает мощное влияние на достижения, эти эффекты опосредованы образовательной практикой, политикой и системами, которые могут быть изменены. Понимая механизмы, с помощью которых SES влияет на обучение, внедряя основанные на фактических данных практики и устраняя системное неравенство, преподаватели и политики могут работать в направлении будущего, в котором все студенты имеют реальные возможности для успеха независимо от их социально-экономического фона.
Цель состоит не в том, чтобы устранить различия в уровне образования учащихся или отрицать реальные проблемы, которые создает бедность для детей и семей. Скорее, цель состоит в том, чтобы социально-экономические условия не определяли образовательные судьбы - чтобы студенты из всех слоев общества имели доступ к высококачественному образованию, поддерживающим отношениям и возможностям развивать свои таланты и преследовать свои устремления. Достижение этого видения требует постоянной приверженности, адекватных ресурсов, основанных на фактических данных практик и фундаментальной веры в то, что все студенты могут учиться и добиваться успеха, когда им предоставляется соответствующая поддержка и возможности.
Для получения дополнительной информации о практике обеспечения справедливости в области образования и оценки, посетите Неделя образования Дополнительные ресурсы по социально-экономическим факторам в образовании можно найти через веб-сайт. Национальный центр статистики образованияИсследования по эффективным вмешательствам доступны из Что такое ClearinghouseДля международных перспектив в области образования справедливости, см. ОЭСР Образование Наконец, педагоги, ищущие практические стратегии, могут изучать ресурсы, полученные от Учимся справедливости.