Поощрение позитивного поведения с помощью соответствующих методов развития

Поощрение позитивного поведения у детей является одной из самых важных обязанностей педагогов, родителей и лиц, осуществляющих уход. При подходе через соответствующие для развития практики (DAP) руководство поведением становится не только об управлении действиями, но и о воспитании всего ребенка - поддержке их эмоционального, социального, когнитивного и физического развития способами, которые уважают их уникальные характеристики и стадию развития. NAEYC определяет соответствующую развитию практику как методы, которые способствуют оптимальному развитию и обучению каждого ребенка через основанный на сильных сторонах, игровой подход к радостному, вовлеченному обучению. Это всеобъемлющее руководство исследует основанные на фактических данных стратегии, практические методы и основополагающие принципы для поощрения позитивного поведения через соответствующие для развития практики.

Понимание практики, соответствующей развитию: основа для позитивного поведения

Практика, соответствующая развитию, представляет собой гораздо больше, чем методология обучения - они представляют собой всеобъемлющую основу для понимания и поддержки роста детей. Педагоги внедряют соответствующую практику развития, признавая многочисленные активы, которые все маленькие дети привносят в программу раннего обучения как уникальные личности и как члены семей и общин, опираясь на сильные стороны каждого ребенка и проектируя среду обучения, чтобы помочь всем детям полностью реализовать свой потенциал во всех областях развития.

Три основных аспекта DAP

DAP требует от педагогов искать знания и понимание, используя три основных соображения: общность в развитии и обучении детей, индивидуальность, отражающая уникальные характеристики и опыт каждого ребенка, и контекст, в котором происходит развитие и обучение, - соображения, которые применяются ко всем аспектам принятия решений педагогами в их работе, чтобы способствовать оптимальному развитию и обучению каждого ребенка.

Общность: Понимание универсальных моделей и предсказуемых последовательностей роста и развития, которые происходят у детей. Это включает в себя признание типичных этапов развития, прогрессирования обучения и возрастных возможностей, которые формируют ожидания поведения.
Индивидуальность: Признавая, что каждый ребенок развивается в своем собственном темпе и приносит в среду обучения уникальные сильные стороны, интересы, темпераменты, стили обучения и опыт, то, что работает для одного ребенка, может не работать для другого, даже в том же возрасте.
Контекст: Признавая, что развитие детей происходит в нескольких контекстах - семья, культура, сообщество, язык, социально-экономические обстоятельства и исторический момент. Чтобы быть подходящим для развития, практики также должны быть культурно, лингвистически и способности, подходящие для каждого ребенка.

Шесть ключевых областей практики DAP

Специалисты по вопросам раннего детства принимают решения по шести ключевым и взаимосвязанным областям практики: создание заботливого сообщества учащихся; участие во взаимных партнерских отношениях с семьями и укрепление связей с сообществом; наблюдение, документирование и оценка развития и обучения детей; обучение для повышения развития и обучения каждого ребенка; планирование и реализация привлекательной учебной программы для достижения значимых целей; и демонстрация профессионализма в качестве педагога раннего детства. Каждая из этих областей непосредственно влияет на поведение детей и их способность развивать саморегулирование, социальную компетентность и позитивное взаимодействие с другими.

Почему DAP имеет значение для руководства поведением

Когда педагоги используют соответствующие практике развития, они создают условия, которые естественным образом поддерживают позитивное поведение. Дети с большей вероятностью демонстрируют сложное поведение, когда ожидания превышают их возможности развития, когда их индивидуальные потребности не удовлетворяются или когда их культурный контекст не соблюдается. И наоборот, когда учебный опыт является соответствующим образом сложным, привлекательным и значимым, дети мотивированы позитивно участвовать и развивать навыки саморегуляции, необходимые для успеха.

Четвертое издание заявления о позиции, соответствующей практике развития, отражает новые исследования, которые подчеркивают важность социальных, культурных и исторических контекстов развития и повышают необходимость активного участия посредством игры, исследования и исследования таким образом, чтобы поддерживать всего ребенка. Этот целостный подход признает, что поведение не может быть отделено от других аспектов развития и обучения.

Создание заботливого, справедливого сообщества учащихся

Основой позитивного руководства по поведению являются отношения и сообщество, которое мы строим с детьми и среди них. Основой сообщества являются последовательные, позитивные, заботливые отношения между педагогами и другими взрослыми и детьми, между детьми, между педагогами и коллегами, а также между педагогами и семьями. Когда дети чувствуют себя ценными, безопасными и связанными, они гораздо чаще участвуют в позитивном поведении и развивают социально-эмоциональные компетенции, необходимые для успеха на протяжении всей жизни.

Построение крепких отношений с каждым ребенком

Установление теплых и отзывчивых отношений с каждым ребенком имеет важное значение, поскольку каждый ребенок уникален и учится лучше управлять своими эмоциями и поведением, когда чувствует положительную связь с учителями и сверстниками.Сильные отношения служат надежной основой, из которой дети могут исследовать, рисковать и развивать новые компетенции.

Стратегии построения прочных отношений включают:

Проводить время один на один с каждым ребенком: Даже краткие индивидуальные взаимодействия помогают детям чувствовать себя увиденными и ценимыми. Приветствуйте каждого ребенка по имени, участвуйте в их игре и проявляйте подлинный интерес к их идеям и опыту.
Узнать о жизни детей вне класса: Понимание детских семей, культур, языков, интересов и опыта позволяет установить значимые связи и продемонстрировать, что вы цените их идентичность.
Быть эмоционально доступным и отзывчивым: Признавать чувства детей, обеспечивать комфорт при необходимости, и праздновать их успехи. реагировать быстро и чутко на сигналы и потребности детей.
Демонстрация безусловного позитивного отношения: Отделите ребенка от его поведения. Даже когда речь идет о сложном поведении, сообщите, что ребенок ценится и способен делать лучший выбор.
Поддержание последовательности и надежности: Следуйте обещаниям, соблюдайте предсказуемые процедуры и будьте стабильным, надежным присутствием в жизни детей.

Поощрение позитивных отношений сверстников

Благодаря их взаимодействию дети учатся относиться к другим и как они могут ожидать, что их будут лечить. Создание возможностей для позитивного взаимодействия со сверстниками имеет важное значение для развития социальной компетентности и предотвращения сложного поведения.

Создание сообщества в классе способствует позитивным отношениям в классе - учебном пространстве, где дети чувствуют чувство принадлежности и связи.

Содействие кооперативной деятельности: Опыт обучения дизайну, который требует от детей совместной работы над общими целями, такими как создание структуры вместе, создание группового арт-проекта или совместное решение проблемы.
Преподавание навыков дружбы в явном виде: Моделирование и практика навыков, таких как приветствие других, просьба присоединиться к игре, обмен, по очереди, предложение помощи и выражение признательности.
Создание групп смешанного возраста или смешанной способности: В дополнение к педагогам, пэры могут быть эффективными поставщиками строительных лесов, а обучение сверстников может быть эффективным механизмом для оказания индивидуальной поддержки и помощи во всех областях развития и обучения.
Подчеркивая акты доброты: Обратите внимание и рассказывайте, когда дети помогают друг другу, проявляют эмпатию или включают других, укрепляя это поведение как ценные нормы сообщества.
Содействие урегулированию конфликтов: Поддерживать детей в самостоятельном разрешении конфликтов, обучая их шагам решения проблем, помогая им выражать свои чувства и потребности и направляя их к взаимоприемлемым решениям.

Установление четких ожиданий и рутин

Дети процветают, когда они понимают, что от них ожидается, и могут предсказать, что произойдет дальше. Ясные, последовательные ожидания и рутина обеспечивают структуру, в которой дети должны чувствовать себя в безопасности и вести себя соответствующим образом.

К числу эффективных подходов относятся:

Развивать положительно выраженные ожидания: Оправдывайте ожидания в терминах того, что дети должны делать, а не того, чего они не должны делать. Например, «Используйте ходьбу ногами внутри», а не «Не бегите».
Преподавание ожиданий в явном виде: Не думайте, что дети знают, чего вы ожидаете. Модель, практика и регулярное подкрепление ожиданий, особенно в начале года и после перерывов.
Создание визуальных опор: Используйте изображения, диаграммы и визуальные графики, чтобы помочь детям запомнить ожидания и понять рутину, особенно это полезно для детей младшего возраста и людей с языковыми различиями или инвалидностью.
Поддерживать последовательные процедуры: Для маленьких детей важна последовательность, поскольку структура и процедуры помогают детям чувствовать себя расслабленными и безопасными, что делает их более склонными к позитивному поведению.
Подготовка детей к переходу: Уведомляйте заранее перед переходами, используйте переходные песни или сигналы и дайте четкие указания о том, что будет дальше, чтобы уменьшить беспокойство и сложное поведение во время изменений.

Проектирование поддерживающей физической и эмоциональной среды

Роль сообщества заключается в обеспечении физической, эмоциональной и когнитивной среды, способствующей развитию и обучению каждого ребенка.Сама среда служит мощным учителем и поддержкой поведения, либо облегчая положительные взаимодействия, либо способствуя сложному поведению.

Оптимизация физической среды

Физическое устройство класса существенно влияет на поведение детей. Хорошо продуманная среда предотвращает многие поведенческие проблемы до того, как они происходят.

К числу основных соображений относятся:

Создание четко определенных пространств: Используйте мебель, ковры и визуальные границы, чтобы определить различные области для различных видов деятельности. Это помогает детям понять, где подходит различное поведение, и уменьшает путаницу.
Обеспечение достаточного пространства: Перенаселенность приводит к усилению конфликтов и сложного поведения. Обеспечить достаточное пространство для детей, чтобы они могли свободно передвигаться и заниматься деятельностью без постоянного физического контакта со сверстниками.
Вдумчиво расставить схемы движения: Создавайте четкие пути, которые минимизируют нарушения для детей, занимающихся деятельностью. Избегайте размещения зон с высоким трафиком вблизи тихих пространств.
Предоставление соответствующих материалов: Предоставление учебного опыта, соответствующего возрасту, и обеспечение соответствия материалов уровню навыков развития и интересам детей имеет важное значение, поскольку планирование мероприятий, отвечающих широкому спектру навыков, не дает детям заскучать.
Предлагаю варианты: Обеспечить несколько вариантов деятельности одновременно, позволяя детям выбирать действия, которые соответствуют их интересам и энергетическим уровням, способствуя вовлеченности и уменьшая разочарование.
Создание уютных пространств: Назначьте тихие места, где дети могут отступать, когда чувствуют себя перегруженными, уставшими или нуждающимися в уединении — важная стратегия саморегуляции.

Культивирование эмоциональной безопасности

Помимо физической безопасности, детям нужна эмоциональная безопасность, чтобы рисковать, совершать ошибки и развивать новые компетенции.

Все чувства принимаются: Объясните, что все эмоции действительны, даже если некоторые виды поведения неприемлемы. Помогите детям назвать и понять свои чувства.
Ошибки – это возможности обучения: Создайте культуру, в которой ошибки ожидаются и оцениваются как часть обучения, снижения тревожности и содействия принятию рисков.
Разнообразие празднуется: Почитать и включать в себя различные фоны детей, языки, способности и семейные структуры, гарантируя, что каждый ребенок видит себя отраженным и оцененным.
Индивидуальные потребности удовлетворяются: Признайте, что дети имеют разную сенсорную чувствительность, энергетические уровни, стили обучения и социальные потребности, и обеспечивайте гибкость для удовлетворения этих различий.
Взрослые модели эмоциональной регуляции: Педагоги демонстрируют и моделируют свою приверженность заботливому сообществу обучения через свои действия, отношения и любопытство, признавая, что своими действиями они влияют на жизненные установки детей, уверенность и подходы к обучению.

Эффективное использование положительного подкрепления и распознавания

Один из наиболее эффективных методов повышения позитивного поведения заключается в использовании позитивного подкрепления. Однако способ реализации позитивного подкрепления имеет большое значение. Позитивное подкрепление, соответствующее развитию, фокусируется на создании внутренней мотивации и помогает детям понять влияние своих действий, а не просто контролировать поведение с помощью внешних вознаграждений.

Конкретная, описательная похвала

Предлагая детям конкретные похвалы, когда вы видите, что они делают что-то приятное, например, делятся, демонстрирует, что позитивное поведение чувствует себя хорошо и повышает их мотивацию к повторению позитивного поведения.

Конкретные и описательные: Вместо общих похвал, таких как «Хорошая работа», опишите, что именно сделал ребенок: «Вы терпеливо ждали своей очереди на качелях» или «Вы использовали нежные руки, когда гладили кролика».
Ориентирован на усилия и процесс: Подчеркните усилия, стратегии и настойчивость ребенка, а не только результаты или врожденные способности: «Вы продолжали пытаться по-разному построить эту башню, пока не нашли ту, которая сработала».
Непосредственно и искренне: Обеспечьте обратную связь, близкую к поведению, и убедитесь, что ваш тон и язык тела передают аутентичное понимание, а не манипуляции.
Подчеркивая социальное воздействие: Помогите детям понять, как их позитивное поведение влияет на других: «Когда вы делились своими блоками, это заставило Джамаля улыбнуться. Он был счастлив строить с вами».
Поощрение саморефлексии: Задавайте вопросы, которые помогают детям оценить свою работу: «Как вы относитесь к тому, как вы решили эту проблему?» или «Чем вы больше всего гордитесь?»

Естественные и логические последствия

Вместо того, чтобы полагаться исключительно на искусственные системы вознаграждения, практика, соответствующая развитию, подчеркивает, что помогает детям испытать естественные и логические последствия своего поведения. Этот подход строит понимание причины и следствия и поддерживает развитие внутренней мотивации.

Примеры включают:

Естественные последствия: Когда это безопасно и уместно, позвольте детям испытать естественные результаты их выбора. Если ребенок отказывается носить пальто, они чувствуют холод (в пределах разума и безопасности). Если они не убирают материалы, они не могут найти их в следующий раз.
Логические последствия: Внедряйте последствия, которые напрямую связаны с поведением. Если ребенок злоупотребляет материалами, он временно теряет доступ к этим материалам. Если он создает беспорядок, он помогает его очистить.
Восстановительные практики: Когда поведение ребенка наносит вред другому человеку или сообществу, сосредоточьтесь на исправлении вреда, а не на наказании. Это может включать в себя извинения, помощь пострадавшему или позитивный вклад в сообщество.

Вдумчивое использование системы вознаграждения

В то время как внешние вознаграждения могут быть полезны в конкретных ситуациях, особенно для детей, которые нуждаются в дополнительной поддержке, они должны использоваться продуманно и стратегически:

Используйте награды экономно и стратегически: Зарезервируйте внешние вознаграждения для ситуаций, когда другие стратегии не были эффективными или при обучении новым, сложным навыкам.
Постепенное вознаграждение: Планируйте с самого начала, как вы будете переходить от внешних вознаграждений к более естественному подкреплению.
Сосредоточьтесь на специфических для поведения наградах: Вместо общих диаграмм «хорошего поведения» ориентируйтесь на конкретные навыки или поведение, над которыми работает ребенок.
Приоритетное внимание уделяется социальным и деятельностным вознаграждениям: Когда нужны награды, предпочтение отдается социальному признанию, особым привилегиям или предпочтительным видам деятельности.
Вовлекайте детей в постановку целей: В соответствующих случаях, сотрудничать с детьми, чтобы определить поведение, над которым они хотят работать, и что будет значимым признанием их прогресса.

Учим социально-эмоциональным навыкам открыто

Позитивное поведение не развивается автоматически — детям нужны четкие инструкции, моделирование и практика в социально-эмоциональных компетенциях. Модель Пирамиды обеспечивает основу основанных на фактических данных практик для продвижения социально-эмоциональной компетентности всех детей, удовлетворения социально-эмоциональных и поведенческих потребностей детей, которые подвергаются риску, и развития поддержки для детей с постоянными социальными, эмоциональными или поведенческими проблемами.

Эмоциональная грамотность и регулирование

Дети должны распознавать, понимать и управлять своими эмоциями, прежде чем они смогут эффективно регулировать свое поведение. Обучение эмоциональной грамотности включает в себя:

Назовите эмоции: Помогите детям развить богатый словарь эмоций, выходящий за рамки простых счастливых, грустных, безумных и испуганных. Введите такие слова, как разочарованный, разочарованный, взволнованный, гордый, обеспокоенный и довольный.
Распознавание эмоций в себе и других: Используйте зеркала, фотографии, книги и реальные жизненные ситуации, чтобы помочь детям определить эмоциональные выражения и язык тела.
Понимание эмоциональных триггеров: Помогите детям понять, какие ситуации, события или взаимодействия вызывают у них разные эмоции.
Обучение стратегиям преодоления: Явно преподавать и практиковать стратегии управления сильными эмоциями, такими как глубокое дыхание, подсчет, использование слов для выражения чувств, перерыв, поиск комфорта у доверенного взрослого или участие в успокаивающих действиях.
Проверка всех эмоций: Последовательно сообщайте, что все чувства приемлемы, даже если определенные виды поведения не являются. "Это нормально чувствовать злость, что ваша башня упала. Это не нормально бросать блоки. Давайте подумаем, что вы можете сделать, когда вы чувствуете злость".

Решение проблем и разрешение конфликтов

Обучение детей самостоятельному разрешению конфликтов является одним из наиболее ценных социальных навыков, которые мы можем развивать. Процесс решения проблем, соответствующий развитию, включает:

Успокойтесь сначала: Помогите детям понять, что решение проблем происходит после того, как все успокоятся. Обеспечьте поддержку эмоциональной регуляции, прежде чем пытаться разрешить конфликт.
Выявить проблему: Помогите каждому ребенку выразить свою точку зрения и чувства. — Майя, что случилось с вашей точки зрения? — Иордания, какова ваша сторона истории?
Генерирующие решения: Сначала взрослым, возможно, придется предлагать предложения, но постепенно дети могут генерировать свои собственные идеи.
Оценка решений: Обсудите потенциальные результаты различных решений. "Что может произойти, если мы попробуем это?" "Будет ли это справедливо для всех?"
Попробуйте решение: Согласитесь с решением, чтобы попытаться его реализовать.
Размышления о результатах: Проследите, чтобы убедиться, что решение сработало. Если нет, попробуйте другой подход.

Инструкция по социальным навыкам

Многие социальные навыки, которые взрослые воспринимают как должное, должны быть явно преподаны маленьким детям. Используйте различные учебные подходы:

Прямая инструкция: Обучайте конкретным навыкам с помощью мини-уроков, объясняя, почему навык важен, демонстрируя его и имея детей.
Моделирование: Последовательно демонстрируйте социальные навыки, которые вы хотите, чтобы дети развивали в ваших собственных взаимодействиях с детьми и взрослыми.
Ролевые игры: Создавайте сценарии, в которых дети могут практиковать социальные навыки в безопасной среде с низкими ставками.
Используя литературу: Читайте книги, которые иллюстрируют социальные ситуации и обсуждают чувства, выбор и последствия персонажей.
Коучинг в данный момент: Когда вы наблюдаете социальные проблемы, обеспечивайте мягкий, поддерживающий коучинг: «Я замечаю, что вы хотите играть с ними. Помните, вы можете спросить: «Могу ли я играть с вами?»
Предоставить возможности для практики: Дети учатся через повторение и нуждаются в возможностях для практики позитивного поведения, поэтому важно поощрять позитивное взаимодействие не только между детьми и взрослыми, но и между самими детьми, выбирая действия, которые способствуют командной работе, сотрудничеству и доброте, чтобы дети могли учиться, делая.

Внедрение позитивных поведенческих вмешательств и поддержки

Позитивное вмешательство и поддержка поведения (PBIS) - это один из подходов, который привел к успешным результатам для детей с ограниченными возможностями, которые участвуют в тяжелых формах сложного поведения, и в настоящее время успешно реализуется с типично развивающимися детьми, основанный на научно-исследовательской основе предотвращения проблемного поведения посредством организации окружающей среды, эффективного обучения и программирования, обучения детей соответствующим социальным и коммуникационным навыкам и разработки индивидуальных вмешательств.

Многоуровневый подход

ПБИС предусматривает оказание универсальной поддержки всем детям, включая построение прочных отношений и обеспечение высококачественной среды, более целенаправленные профилактические мероприятия для некоторых детей, которым может потребоваться более активная социально-эмоциональная поддержка, и индивидуальные мероприятия для детей. Этот многоуровневый подход обеспечивает всем детям получение необходимой им поддержки.

Уровень 1: Универсальная поддержка для всех детей

Это основополагающие практики, которые приносят пользу каждому ребенку:

Позитивные отношения со взрослыми и сверстниками
Высококачественные, привлекательные учебные среды
Четкие ожидания и последовательные процедуры
Явное преподавание социально-эмоциональных навыков
Позитивное подкрепление и признание
Профилактический экологический дизайн

Уровень 2: Целевая поддержка для некоторых детей

Некоторые дети нуждаются в дополнительной поддержке помимо универсальной практики:

Малые групповые социальные навыки
Дополнительная практика с конкретными навыками
Более частые проверки и отзывы
Модифицированные ожидания или размещение
Повышение позитивного внимания и налаживание отношений
Сотрудничество с семьями для согласованности

Уровень 3: Индивидуальная поддержка для нескольких детей

Небольшая группа детей нуждается в интенсивной индивидуальной поддержке:

Оценка функционального поведения, чтобы понять цель сложного поведения
Индивидуальные планы поддержки поведения
Обучение замещающему поведению, которое выполняет ту же функцию
Интенсивная поддержка и мониторинг взрослых
Сотрудничество со специалистами и семьями
Сбор данных для мониторинга прогресса и корректировки мероприятий

Понимание функции поведения

Понимание функций поведения ребенка может помочь определить, какие ситуации могут вызвать определенное поведение и какие профилактические и непредвиденные стратегии наилучшим образом удовлетворят функцию, а также увеличивают положительное поведение и уменьшают негативное поведение. Общие функции включают:

Привлечение внимания: Ребенок хочет внимания взрослых или сверстников
Получение материальных ценностей: Ребенок хочет получить доступ к объекту, деятельности или привилегии.
Побег или бегство: Ребенок хочет избежать задачи, человека или ситуации.
Сенсорная стимуляция: Поведение обеспечивает сенсорный ввод, который ребенок ищет или помогает ему регулировать.

Как только вы поймете, почему происходит поведение, вы можете научить альтернативному, соответствующему поведению, которое выполняет ту же функцию.Функциональное обучение коммуникации (ФКТ) - это процедура, которая учит человека, как использовать альтернативный ответ для достижения своей цели, а не заниматься проблемным поведением, и последовательно используется в качестве эффективного вмешательства - например, обучение ребенка указывать на то, что он хочет, а не бить человека или объект и давать ребенку закуски только тогда, когда они указывают, позволяет ребенку удовлетворить свои потребности, а также укрепляет более подходящее поведение.

Моделирование соответствующего поведения: сила примера

Дети - это обожаемые наблюдатели, которые больше учатся тому, что мы делаем, чем тому, что мы говорим. Поведение, отношение и взаимодействия, которые моделируют взрослые, оказывают глубокое влияние на развивающееся понимание детьми того, как вести себя в мире.

Демонстрация уважения и доброты

Подумайте о поведении, которое вы хотите видеть у детей:

Используйте вежливый язык: Скажите «пожалуйста», «спасибо», «извините» и «извините» в ваших взаимодействиях с детьми и взрослыми.
Слушайте активно: Дайте детям полное внимание, когда они говорят, устанавливайте зрительный контакт и внимательно реагируйте на их идеи.
Показать эмпатию: Признайте чувства и перспективы других людей, демонстрируя, что вы заботитесь о том, как люди чувствуют себя.
Относитесь ко всем с достоинством: Проявляйте уважение ко всем людям, независимо от возраста, роли, способностей или происхождения.
Используйте нежные прикосновения: Моделируйте соответствующие физические взаимодействия, спрашивая разрешения перед прикосновением и используя нежный, уважительный контакт.

Практика терпения и саморегуляции

Дети учатся эмоциональной регуляции, наблюдая, как взрослые справляются с разочарованием, разочарованием и стрессом.

Расскажите о своих стратегиях регулирования: "Я расстроен, что принтер не работает, я сделаю глубокий вдох и попробую еще раз".
Демонстрация решения проблем: Думайте вслух, когда вы проходите через трудности, показывая детям процесс пробования различных подходов.
Признайте ошибки изящно: Когда вы делаете ошибку, признайте ее, извините, если это уместно, и смоделируйте, как исправить или попробовать еще раз.
Сохраняйте спокойствие во время конфликтов: При решении проблемных ситуаций сохраняйте спокойствие голоса и нейтральность языка тела, показывая детям, что можно решать проблемы, не нарушая регуляции.

Конструктивное разрешение конфликтов

Дети наблюдают, как взрослые ориентируются в разногласиях и конфликтах:

Используйте фразу «I»: Выражайте свои чувства и потребности, не обвиняя: «Я чувствую беспокойство, когда материалы не используются, потому что кто-то может споткнуться».
Прислушайтесь ко всем перспективам: Покажите, что мнение каждого имеет значение, даже если вы не согласны.
Ищите беспроигрышные решения: Продемонстрировать совместное решение проблем, учитывающее потребности каждого.
Ремонт отношений: После конфликтов модель примирения и восстановления отношений.

Содействие социальному взаимодействию и совместному обучению

Социальная компетентность развивается через практику в аутентичных социальных ситуациях.Создание намеренных возможностей для позитивного взаимодействия со сверстниками имеет важное значение для развития поведения.

Проектирование совместного опыта обучения

Структурные мероприятия, требующие совместной работы детей:

Партнерская деятельность: Парные дети для задач, требующих сотрудничества, таких как совместное строительство блоков, выполнение головоломки или создание искусства.
Проекты малых групп: Назначьте групповые задания, где каждый ребенок играет определенную роль, и группа должна координировать свои действия для достижения цели.
Кооперативные игры: Выбирайте игры, в которых дети работают вместе для достижения общей цели, а не конкурируют друг с другом.
Классовые проекты: Вовлекайте весь класс в проекты, которые требуют участия каждого, например, создание книги класса, сада или драматического сценария игры.

Обучение навыкам сотрудничества

Не думайте, что дети автоматически знают, как работать вместе.

Обмен и поворот: Практикуйте эти навыки в структурированных действиях, прежде чем ожидать их в свободной игре.
Просить о помощи: Научите детей обращаться за помощью должным образом и предлагать помощь другим.
Предоставление и получение обратной связи: Модель, как предлагать предложения любезно и как принимать идеи других изящно.
Переговоры и компромиссы: Помогите детям научиться находить компромисс, когда у них разные идеи или предпочтения.
Празднование группового успеха: Подчеркивать коллективные достижения и вклад всех членов группы.

Поддержка игры как контекст для социального обучения

Игра и исследование имеют важное значение для развития ребенка, и благодаря этим занятиям дети учатся вести себя, поэтому предоставление детям множества возможностей для изучения через игру помогает им развивать свое творчество, воображение и социальные навыки.

Поддержка социального развития через игру:

Предоставить достаточно времени для игры: Обеспечить детям длительные периоды для самостоятельной игры, где они могут развивать и практиковать социальные навыки.
Создание сценариев игры, которые стимулируют взаимодействие: Создавайте драматические игровые площадки, строительные материалы и игры, которые естественным образом способствуют сотрудничеству.
Тренерство во время игры: Наблюдайте за игрой и оказывайте нежную поддержку, когда дети сталкиваются с социальными проблемами, но избегайте чрезмерного направления.
Содействие вступлению в игру: Помогите детям, которые изо всех сил пытаются присоединиться к постоянной игре, обучая стратегиям входа и поддерживая начальные взаимодействия.
Расширение игровых тем: Внедрение новых идей, материалов или ролей, которые могут обогатить детскую игру и создать новые возможности для взаимодействия.

Решение проблемных вопросов поведения в процессе развития

Несмотря на наши усилия по профилактике, мы будем испытывать трудности в поведении. То, как мы реагируем на такое поведение, имеет решающее значение для обучения и развития детей.

Профилактика как первая линия обороны

Наиболее эффективным методом управления поведением является профилактика. Стратегии включают:

Выявление триггеров и шаблонов: Обратите внимание на то, когда, где и при каких обстоятельствах происходит сложное поведение. Ищите закономерности, связанные с временем суток, деятельностью, социальными группами или факторами окружающей среды.
Изменение окружающей среды: Как только вы определите триггеры, измените окружающую среду, чтобы предотвратить проблемы. Это может означать корректировку графика, перегруппировку пространства или изменение действий.
Предупреждения и подготовка: Помогите детям предвидеть и подготовиться к сложным ситуациям или переходам.
Проактивно обучать навыкам: Прежде чем возникнут проблемы, научите детей навыкам, необходимым для успешного решения сложных ситуаций.
Обеспечение удовлетворения основных потребностей: Многие сложные поведения проистекают из неудовлетворенных потребностей в еде, отдыхе, движении или сенсорном вводе.

Реагирование на вызывающее поведение в данный момент

Когда возникают сложные ситуации, ответьте так, чтобы научить, а не просто наказать:

Сохраняйте спокойствие: Ваши модели эмоциональной регуляции для детей, как справляться с трудными ситуациями.
Сначала обеспечить безопасность: Если кто-то в опасности, немедленно вмешайтесь, чтобы защитить всех детей.
Признать чувства: Проверяйте эмоции ребенка, даже когда обращаетесь к поведению: «Я вижу, что вы действительно злитесь. Нехорошо бить. Давайте найдем другой способ показать, что вы злитесь».
Ожидания государства очевидны: Напомните ребенку о его ожидаемом поведении в простых, позитивных выражениях.
Перенаправить на соответствующее поведение: Покажите ребенку, что он может сделать вместо этого: «Блоки для строительства. Если вы хотите бросить, вы можете бросить эти мягкие шары в спортзал».
Используйте логические последствия: Реализуйте последствия, которые напрямую связаны с поведением, разумны по степени тяжести и доставляются с уважением.
Учите в данный момент: При необходимости используйте ситуацию в качестве возможности для обучения, помогая ребенку понять влияние своего поведения и практиковать лучший выбор.

Взгляд после сложного поведения

Обучение не заканчивается, когда поведение прекращается:

Повторите связь с ребенком: После того, как все успокоились, воссоединитесь с ребенком, чтобы восстановить отношения и показать, что ваша забота о них не изменилась.
Подумайте о том, что произошло: Когда ребенок спокоен, обсудите, что произошло, как они себя чувствовали, что они могли бы сделать по-другому в следующий раз, и как исправить ситуацию, если это необходимо.
Практикуйте альтернативное поведение: Помогите ребенку отрепетировать более подходящие ответы, которые он может использовать в подобных ситуациях в будущем.
Анализировать закономерности: Подумайте, является ли такое поведение частью модели, которая требует более систематического вмешательства.
Общайтесь с семьями: Делитесь информацией о значительных поведенческих инцидентах с семьями, уделяя особое внимание решению проблем и последовательности, а не вине.

Когда поведение продолжается: разработка индивидуальных планов поддержки

Когда сложное поведение ребенка сохраняется, несмотря на универсальную и целенаправленную поддержку, необходим более индивидуальный подход:

Провести функциональную оценку поведения: Систематически собирайте информацию о поведении, в том числе о том, что происходит до (предшествующие события), само поведение и что происходит после (последствия) для определения функции.
Разработать гипотезу: На основании оценки сформулируйте гипотезу о том, почему происходит поведение и в чем нуждается ребенок.
Создайте план поддержки поведения: Разработайте комплексный план, который включает в себя стратегии профилактики, обучение замене поведения и стратегии реагирования.
Реализовать последовательно: Обеспечить, чтобы все взрослые, которые работают с ребенком, понимали и последовательно выполняли план.
Мониторинг и корректировка: Соберите данные о поведении ребенка и эффективности плана, внося необходимые коррективы.
Сотрудничайте со специалистами: Привлекайте специалистов по поведению, специальных педагогов, специалистов в области психического здоровья или других экспертов, если это необходимо.

Партнерство с семьями для поддержки позитивного поведения

Реализация PBIS в раннем детстве работает над установлением партнерских отношений с семьями, поскольку программа обменивается информацией с семьями, предлагает поддержку в отношении развития социальных и эмоциональных навыков детей и включает семьи в команды на уровне программ.

Формирование крепких семейных отношений

Эффективные семейные партнерства строятся на взаимном уважении, открытом общении и общих целях.

Начните отношения рано: Начните строить отношения с семьями до возникновения поведенческих проблем, создавая основу доверия и сотрудничества.
Регулярно общайтесь: Делитесь положительными наблюдениями о поведении и развитии детей часто, а не только когда возникают проблемы.
Прислушайтесь к семейным перспективам: Партнерство с семьями, знакомство и уважение культурных обычаев и практики каждого ребенка, чтобы узнать больше о мировоззрении семьи. Семьи лучше знают своих детей и могут предоставить бесценные знания.
Уважайте культурные различия: Признать, что поведенческие ожидания и методы руководства различаются в разных культурах. Стремиться понять и уважать ценности и подходы семей.
Используйте язык, основанный на сильных сторонах: Разговоры о сильных сторонах и потенциале детей, а не о дефиците и проблемах.

Обмен стратегиями и ресурсами

Помогите семьям поддерживать позитивное поведение в семье:

Предоставьте практические стратегии: Делитесь конкретными методами, которые семьи могут использовать дома, демонстрируя или играя в ролевые игры, когда это возможно.
Предлагайте ресурсы: Предоставлять книги, статьи, веб-сайты или ресурсы сообщества, которые могут помочь семьям в продвижении позитивного поведения.
Содействие родительскому образованию: Предлагайте семинары, дискуссионные группы или неформальные встречи, где семьи могут узнать о развитии ребенка и руководстве по поведению.
Создайте последовательность: Работайте с семьями, чтобы при необходимости согласовывать ожидания и подходы между домом и школой, при этом уважая, что некоторые различия являются естественными и приемлемыми.
Поддержка семейного благополучия: Признать, что способность семей поддерживать поведение детей зависит от их собственного стресса, ресурсов и систем поддержки.

Сотрудничество для решения проблем

Когда возникают поведенческие проблемы, обратитесь к семьям как к партнерам в решении проблем.

Поделитесь своими наблюдениями объективно: Опишите конкретные действия, которые вы наблюдали без осуждения или ярлыков.
Спросите о домашнем контексте: Узнайте, происходит ли подобное поведение дома и какие стратегии семьи считают эффективными.
Исследуйте возможные факторы: Обсудите, могут ли какие-либо изменения или стрессоры в жизни ребенка способствовать поведенческим проблемам.
Разработка совместных стратегий: Сотрудничайте для создания подходов, которые могут быть последовательно реализованы в настройках.
Регулярно следуйте: Поддерживать постоянную коммуникацию о прогрессе и корректировать стратегии по мере необходимости.
Празднуйте успехи вместе: Делитесь позитивными событиями и признавайте вклад семьи в прогресс ребенка.

Наблюдение, документирование и оценка поведения

Систематическое наблюдение и документация необходимы для понимания поведения детей и оценки эффективности наших стратегий руководства.

Целенаправленное наблюдение

Эффективное наблюдение включает в себя:

Наблюдать с намерением: Знайте, что вы ищете, будь то определенное поведение, социальные взаимодействия или ответы на конкретные ситуации.
Запись объективно: Документируйте то, что вы видите и слышите без толкования или суждения. «Майя толкнула Джордана», а не «Майя была агрессивной».
Отмечая контекст: Записывайте релевантную контекстную информацию, включая время, местоположение, людей и то, что происходило до и после поведения.
Ищем шаблоны: Проанализируйте наблюдения с течением времени, чтобы определить закономерности, триггеры и тенденции.
Наблюдая сильные стороны: Не сосредотачивайтесь исключительно на проблемах. Документируйте позитивное поведение детей, социальные компетенции и прогресс.

Методы документирования

Используйте различные методы документации в зависимости от вашей цели:

Анекдотические записи: Краткое повествовательное описание значимых поведений или взаимодействий
Записи забега: Детальные, непрерывные наблюдения за ребенком в течение определенного периода времени
ABC-чарты: Структурированная запись предположений, поведения и последствий для понимания функции поведения
Частота рассчитывается: Сравнение того, как часто происходит конкретное поведение
Продолжительность записи: Измерение того, как долго длится поведение
Фотографии и видео: Визуальная документация, которую можно просматривать и распространять (с соответствующими разрешениями)
Рабочие образцы: Детские творения, демонстрирующие социально-эмоциональное развитие

Использование оценки для руководства практикой

Оценка должна информировать и совершенствовать практику:

Определите индивидуальные потребности: Используйте оценку, чтобы понять социально-эмоциональное развитие каждого ребенка и определить, какая поддержка им нужна.
Оценка эффективности программы: Оцените, работают ли ваши стратегии руководства поведением, и внесите необходимые коррективы.
Прогресс в отслеживании: Со временем отслеживайте рост социально-эмоциональных компетенций у детей.
Общайтесь с семьями: Обмен информацией об оценке с семьями в поддержку сотрудничества в рамках домашней школы.
Учебный план: Используйте оценку, чтобы информировать решения о том, какие социально-эмоциональные навыки учить и как их учить.

Профессиональное развитие и саморефлексия

Подходящая для развития практика требует от педагогов постоянного размышления, которое поддерживает адаптивные и преднамеренные взаимодействия.Поддержка позитивного поведения через DAP требует непрерывного обучения и самоанализа.

Участие в рефлексивной практике

Регулярное размышление помогает педагогам улучшить свою практику:

Подумайте о своем поведении: Подумайте, как ваши действия, реакции и отношения влияют на поведение детей. Какие сообщения вы посылаете через свои слова, тон и язык тела?
Проверьте свои предубеждения: Честно оцените, по-разному ли вы реагируете на разных детей в зависимости от пола, расы, культуры, способностей или других характеристик.
Задайте вопросы своим предположениям: Вызовите свои убеждения о том, почему дети ведут себя так, как они ведут себя, и что представляет собой «хорошее» поведение. Ваши ожидания соответствуют развитию и культурно реагируют?
Проанализируйте, что работает: Определите, какие стратегии наиболее эффективны, с какими детьми и в каких ситуациях.
Учитесь на вызовах: Когда стратегии не работают, подумайте о том, почему и что вы можете попробовать по-другому.

Преследуя постоянное обучение

Оставайтесь в курсе исследований и лучших практик:

Читайте профессиональную литературу: Будьте в курсе текущих исследований по развитию ребенка, руководства по поведению и соответствующей практике развития через журналы, книги и авторитетные веб-сайты, такие как: NAEYC.org.
Посещайте профессиональное развитие: Участвуйте в семинарах, конференциях и обучающих программах, ориентированных на поддержку позитивного поведения и социально-эмоциональное развитие.
Сотрудничайте с коллегами: Делитесь стратегиями, решайте проблемы вместе и учитесь на опыте и опыте друг друга.
Ищите наставника или коучинга: Работайте с опытными преподавателями или тренерами, которые могут наблюдать за вашей практикой и предоставлять обратную связь и поддержку.
Присоединяйтесь к профессиональным организациям: Связь с другими специалистами в раннем детстве через такие организации, как Национальная ассоциация по образованию детей младшего возраста (NAEYC) или Центр по социальным и эмоциональным основам раннего обучения.

Забота о себе

Поддержка поведения детей может быть эмоционально сложной. Ваше собственное благополучие напрямую влияет на вашу способность эффективно поддерживать детей:

Признать признаки стресса: Обратите внимание на собственное эмоциональное состояние и уровень стресса. Выгорание снижает вашу способность реагировать терпеливо и вдумчиво.
Практика самообслуживания: Приоритет деятельности, которая восстанавливает ваши энергетические и эмоциональные резервы, будь то физические упражнения, хобби, время с близкими или спокойное размышление.
Ищите поддержку: Поговорите с коллегами, руководителями или специалистами по психическому здоровью, когда вы боретесь.
Установите границы: Защитите свое время и энергию, установив соответствующие границы между работой и личной жизнью.
Отпразднуйте свои успехи: Признайте положительное влияние, которое вы оказываете на жизнь детей, и прогресс, которого вы достигли в своей практике.

Создание систем и политик, поддерживающих позитивное поведение

Усилия отдельных педагогов наиболее эффективны при поддержке общепрограммных систем и политики, которые определяют приоритеты позитивного поведения.

Позитивная поддержка поведения

Эффективные программы реализуют согласованные подходы:

Общая философия и ожидания: Разработать общепрограммную философию о руководстве поведением, которую все сотрудники понимают и последовательно реализуют.
Общий язык: Используйте последовательную терминологию для поведения, эмоций и ожиданий во всех классах и персонале.
Координированная подготовка: Когда программы реализуют модель пирамиды, все сотрудники должны иметь обучение, коучинг и ресурсы для эффективного внедрения практики, поскольку команда лидеров разрабатывает стратегии для обеспечения постоянной поддержки персонала по мере реализации модели.
Принятие решений на основе данных: Собирать и анализировать данные на уровне программ о поведении, чтобы определить тенденции, оценить эффективность и направить усилия по улучшению.
Системы семейного взаимодействия: Создавайте структуры для постоянного семейного общения, образования и партнерства вокруг поддержки поведения.

Политика, способствующая позитивному поведению

Политика программы должна поддерживать позитивные подходы:

Запрет вредных практик: Ясно, что запрещаются телесные наказания, унижения, изоляция или другие виды практики, которые наносят вред детям.
Ограничительная исключающая дисциплина: Установить политику, которая серьезно ограничивает или устраняет отстранение и изгнание, признавая, что исключение детей не учит лучшему поведению и может нанести значительный вред.
Обеспечить адекватную поддержку: Обеспечить достаточное количество персонала, время планирования и ресурсы для эффективного внедрения позитивной поддержки поведения.
Поддержка профессионального развития: Выделить ресурсы для постоянного обучения в области развития ребенка, руководства поведением и культурной компетентности.
Доступ к специалистам: Программы и процедуры поддержки персонала для решения проблемных ситуаций, включая механизмы поддержки в кризисных ситуациях, разработки процесса решения проблем для детей с возникающими проблемами и обеспечения системы для выявления детей, которым нужен план поддержки поведения, разработанный в рамках процесса, управляемого командой.

Пропаганда поддерживающей политики

Специалисты по вопросам раннего детства обязаны отстаивать политику, которая поддерживает соответствующую практику в области развития:

Просвещать лиц, принимающих решения: Помогите администраторам, членам совета директоров и политикам понять развитие ребенка и важность поддержки позитивного поведения.
Поделиться исследованием: Предоставить доказательства об эффективной практике и вреде, причиняемом карательными подходами.
Сотрудничать с семьями: Партнерство с семьями в целях пропаганды политики, направленной на поддержку социально-эмоционального развития детей.
Связь с профессиональными организациями: Присоединяйтесь к усилиям по пропаганде, возглавляемым такими организациями, как NAEYC, которые работают над влиянием на политику на местном, государственном и национальном уровнях.
Выступай за справедливость: Пропагандировать политику, направленную на устранение неравенства в дисциплине и обеспечение того, чтобы все дети получали поддержку и учитывали культурные особенности.

Устранение справедливости и культурной ответственности в руководстве по поведению

Исследования последовательно показывают, что дети из маргинализированных групп, особенно чернокожие дети и дети с ограниченными возможностями, непропорционально подвергаются исключающей дисциплине и управлению карательным поведением. Это неравенство требует преднамеренных действий.

Изучение предубеждений в поведенческих ожиданиях

То, что мы считаем «соответствующим» поведением, построено в культурном отношении:

Задайте вопросы своим предположениям: Подумайте, отражают ли ваши поведенческие ожидания доминирующие культурные нормы, которые могут не соответствовать всем культурным традициям детей.
Ценность разнообразных стилей общения: Признайте, что культуры различаются по нормам, касающимся зрительного контакта, физической близости, объема, прямоты и эмоционального выражения.
Почитает различные семейные структуры и практики: Избегайте предположений о «нормальных» семейных особенностях или методах воспитания детей.
Проанализируйте данные дисциплины: Регулярно проверяйте, дисциплинируются ли дети из разных расовых, этнических, гендерных или групп способностей с разной скоростью, и устраняйте любые различия.
Ищите культурные знания: Узнайте о культурных традициях детей и семей, которым вы служите, но избегайте стереотипов или предположений, что все члены культурной группы одинаковы.

Реализация культурно-ориентированных руководств по поведению

Эффективное руководство по поведению уважает культурные особенности детей:

Построить на культурных сильных сторонах: Признайте и включите ценности, практики и сильные стороны семейных культур детей в свой подход к руководству поведением.
Используйте культурные примеры: При обучении социальным навыкам или обсуждении поведения используйте примеры и сценарии, которые отражают жизненный опыт детей и культурный контекст.
Вовлекайте семьи в качестве культурных гидов: Спросите семьи об их ценностях, ожиданиях и подходах к руководству поведением и ищите способы их соблюдения при достижении целей программы.
Предоставить материалы, отражающие разнообразие: Убедитесь, что книги, драматические пьесы и другие материалы представляют различные культуры, семейные структуры и способы бытия.
Устранение предвзятости и дискриминации: Когда дети проявляют предвзятое поведение или язык, обращайтесь к нему напрямую и используйте его как возможность обучения уважению и справедливости.

Поддержка детей с инвалидностью

Дети с ограниченными возможностями нуждаются в индивидуальной поддержке, которая удовлетворяет их уникальные потребности:

Понять поведение, связанное с инвалидностью: Признайте, что некоторые виды поведения могут быть связаны с инвалидностью ребенка, а не с его умышленным поведением, и отвечайте соответствующим образом, а не наказанием.
Внедрение жилых помещений и их модификаций: Корректируйте ожидания, окружающую среду и мероприятия, чтобы дети с ограниченными возможностями могли успешно участвовать и вести себя соответствующим образом.
Сотрудничайте со специалистами: Работайте со специальными преподавателями, терапевтами и другими специалистами для разработки и реализации эффективных стратегий поддержки поведения.
Следуйте требованиям IEP или IFSP: Обеспечить соответствие планов и стратегий поддержки поведения индивидуальным образовательным программам или индивидуальным планам семейного обслуживания детей.
Предполагают компетентность: Поддерживать высокие ожидания детей с ограниченными возможностями, обеспечивая поддержку, необходимую для удовлетворения этих ожиданий.

Роль учебной программы в поддержке позитивного поведения

Увлекательная, подходящая для развития учебная программа естественным образом поддерживает позитивное поведение, сохраняя интерес, вызов и осмысленную занятость детей.

Планирование вовлечения опыта обучения

Педагоги используют свои знания о каждом ребенке и семье, чтобы сделать учебный опыт значимым, доступным и отзывчивым для каждого ребенка, опираясь на отношения, которые они воспитывают с каждым ребенком и семьей, и проектируя учебные мероприятия, которые отражают жизнь и культуру каждого ребенка.

Эффективное планирование учебной программы включает в себя:

Следуя интересам детей: Дизайн обучения опыт вокруг тем, которые действительно интересуют детей, увеличение вовлеченности и снижение нерабочего поведения.
Предоставить соответствующую задачу: Обеспечить, чтобы деятельность не была слишком легкой (приводя к скуке) или слишком трудной (приводя к разочарованию), но в «правильной» зоне, которая способствует обучению.
Предлагаю варианты: Поощрение чувства воли каждого ребенка одинаково важно. Позволить детям сделать осмысленный выбор в отношении того, что, где, как и с кем они учатся.
Интеграция движений: Воспитатели признают, что им необходимо сбалансировать деятельность, требующую внимательного поведения, со временем для более активного движения. Маленьким детям нужны частые возможности для физической активности.
Включая социально-эмоциональное обучение: Явно интегрировать социально-эмоциональное развитие навыков во все области учебной программы, а не рассматривать его отдельно от академического обучения.

Использование разнообразных учебных форм

Педагоги знают, как и когда стратегически использовать различные форматы обучения и контексты, понимая, что каждый основной формат обучения имеет свои особенности, функции и ценность, и они учитывают особенности учащихся при выборе наиболее подходящего формата, например, ограничение использования больших групп с очень маленькими детьми или групп, возглавляемых на языке, не понятном всем детям.

Сбалансировать различные контексты обучения:

Большое групповое время: Будьте краткими и интерактивными, с возможностями для движения и участия. Используйте для создания сообщества, обмена опытом и внедрения новых концепций.
Малое групповое время: Обеспечить более интенсивное обучение и поддержку, что позволит дифференцировать и более индивидуальное внимание.
Учебные центры: Позволяет детям делать выбор, работать в своем собственном темпе и практиковать навыки самостоятельно или со сверстниками.
Время на улице: Предлагайте существенные возможности для физической активности, сенсорного опыта и различных типов социального взаимодействия.
Рутины и переходы: Признайте эти возможности как ценные возможности обучения, а не просто «между» временами, и используйте их намеренно, чтобы научить навыкам самопомощи, ответственности и сотрудничеству.

Измерение успеха: как выглядит позитивное поведение?

Успех в продвижении позитивного поведения измеряется не только отсутствием сложного поведения, но и растущей компетентностью детей в социально-эмоциональных навыках.

Показатели социально-эмоциональной компетентности

Ищите рост в этих областях:

Самосознание: Дети могут идентифицировать и называть свои собственные эмоции, распознавать свои сильные стороны и проблемы и развивать позитивную самооценку.
Саморегулирование: Дети все чаще управляют своими эмоциями и поведением, задерживают удовлетворение, сосредотачивают внимание и сохраняются в проблемах.
Социальная осведомленность: Дети проявляют эмпатию, распознают эмоции и перспективы других и ценят разнообразие.
Навыки взаимоотношений: Дети формируют позитивные отношения со взрослыми и сверстниками, эффективно общаются, сотрудничают и конструктивно разрешают конфликты.
Ответственное принятие решений: Дети делают вдумчивый выбор, рассматривают последствия и эффективно решают проблемы.

Результаты программы

Эффективная позитивная поддержка поведения должна привести к:

Сниженное сложное поведение: Меньше случаев агрессии, неповиновения и других связанных с поведением в рамках программы.
Снижение исключающей дисциплины: Более низкие показатели приостановления, высылки и отстранения от деятельности.
Повышенное позитивное взаимодействие: Более частое просоциальное поведение, сотрудничество и позитивные отношения со сверстниками.
Улучшенный климат в классе: Более позитивная атмосфера, в которой дети и взрослые наслаждаются общением.
Улучшенное обучение: Более активное участие в учебной деятельности и улучшение результатов в областях развития.
Удовлетворенность учителя: Педагоги чувствуют себя более уверенно, компетентно и удовлетворенно в своей работе.
Удовлетворенность семьи: Семьи чувствуют, что их дети в безопасности, поддерживаются и развивают важные социально-эмоциональные навыки.

Вывод: Трансформационная сила руководства по правильному поведению в процессе развития

Поощрение позитивного поведения с помощью соответствующих методов развития — это гораздо больше, чем стратегия управления классом — это комплексный подход к поддержке целостного развития и благополучия детей. Педагоги, которые занимаются соответствующей практикой развития, способствуют радостному обучению детей младшего возраста и максимизируют возможности для каждого ребенка для достижения своего полного потенциала.

Когда мы реализуем соответствующие поведению рекомендации по развитию, мы создаем среду, в которой дети чувствуют себя в безопасности, ценятся и способны. Мы строим отношения, которые обеспечивают безопасную основу, в которой дети должны рисковать, совершать ошибки и расти. Мы учим социально-эмоциональным навыкам, которые будут служить детям на протяжении всей их жизни. Мы реагируем на сложное поведение как возможности для обучения, а не поводы для наказания. Мы сотрудничаем с семьями, чтобы поддержать развитие детей во всех условиях. И мы постоянно размышляем и совершенствуем нашу практику, чтобы лучше служить всем детям.

Этот подход требует знаний, навыков, интенциональности и приверженности. Он требует, чтобы мы изучали наши собственные предубеждения, подвергали сомнению наши предположения и постоянно учились. Он просит нас видеть за пределами поверхностного поведения, чтобы понять потребности, чувства и процессы развития, лежащие в основе действий детей. Он бросает вызов нам создавать справедливые условия, в которых все дети — независимо от расы, культуры, языка, способностей или происхождения — получают поддержку, необходимую им для процветания.

Вложение стоит того. Дети, которые развивают сильные социально-эмоциональные компетенции, лучше подготовлены к успеху в школе, формируют более здоровые отношения, испытывают большее благополучие и становятся заботливыми, ответственными членами своих сообществ. Позитивное руководство по поведению, которое мы предоставляем сегодня, формирует не только непосредственный опыт детей, но и их траектории на всю жизнь.

Как педагоги раннего детства, мы имеем привилегию и ответственность поддерживать детей в критический период развития. Закрепляя наше руководство поведением в соответствующих практиках развития - практиках, которые чтят этапы развития детей, индивидуальные особенности и культурный контекст - мы можем помочь каждому ребенку развить социально-эмоциональные компетенции, которые им необходимы для процветания. При этом мы вносим вклад не только в успех отдельных детей, но и в создание более сострадательного, справедливого и мирного мира.

Для получения дополнительных ресурсов и информации о соответствующей практике развития и поддержке позитивного поведения посетите веб-сайт WEB Национальная ассоциация по образованию детей младшего возраста, Центр PBISВместе мы можем гарантировать, что каждый ребенок получит соответствующую развитию, культурно отзывчивую, основанную на отношениях поддержку, необходимую для развития позитивного поведения и полного раскрытия своего потенциала.