Table of Contents

В сфере образования групповая работа стала одним из самых мощных и преобразующих инструментов обучения. Исследования показывают, что групповая работа предоставляет студентам возможность практиковать научные рассуждения, критическое мышление, общение и навыки решения проблем, которые, как было показано, приводят к большим достижениям в достижении. Однако сам по себе акт объединения студентов не гарантирует успеха. Ученикам нужна поддержка и практика для совместной работы; это не происходит автоматически, и профессиональное развитие может поддерживать эффективное управление совместными учебными мероприятиями. Чтобы действительно использовать потенциал совместного обучения, педагоги должны применять основанные на фактических данных стратегии, которые способствуют сотрудничеству, общению и взаимодействию между студентами.

Основы эффективной групповой работы

Прибыль в успеваемости, осмысление, межличностные навыки и удовлетворенность студентов своим обучением связаны с включением групповой работы в состав учебного дизайна. Помимо академических преимуществ, групповая работа также позволяет студентам развивать лидерские и командные навыки, которые высоко ценятся работодателями. Эти результаты, однако, не являются автоматическими. Эффективное совместное обучение требует гораздо большего, чем просто сидеть ученики вместе и просить их работать в парах или группе; структурированные подходы с хорошо продуманными задачами приводят к лучшим результатам.

Влияние совместных подходов на обучение неизменно положительное, при этом учащиеся в среднем добиваются дополнительного прогресса в течение учебного года в течение 5 месяцев. Это существенное достижение подчеркивает важность правильного осуществления стратегий групповой работы. Задача педагогов заключается в понимании сложной динамики, которая заставляет одни группы процветать, а другие бороться.

Понимание динамики группы в образовательных установках

Групповая динамика относится к сложным паттернам взаимодействий и поведения, которые происходят в групповой обстановке.Понимание этой динамики имеет решающее значение для улучшения функционирования группы и создания среды, в которой все студенты могут внести значимый вклад в процесс обучения.

Ключевые элементы групповой динамики

Несколько основных элементов определяют, как группы функционируют в образовательных контекстах:

  • Роль и обязанности членов группы: Четкое определение того, кто что делает в структуре группы
  • Групповые нормы и ожидания: Неписаные и письменные правила, регулирующие поведение группы
  • Коммуникативные модели: Как информация передается между членами группы и каково качество обмена информацией
  • Стратегии разрешения конфликтов: Методы разрешения разногласий и поддержания продуктивных отношений
  • Социальная взаимозависимость: Степень, в которой члены группы полагаются друг на друга для успеха

Концепция социальной взаимозависимости

Социальная взаимозависимость существует, когда на результаты индивидов влияют их собственные и чужие действия. Эта концепция является центральной для понимания того, почему одни группы преуспевают, а другие терпят неудачу. Позитивная взаимозависимость необходима для совместной работы кооперативных групп. Когда студенты понимают, что их индивидуальный успех связан с успехом их сверстников, они больше вкладываются в поддержку друг друга и вносят вклад в коллективные усилия.

Отличие сотрудничества от совместного обучения

Хотя термины часто используются взаимозаменяемо, существуют важные различия. В совместном обучении команда делит задачу между членами команды, которые затем работают над их распределением по отдельности, а затем возвращаются в команду, чтобы сгруппировать отдельные результаты вместе. В совместном обучении команда делит задачу на подзадачи, но не делит эти подзадачи между людьми. Вместо этого команда в целом работает над каждой подзадачей, предоставляя набор различных перспектив по каждой подзадаче. Оба подхода имеют заслугу, и обе стратегии включают организацию деятельности команды, так что вклад каждого члена необходим для общего успеха команды.

Доказательные стратегии для улучшения функционирования группы

В ходе исследований были определены многочисленные стратегии, которые могут существенно повысить эффективность групповой работы в образовательных учреждениях. Эти основанные на фактических данных подходы позволяют решать общие проблемы и создают условия для продуктивного сотрудничества.

1.Устанавливать четкие и значимые цели

Исследования показывают, что постановка четких целей обучения является одной из наиболее эффективных методов обучения, в которых вы можете участвовать. Установление четких, достижимых целей имеет важное значение для руководства групповыми усилиями и обеспечения того, чтобы все члены понимали цель своего сотрудничества. Цели должны быть конкретными, измеримыми, достижимыми, актуальными и ограниченными по времени (SMART). Этот процесс проясняет для вас и ваших студентов, что нужно изучать, и обеспечивает дорожную карту, которая направляет и фокусирует как вас, так и студента на том, что важно в процессе обучения и обучения.

При установлении целей групповой работы педагоги должны обеспечить, чтобы цели были достаточно сложными, чтобы требовать подлинного сотрудничества. Факторами, вызывающими эффективное сотрудничество, были автономия студентов и саморегулируемое поведение в сочетании со сложной, открытой и сложной групповой задачей, которая требовала от студентов создания чего-то нового и оригинального. Слишком простые задачи могут не требовать истинного сотрудничества, в то время как чрезмерно сложные задачи могут подавлять студентов и приводить к разочарованию.

2. Стратегически определить роли и обязанности

Назначение конкретных ролей в группе может повысить подотчетность и обеспечить, чтобы все члены вносили значимый вклад в коллективные усилия. Для повышения производительности ваших групп вам необходимо быть избирательными в отношении задач, которые вы им ставите, и индивидуальной роли, которую играет каждый член группы. Вы должны только просить группы выполнять задачи, которые все члены группы могут выполнить успешно. Вы также должны обеспечить каждого члена группы, лично ответственного за один шаг в задаче.

Общие роли, которые могут быть назначены, включают:

  • Посредник: Руководит дискуссией, следит за группой и гарантирует, что все голоса будут услышаны.
  • Записывающий: Принимает заметки, документирует групповые решения и ведет учет прогресса
  • Хранитель времени: Мониторинг времени, чтобы гарантировать, что группа остается в графике и соблюдает сроки
  • Ведущий: Делится результатами группы с другими и представляет команду
  • Менеджер ресурсов: Организует материалы и гарантирует, что у группы есть то, что ей нужно.
  • Контроллер качества: Отзывы работают на точность и полноту

Эти роли должны периодически меняться, чтобы дать всем студентам опыт работы в различных областях и не допустить доминирования или маргинализации в структуре группы.

3. Фостер Открытая коммуникация и психологическая безопасность

Поощрение открытого общения имеет жизненно важное значение для эффективного функционирования группы. Создание среды, в которой студенты чувствуют себя в безопасности, чтобы делиться идеями, задавать вопросы и выражать озабоченность, имеет основополагающее значение для продуктивного сотрудничества. Педагоги могут способствовать этому путем:

  • Создание безопасной среды для обмена идеями без страха насмешек или осуждения
  • Поощрение активного слушания и уважительного диалога
  • Использование дискуссии побуждает к стимулированию разговора и более глубокому мышлению.
  • Моделирование эффективного коммуникативного поведения
  • Установление основных правил уважительного взаимодействия
  • Быстро и конструктивно устранение сбоев в коммуникации

Важно обеспечить, чтобы все ученики говорили и формулировали свое мышление в совместных задачах, чтобы они полностью извлекали выгоду. Когда студенты вербализуют свое мышление, они углубляют свое понимание и предоставляют возможности для сверстников учиться с разных точек зрения.

4. внедрение проверенных методов совместного обучения

В обзоре 164 исследований по восьми методам совместного обучения Джонсон, Джонсон и Стэнн (2012) обнаружили, что когда эти методы сравнивались с конкурентными и индивидуалистическими методами обучения, совместные оказали значительное положительное влияние на успеваемость студентов.

Эффективные методы включают:

Think-Pair-Share: Студенты сначала думают индивидуально о вопросе или проблеме, затем обсуждают свои мысли с партнером и, наконец, делятся своими выводами с большей группой. Этот метод гарантирует, что все студенты имеют время для формулирования идей перед выступлением и предоставляет множество возможностей для участия.

Метод Пилы: Каждый член группы становится экспертом по конкретной теме или аспекту более крупной проблемы, а затем учит ее другим.Такой подход создает положительную взаимозависимость, поскольку вклад каждого ученика имеет важное значение для полного понимания группы.

Групповые проекты: Студенты работают вместе, чтобы выполнить важную задачу, способствуя совместной работе и общей ответственности. Ключ заключается в том, чтобы проект действительно требовал сотрудничества, а не просто разделения работы между людьми.

Пэр инструктаж: Студенты взаимодействуют с материалами курса перед классом, а затем работают вместе во время класса, чтобы решить проблемы и прояснить заблуждения посредством структурированного обсуждения со сверстниками.

Командно-ориентированное обучение: Структурированная форма совместного обучения, которая включает индивидуальную подготовку, тестирование на обеспечение готовности и групповую работу, ориентированную на приложения.

5. Оптимизация размера и состава группы

Наиболее перспективные подходы к совместному обучению, как правило, имеют групповые размеры от 3 до 5 учеников и имеют общий результат или цель. Слишком малые группы могут не иметь разнообразия перспектив, в то время как слишком большие группы могут привести к проблемам координации и неравному участию.

При формировании групп педагоги сталкиваются с выбором между предоставлением студентам возможности самостоятельно выбирать или назначением групп. Мнение между преподавателями относительно того, назначать ли им команды, или же позволить студентам самостоятельно выбирать свои команды. Существуют контрастные преимущества и проблемы, связанные с обеими стратегиями. Самовыбранные группы часто избегают межличностных конфликтов, но могут быть исключительными для меньшинств и нейроразнообразных студентов. Отобранные педагогами группы более эгалитарны и более тесно отражают профессиональную среду, но они более проблематичны в управлении.

Исследования показывают, что, хотя студенты демонстрируют сильное предпочтение к выбору своих членов группы, а не к тому, чтобы инструкторы случайным образом назначали группы, а самовыбранные группы часто превосходят случайно выбранные группы, причем студенты демонстрируют большую удовлетворенность и командную работу, когда им предоставляется возможность выбирать членов группы, есть важные соображения справедливости, которые могут благоприятствовать группам, назначенным инструктором во многих контекстах.

6. Поощрять рефлексию и обеспечивать структурированную обратную связь

Отражение и обратная связь имеют решающее значение для непрерывного улучшения функционирования группы. Эти метакогнитивные практики помогают учащимся развивать осознание своих совместных процессов и определять области для роста. Педагоги должны поощрять группы к:

  • Регулярно размышляйте о своих групповых процессах и результатах.
  • Обеспечить конструктивную обратную связь друг с другом с использованием конкретных критериев.
  • Установить цели для будущей работы группы на основе их опыта.
  • Определите, что хорошо работает и что можно улучшить
  • Рассмотрим, как индивидуальные взносы влияют на результаты группы.
  • Разработка планов действий по решению проблем

Полезно поощрять (или требовать, в рамках оценки) группы вести журнал своей деятельности. Этот журнал может представлять собой комбинацию записи о встречах, контракта между членами группы и рабочего пространства для исследований и разработки результатов задания. Журнал также может потенциально включать отражающий элемент команды в отношении их подхода. Журнал деятельности также предоставляет данные об уровнях вклада для подкрепления любых вопросов в экспертной оценке входных данных.

7. Упреждающее решение общих проблем

Даже при тщательном планировании группы могут сталкиваться с проблемами, которые препятствуют их эффективности. Учителя часто сталкиваются с проблемами при структурировании совместных мероприятий, таких как мониторинг поведения студентов на работе, управление временем работы в группе, предоставление соответствующих материалов, назначение отдельных ролей и установление убеждений и поведения в команде.

Социальный лайфхинг: При работе в группах студенты склонны полагаться на человека, который кажется наиболее готовым и способным к поставленной задаче. Психологи называют это явление социальным бездельем. Для борьбы с этим, обеспечить индивидуальную подотчетность посредством ролевых заданий, экспертных оценок и индивидуальных оценок обучения.

Неравное участие: Студенты как в группах с высокими, так и в группах с низкими показателями по-прежнему жаловались на неравные взносы, в то же время высоко оценивая социальную поддержку, предоставляемую группами.Стратегии, такие как назначение ролей, групповые контракты, анонимные оценки сверстников и рейтинги сверстников, поощряют участие студентов.

Управление конфликтами: Имеются данные, свидетельствующие о том, что управление конфликтами может улучшить производительность команды, даже в студенческих командах. Научите студентов конструктивным стратегиям разрешения конфликтов и вмешиваться, когда конфликты выходят за рамки способности группы управлять.

Коммуникационные барьеры: Проблемы в общении, вызванные отсутствием навыков сотрудничества, могут препятствовать тому, чтобы учащиеся первого курса в программе их магистра участвовали в групповой работе и вносили свой вклад в результаты группы.

8. Обеспечить достаточную поддержку и строительные леса

Инструкторы не могут предположить, что студенты знают, как работать вместе, структурировать время и делегировать задачи. Инструктор должен уметь научить студентов активно работать в групповых настройках. Эта поддержка может включать:

  • Явное обучение навыкам совместной работы
  • Моделирование эффективного группового поведения
  • Предоставление шаблонов и инструментов для организации групповой работы
  • Регулярные проверки и мониторинг прогресса
  • Создание возможностей для групп, чтобы обратиться за помощью, когда это необходимо
  • Корректировка поддержки на основе развития группы и потребностей

Журнал мероприятий может служить пассивным средством выявления потенциальных проблем команды со стороны педагога. Периодические проверки педагогом позволяют им отслеживать любое разъединение членов команды и отмечать отсутствие прогресса, если группа отстает.

9.Проектные задачи, требующие подлинного сотрудничества

Задачи и мероприятия должны быть тщательно разработаны, чтобы совместная работа была эффективной и действенной, иначе некоторые ученики могут изо всех сил пытаться участвовать или работать самостоятельно.

  • Они достаточно сложны, чтобы извлечь выгоду из нескольких перспектив.
  • Они требуют интеграции различных навыков или областей знаний.
  • Они имеют четкие результаты, но позволяют творческие подходы.
  • Они являются достаточно сложными для уровня квалификации группы.
  • Они способствуют позитивной взаимозависимости между членами группы.
  • Они согласуются с целями обучения и критериями оценки

Групповая работа может опираться на уникальные сильные стороны и перспективы студентов для создания лучшего опыта обучения или продукта, чем может быть произведено отдельным студентом. Задачи должны быть разработаны для использования этого потенциала, требуя различных вкладов и перспектив.

10. Студентам необходимо развивать самостоятельность внутри структуры

Хотя структура важна, чрезмерный контроль может подорвать преимущества совместного обучения. Факторами, вызывающими эффективное сотрудничество, были автономия студентов и саморегулируемое поведение в сочетании со сложной, открытой и сложной групповой задачей, которая требовала от студентов создания чего-то нового и оригинального. Факторы дизайна этих курсов способствовали чувству ответственности и совместной собственности как на совместный процесс, так и на конечный продукт группового задания.

Структура баланса с автономией включает в себя:

  • Обеспечение четких параметров, при этом обеспечивая гибкость подхода
  • Поощрение принятия решений студентами в группе
  • Поддержка саморегулирования и тайм-менеджмента
  • Позволять группам разрабатывать свои собственные процессы и нормы
  • Доверие студентов к управлению их сотрудничеством, оставаясь при этом доступным для поддержки

Роль поддержки сверстников в групповом функционировании

Поддержка сверстников играет важную посредническую роль в эффективности совместного обучения. CL положительно относится к поддержке сверстников, но не к вовлечению студентов, а связь между поддержкой сверстников и вовлечением также значительно положительна. Однако конкретное косвенное влияние указывает на то, что конкретная поддержка сверстников опосредует деятельность CL и вовлечение студентов в целом.

Это открытие предполагает, что совместное обучение повышает вовлеченность студентов в первую очередь за счет поддержки сверстников, которую оно генерирует, а не за счет прямых эффектов. Поэтому педагоги должны сосредоточиться на создании условий, которые способствуют созданию сильных сетей поддержки сверстников в рамках совместных групп.

Создание эффективных систем поддержки сверстников

Чтобы максимизировать поддержку сверстников в группах, педагоги могут:

  • Создать возможности для студентов, чтобы узнать друг друга
  • Установить нормы взаимопомощи и уважения
  • Научите студентов, как эффективно оказывать и получать помощь
  • Признать и отметить случаи эффективной поддержки сверстников
  • Устранение барьеров для поиска или оказания помощи
  • Модель поддерживающего поведения и языка

Когда члены группы функционируют взаимозависимо, коллективные убеждения в эффективности оказывают большее влияние на производительность: группы с более высокими убеждениями в самоэффективности с большей вероятностью поощряют членов группы более эффективно использовать ресурсы и участвовать в дискуссиях более высокого качества.

Измерение и оценка функционирования группы

Для оценки эффективности функционирования групп и улучшения информированности о данных педагогам необходимы надежные инструменты и стратегии измерения.

Инструменты и методы оценки

Для оценки функционирования группы могут использоваться различные инструменты:

Опросы и анкеты: Соберите отзывы студентов об их опыте, восприятии групповой эффективности и удовлетворенности совместными процессами. Они могут быть введены в нескольких точках во время проекта для отслеживания изменений с течением времени.

Контрольные списки наблюдений: Мониторинг групповых взаимодействий с использованием структурированных протоколов наблюдения, которые фокусируются на конкретных видах поведения, таких как участие, качество связи, фокусировка задач и разрешение конфликтов.

Инструменты самооценки: Позволяют студентам оценивать свой вклад, обучение и развитие совместных навыков, которые способствуют метакогнитивному осознанию и личной ответственности.

Оценка сверстников: Разрешить членам группы оценивать вклад друг друга, навыки сотрудничества и надежность. Анонимные оценки сверстников и рейтинги сверстников поощряют участие студентов.

Групповые контракты: Группы должны создавать соглашения, в которых излагаются ожидания, роли, нормы коммуникации и процедуры разрешения конфликтов. Они служат как инструментами планирования, так и критериями оценки.

Рубрики исполнения: Разработать четкие критерии для оценки как групповых продуктов, так и совместных процессов. Поделитесь ими со студентами с самого начала, чтобы они понимали ожидания.

Журналы рефлексии: Попросите студентов вести индивидуальные или групповые журналы, документирующие их совместный опыт, проблемы, идеи и рост.

Балансировка индивидуальной и групповой оценки

Одной из постоянных проблем в групповой работе является обеспечение справедливой оценки, которая учитывает как индивидуальный вклад, так и коллективные достижения.

  • Сочетание групповых оценок с индивидуальными оценками обучения
  • Использование экспертной оценки для корректировки отдельных оценок в группе
  • Оценка как конечного продукта, так и процесса совместной работы
  • Требуется индивидуальное размышление об обучении и вкладе
  • Проведение индивидуальных интервью или презентаций о групповой работе
  • Использование нескольких точек оценки в рамках проекта

Цель состоит в том, чтобы создать систему оценки, которая мотивирует подлинное сотрудничество, обеспечивая при этом индивидуальную подотчетность и справедливое признание усилий и обучения.

Обращаясь к студенческим восприятиям и сопротивлению

Несмотря на документально подтвержденные преимущества совместного обучения, некоторые студенты сопротивляются групповой работе. Понимание и решение этих проблем имеет важное значение для успешной реализации.

Общие студенческие проблемы

Студенты, которые получили высокие баллы по тестам, с большей вероятностью признавали преимущества групповой работы, независимо от общего уровня производительности их групп, в то время как студенты с более низкими баллами воспринимали групповую работу как трудоемкую «занятую работу» с небольшой когнитивной пользой. Этот разрыв в восприятии предполагает, что педагоги должны сделать преимущества обучения от сотрудничества явными и видимыми для всех студентов.

Несмотря на обширные исследования, подчеркивающие потенциальные когнитивные, рабочие и социальные достижения, возможные благодаря сотрудничеству со сверстниками, некоторые студенты неохотно работают в группах.Факторы, влияющие на позитивное или негативное восприятие студентами групповой работы, разнообразны и включают в себя: стратегии формирования группы, размер группы, сплоченность команды, справедливость в рабочей нагрузке, методы группового мониторинга, методы оценки и прошлый академический совместный опыт.

Стратегии преодоления сопротивления

Для решения проблемы сопротивления студентов и создания бай-ин для совместного обучения:

  • Четко сформулируйте цели обучения и преимущества групповой работы
  • Соедините навыки сотрудничества с карьерной готовностью и профессиональным успехом
  • Устранение прошлого негативного опыта путем внедрения практики, основанной на фактических данных
  • Обеспечить ранний положительный опыт хорошо структурированной групповой деятельности
  • Будьте прозрачны в отношении методов оценки и мер справедливости
  • Запрашивать и отвечать на отзывы студентов об опыте работы в группе
  • Признавать проблемы, подчеркивая поддержку и развитие навыков

Адаптация групповой работы под разные контексты

Принципы эффективной групповой работы применяются в различных образовательных контекстах, но их реализация может быть адаптирована для различных условий и групп студентов.

Онлайн и гибридные обучающие среды

Исследования также показывают преимущества групповой работы в онлайн-контекстах, особенно для укрепления чувства общности, где, как правило, сложнее взаимодействовать со сверстниками. Однако исследования, которые обеспечивают совместное обучение с помощью цифровых технологий, как правило, имеют более низкое влияние (+3 месяца в целом), предполагая, что онлайн-сотрудничество требует особого внимания к дизайну и упрощению.

Стратегии эффективного онлайн-сотрудничества включают:

  • Использование совместных цифровых инструментов, таких как общие документы, виртуальные доски и платформы управления проектами
  • Установление четких коммуникационных протоколов и ожиданий
  • Планирование синхронных встреч для сложных дискуссий
  • Предоставление асинхронных вариантов для студентов с ограничениями планирования
  • Обучение навыкам цифрового сотрудничества явно
  • Мониторинг взаимодействия через журналы цифровой активности
  • Создание возможностей для социальных связей и построения отношений

Здесь полезны совместные документы, такие как использование документов Google или общих документов на платформе, такой как команды Microsoft. Периодические проверки преподавателя позволяют им отслеживать любое разъединение членов команды и отмечать отсутствие прогресса, если группа отстает.

Разнообразные и инклюзивные классы

Групповая работа может быть особенно мощной в различных классах, но она требует преднамеренного проектирования для обеспечения справедливости и инклюзивности.

  • Осознавая языковые барьеры и оказывая соответствующую поддержку
  • Культурные различия в стилях общения и групповых нормах
  • Обеспечение того, чтобы состав группы не укреплял существующие социальные иерархии.
  • Решение проблем микроагрессии и предвзятости в групповых взаимодействиях
  • Предоставлять студентам несколько способов внести свой вклад, основываясь на их сильных сторонах.
  • Создание психологически безопасной среды для всех студентов

Различные дисциплины и области контента

Хотя фундаментальные принципы эффективной групповой работы согласуются между дисциплинами, конкретные приложения могут варьироваться. На научных курсах групповая работа может быть сосредоточена на лабораторных исследованиях и решении проблем. На гуманитарных курсах она может подчеркивать обсуждение, анализ и интерпретацию. В профессиональных программах она может имитировать рабочие группы и проекты.

Независимо от дисциплины, ключом является разработка совместных мероприятий, которые согласуются с дисциплинарной практикой и целями обучения, включая основанные на фактических данных стратегии для эффективного функционирования группы.

Профессиональное развитие для педагогов

Руководители школ должны рассмотреть вопрос о том, как максимально повысить эффективность совместного обучения посредством профессионального развития учителей для поддержки использования хорошо продуманных задач, и должны тщательно контролировать влияние подходов на учащихся с более низким уровнем охвата.

Эффективное осуществление совместного обучения требует, чтобы преподаватели развивали опыт в:

  • Проектирование задач, способствующих подлинному сотрудничеству
  • Содействие групповым процессам без чрезмерного контроля
  • Оценка индивидуального и группового обучения
  • Решение проблем групповой дисфункции и конфликтов
  • Адаптация стратегий для различных контекстов и потребностей студентов
  • Использование данных для улучшения опыта совместного обучения

Возможности профессионального развития могут включать семинары, наблюдение и обратную связь со сверстниками, совместный запрос на обучение студентов и взаимодействие с исследовательской литературой по совместному обучению.

Более широкое влияние совместного обучения

Помимо непосредственных академических результатов, совместное обучение способствует более широким образовательным и социальным целям. Совместная работа дает студентам возможность: служить в качестве партнеров по мышлению для своих сверстников, чтобы понять, что они изучают, прояснить заблуждения и углубить их понимание. Развивать коммуникацию, лидерство и навыки сотрудничества. Соединяться с другими таким образом, чтобы способствовать чувству принадлежности и сообщества. Учитесь друг у друга. Развивайте более тонкое и сложное понимание от воздействия нескольких точек зрения.

Эти результаты выходят за рамки классной комнаты, готовя студентов к гражданскому участию, профессиональному успеху и обучению на протяжении всей жизни во все более взаимосвязанном мире.

Строить сообщество и принадлежность

В эпоху растущей изоляции и разобщенности совместное обучение предоставляет студентам возможности для построения значимых отношений и развития чувства принадлежности. Студенты, которые участвуют в совместной учебной и образовательной деятельности за пределами класса и которые больше взаимодействуют с преподавателями, получают лучшие оценки, более удовлетворены своим образованием и с большей вероятностью останутся в колледже.

Это чувство связи и сообщества может быть особенно важно для студентов из недостаточно представленных групп, студентов первого поколения и других, которые могут чувствовать себя маргинализированными в образовательных учреждениях.

Развитие основных навыков 21 века

Навыки, разработанные посредством эффективного совместного обучения - общения, совместной работы, решения проблем, критического мышления и адаптивности - последовательно определяются как необходимые для успеха на современном рабочем месте и в обществе. Предоставляя структурированные возможности для развития этих навыков, преподаватели готовят студентов не только к следующему курсу или степени, но и к их будущей карьере и гражданским ролям.

Проблемы и ограничения

Хотя преимущества совместного обучения хорошо документированы, важно признать проблемы и ограничения. Проблемы, если их не контролировать, могут предотвратить эффективное обучение и привести к некачественным продуктам, неравномерному распределению рабочей нагрузки и эскалации конфликта между членами команды.

Эффективность совместного обучения может зависеть от ряда факторов, таких как организационная среда совместного обучения, степень взаимозависимости между членами группы, а также характер выполняемых задач, личные характеристики и т. д., поэтому совместное обучение требует хорошей организации и управления.

Педагоги должны быть реалистичными в отношении времени и усилий, необходимых для эффективного осуществления совместного обучения. Это требует большего планирования, облегчения и оценки, чем традиционное обучение на основе лекций. Однако инвестиции оправданы существенными достижениями в обучении и развитии навыков, которые являются результатом хорошо реализованного совместного обучения.

Будущие направления и новые исследования

Область совместного обучения продолжает развиваться, и в настоящее время проводятся исследования, изучающие новые вопросы и контексты.

  • Роль искусственного интеллекта и образовательных технологий в поддержке сотрудничества
  • Оптимальные стратегии для онлайн-обучения и гибридного совместного обучения
  • Развитие компетенций сотрудничества на всех уровнях образования
  • Межкультурное сотрудничество во все более разнообразных и глобальных классах
  • Пересечение совместного обучения с другими основанными на фактических данных практиками
  • Долгосрочные последствия совместного обучения для карьеры и результатов жизни

Поскольку исследования продолжают продвигать наше понимание, преподаватели должны продолжать заниматься литературой и готовы адаптировать свою практику на основе новых доказательств.

Руководство по практическому осуществлению

Для педагогов, желающих внедрить или улучшить совместное обучение на своих курсах, рассмотрим следующий пошаговый подход:

Перед началом курса

  • Определите цели обучения, которые согласуются с совместными подходами
  • Проектирование задач, требующих подлинного сотрудничества
  • Разработка критериев оценки как процесса, так и продукта
  • Подготовка материалов и ресурсов для поддержки групповой работы
  • Планируйте, как вы будете формировать группы и назначать роли.
  • Создайте шаблоны для групповых контрактов, отражения и оценки сверстников

В начале совместной работы

  • Объясните обоснование и преимущества совместного обучения
  • Научите навыкам сотрудничества явно
  • Установить четкие ожидания и основные правила
  • Формируйте группы, используя выбранный метод
  • У кого есть группы, которые создают контракты или соглашения
  • Убедитесь, что студенты понимают задачи и критерии оценки

В ходе совместного процесса

  • Группа мониторинга, функционирующая посредством наблюдения и проверки
  • Оказывать поддержку и вмешательство по мере необходимости
  • Содействие размышлению о групповых процессах
  • Быстро решать конфликты и проблемы
  • Сбор данных формирующей оценки
  • Корректировка поддержки на основе групповых потребностей

После совместной работы

  • Проведение итоговой оценки обучения и процесса
  • Содействие окончательному размышлению и проведению разбора
  • Соберите отзывы студентов об опыте
  • Анализ того, что хорошо работает и что можно улучшить
  • Используйте идеи для уточнения будущих совместных учебных мероприятий
  • Делитесь успешными стратегиями с коллегами

Ресурсы для дальнейшего обучения

Педагоги, заинтересованные в углублении своего понимания совместного обучения, могут изучить многочисленные ресурсы. CBE - Образовательные пособия по образованию на основе фактических данных Предоставить исчерпывающие резюме исследований, организованных с помощью учебной задачи. Центр обучения инновациям Корнельского университета предлагает практические рекомендации по внедрению совместного обучения. Education Endowment Foundation Обучение и обучение инструментарий предоставляет рейтинги фактических данных и руководство по внедрению для различных образовательных мероприятий, включая совместное обучение.

Профессиональные организации в различных дисциплинах часто предоставляют ресурсы, ориентированные на конкретные дисциплины, и сообщества практики, ориентированные на совместное обучение. Взаимодействие с этими ресурсами и сообществами может обеспечить постоянную поддержку для внедрения и совершенствования практики совместного обучения.

Заключение

Применение основанных на фактических данных стратегий для улучшения функционирования групп может значительно улучшить опыт обучения для студентов и подготовить их к успеху во взаимосвязанном мире. Реализация групповой работы может быть улучшена пониманием обширного объема исследований в области образования по этой теме. Устанавливая четкие цели, определяя роли, способствуя общению, внедряя методы сотрудничества, оптимизируя состав группы, поощряя рефлексию и упреждая решение проблем, педагоги могут создать среду, в которой группы процветают и студенты преуспевают.

Доказательства очевидны: при эффективном внедрении совместное обучение дает существенные преимущества в академических достижениях, развитии навыков и удовлетворенности студентов. Однако эти преимущества не являются автоматическими. Они требуют преднамеренного проектирования, квалифицированной помощи, соответствующей поддержки, а также постоянной оценки и уточнения.

Как педагоги, наша ответственность заключается в том, чтобы выйти за рамки простого группирования студентов и надежды на лучшее. Вместо этого мы должны опираться на научные данные для создания опыта совместного обучения, который структурирован, но гибок, сложен, но поддерживает и ориентирован как на индивидуальное обучение, так и на коллективные достижения. Таким образом, мы не только улучшаем непосредственные результаты обучения, но и развиваем совместные компетенции, которые понадобятся студентам на протяжении всей их жизни.

Путь к эффективному совместному обучению продолжается. Это требует непрерывного обучения, экспериментов, размышлений и адаптации. Но для педагогов, приверженных успеху студентов и развитию основных навыков, инвестиции стоят усилий. Благодаря основанному на фактических данных совместному обучению мы можем создавать классы, где все студенты имеют возможности вносить свой вклад, учиться друг у друга и развивать знания, навыки и диспозиции, которые им нужны для процветания во все более сложном и совместном мире.