Роль неявных предубеждений в образовании: понимание и обращение к неосознанным отношениям

Понимание психических расстройств здоровья

Под неявным предубеждением понимаются бессознательные установки или стереотипы, влияющие на наше понимание, действия и решения без нашего осознания. В образовательных условиях эти скрытые предубеждения могут глубоко формировать взаимодействие между преподавателями и студентами, в конечном итоге влияя на академические результаты, дисциплинарные практики и общий образовательный опыт. Понимание и устранение неявного предубеждения становится все более важным для создания справедливой учебной среды, где все студенты могут процветать независимо от их расы, пола, социально-экономического статуса или других характеристик.

Наличие неявной предвзятости в образовании не является отражением сознательных намерений или явных убеждений педагогов. Скорее, оно представляет собой глубоко укоренившиеся ментальные ярлыки, разработанные в течение многих лет воздействия социальных стереотипов, представлений в средствах массовой информации и культурных нарративов. Эти бессознательные ассоциации могут привести даже благонамеренных педагогов к принятию решений, которые непреднамеренно увековечивают образовательное неравенство. Поскольку образовательные учреждения все чаще признают всепроникающую природу этих предубеждений, растет импульс для реализации основанных на фактических данных стратегий, которые способствуют осознанию, рефлексии и значимым поведенческим изменениям.

Что такое неявные предубеждения? Понимание основ

Неявная предвзятость определяется как бессознательные установки или стереотипы, которые влияют на восприятие и решения. В отличие от явной предвзятости, когда люди сознательно осознают свои предрассудки, неявная предвзятость действует на подсознательном уровне, что означает, что люди могут не признавать, как эти предвзятости влияют на их поведение и процессы принятия решений. Это различие имеет решающее значение, потому что это означает, что педагоги, которые искренне верят в равенство и справедливость, могут по-прежнему действовать таким образом, чтобы отражать предвзятые предположения.

Эти бессознательные предубеждения могут быть основаны на многочисленных факторах, которые формируют наше восприятие и взаимодействие с другими людьми.

Раса и этническая принадлежность: Стереотипы различных расовых и этнических групп, которые влияют на ожидания и взаимодействие
Гендерная и гендерная идентичность: Предположения о возможностях, поведении и соответствующих ролях, основанные на гендерных признаках
Социально-экономический статус: Предубеждения о студентах из разных экономических слоев
Инвалидность и способность: Биазы, касающиеся потенциала и возможностей студентов с ограниченными возможностями
Возраст: Стереотипы, связанные с ожиданиями развития и зрелостью
Язык и акцент: Суды, основанные на лингвистических различиях и стилях общения
Физический вид: Биазы, связанные с весом, привлекательностью и другими физическими характеристиками
Религия и культурная основа: Успения, основанные на религиозной принадлежности или культурных практиках

Исследования последовательно показывают, что неявные предубеждения могут значительно влиять на критические образовательные решения. Области с более сильными предубеждениями в пользу белых/против черных среди учителей показывают большие разрывы между результатами тестов и показателями приостановки для чернокожих и белых студентов. Этот вывод подчеркивает, как бессознательные отношения могут привести к измеримым различиям в результатах учащихся, влияющим как на академические достижения, так и на дисциплинарный опыт.

Наука, стоящая за неявными предубеждениями: как наш мозг создает ярлыки

Понимание неврологических и психологических механизмов, лежащих в основе неявного предубеждения, помогает объяснить, почему эти бессознательные установки настолько распространены и их трудно преодолеть. Наш мозг постоянно обрабатывает огромные объемы информации, и для эффективного управления этой когнитивной нагрузкой они развивают умственные ярлыки или эвристику. Эти ярлыки позволяют нам быстро принимать суждения и решения, не анализируя сознательно каждую часть информации.

Хотя эти ментальные ярлыки выполняют важную эволюционную функцию, они также могут приводить к систематическим ошибкам в суждениях. Когда мы неоднократно сталкиваемся с определенными ассоциациями в нашей среде — через средства массовой информации, социальные взаимодействия, исторические повествования и культурные сообщения — наш мозг начинает формировать автоматические связи между конкретными группами и конкретными характеристиками. Со временем эти ассоциации становятся настолько укоренившимися, что они автоматически активируются, влияя на наше восприятие и поведение без осознания.

Исследования показывают, что неявные предубеждения с большей вероятностью предсказывают поведение в ситуациях, когда у людей есть ограниченное время для преднамеренного или находятся под когнитивной нагрузкой. Это открытие имеет значительные последствия для образовательных установок, где учителя часто должны принимать быстрые решения в динамичных аудиторных средах. Когда педагоги испытывают стресс, усталость или одновременно управляют несколькими требованиями, они могут с большей вероятностью полагаться на бессознательные предубеждения, а не на преднамеренное, рефлексивное суждение.

Измерение неявных предубеждений: тест на неявную ассоциацию

Одним из наиболее широко используемых инструментов измерения неявного смещения является тест Implicit Association Test (IAT), разработанный исследователями Гарвардского университета. IAT измеряет силу автоматических ассоциаций между концепциями, оценивая, как быстро люди могут спаривать различные категории. Например, расовый IAT может измерять, как быстро кто-то связывает положительные или отрицательные слова с изображениями людей из разных расовых групп.

Данные о предубеждениях теста «Бело-черные ассоциации» Project Implicit в сочетании с данными тестового балла на уровне графств из Стэнфордского архива образовательных данных и дисциплинарными данными о результатах из Управления по гражданским правам предоставили команде исследователей возможность исследовать эти связи между предвзятостью и результатами. Это исследование сыграло важную роль в установлении эмпирических связей между измеренным неявным предвзятостью и реальными образовательными результатами.

Однако важно отметить, что ИАТ и подобные им меры имеют ограничения. Хотя они могут выявлять бессознательные ассоциации, они не обязательно предсказывают индивидуальное поведение во всех контекстах. Некоторые исследователи подняли вопросы о надежности теста и степени, в которой баллы ИАТ коррелируют с дискриминационным поведением. Несмотря на эти ограничения, ИАТ остается ценным инструментом для повышения осведомленности и инициирования разговоров о бессознательном предвзятости.

Широко распространенное влияние неявных предубеждений в образовательных учреждениях

Неявная предвзятость проявляется во многих отношениях в системе образования, затрагивая практически все аспекты студенческого опыта. Понимание этих проявлений имеет важное значение для разработки целевых мероприятий, которые затрагивают конкретные области, вызывающие озабоченность.

Дисциплинарные меры и трубопровод между школой и тюрьмой

Было установлено, что школы, расположенные в общинах с более высоким уровнем неявных и явных расовых предубеждений, имеют значительно более высокие показатели диспропорций в дисциплине в служебных назначениях и приостановках. Это исследование показывает, что предвзятость действует не только на уровне отдельных учителей, но и отражает более широкие отношения сообщества, которые пронизывают школьную культуру.

Особенно тревожным является вывод о том, что различия были наиболее заметны для поведения, которое считалось более субъективным и неоднозначным, чтобы оценить принятие решений, более склонных к влиянию неявной предвзятости. Поведение, обозначенное как «неуважительное», «разрушительное» или «непокорное», требует субъективной интерпретации, создавая возможности для бессознательных предубеждений влиять на дисциплинарные решения. Напротив, более объективные нарушения, такие как прогулы или владение запрещенными предметами, показывают меньшие расовые различия.

Исследования показали, что провайдеры/учителя чаще приостанавливают или высылают детей, которые являются чернокожими, мальчиками и старше, а дети с цветными, мальчиками и детьми с ограниченными возможностями, вероятно, будут более жестко дисциплинированы, чем другие дети, за такое же поведение. Эти различия начинаются удивительно рано, с исследованиями, документирующими непропорциональное количество приостановок и высылок даже в дошкольных учреждениях. Это раннее воздействие исключающей дисциплины может поставить студентов на траекторию академического разъединения и участия в системе правосудия по делам несовершеннолетних, явление, часто называемое трубопроводом от школы к тюрьме.

Ожидания учителей и академическая успеваемость

Ожидания учителей играют мощную роль в формировании достижений учащихся, и неявная предвзятость может существенно влиять на эти ожидания. Когда педагоги бессознательно удерживают более низкие ожидания для определенных групп студентов, эти уменьшенные ожидания могут стать самореализующимися пророчествами. Студенты могут усвоить эти низкие ожидания, уменьшая свои собственные академические устремления и усилия. Кроме того, учителя могут предоставлять меньше возможностей для вызова и роста студентам, которых они воспринимают как менее способных.

Неявное предубеждение также было связано с ожиданиями академических достижений, что может объяснить размеры разрыва в достижениях в классах. Этот вывод предполагает, что различия в разрывах в достижениях между различными классами и школами могут частично отражать различия в уровнях смещения учителей, а не только отражать различия в способностях учащихся или подготовке.

Исследования, проведенные среди студентов-иммигрантов, дают дополнительные доказательства того, как предвзятость влияет на академическую оценку. Студенты-иммигранты получают более низкие оценки, назначенные учителями, по сравнению с уроженцами с аналогичными стандартизированными результатами тестов. Этот разрыв в оценке особенно выражен для высокопроизводительных студентов-иммигрантов, предполагая, что предвзятость может помешать преподавателям признавать и вознаграждать превосходство, когда оно исходит от студентов, которые не соответствуют ожидаемым профилям.

Выбор учебной программы и представление

Неявная предвзятость может влиять на выбор учебных материалов, учебников и содержания учебных программ таким образом, что они маргинализируют различные точки зрения и усиливают доминирующие культурные нарративы.Когда педагоги бессознательно предпочитают материалы, отражающие их собственные культурные традиции и опыт, они могут непреднамеренно создавать учебные программы, которые не отражают разнообразие их студенческого населения.

Это отсутствие представительства может иметь глубокие последствия для вовлеченности студентов и развития идентичности. Студенты, которые редко видят себя отраженными в учебных материалах, могут чувствовать, что их опыт, история и вклад менее ценятся. И наоборот, студенты из доминирующих групп могут развивать неполное или искаженное понимание истории, общества и человеческого разнообразия, когда они подвергаются только перспективам, которые сосредотачивают их собственный опыт.

Решение проблемы предвзятости при выборе учебных программ требует преднамеренных усилий по поиску и включению различных мнений, перспектив и нарративов. Это включает в себя не только добавление контента об исторически маргинализированных группах, но и критическое изучение того, как существующие учебные материалы могут увековечивать стереотипы или представлять предвзятые интерпретации исторических событий и социальных проблем.

Студенческая вовлеченность и взаимодействие в классе

На качество и частоту взаимодействия учителя и ученика может существенно влиять неявная предвзятость. Мета-анализ показал, что учителя имели более позитивные взаимодействия с европейскими американскими студентами. Эти дифференциальные модели взаимодействия могут проявляться по-разному, в том числе, к кому учителя обращаются во время дискуссий в классе, сколько времени они предоставляют разным студентам для ответа на вопросы, качество обратной связи, которую они предлагают, а также теплота и поощрение, которые они выражают.

Когда студенты понимают, что их учителя имеют более низкие ожидания от них или взаимодействуют с ними менее позитивно, они могут стать незаинтересованными в обучении. Это разъединение может привести к снижению участия, снижению мотивации и, в конечном итоге, к более плохим академическим результатам.Кумулятивный эффект этих предвзятых взаимодействий с течением времени может значительно повлиять на образовательные траектории студентов и их чувство принадлежности в академических условиях.

Кроме того, неявная предвзятость может влиять на то, как учителя интерпретируют поведение учащихся. Одно и то же действие может восприниматься по-разному в зависимости от того, какой ученик его выполняет. Например, напористость от ученика цвета может интерпретироваться как агрессия или неповиновение, в то время как одно и то же поведение от белого студента может рассматриваться как лидерство или уверенность. Эти дифференциальные интерпретации могут привести к совершенно разным реакциям от педагогов, усиливая несправедливые модели лечения.

Стереотипная угроза и производительность студентов

Тесно связанное с неявным предубеждением явление угрозы стереотипов, которое возникает, когда люди осознают негативные стереотипы о своей группе и боятся подтвердить эти стереотипы через свою производительность. Угроза стереотипов, особенно связанная с расой и полом, может оказать негативное влияние на успеваемость студентов. Это исследование, впервые проведенное Клодом Стилом и Джошуа Аронсоном, показало, что простое выделение идентичности группы в ситуациях тестирования может ухудшить производительность для членов стереотипных групп.

Тревога и когнитивное бремя, создаваемые угрозой стереотипа, могут потреблять умственные ресурсы, которые в противном случае были бы доступны для академических задач, что приводит к недостаточной производительности, которая не имеет ничего общего с реальными способностями. Это создает порочный круг, где угроза стереотипа приводит к снижению производительности, что затем, кажется, подтверждает стереотип, еще больше усиливая угрозу в будущих ситуациях.

Неявные предубеждения педагогов могут непреднамеренно активировать стереотипную угрозу у своих учеников. Когда учителя придерживаются стереотипных ожиданий, студенты могут уловить тонкие сигналы — через тон голоса, язык тела или типы предоставляемых возможностей — которые сообщают эти низкие ожидания. Понимание этой динамики имеет решающее значение для создания обстановки в классе, которая минимизирует угрозу стереотипов и позволяет всем студентам работать в полном объеме.

Разнообразие предубеждений учителей: не все педагоги показывают одинаковые закономерности

Хотя неявная предвзятость широко распространена, исследования показывают важные различия в уровнях предвзятости среди различных групп педагогов. Было обнаружено, что учителя цвета имеют более низкие уровни пробелов / античерных предубеждений, чем белые учителя, причем черные учителя имеют самые низкие уровни античерных предвзятости. Этот вывод имеет значительные последствия для образовательной политики и практики.

Учителя с более низким анти-черным уклоном, как правило, работают в округах с большим количеством чернокожих студентов, предполагая, что воздействие различных групп студентов может быть связано с уменьшением предвзятости. Однако связь между воздействием и снижением предвзятости сложна и зависит от характера и качества межгруппового контакта.

Исследование разнообразия учителей и уровней предвзятости обеспечивает эмпирическую поддержку усилий по диверсификации преподавательской рабочей силы. Черные студенты, у которых есть черные учителя, имеют более высокие результаты, и снижение неявной предвзятости среди учителей цвета может быть одним из механизмов, объясняющих эту связь. Помимо снижения предвзятости, разнообразие учителей предлагает множество других преимуществ, включая предоставление ролевых моделей для студентов цвета, привнесение различных перспектив в учебную программу и педагогику и оспаривание институциональных практик, которые увековечивают неравенство.

Однако важно признать, что диверсификация преподавательской рабочей силы, хотя и важна, не может быть единственной стратегией для решения неявной предвзятости. С силой преподавания, которая составляет 75% белых, также важно сосредоточиться на поддержке белых учителей в обучении распознаванию и мониторингу своих собственных неявных предубеждений. Комплексные подходы должны включать как диверсификацию рабочей силы, так и эффективную подготовку по предвзятости для всех педагогов.

Доказательные стратегии для устранения неявных предубеждений в образовании

Для устранения неявных предубеждений в образовательных учреждениях требуются многогранные подходы, сочетающие повышение осведомленности, развитие навыков и системные изменения.Исследования эффективности различных мероприятий обеспечивают руководство для разработки программ, которые могут оказать значимое и длительное воздействие.

Тренинг осознанности: построение сознания неосознанных предубеждений

Обучение осознанности представляет собой основополагающий компонент усилий по устранению неявной предвзятости. Эти программы направлены на то, чтобы помочь педагогам признать, что они, как и все люди, имеют бессознательные предубеждения и понять, как эти предубеждения могут влиять на их профессиональную практику. Статистически значимое увеличение осознания предвзятости было обнаружено после воздействия курса, демонстрируя, что даже краткое онлайн-обучение неявной предвзятости может эффективно повысить осведомленность среди педагогов.

Результаты показывают значительное увеличение способности учащихся формулировать концепции неявного уклона, признавать его влияние на принятие решений и применять стратегии снижения предвзятости, когда образование с неявным уклоном встроено в структурированные учебные программы. Это предполагает, что систематическая интеграция образования с уклоном в программы профессиональной подготовки может дать положительные результаты.

Однако одной лишь осведомленности недостаточно для изменения поведения. Есть некоторые опасения, что тренинги, которые только способствуют осознанию предубеждений, могут вызывать негативные отношения и приводить к краткосрочным знаниям лексики, а не к долгосрочным изменениям поведения. Эффективное обучение должно выходить за рамки простого информирования участников о предвзятости, чтобы обеспечить конкретные стратегии для распознавания и противодействия предвзятости в реальных ситуациях.

Ключевые особенности эффективного подразумеваемого обучения на биас

Исследования выявили несколько характеристик, которые отличают более эффективные программы обучения с неявным уклоном от тех, которые производят минимальные или кратковременные эффекты:

Добровольное участие: Добровольные тренинги, как правило, приводят к положительным изменениям в отношении и поведении в поддержку разнообразия и интеграции. Когда участие является обязательным, люди могут подходить к обучению с сопротивлением или защитой, ограничивая свою открытость материалу. Добровольные программы привлекают участников, которые мотивированы учиться и меняться, создавая более продуктивную среду обучения.

Реализуемые задачи и развитие навыков: Тренинги, как правило, более эффективны, когда они предоставляют навыки и общий язык для решения предвзятости, и более эффективны, если они включают тематические исследования и текущую научную литературу по предвзятости для контекста, фокусируются на изменении поведения и предоставляют задания для участников, чтобы практиковать видение предвзятости и смягчать ее. Вместо того, чтобы просто представлять информацию, эффективное обучение привлекает участников к активному опыту обучения, который позволяет им практиковать применение стратегий снижения предвзятости.

Устойчивое взаимодействие: Участники сообщили о повышении уровня осведомленности о личных предубеждениях и повышении мотивации к участию в мероприятиях по снижению предвзятости через три месяца после семинаров; положительные последствия продолжались до трех лет. Это исследование добровольных семинаров по борьбе с гендерными предубеждениями демонстрирует, что хорошо разработанные программы могут оказывать длительное воздействие, особенно когда они включают последующие мероприятия и постоянную поддержку.

Безопасная и смелая среда обучения: Дискуссии о предвзятости часто вызывают защитную и эмоциональную реакцию. Эффективное обучение создает среду, в которой участники чувствуют себя в безопасности, чтобы признать свои предубеждения без чрезмерного стыда или защиты. Нормализация предвзятости при одновременном снижении самообвинения может эффективно устранить эти негативные эмоции, создавая доверие, повышая комфорт и увеличивая вовлеченность.

Внимание к силовой динамике: В образовательных учреждениях иерархические отношения могут препятствовать честному обсуждению предвзятости. Создание возможностей для дискуссий под руководством сверстников или уравнивание традиционных иерархий во время обучения может повысить вовлеченность и уменьшить беспокойство участников, которые могут чувствовать по поводу выявления предубеждений к руководителям или оценщикам.

Конкретные стратегии вмешательства, которые обещают

Помимо общих учебных программ, исследования выявили конкретные стратегии, которые могут помочь людям распознавать и противодействовать их скрытым предубеждениям:

Контрстереотипическая визуализация: Наиболее эффективное вмешательство, Vivid Counterstereotypic Scenario, использовало личное отражение и историю, противостоящую расовым стереотипам, и в четырех отдельных исследованиях исследователи обнаружили, что контрстереотипическая история снижает неявные предпочтения. Эта техника включает в себя намеренное воображение или встречу с примерами, которые противоречат стереотипным ассоциациям, помогая ослабить автоматические предвзятые ответы.

Воздействие контрстереотипных образцов: Один мета-анализ, опубликованный в прошлом месяце, посвященный анти-предвзятым вмешательствам в отношении более 20 000 человек, подчеркнул одну вещь, которая, как правило, противодействует бессознательному предвзятому отношению: подвергать себя воздействию людей, которые бросают вызов этим стереотипам. Регулярное столкновение с людьми, которые бросают вызов стереотипным ожиданиям, может постепенно изменить бессознательные ассоциации. Это подчеркивает важность разнообразного представления в учебных материалах, приглашенных ораторах и профессиональных сетях.

Перспективы: Активное представление ситуаций с точки зрения людей из разных слоев общества может уменьшить предвзятость, способствуя эмпатии и оспаривая предположения. Эта стратегия лучше всего работает в сочетании с точной информацией об опыте и проблемах, с которыми сталкиваются маргинализированные группы.

Намерения по осуществлению: Создание конкретных планов «если-то» для ситуаций, подверженных предвзятости, может помочь людям реагировать более справедливо. Например, учитель может разработать намерение реализации, такое как «Если я замечаю, что чаще призываю мальчиков во время уроков математики, то я приложу сознательные усилия, чтобы обеспечить равное участие всех учеников».

Рефлексивная практика и самоконтроль

Поощрение преподавателей к регулярному размышлению о своей практике преподавания и решениях может помочь выявить закономерности, которые могут отражать предвзятость.

Ведение учебного журнала для документирования взаимодействия с различными студентами и выявления потенциальных моделей
Запись и обзор занятий в классе для анализа моделей участия и качества взаимодействия
Регулярно изучает распределение классов и дисциплинарные направления, дезагрегированные по демографии учащихся
Поиск обратной связи от коллег посредством наблюдения со стороны сверстников и совместного размышления
Участие в структурированных протоколах для изучения работы студентов, которые минимизируют влияние идентичности студентов на оценку.

Привлечение внимания к собственной предвзятости респондентов является эффективным методом повышения осведомленности, и большая часть скрытой предвзятости может быть повышена в очень ограниченное количество времени.Однако поддержание этой осведомленности и перевод ее в измененное поведение требует постоянной практики и институциональной поддержки.

Принятие решений на основе данных и подотчетность

Использование данных для мониторинга результатов обучения учащихся может помочь выявить различия, которые могут отражать влияние неявной предвзятости. Школы и округа должны регулярно анализировать данные по:

Дисциплинарные направления и отстранения в разбивке по расе, полу, статусу инвалидности и другим соответствующим категориям
Распределение классов по различным студенческим группам
Зачисление на продвинутые курсы и одаренные программы
Участие во внеклассных мероприятиях и возможности для руководства
Модели взаимодействия учителя и ученика, наблюдаемые через наблюдения в классе
Данные опроса студентов о восприятии справедливости и принадлежности

Поощрение социальной ответственности, например, информирование учителей о том, что они будут обсуждать свои решения, скажем, по оценкам учащихся или по дисциплине со сверстниками, и исследования показали, что это может уменьшить расовые или другие различия в том, как учителя принимают решения. Создание структур для совместного рассмотрения решений может помочь педагогам лучше осознать потенциальную предвзятость и более ответственно относиться к справедливому обращению.

Диверсификация учебных программ и учебных материалов

Включение различных точек зрения в учебные программы может помочь бороться со стереотипами и способствовать инклюзивности.

Выбор учебников и материалов, которые представляют различных авторов, персонажей и перспективы
Включая контент, который точно представляет историю, вклад и опыт маргинализированных групп.
Критически изучая существующие материалы для предвзятости, стереотипов и упущений
Предоставление студентам возможности исследовать темы с различных культурных и исторических точек зрения
Приглашение приглашенных спикеров из разных слоев общества для обмена опытом и знаниями
Использование примеров и тематических исследований, отражающих разнообразие студенческого населения

Разнообразная учебная программа не только приносит пользу студентам из маргинализированных групп, подтверждая их опыт и идентичность, но и помогает всем студентам развивать более точное и тонкое понимание человеческого разнообразия, потенциально уменьшая их собственные неявные предубеждения.

Реализация практики оценки с целью снижения степени

Методы оценки могут быть изменены, чтобы уменьшить влияние неявной предвзятости на оценку студентов:

Слепая градация: Удаление имен студентов и другой идентифицирующей информации из заданий до оценки может помочь обеспечить, чтобы оценка была сосредоточена на качестве работы, а не на предположениях о студенте.
Рубрики с четкими критериями: Использование подробных рубрик с конкретными объективными критериями снижает роль субъективного суждения в оценке.
Множественные меры: Опираясь на различные формы оценки, а не на отдельные меры, можно получить более полную картину обучения студентов.
Стандартизированные процедуры: Установление согласованных протоколов оценки для всех студентов снижает возможности для дифференцированного лечения.
Сотрудничающая оценка: Наличие нескольких преподавателей, которые рассматривают работу студентов, может помочь выявить и исправить индивидуальные предубеждения.

Исследования по оценке предвзятости демонстрирует ценность этих подходов. Учителя с более сильными неявными предубеждениями только корректируют свое поведение, когда им дают персонализированную обратную связь, особенно если их результаты неожиданны, и как общие сообщения, так и персонализированная обратная связь по неявным стереотипам эффективны в снижении неравенства оценок в среднем, но последний лучше всего работает среди учителей с более сильными предубеждениями.

Создание возможностей для значимого межгруппового контакта

Структурированные возможности для студентов из разных слоев общества сотрудничать на равных с общими целями могут способствовать пониманию и снижению предвзятости. Эффективный межгрупповой контакт должен включать:

Равный статус между группами во время взаимодействия
Общие цели, требующие сотрудничества
Межгрупповое сотрудничество без конкуренции
Поддержка со стороны властей, законов или таможни
Возможность для участников узнать друг друга как отдельных лиц

Совместная учебная деятельность, программы межвозрастного наставничества и разнообразные командные проекты могут обеспечить контексты для позитивного межгруппового контакта. Однако простое объединение разных студентов недостаточно; качество и структура взаимодействий имеют большое значение для снижения предвзятости.

Ограничения и проблемы подразумеваемой профессиональной подготовки

Хотя обучение неявным предубеждениям становится все более распространенным в образовательных учреждениях, важно признать ограничения и продолжающиеся дебаты о его эффективности. Текущие данные показывают, что программы, направленные на снижение неявного предубеждения, имеют ограниченные последствия. Понимание этих ограничений может помочь преподавателям и учреждениям развивать более реалистичные ожидания и разрабатывать более эффективные вмешательства.

Проблема устойчивых поведенческих изменений

В 2017 году репликация с большим количеством участников обнаружила, что последствия обучения в целом уменьшились после двух недель (а не длятся в течение двух месяцев). Это открытие подчеркивает одну из центральных проблем в имплицитном обучении предвзятости: в то время как краткосрочные изменения в осознании и отношении относительно просты для достижения, перевод этих изменений в устойчивые поведенческие изменения гораздо сложнее.

Некоторые анализы показывают, что небольшие вмешательства для устранения неявной предвзятости на самом деле не приводят к долгосрочным изменениям поведения, и для того, чтобы вмешательство было полезным, мы хотели бы знать, что оно на самом деле приводит к длительным изменениям в поведении. Это подчеркивает необходимость постоянного подкрепления, возможностей практики и институциональной поддержки, а не одноразовых тренировок.

Разрыв между осознанностью и действием

Многие программы обучения неявным предубеждениям успешно повышают осведомленность участников о предвзятости и их знания о том, как действует предвзятость.Однако результаты, связанные с изменением поведения после тренингов, не оценивались, и в этом исследовании оценивались только знания педагогов об имплицитных предвзятости и стратегиях сразу после тренинга, поэтому выявленные изменения в установках или убеждениях могут не передаваться для изменения фактического поведения.

Этот разрыв между осознанием и действием представляет собой серьезную проблему. Знание предвзятости и даже признание собственных предубеждений не автоматически переводится в другое поведение, особенно в ситуациях высокого давления, когда люди должны принимать быстрые решения. Эффективное обучение должно преодолеть этот разрыв, обеспечивая обширную практику применения стратегий снижения предвзятости в реалистичных сценариях.

Потенциал для обратной реакции и сопротивления

Нет никаких доказательств того, что обучение по борьбе с предрассудками само по себе останавливает дискриминацию, и это может иметь неприятные последствия, если оно используется в качестве пластической помощи расизму. Когда организации внедряют обучение предвзятости как поверхностный ответ на дискриминацию без решения основных системных проблем, это может создать цинизм и сопротивление среди участников. Кроме того, обязательная подготовка, которая заставляет участников чувствовать себя обвиненными или обвиненными, может вызвать защитные реакции, которые фактически усиливают предвзятое отношение.

Этот потенциал негативной реакции подчеркивает важность продуманного осуществления. Обучение должно позиционироваться как часть всеобъемлющей стратегии обеспечения справедливости, а не как отдельное решение, и посредники должны создавать условия, в которых участники могут взаимодействовать с материалом, не чувствуя себя лично атакованными.

Необходимость системных изменений

Изменение социальной среды может быть более эффективным в снижении дискриминации, чем попытка изменить индивидуальные установки в условиях. Это понимание предполагает, что, хотя индивидуальные вмешательства, такие как обучение предвзятости, имеют ценность, они должны дополняться системными изменениями, которые касаются структурных факторов, которые увековечивают неравенство.

Системные подходы могут включать:

Пересмотр политики и процедур, которые создают возможности для предвзятости влиять на решения
Внедрение стандартизированных протоколов, которые уменьшают зависимость от субъективных суждений.
Диверсификация преподавательской рабочей силы и руководства школ
Равномерное распределение ресурсов между школами и населением учащихся
Создание структур подотчетности, которые отслеживают и устраняют неравенство
Преобразование школьной культуры для приоритизации равенства и инклюзивности

Среди всех опробованных и проверенных усилий по борьбе с предрассудками некоторые более конкретные и целенаправленные меры, в отличие от тех, которые направлены на общую осведомленность о борьбе с предрассудками, показали доказательства эффективности. Этот вывод подтверждает важность сочетания повышения осведомленности с конкретными, действенными стратегиями и системными реформами.

Реализация комплексных стратегий сокращения препятствий в школах

Создание действительно справедливой образовательной среды требует комплексных многоуровневых подходов, которые учитывают скрытую предвзятость посредством различных взаимосвязанных стратегий. Успешное осуществление предполагает приверженность всех заинтересованных сторон в рамках образовательного сообщества, от руководства района до учителей классов, вспомогательного персонала и семей.

Формирование институциональной приверженности и лидерства

Решение проблемы неявной предвзятости не может быть обязанностью только отдельных учителей; оно требует институциональной приверженности со стороны руководства школ и районов.

Сформулировать четкое видение справедливости и инклюзивности, которое явно устраняет скрытую предвзятость.
Выделение ресурсов для непрерывного профессионального развития и поддержки
Модель уязвимости и приверженности личностному росту вокруг предвзятости
Создание структур подотчетности, которые отслеживают прогресс в достижении целей справедливости
Защита времени и пространства для педагогов, чтобы участвовать в размышлениях и обучении
Реагирование на выявленные несоответствия с конкретными планами действий
Празднуйте и признайте педагогов, которые демонстрируют приверженность справедливости

Приверженность лидерству сигнализирует всему школьному сообществу, что устранение предвзятости является приоритетом и создает условия, необходимые для значимых изменений.

Интеграция теневого образования в программы подготовки учителей

Недавнее исследование показало, что программы обучения учителей, основанные на принципах социальной справедливости, могут привести к снижению неявной предвзятости. Вместо того, чтобы рассматривать образование с предвзятостью как дополнительный или необязательный компонент, программы подготовки учителей должны интегрировать его в учебную программу, помогая будущим педагогам развивать осведомленность и навыки, прежде чем они войдут в класс.

Эффективная интеграция может включать:

Курсовая работа по психологическим и социологическим основам предвзятости
Возможность исследовать личные предубеждения и их происхождение
Практика анализа тематических исследований для доказательства предвзятости
Полевой опыт в различных образовательных учреждениях
Наставничество от педагогов, квалифицированных в культурно отзывчивой практике
Постоянное размышление о том, как предвзятость может повлиять на практику преподавания

Решая неявную предвзятость во время начальной подготовки учителей, программы могут помочь педагогам развить осведомленность и навыки в начале своей карьеры, потенциально предотвращая развитие предвзятых моделей практики.

Создание сообществ практики для непрерывного обучения

Вместо того чтобы полагаться исключительно на одноразовые учебные занятия, школы могут создавать сообщества практики, где преподаватели участвуют в постоянном обучении и поддержке по вопросам предвзятости и справедливости.

Регулярно встречаться для обсуждения проблем и стратегий, связанных с справедливой практикой.
Проанализируйте данные о результатах обучения студентов вместе и разработайте планы действий по устранению неравенства.
Участие в совместном исследовании по вопросам справедливости и предвзятости
Делиться ресурсами, исследованиями и эффективной практикой
Обеспечить поддержку и подотчетность коллег
Пригласить внешних экспертов для облегчения обучения по конкретным темам

Когда 25 процентов преподавателей факультета университета посещали добровольный семинар по образованию с предвзятым отношением, произошло значительное увеличение самооценки действий по содействию гендерному равенству. Этот вывод предполагает, что образование с предвзятым отношением может иметь эффект социальной диффузии, где обучение распространяется через профессиональные сети и влияет на более широкую институциональную культуру.

Вовлечение семей и общин

Решение проблемы неявной предвзятости в образовании не должно ограничиваться школьным персоналом; семьи и члены общины также могут извлечь выгоду из понимания того, как предвзятость действует и влияет на опыт учащихся.

Предлагайте семинары для семей по распознаванию и устранению предвзятости
Создать возможности для семей, чтобы поделиться своим опытом и перспективами
Привлечение семей к пересмотру школьной политики и практики в целях выявления потенциальных предубеждений
Партнерство с общественными организациями, работающими над вопросами справедливости
Прозрачное информирование об усилиях по устранению предвзятости и неравенства
Ищите семейный вклад в учебные программы и учебные материалы

Когда семьи понимают усилия школ по устранению предвзятости, они могут усилить эти идеи дома и служить партнерами в создании более справедливого образовательного опыта для всех учащихся.

Решение проблем в специальном образовании и службах поддержки студентов

Неявная предвзятость может существенно влиять на решения о специальных образовательных рекомендациях, идентификации инвалидности обучения и предоставлении вспомогательных услуг.Исследования документально подтвердили различия в идентификации специального образования, причем учащиеся с цветом кожи как чрезмерно представлены в некоторых категориях инвалидности, так и недостаточно представлены в других, а также недостаточно идентифицированы для одаренных и талантливых программ.

Решение проблемы предвзятости в этих решениях с высокими ставками требует:

Использование нескольких мер и источников данных для принятия решений об идентификации
Осуществление практики оценки с учетом культурных особенностей
Изучение реферальных моделей для доказательства предвзятости
Обеспечение профессионального развития на пересечении культуры, языка и обучения
Создание различных групп оценки, которые привносят несколько перспектив
Регулярный анализ данных о специальном образовании, дезагрегированных по демографии учащихся

Школьные психологи и другие вспомогательные сотрудники играют решающую роль в признании и устранении предвзятости в решениях об оценке и размещении. Школьные психологи могут дезагрегировать данные о дисциплине и использовать эту информацию для консультаций с высококвалифицированными преподавателями о своей практике принятия решений, и для школьных психологов и педагогов важно полностью понять, когда и почему они с наибольшей вероятностью будут принимать решения об оценке и оценке из-за своих предубеждений, и использовать конкретные стратегии для снижения этой предвзятости для принятия точных решений.

Роль политики и законодательства в решении проблем образования

По мере роста осведомленности о неявной предвзятости в образовании некоторые штаты и районы начали внедрять политические требования для обучения предвзятости. Понимание политического ландшафта может помочь педагогам и учреждениям ориентироваться в требованиях соответствия, работая над значимыми изменениями.

В ряде штатов было принято законодательство, требующее проведения неявной подготовки преподавателей по вопросам предвзятости, особенно в тех областях, где, как было показано, предвзятость оказывает значительное воздействие. Например, в некоторых штатах в настоящее время требуется подготовка по вопросам предвзятости для преподавателей, работающих в условиях раннего детства, где исследования документально подтвердили различия в показателях приостановления и высылки. В других штатах основное внимание уделяется тренингам по вопросам предвзятости для преподавателей, занимающих конкретные должности, например, тех, кто участвует в принятии дисциплинарных решений или специальной оценке образования.

Хотя политические мандаты могут способствовать тому, чтобы образование по вопросам предвзятости охватывало больше преподавателей, они также вызывают вопросы о качестве и эффективности осуществления. Обязательная подготовка, осуществляемая без надлежащих ресурсов, подготовка координаторов или институциональная поддержка, может не привести к существенным изменениям и даже вызвать сопротивление. Эффективное осуществление политики требует:

Адекватное финансирование программ высококачественного обучения
Стандарты для квалификации тренеров и содержания программ
Механизмы оценки эффективности обучения
Поддержка непрерывного обучения сверх первоначальных требований к обучению
Интеграция с более широкими инициативами в области справедливости
Ответственность за устранение выявленных различий

Кроме того, усилия в области политики должны сопровождаться уделением внимания более широким структурным факторам, которые увековечивают неравенство в области образования, включая неравенство в финансировании школ, сегрегацию и неравный доступ к ресурсам и возможностям.

В поисках будущего: направления исследований и практики

Хотя в понимании и устранении неявной предвзятости в образовании достигнут значительный прогресс, остаются важные вопросы и проблемы. Будущие исследования должны продолжать расширять эти выводы, включая более недопредставленные выборки и уделяя особое внимание тому, как межсекторальные идентичности, такие как пол, раса и социально-экономический статус, взаимодействуют для формирования предвзятости в образовании, а также растет потребность документировать опыт маргинализированных преподавателей и студентов в недопредставленных регионах для обеспечения подлинно глобального понимания предвзятости в образовании.

Понимание интерсекциональности и множественных форм предубеждений

Большинство исследований неявной предвзятости в образовании было сосредоточено на единичных измерениях идентичности, таких как раса или пол. Однако люди имеют несколько пересекающихся идентичностей, которые формируют их опыт сложными способами. Например, черная девушка может испытывать предвзятость иначе, чем либо черные мальчики, либо белые девочки, поскольку она ориентируется в стереотипах, связанных как с расой, так и с полом одновременно.

Будущие исследования и практика должны учитывать эти межсекторальные динамики, изучая, как взаимодействуют и сочетаются множественные формы предвзятости для формирования образовательного опыта и результатов. Это включает понимание того, как предвзятость работает для студентов с множественными маргинализированными идентичностями и разработку вмешательств, которые решают сложность межсекторальной дискриминации.

Изучение предубеждений в технологическом образовании

Поскольку образование все чаще включает в себя технологии, включая онлайн-платформы обучения, образовательное программное обеспечение и инструменты на основе искусственного интеллекта, возникают новые вопросы о том, как в этих контекстах работает предвзятость. Алгоритмы, используемые для персонализированного обучения, автоматизированного оценивания или мониторинга учащихся, могут встраивать и усиливать человеческие предубеждения. Кроме того, дизайн образовательной технологии может отражать предубеждения ее создателей, потенциально обесценивая определенные группы студентов.

Необходимо провести исследования, чтобы понять, как неявная предвзятость проявляется в образовательных контекстах, опосредованных технологиями, и разработать стратегии для обеспечения того, чтобы образовательные технологии способствовали, а не подрывали справедливость. Это включает в себя изучение алгоритмов и наборов данных, используемых в образовательных технологиях для потенциальной предвзятости и создания более инклюзивных процессов проектирования.

Измерение долгосрочных результатов и последствий

Большая часть существующих исследований по неявным вмешательствам в предвзятость фокусируется на краткосрочных результатах, таких как немедленные изменения в осознании или отношениях. Долгосрочное наблюдение редко проводилось в неявных исследованиях предвзятости, и в конечном итоге цель состоит в том, чтобы изменить поведение с помощью неявной подготовки предвзятости, которая не может быть адекватно измерена, если сохранение не изучено явно.

Будущие исследования должны включать продольные исследования, которые отслеживают долгосрочные последствия предвзятых вмешательств на поведение педагогов и результаты учащихся. Это включает в себя изучение того, производит ли обучение устойчивые изменения в дисциплинарной практике, шаблонах оценки, взаимодействиях между учениками и учителями и, в конечном счете, достижениях студентов и благополучии. Такие исследования могут помочь определить, какие компоненты вмешательства наиболее важны для создания долгосрочных изменений и информировать о разработке более эффективных программ.

Развитие более тонкого понимания эффективных компонентов обучения

Могут существовать методы обучения неявным предубеждениям, которые более эффективны, чем другие (т.е. те, которые сочетают обучение неявным предубеждениям с другими методами повышения осведомленности); однако очень мало было сделано для сравнения различных методов, поэтому трудно сказать, какие методы обучения неявным предубеждениям являются лучшими. Сравнительные исследования, изучающие различные подходы к обучению, продолжительность и методы доставки, могут помочь определить лучшие практики и направлять распределение ресурсов.

Кроме того, в ходе исследований следует изучить, как эффективность обучения варьируется в зависимости от контекста и населения. То, что работает в одной образовательной среде или с одной группой педагогов, может быть не столь эффективным в других контекстах. Понимание этих контекстуальных факторов может помочь адаптировать мероприятия к конкретным потребностям и обстоятельствам.

Построение мостов между исследованиями и практикой

Непрекращающейся проблемой в решении неявной предвзятости в образовании является разрыв между результатами исследований и повседневной практикой. Многие преподаватели не имеют доступа к текущим исследованиям или изо всех сил пытаются перевести результаты исследований в практические стратегии для своих аудиторий. Укрепление связей между исследователями и практиками может помочь обеспечить, чтобы усилия по снижению предвзятости основывались на фактических данных, оставаясь при этом в ответ на реалии образовательной практики.

Это может включать в себя создание более доступных резюме результатов исследований, развитие партнерских отношений между практиками и исследователями и поддержку исследований действий, проводимых преподавателями в их собственных условиях. Кроме того, исследователи должны уделять первоочередное внимание изучению вмешательств, которые можно реализовать в реальных образовательных контекстах с типичными ограничениями ресурсов.

Вывод: переход к равенству в образовании через устойчивую приверженность

Неявная предвзятость в образовании представляет собой значительный барьер на пути достижения равенства в образовании, затрагивая практически все аспекты студенческого опыта от взаимодействия в классе до дисциплинарных решений, академических ожиданий и доступа к возможностям.Бессознательная природа этих предубеждений делает их особенно трудными для решения, поскольку даже педагоги, которые глубоко привержены справедливости и равенству, могут бессознательно увековечить несправедливые модели.

Однако все большее число исследований неявной предвзятости дает основания для осторожного оптимизма. Сейчас мы имеем гораздо более четкое понимание того, как предвзятость действует в образовательных учреждениях, на которые больше всего влияют учащиеся, и какие стратегии обещают уменьшить предвзятость и ее последствия. Различные исследования показали, что неявная предвзятость привела к значительному улучшению самооценки отношений и знаний, демонстрируя, что изменения возможны, когда вмешательства продуманно разработаны и реализованы.

Однако одних лишь знаний и обучения недостаточно. Создание действительно справедливой образовательной среды требует комплексных подходов, которые сочетают индивидуальные вмешательства с системными реформами. Это включает в себя не только помощь педагогам в распознавании и управлении их предубеждениями, но и трансформацию политики, практики и институциональных культур, которые увековечивают неравенство. Лучшие программы снижения предвзятости будут обучать участников предвзятости, поощрять контрстереотипическое мышление и предоставлять стратегии, которые они могут применять в своей повседневной жизни, а также рекомендуется также попытки изменить социальную среду более постоянными способами.

Решение проблемы неявной предвзятости - это не разовое усилие, а постоянная приверженность, которая требует постоянного внимания, ресурсов и институциональной поддержки. Неявные предубеждения разрабатываются и усиливаются в более широком контексте (например, семейные влияния, средства массовой информации и более широкое общество), о которых педагоги имеют некоторую осведомленность, хотя есть широкие возможности и готовность стать более компетентными в культурном отношении. Это признание должно вдохновлять как смирение в отношении предстоящих проблем, так и решимость продолжать работу в направлении более справедливых систем образования.

Ставки не могли быть выше. Образовательный опыт формирует жизненные траектории, влияя не только на академические достижения, но и на самоощущение студентов, их стремления и их возможности для будущего успеха. Когда неявная предвзятость приводит к снижению ожиданий, более жесткой дисциплине или уменьшению возможностей для определенных групп студентов, это увековечивает циклы невыгод, которые выходят далеко за пределы класса. И наоборот, когда педагоги успешно распознают и противодействуют своим предубеждениям, они создают среду обучения, где все студенты могут полностью развить свой потенциал.

По мере продвижения вперед следует руководствоваться несколькими принципами для решения проблемы неявной предвзятости в образовании:

Признать универсальность: Каждый человек имеет скрытые предубеждения; признание этого может снизить обороноспособность и создать пространство для честного размышления и роста.
Приоритет действий: Осознание ценно, но конечной целью является изменение поведения, которое дает более справедливые результаты для студентов.
Примите сложность: Предвзятость действует через множество механизмов и пересекается с системными неравенствами; простые решения вряд ли будут эффективными.
Обязанность к постоянному обучению: Решение проблемы предвзятости — это не цель, а непрерывный процесс размышления, обучения и совершенствования.
Студенческий опыт центра: Усилия по устранению предвзятости должны основываться на внимании к результатам и опыту учащихся, особенно для тех, кто больше всего страдает от предвзятости.
Совместить индивидуальный и системный подходы: Для создания справедливой образовательной среды необходимы как личностный рост, так и институциональные изменения.
Основные усилия в доказательстве: Вмешательства должны быть информированы путем исследования того, что работает, оставаясь при этом в соответствии с местными условиями и потребностями.

Путь к равенству в образовании долгий и сложный, но он также важен. Каждый педагог имеет право изучать свои собственные предубеждения, внедрять более справедливые практики и выступать за системные изменения, которые поддерживают всех студентов. Совершая эту работу с честностью, смирением и решимостью, мы можем создать образовательную среду, где скрытая предвзятость больше не определяет результаты учащихся и где каждый ученик имеет возможность добиться успеха.

Для тех, кто стремится углубить свое понимание неявной предвзятости и изучить дополнительные стратегии для создания справедливой образовательной среды, доступны многочисленные ресурсы. Проект Имплицитный Веб-сайт предлагает бесплатные тесты ассоциации, которые могут помочь людям исследовать свои собственные бессознательные предубеждения. Преподавание толерантности Проект предоставляет обширные ресурсы для педагогов, работающих над продвижением справедливости в школах. Неделя образования регулярно публиковать исследования и практические рекомендации по устранению предвзятости в образовательных учреждениях.

Продолжая эту важную работу, мы должны помнить, что решение неявной предвзятости в основном связано с уважением достоинства и потенциала каждого студента. Это требует мужества, чтобы исследовать наши собственные бессознательные отношения, смирения, чтобы признать, когда мы не дотягиваем, и настойчивости, чтобы продолжать работать в направлении более справедливых практик, даже когда прогресс чувствует себя медленно. Но это обязательство - ясно видеть каждого студента, держать высокие ожидания для всех учащихся и создавать образовательные среды, где каждый может процветать - лежит в основе того, что значит быть педагогом. Благодаря постоянным усилиям, основанным на фактических данных практикам и непоколебимой приверженности справедливости, мы можем трансформировать образовательные системы, чтобы лучше обслуживать всех студентов, независимо от их происхождения или идентичности.