Autism Spectrum Bozukluğu (ASD), bireyleri farklı şekillerde etkileyen karmaşık bir gelişme koşulunu temsil ediyor, öğrenme tarzlarını, iletişim yeteneklerini ve sosyal etkileşimlerine etki ediyor.Eğitim ortamları, ASD ile daha büyük öğrenme ortamları oluşturmaya devam ediyor, araştırma destekli metodolojileri birleştiren, bireyselleştirilmiş öğretim, sensörlü konaklama birimleri ve geliştirme konularındaki talepleri ve destekleyicileri destekleyen, genişleyen eğitim stratejilerine katkıda bulunan ve gerçek öğrenme ortamları yaratmaya devam ediyor.
Eğitim Contexts'te Autism Spectrum Bozukluklarını Anlamak
Autism Spectrum Bozukluğu (ASD) eğitim için kalıcı zorluklar sunan bir gelişim koşuludur. Bu bozukluk spektrumu doğası, her öğrencinin güçlü bir güçlü, zorluklar ve öğrenme tercihleri ile ortaya koyduğu anlamına gelir. Bazı öğrenciler görsel işleme ve desen tanımada başarılı olabilirken, diğerleri bu bireysel farklılıkların geliştirilmesi için temelleri gösterebilir.
Öğrenme Öğrenmenin Etkileyici Temel Özellikleri
ASD ile öğrenciler, eğitim deneyimlerini doğrudan etkileyen çeşitli alanlarda özelliklere sahiptir. Bu özellikler ortadan kaldırılacak kadar açık değildir, ancak düşünceli konaklama ve desteğe ihtiyaç duyan farklılıklar değildir.
- Sosyal İletişim Farklılıkları: Öğrenciler, sözel dil yorumlama, incirsel dili yorumlama veya karşılıklı konuşma yapma gibi konularda zorluklar yaşayabilirler. Bu farklılıklar sınıf katılımı, grup çalışması ve akran ilişkileri etkileyebilir.
- Sensörler Variations: Sensörler ASD ile olanlar arasında yaygındır ve eğitim faaliyetlerine öğrenme ve katılımlarını önemli ölçüde etkileyebilir. Öğrenciler ses, ışık, dokular veya diğer sensör girişleri için hiper hassas veya hipo hassas olabilirler.
- Executive Function Challenges: Otizmle ilgili birçok öğrenci planlama, organizasyon, zaman yönetimi ve aktiviteler arasında geçiş yapıyor. Bu zorluklar, sınıf rutinlerini tamamlamak ve yönetmek için yeteneklerini etkileyebilir.
- Tartışmalı İlgiler ve Yeniden İşleme Davranışları: Bu özellikler genellikle zorluklar olarak görülüyor olsa da, öğrenme taahhüdünü geliştiren uzmanlık alanları olarak da yararlanabilirler.
- Bilgi İşleme Farklılıkları: ASD ile öğrenciler, denetçilik-sadece eğitim meydan okuması yaparken görsel desteklerle farklı olarak bilgi işlem yapabilirler. Ayrıca soruları veya talimatları işlemek için ek zaman isteyebilirler.
Bireyselleştirilmiş anlayışın önemi
Otizmle öğrencilerin eğitilmesi temel bir ilke, her öğrencinin belirli öğrenme profili, iletişim tercihleri, sensör gereksinimleri ile bir kişiyi karşıladınız.” Bu adaj, her öğrencinin eşsiz değerlendirme ve programlamanın kritik önemini vurgulamaktadır.
Autism ile Öğrenciler için Kanıta Dayalı Uygulamalar
İki federal yasa – Her Öğrenci ASD ile çocukların sonuçlarını geliştirmek için, eğitimciler, uygun davranışları ve becerileri öğretmek ve verilen bir popülasyon için uygunsuz davranışları azaltmak için gösterilen stratejiler (EBP) uygulamak gerekir.
Kanıta Dayan Uygulamaların Kapsamlı İncelemeleri
Autism Spectrum Bozukluk üzerinde Ulusal Profesyonel Geliştirme Merkezi (NPDC), ASD ile öğrenciler için olumlu etkileri olan 27 kanıt tabanlı uygulama belirledi. Daha son incelemeler bunu 28 uygulamaya genişletti. Ulusal Clearinghouse on Autism Del and Practice Review Team tespit etti ve 22 yaşın altındaki bir çalışma yayınladı.
Bu kanıtlar tabanlı uygulamalar, davranışsal müdahaleler, eğitim stratejileri, sosyal iletişim destekleri ve çevresel değişiklikler dahil olmak üzere birden çok alan içerir. Bu uygulamaları sadakatle anlamak ve uygulamak öğrenci sonuçları maksimize etmek için önemlidir.
Anahtar Kanıta Dayalı Öğretim Stratejileri
Görsel Destekler ve Programlar
Görsel programlar ve destek, öğrencilerin günlük rutinleri ve beklentilerini anlamalarına yardımcı olmak için temeldir.Bu yardımlar, resim kartları, grafikler ve diyagramlar dahil olmak üzere, gün boyunca açık bir yapı sağlar. Görsel yardımlar, otizmle ilgili bilgileri daha etkili bir şekilde tutabilir ve endişe ve hayal kırıklığı sağlayabilir ve bağımsızlık teşvik edebilir.
Etkili görsel destek, öğrencinin gelişim düzeyi ve görsel işleme yeteneklerine dayanarak bireyselleştirilmelidir. Bazı öğrenciler fotoğraftan yararlanabilirler, diğerleri çizimleri veya yazılı kelimeleri daha iyi yanıt verirken, görsel sistemin bireysel öğrenci için anlamlı olmasını ve sürekli olarak ayarlarda uygulanmalıdır.
Yapılı Öğretim ve Tahmin edilebilir Çevreler
yapılandırılmış, öngörülebilir sınıf ortamları, öğrencilerin otizmle odaklanmasını sağlamak için önemlidir. Araştırma, öğrencilerin ASD odaklı bir şekilde yardımcı olduğunu gösteriyor. Yapılı öğretim, fiziksel ortamı organize etmek, açık rutinler oluşturmak, görsel programları kullanmak ve öğrencilerin ne yapacağını anlamalarına yardımcı olan organize iş sistemlerini sağlamak için gereklidir, ne kadar iş beklendiğini ve ne zaman bittiğine yardımcı olur.
Sınıftaki fiziksel organizasyon, farklı aktiviteler için açık olarak tanımlanmış alanları içermelidir, minimum görsel ve denetçiler ile desteklenmeli ve desteklenmeli. Rutinlere yapılan değişiklikler gerektiğinde, önceden fark ve hazırlık öğrencilerin geçişi daha başarılı bir şekilde yönetmesine yardımcı olabilir.
Görev Analizi ve Sistematik Öğretim
Görev analizi, daha küçük bir yetenek kırılma sürecidir, beceriyi öğretmek için daha başarılı adımlardır. Daha küçük adımlar usta olduğu gibi, öğrenen daha büyük beceriyi gerçekleştirme yeteneğinde giderek bağımsız hale gelir. Bu yaklaşım özellikle karmaşık akademik becerileri, günlük yaşam becerileri ve çok adım prosedürleri öğretmek için etkilidir.
Sistematik eğitim, açık hedeflerle açık öğretim prosedürlerini kullanarak, tutarlı bir şekilde teşvik eder ve bu yaklaşım, öğrencinin öğrenmesini destekleyen öngörülebilir, organize edilmiş bir şekilde teslim edilir. Öğretmenler açık, doğrudan talimatlar ve karmaşık kavramları bir başkasıyla inşa eden kesin adımlar haline getirmeleri sağlar.
Prompting and Prompt Fading
Prompting prosedürleri, başarıyı desteklemek için gerekli olan en az intrusive kullanarak, genellikle en az intrusive kullanarak ilerlemelerini sağlamak için herhangi bir yardım içerir.Prompt hierarchies genellikle en-tolest intrusive (fiziksel, model, sözlü, gestural) veya en azından en az intrusive kullanarak ilerlemektedir.
Hızlılaştırmanın amacı her zaman bağımsızlık teşvik etmektir, hızlı bir bağımlılık yaratmamalıdır. Öğretmenler, öğrencilerin bağımsız performansa doğru ilerlemelerini sağlamak için hızlı bir şekilde kodlama prosedürleri planlamak ve veri toplamak zorundadır.
Dondurma ve Olumlu Davranış Destek
Pozitif takviye ve ödül sistemleri, token ekonomiler gibi, öğrenciler motive eder ve istenen davranışları güçlendirir. Etkili güçlendirme bireyselleştirilir, acil ve hedef davranışına uygun olarak, güçlendirici olarak hizmet eden öğrenciler arasında büyük ölçüde değişir - bazıları sosyal övgü ile motive edilebilir, diğerleri daha iyi somut ödüller verir, tercih edilen aktivitelere veya özel ilgi alanlarına erişim sağlar.
Olumlu davranış desteği, çevresel değişiklikler, yedek davranışları içerecek şekilde basit bir güçlendirmenin ötesine geçer ve zorlu davranışlardaki temel işlevleri ele alır.Bu proaktif yaklaşım, uygun alternatifler öğretmek ve çevresel tetikleyicileri değiştirmekle problem davranışını önlemeye odaklanır.
Discrete Deneme Eğitimi
Discrete Deneme Eğitimi, her biri açık bir antecedent ve sonuç olarak, kontrol edilen, sistematik bir şekilde ve otizmle öğrenciler için güçlü bir araştırma desteği olan küçük ve yönetilebilir adımlara dayanan bir yöntemdir. DTT özellikle de kontrol edilen, sistematik bir şekilde özel beceriler öğretmek için etkilidir.
DTT oldukça yapılandırılmış olsa da, öğrencilerin ilerlemesine ilişkin daha doğal öğretim yaklaşımları ile dengelenmelidir. DTT'nin yapısal doğası, yüksek sadakatle uygulamayı ve anlamlı verileri toplamayı kolaylaştırır.
Doğalist Müdahale Stratejileri
Doğal müdahale stratejileri doğal olarak gerçekleşen aktiviteler ve rutinler içinde fırsatları öğrenmektedir.Bu yaklaşımlar, hangi amaçla kullanılacağını gösterir, öğrencinin ilgi alanlarını ve motivasyonunu anlamlı öğrenme fırsatları yaratmak için kullanır. Doğalcı stratejiler genelleştirme ve becerilerin bakımı için teşvik eder, çünkü öğrenme sonunda kullanılacak olan bağlamda gerçekleşir.
ESDM, 12 ila 48 ay yaş arası çocuklar için oyun temelli, ilişki odaklı bir formatla gelişim bilimini entegre etti.İki yıl sonra, ESDM grubu IQ, dil, adaptif davranışlar ve otizm şiddetindeki etkinliği gösterdi.
Uygulama Fidelity ve Öğretmen Eğitimi
Otizmli öğrenciler için kanıt tabanlı uygulamalar nadiren topluluk ayarlarına dahil edilir ve küçük uygulama kalitesi hakkında bilinmektedir.Arap kalitesinin bir göstergesi procedural uygulama sadakati (tahmini verilen bir tedavinin uygulanmasının derecesi) Procedural sadakat olası öğrenci sonuçları etkiler.
Sonuçlar, kamu okul özel eğitim sınıflarındaki öğretmenlerin kanıt temelli stratejileri uygulamalarını öğrenebileceğini göstermektedir; ancak otizmle çalışan eğitimciler için kapsamlı bir eğitim, koçluk ve zaman gerektirir ve orta procedural uygulama sadakatini korumak için.Bu bulgu, devam eden profesyonel gelişim ve antrenörlük desteğinin önemini vurgulamaktadır.
Sadece bir uygulama kanıt tabanlı olarak kabul edilir, her öğrenci için etkili olacağını garanti etmez. Öğretmenler öğrenciyi sistematik veri toplama yoluyla takip etmeli ve bireysel öğrenci yanıtına dayanarak müdahalelere hazırlıklı olmaya hazır olmalıdır. Bu, hem kanıt tabanlı uygulamalar hem de veriler tabanlı karar verme becerileri hakkında bilgi gerektirir.
Sensörli-Friendly Learning Environments
Bir sensör dostu ortam kurmak, sınıf ortamında Autism Spectrum Bozukluk (ASD) ile bireyleri desteklemek için önemlidir.Otizmle ilgili birçok öğrenci, temalarını önemli ölçüde etkileyebilecek, öğrenebilme ve davranışlarını tipik sınıf ortamlarda düzenlemektedir.
Görsel Sensöre Adres Etmeye İhtiyaç Var
ASD ile bireyler için sıkıntı olabilir. Rahatlık artırmak için eğitimciler, yumuşak aydınlatma veya mümkün olduğunca doğal ışık için tercih etmeli. Fluorescent ışıklar, hangi frekanslarda sinir bozucu bireyler için rahatsız olabilir, ancak otizmle bazı öğrenciler için rahatsız edilmelidir. Alternatif aydınlatma seçenekleri LED ışıkları, yumuşak ampuller veya pencerelerden doğal aydınlatmalar dahil edilmelidir.
Görsel klişe aynı zamanda otizmle öğrenciler için de ezici olabilir. Sınıf duvarları, bazı tarafsız, rahatsız edici alanları korurken görsel destek ve öğrenme malzemeleri için belirlenmiş alanlarda organize edilmelidir. Renk şemaları dikkatlice düşünülmelidir, çünkü bazı öğrenciler parlak veya kontrast renklerle hassas olabilir.
Auditory Access
Sınıftaki denetçilik ortamı, ASD ile bireyler için zorluklar yaratabilir. Parlak ışıklara, yüksek gürültülere ve güçlü kokulara maruz kalmaları tavsiye edilir, özellikle de bu uyaranlar aynı anda meydana geldiğinde, ısıtma ve soğutma sistemlerinden arka plan gürültüsü oluşturabilir, koridor trafiği veya bitişik sınıflar özellikle denetçi hassasiyetlere sahip öğrenciler için rahatsız edici olabilir.
denetçi girişi yönetmek için stratejiler halı veya halıları kullanarak ses çıkarmak, masa aktiviteleri sırasında tenis topları koymak, sınıf içindeki sessiz bölgeleri kurmak ve onlara ihtiyaç duyan öğrenciler için gürültü-kanceling kulaklıklar veya kulaklar sağlamak için.
Tactile ve Proprioceptive
Otizmli öğrenciler, belirli dokulara, sıcaklıklara veya fiziksel hislere güçlü tercihlere veya geri dönüşümlere sahip olabilirler. Oturma seçenekleri sağlamak (örneğin, yastıklar, stabilite topları veya ayakta masalar) öğrencilerin duyusal ve hareket ihtiyaçlarını destekleyen pozisyonları bulmalarına izin verir. Bazı öğrenciler fidget araçlarına erişimden yararlanırlar, ağırlıklandırılmış öğeler veya diğer sensörlü malzemelere odaklanmalarına yardımcı olur.
Sensör araçları endişe ve kötü davranışlar. Sınıfta belirli bir sensör alanı veya sakin bir alan oluşturmak, öğrencilerin boğulduğunda düzenlemelerini sağlamak için bir yer sağlar. Bu alan çeşitli sensör araçları içermelidir ve yanlışlık için bir sonuç olarak sunulmalıdır.
Bireyselleştirilmiş Sensör
Duygunluk bireyler arasında dramatik bir şekilde değişebilir, gerçekten destekleyici ortamlar yaratmak bireyselleştirilmiş sensör değerlendirmeleri gerektirir. İş terapistleri resmi sensör değerlendirmeleri yapabilirler ve belirli konaklamalar için öneriler sunabilirler. Öğretmenler ve aileler her öğrencinin benzersiz sensör profilini anlamak için işbirliği yapmalılar (hippersensitiviteleri) ve davranışları (hypersensitiviteleri) arıyorlar.
Sensörsel konaklamalar, öğrencilerin Bireysel Eğitim Programları (IEPs) veya 504'ün ayarları ve okul yıllarında tutarlılık sağlamak için belgelenmelidir. Düzenli reassessment önemlidir, duyusal ihtiyaçlar zamanla değişebilir veya stres seviyelerinde değişiklik gösterebilir.
Teknoloji-Autism ile Öğrenciler için Öğrenme
Intervention yaklaşımları, gelişimsel çerçevelere yönelik yapısal davranışsal modellerden ve daha yakın zamanda yapay zekayı, sanal gerçeklik, robotları ve nörofeedbackleri entegre eden teknoloji destekli sistemlere doğru ilerledi.Gelişmiş robotlar, telekomünikasyon, sanal gerçeklik, yapay zeka ve sosyal medyadaki gelişmeler, her şey otizmle birlikte eğitim için etkileri vardı.
Yardımcı Teknoloji ve İletişim Destekleri
Yardımcı teknoloji, öğrencilerin iletişim, öğrenme ve günlük çalışma alanlarındaki otizmle destek veren geniş bir araç yelpazesini kapsar.AAC) basit resmi değişim sistemlerinden sofistike konuşma-genez cihazlarına kadar uzanan cihazlar, öğrencilerin ihtiyaçlarını, düşüncelerini ve fikirlerini ifade etmelerine olanak sağlar.
Tabletler ve telefonlar görsel destek sağlamak için çok yönlü platformlar sunar, sosyal hikayeler, video modelleme ve eğitim uygulamaları özellikle otizmle öğrenciler için tasarlanmıştır. Fotoğraflar, teknoloji yardımı ve özel öğretim öğrenme öğrenmeleri. Mobil cihazların taşınabilirliği ve özelliği, farklı ortamlarda ve aktivitelerde öğrencileri desteklemek için özellikle değerli.
Bilgisayar tabanlı Öğretim ve Öğrenme Uygulamaları
Jacklin ve Farr'ın çalışmasına katılan öğrenciler için, bilgisayarın kullanımı da geleneksel öğrenme yöntemlerinden bir mola olarak görüldü ve bilgisayar kullanımı için daha geleneksel yöntemler için gerekli olan desteği sağladı.
Bilgisayar tabanlı eğitim, öğrencilerin sürekli olarak geri bildirim, tekrar için sınırsız sabır ve bireyselleştirilmiş bir hızda çalışma yeteneği dahil olmak üzere otizmle ilgili çeşitli avantajları sunar. Eğitim yazılımı, öğrencilerin ilgi ve öğrenme seviyelerini karşılamak için özelleştirilmiş olabilir, artan bağlılık ve motivasyon.
Sanal Gerçeklik ve Simülasyona Dayanlı Öğrenme
Sanal gerçeklik (VR) teknolojisi, sosyal becerileri pratik yapmak için her zaman olan öğrenciler için eşsiz fırsatlar sunuyor, zorlu durumlarla geziniyor ve güvenli, kontrollü bir ortamda ortamları keşfedebilir. VR simülasyonları iş görüşmeleri, sosyal etkileşimler veya topluluk navigasyonu gibi beceriler için tekrarlanan uygulama fırsatları sağlayabilir.
Otizmle bireyler için VR müdahaleleri üzerine araştırmalar, adaptif beceriler, sosyal iletişim ve mesleki yetkinliklere söz veriyor.Bu teknoloji daha erişilebilir ve uygun fiyatlı hale geldiğinde, eğitim ortamlarındaki uygulamaları genişletilebilir.
Yapay Zeka ve Kişisel Öğrenme
A AI-güdümlü kişiselleştirilmiş aktivasyon müdahale çerçevesi, öğrenci performansına, tercihlere ve ihtiyaçlara adapte olan bireyler için bireyselleştirilmiş, ölçeklenebilir ve erişilebilir eğitim desteği sağlamak için tasarlanmıştır. Yapay zeka, eğitim için gerçekten bireyselleştirilmiş öğretim sağlayarak, öğrenciler için eğitim için gerçek zamanlı olarak öğrenci performansına, tercihlere ve ihtiyaçlara adapte olan potansiyeline sahiptir.
AI-güçlü eğitim platformları, öğrenci yanıtlarını analiz edebilir, öğrenmedeki modelleri belirleyebilir ve zorluk seviyelerini ayarlayabilir, sunum formatlarını veya eğitim stratejilerine göre uygun şekilde ayarlamaları mümkün olacaktır.Bu kişiselleştirme seviyesi, tüm öğrenciler ve konu alanları boyunca sürekli olarak elde etmek için insan öğretmenleri için imkansız olacaktır, AI öğretmen-decanlı bir eğitim için değerli bir tamamlayıcı yapar.
Sosyal Becerileri ve Peer İlişkileri Geliştirmek
Sosyal iletişim sorunları otizmin temel bir özelliğidir ve birçok öğrenci sosyal yetkinlik geliştirmek için açık bir talimat ve destek gerektirir. Ancak sosyal beceriler eğitimi, yaşamın kalitesini yükseltmek yerine yaşamın kalitesini artırmak yerine, nörotip sosyal normlara uymaya odaklanmalıdır.
Yapılı Sosyal Beceriler Öğretimi
Öğretmenlerin bir anketi aracılığıyla, araştırmacılar Elliot ve Gresham, bir sınıf ortamında başarılı öğrenme için gerekli olan 10 sosyal beceri listesini derledi: “Başkalarına yönelik, aşağıdaki adımları takip etmek, kurallar göz ardı etmek, dağıtmak, geri almak, başkalarına yardım etmek, sakin kalmak, başkalarının davranışları için sorumluluk almak ve başkaları için güzel şeyler yapmak için gerekli olan şeyleri yapmak” Bu beceriler doğrudan öğretim, modelleme, rol oynama, rol oynama, ve uygulama fırsatları ile öğretilebilir.
Sosyal beceriler grupları, öğrenciler için sosyal yetkinlikleri öğrenme ve uygulama için yapılandırılmış fırsatlar sağlar. Bu gruplar, koçluk, geri bildirim ve destek sağlayarak, öğrencilerin sosyal etkileşimleri ilerletmelerini sağlamak için dikkatle kolaylaştırılmalıdır. Video modelleme, sosyal hikayeler, ve komik striptiz konuşmaları sosyal öğrenmeyi destekleyebilecek ek araçlardır.
Peer-Mediated Interventions
ASD ile öğrencilerle birlikte kullanılabilecek HLP, küçük grup eğitimi, fonksiyonel davranış değerlendirmeleri, akran destekli stratejileri ve organize ve destekleyici öğrenme ortamları içerir. Peer-medik müdahaleler, eğitim genellikle otizmle sosyal ve akademik işbirliğini desteklemek için meslektaşları içerir.Bu yaklaşımlar okul ayarlarında sermayeye ve gerçek akran ilişkileri teşvik eder.
Peer dostum sistemleri, sosyal destek sağlayan, uygun davranışlar sunan ve aktivitelere dahil olmak üzere iki öğrenciyle bir araya getirir.Başlangıçta bu ortaklıklar hem öğrencilerin yararına yarar sağlar - otizmle öğrenci sosyal destek ve arkadaşlık fırsatları kazanırken, akran arkadaşı empati geliştirir, liderlik becerileri geliştirir ve sinir bozuculuğu anlamak.
Anlamlı Inclusion için Fırsatlar Yaratmak
Kesin eğitim, otizmle öğrencilerin, kendi hayal olmayan akranlarıyla birlikte öğrendikleri, tüm öğrenciler için önemli faydalar sunar. Bu yaklaşım, destekleyici bir öğrenme ortamı sağlamak için öğrenciler arasında anlayış ve kabul sağlarken, fiziksel yakınlık yalnızca anlamlı bir dahil değildir.Otizmle öğrenciler sınıf aktivitelerine katılmak için gerçek fırsatlara sahip olmalıdır, grup çalışmasına katkıda bulunur ve akranlarıyla ilişkileri geliştirmek zorundadır.
Öğretmenler, kooperatif öğrenme faaliyetleri ile dahil olmak üzere dahil olmak için kritik bir rol oynarlar ve tüm öğrencilere anlamlı roller atlar ve derhal zorbalık veya dışlamaları ele geçirebilirler.Otizmle öğrenciler için, dahil olmak, sosyal becerileri geliştirmek ve gelişmiş bir sınıf parçası olmak, uygun sosyal davranışları ve iletişim tekniklerini gözlem ve akran etkileşimi aracılığıyla öğrenmelerini sağlar.
Bultec ve Sosyal Vulnerability
Otizmle öğrenciler sosyal etkileşimlerle mücadele edebilir, bu yüzden davranış veya hata atamadan önce durumu tam olarak anlamaları önemlidir.
Otizmli öğrenciler, sosyal iletişim farklılıkları nedeniyle zorbalık ve sosyal mağdurlaşma riski altındadır, sosyal sorumlulukları okumayı zorlar ve kendi kendine özgü programlarla zorluklarla mücadele etmelidirler, tüm öğrencileri nörodiversity ve kabul hakkında öğretmelidir ve zorbalık eden öğrenciler için güvenli raporlama mekanizmaları sağlamalıdır.
Yetişkinler sosyal durumları dikkatle izlemeli, otizmle öğrencilerin zorbalıka ve yanıt vermelerini öğretmelidir ve sorunlar ortaya çıktığında derhal müdahale etmelidir. Çeşitliliklere değer veren bir okul kültürü yaratmak ve sadece otizmle ilgili farklı görüşlere saygı duymalarını sağlayacaktır.
Akademik Öğretim ve Adaptasyonlar
Otizmle öğrenciler, sınıfüstü müfredata erişmek ve akademik başarı elde etmek için aynı hakkına sahiptir. Ancak, bu müfredata etkin bir şekilde erişmek için özel eğitim, konaklama veya değişiklikler gerektirebilir.
Autism ile Öğrenciler için Literacy Instruction
Otizmle öğrenciler için okuma eğitimi, bu popülasyonda ortak olan eşsiz öğrenme profillerini ele alırken kanıt tabanlı uygulamaları içermelidir.Otizmle birlikte birçok öğrenci güçlü bir şekilde kodlama yeteneklerine sahiptir, özellikle de inference, perspektif alma veya inciruratif dili anlayışı gerektiren metinler için mücadele eder.
Anlama stratejileri, kelime gelişimi ve metin yapısı okuma başarısını destekleyebilir. Görsel destek, grafik organizatörler ve beton örnekler, soyut kavramlar daha erişilebilir hale getirmelerine yardımcı olur. Sınırlı sözlü yeteneklere sahip öğrenciler için, paylaşılan okuma ve okuryazarlık eğitimi, temel okuryazarlık becerilerine erişim sağlayabilir.
Matematik Öğretimi
Otizm spektrumu bozukluğu olan öğrenciler için matematik müdahaleleri: Otizmle öğrenciler için en iyi fark sentezi, soyut sembollere gitmeden önce matematiksel kavramlara yönelik görsel temsiller. Manipulatives, sayı hatları ve görsel modeller destek kavramsal anlayış.
Otizmle ilgili birçok öğrenci, öğretimin sistematik, açık ve model tanıma güçlerine odaklanır. Bununla birlikte, dil işleme ve gerçek dünya uygulama talepleri nedeniyle özellikle zorlanabilir.Öğrencilerin temel bilgileri tanımlamaları, görselleştirme problemleri ve bu görevlerde performanslarını kullanabilecekleri.
Bilim ve Sosyal Araştırmalar
Bilim ve sosyal çalışmalarda alan eğitimi, öğrencilerin bilgi ve becerileri inşa ederken özel ilgi alanlarına bağlanma fırsatı sunar. Hands-on deneyleri, görsel gösteriler ve beton örnekler daha erişilebilir hale getirir. Grafik organizatörler öğrencilerin bilgi ve kavramlar arasındaki ilişkileri organize etmelerine yardımcı olur.
Sosyal çalışmalar perspektifi içeren, sosyal ilişkileri anlamak veya hükümet veya ekonomi gibi soyut kavramlar ek destek ve açık talimat gerektirebilir. Beton örnekler kullanarak, rol oynayabilme ve görsel destek öğrencilerin bu zorlu kavramları anlamalarına yardımcı olabilir.
Konaklamalar ve Modifications
Konaklamalar, öğrencilerin öğrenmeleri için ne beklendiğini değiştirmeden nasıl programlara eriştiğini değiştirir, değişiklikler içerik veya beklentileri kendileri değiştirirken, otizmle öğrenciler için ortak konaklama süresi uzatılır, rahatsız edici cevaplar, görsel destek, molalar, alternatif yanıt formatları ve yardımcı teknoloji.
Konaklama ve değişiklikler hakkındaki kararlar, her öğrencinin ihtiyaçlarına, güçlülere ve hedeflere dayanarak bireyselleştirilmelidir. Öğrenci başarısına izin veren en az kısıtlayıcı yaklaşım, bağımsızlık ve en yüksek seviyeye erişim sağlamak amacıyla seçilmelidir.
Yapı Inclusive School Toplulukları
Gerçek dahil, tüm okul topluluklarının kapsamını genişletmek için bireysel sınıfların ötesine geçer. Otizmle öğrencilerin gerçekten hoşlandığı okulları yaratmak ve desteklenen sistemsel değişiklikleri kültür, politikalar ve uygulamalarda gerektirir.
Autism Farkındalık ve Kabul Edilmesi
Her öğrenciyi, personeli ve otizmle ilgili aileleri anlayışa teşvik eder, stigma'yı azaltır ve okul ortamlarını daha kabul eder. Autism farkındalık programları, nörodiversity'yi kutlamak ve otizmle bireylerin güçlü ve katkılarını vurgulamak için açıklığa kavuşturmalıdır.
Öğrenci tarafından kabul edilen kulüpleri veya nörodiversity farkındalık kampanyaları gibi, özellikle okul kültürünü değiştirmekte güçlü olabilir. Öğrencileri ve personelle konuşmak için istekli bir öz-baplar gerçek perspektifler ve zorluklar stereotipleri sağlar.
Öğrenme için Evrensel Tasarım
Öğrenme için Evrensel Tasarım (UDL), farklı şekillerde öğrenilmesi için bir çerçevedir ve öğrenci ilgi alanlarına uygun seçeneklerden ziyade, birden çok temsil biçimini içerir ( çeşitli biçimlerde bilgi sunmak), birden çok eylem ve ifade anlamına gelir).
Öğretmenler UDL ilkeleri kullanarak dersleri tasarlarken, otizmle birçok öğrenci bireyselleştirilmiş konaklama tesislerini gerektirmeden müfredata girebilir.Bu yaklaşım tüm öğrencilere özel destek olabilecek stigma'yı azaltırken yardımcı olur.
Collaborative Teaming
Otizmli öğrenciler için etkili eğitim, genel eğitimciler, özel eğitimciler, ilgili hizmet sağlayıcıları, para profesyonelleri, yöneticiler ve aileler arasında işbirliği gerektirir. Özel eğitim profesyonelleri ve aileler, ev ve okul arasındaki tutarlı bir yaklaşım sağlar, müdahalelerin genel etkinliğini artırmak.
Collaborative takımları, bilgi, problem çözme zorlukları, müdahaleleri koordine etmek ve öğrenci ilerlemelerini izlemek için düzenli olarak buluşmalıdır.Her takım üyesi, öğrenciler için kapsamlı destek sağlayan eşsiz uzmanlık ve perspektifler sunar. Aileler çocukları için kritik anlayışlar sağlayan önemli ekip üyeleridir, ihtiyaçlar, tercihler ve müdahalelere cevaplar.
Geçiş Planlama Planlaması
Geçişler – aktiviteler, sınıflar, okullar veya yaşam aşamaları arasında – özellikle de otizmle öğrenciler için zor olabilir. Kapsamlı geçiş planlama erken başlamalı ve sistematik hazırlık, destek ve takip etmelidir.
Daha genç öğrenciler için, aktiviteler veya sınıflar arasındaki geçişler görsel programlarla desteklenebilir, uyarılar, geçiş nesneleri ve tutarlı rutinler.Eski öğrenciler için, post-saniye eğitim için geçiş planlama, istihdam ve bağımsız yaşam, eğitim programlamanın merkezi bir odak noktası olmalıdır. Araştırma, otizmle ilgili kötü iş sonuçları göstermiştir.Bu modül, okuldan gelen otizmle bireyleri istihdama geçiş sürecindeki potansiyelleri desteklemek için açıklıyor, böylece daha iyi bir gelecek için bir fırsata sahipler.
Profesyonel Geliştirme ve Öğretmen Destek
ASD ile tüm öğrenciler için etkili eğitim, bilgili ve yetenekli okul personeli gerektirir. Araştırma sonuçları, hizmet öncesi hazırlık programları, kanıt tabanlı uygulamaları (Morrier et al., 2011) veya önemli dahil edilme deneyimlerini ayarlamaya yetecek kadar hazır olmayabilir (Lyons, 2016).
İlk Öğretmen Hazırlık Hazırlık Hazırlık Hazırlık
Öğretmen hazırlama programları, temel özellikleri, kanıt tabanlı eğitim uygulamaları, davranış destek stratejileri ve işbirliği becerileri hakkında bilgi sahibi olmak üzere otizm spektrum bozukluğunda kapsamlı bir eğitim sağlamalıdır.Her iki genel ve özel eğitim öğretmenleri de bu hazırlığın, otizmle öğrenciler giderek daha kapsayıcı ortamlarda eğitilir.
Pre-servis eğitim, otizmle çalışan öğrencilerle çalışan denetimli deneyimler, antrenörlük ve geri bildirimle kanıt tabanlı uygulamaları uygulamak ve otizm spektrumu boyunca farklı öğrencilere maruz kalmaları gerekir. Ders çalışması mevcut araştırmalarda zeminli ve pratik uygulama üzerinde durmalıdır.
Devam Eden Profesyonel Geliştirme
Autism Spectrum Bozukluklarında (ASD) yeterli bir eğitim almamaktadır ve yanlış anlaşılmalar, yetersiz konaklamalar ve etkisiz eğitim yöntemleri (Guldberg ve al., 2019). Devam eden profesyonel gelişim, kanıt tabanlı uygulamaları uygulamalarını hazırlamak ve ortaya çıkan yeni zorluklar ele almak için gereklidir.
Otizm için etkili profesyonel gelişim, geri bildirim ile uygulama fırsatları içermelidir ve takip eden antrenörlük desteği sağlamak için yeterli değildir.Bir-zaman atölyeleri, öğrencilerin otizmle etkin bir şekilde öğretmesi için gerekli olan karmaşık becerileri geliştirmek için yetersizdir.Procedural fazlığı, uzun süre boyunca devam eden uygulamanın önemini artırmayı sürdürdü.
Koçluk ve Mentorluk
Öğretim antrenörü, öğretmenlerin sadakatle ilgili uygulamaları uygulamalarına yardımcı olan bireyselleştirilmiş destek sağlar. Antrenörler sınıflarında öğretmenleri gözlemler, belirli geri bildirim, model stratejileri sağlar ve öğretmenler problem çözme zorluklarını yardımcı olur.Bu iş-embedded profesyonel gelişim, öğretmen uygulama için geleneksel atölye biçimlerinden daha etkilidir.
Mentorluk programları, otizmle çalışmak için yeni öğretmenler deneyimli öğretmenler. Mentorlar duygusal destek, pratik tavsiye ve yeni öğretmenler farklı ihtiyaçlarla öğrencilerin desteklenmesinin karmaşıklığını hareket ettiriyor. Bu ilişkiler öğretmen stresi azaltıp alanda tutmayı artırabilir.
Kaynaklara ve malzemelere erişim
Öğretmenler, Autism Focused müdahale kaynakları ve notu gibi yüksek kaliteli öğretim materyallerine erişime ihtiyaç duyuyorlar, yardımcı teknoloji ve Autism ve Low Incidence (OCALI) öğrencileri de bu malzemelere yatırım yapmalı ve Autism Internet Modülleri (AIM) ile ilgili konulardan yararlanmalıdır.
Öğretmen Burnout ve Retention
ABD Eğitim Bakanlığı, öğretmen eksikliğinin bir alanı olarak sürekli olarak özel eğitimi tanımlamıştır (Cross, 2017). Attrition ve saklama literatüründe Billingsley ve Bettini (2019), özel eğitimcilerin talep edilen çalışma koşulları ve yöneticilerden gelen bir destek eksikliği gibi faktörlerden ayrılma olasılığı daha yüksek olduğunu buldu.
Öğretmenin refahını ve yakmayı önleme, yönetilebilir vaka yükleri, yeterli planlama zamanı, idari destek, işbirliği çalışma ortamları ve öğretmenlerin uzmanlığı ve katkılarının tanınması gibi sistemsel değişiklikler gerektirir.Eğitimcilerin desteklenmesine yatırım yapan okullar, otizmle öğrenciler için daha istikrarlı, etkili öğrenme ortamları yaratır.
Aile Ortaklığı ve İşbirliği
Aileler otizmle öğrencilerin eğitiminde temel ortaklardır. Ebeveynler ve bakıcılar çocuklarının onun onkoşları, güçlüleri, tercihleri ve eğitim planlama ve müdahale için paha biçilmez ihtiyaçlar hakkında eşsiz bilgiye sahiptir.
İlişkilere Güvenmek
Pozitif okul-aile ilişkileri karşılıklı saygı, açık iletişim üzerine inşa edilir ve öğrenci başarısı için ortak bir taahhüt sunar. Educators aktif olarak aile girişi aramalı, ebeveyn kaygılarını dinle ve aile uzmanlığını düzenli iletişim çoklu kanallar aracılığıyla (meetings, telefon görüşmeleri, e-postalar, iletişim notları) aileler bilgilendirir ve meşguldür.
Otizmle çocukların birçok ailesi okullarla olumsuz deneyimler yaşadı veya özel eğitim sistemlerinin karmaşıklığıyla boğulmuş hissediyordu. Educators, taahhütler yoluyla, öğrenci başarılarını kutlayarak ve savunmadan ziyade işbirliğine giden zorluklarla karşı karşıya kalabilirler.
IEP Development'de Anlamlı Aile
Bireysel Eğitim Programı (IEP) otizmli öğrenciler için özel eğitim hizmetlerinin temel taşıdır. Bir IEP, CPSE'nin hizmetlerini ve bu hizmetlerin hedeflerini sunacağı yazılı bir plandır. IEP sizi içeren bir ekip tarafından oluşturulur ( ebeveyn), CPSE yöneticisi, ev sahibi olmak, çocuğunuzun özel eğitim öğretmeni veya sağlayıcı, dilinizi birine ihtiyacınız varsa konuşan bir tercümandır.
Aileler IEP geliştirmede aktif katılımcılar olmalıdır, okul kararlarının pasif alıcıları değil. Educators erişilebilir formatlarda bilgi sağlayarak anlamlı aile katılımını kolaylaştırabilir, seçenekleri açıkça açık bir şekilde ifade edebilir, bu yüzden aile önceliklerini ve endişelerini dile getirir ve IEP hedeflerinin aile değerlerini ve beklentilerini karşılamasını sağlayabilir.
Ev ve Okul Müdahaleleri
Hedef bir davranış ve EBP'yi seçerken, ebeveynlerle işbirliği yapmak önemlidir. Okulda sorunlu olan bir davranış da evde sık sık sorunludur. Ebeveynler ve öğretmenler aynı EBP'yi uygularken, stratejinin birden fazla ortamda etkili olacağı olasılığı artar.
Ev ve okul arasındaki karşılıklılık, genel beceriler ve daha verimli bir öğrenme teşvik eder. Okullar eğitim, yazılı talimatlar, video gösteriler ve devam eden danışmanlık sağlayarak evde stratejileri uygulamaktadır. Tersine, okullar ailelerin okul programlamasına dahil edilmesi için açık olmalıdır.
Aile Well-Being
Otizmle bir çocuğu yetiştirmek stresli olabilir ve aile refahı doğrudan öğrenci sonuçlarını etkiler. Okullar ailelerini topluluk kaynaklarıyla bağlantı kurarak, ebeveyn destek grupları, bakım seçenekleri ve zihinsel sağlık hizmetlerine destek vererek destekleyebilir. Aileye hitap etmek, otizmle öğrencileri desteklemek için bütünsel bir yaklaşım ortaya koyar.
Bağlanma Davranışları
Otizmle ilgilenen birçok öğrenci, öğrenme ve sosyal ilişkilere müdahale eden zorlu davranışlarda bulunuyor. Bu davranışlar genellikle iletişim biçimleri veya kasıtlı yanlış davranıştan ziyade, yanlış davranmaya yönelik ihtiyaçlarla karşılaşmaya çalışır.
Fonksiyonel Davranış Değerlendirme
ASD ile öğrencilerle kullanılabilir olan HLP'ler, küçük grup eğitimi, fonksiyonel davranış değerlendirmeleri, akran destekli stratejiler ve organize ve destekleyici öğrenme ortamları içerir. Fonksiyonel Davranış Değerlendirme (FBA) bir davranışın bir öğrenci için hizmet ettiği amacı veya işlevi tanımlamak için sistematik bir süreçtir.
FBA süreci, davranışı açıkça tanımlamak, ne zaman ve nerede meydana geldiği, tespit edilen antecedentleri (daha önce ne olur) ve sonuçları (daha sonra ne olur), ve davranışın işlevi hakkında hipotezler geliştirmek içerir. Bu bilgi etkili davranış müdahale planlarının geliştirilmesini yönlendirir.
Olumlu Davranış Müdahale ve Destek
Olumlu Davranış Müdahale ve Destek (PBIS), zorlu davranışlara hitap etmek için proaktif, önleyici bir yaklaşımdır. Sadece sonuçları ile ilgili davranışlara tepki vermek yerine, PBIS uygun değiştirme davranışlarına odaklanır, çevresel tetikleyicileri değiştirir ve olumlu davranışlar için yeniden yorumlanır.
Etkili davranış müdahale planları, davranışı önleme stratejileri içerir (zenfeksiyon müdahaleleri), aynı işlevi hizmet eden alternatif beceriler öğretmek ve öğrenme yolunda hem uygun hem de uygunsuz davranışlara cevap vermek. Planlar FBA sonuçlarına dayanarak olmalıdır ve sürekli olarak ayarlar ve personel arasında uygulanmalıdır.
Yenidenleme Davranışları
Sadece uygun alternatifleri öğretmeden zorlu davranışları azaltmak yetersiz ve genellikle etkisizdir. Öğrenciler işlevsel olarak eşdeğer bir değişim davranışını öğrenmeli - aynı ihtiyaçları karşılamak için aynı ihtiyaçları karşılamak için aynı ihtiyaçları yerine getirmek için uygun yollar gerekir. Örneğin, zor görevlerin kaçmak için rahatsız edici davranışlarda bulunan bir öğrenci bir mola talep edebilir veya yardım istemek için öğretilebilir.
Değişim davranışları, öğrencinin zorlu davranıştan daha kolay olması, aynı veya daha iyi sonuçlar üretmesi ve sosyal olarak kabul edilebilir olması gerekir.Bu becerileri öğretmek açık öğretim, uygulama fırsatları ve tutarlı güçlendirme gerektirir.
Kriz Önleme ve Yönetimi
Proaktif, önleyici yaklaşımlar birincil odak olmalıdırken, okullar kriz durumlarını güvenli bir şekilde yönetme planları olmalıdır. Kriz yönetimi prosedürleri, krizdeki öğrencinin onurunu korurken tüm öğrenciler ve personel için güvenlik önceliklerini önceliklendirmeli.
Personel, herhangi bir kriz olayının ardından, ekipler gelecekteki olayları önlemenin yollarını belirlemek için rutin bir tatilde eğitim almış olmalıdır. Ancak, fiziksel müdahale, gelecekteki olayları önlemenin yollarını belirlemek için müdahale planı yürütmelidir.
İlerleme ve Çıktıları
Sistematik veri toplama ve ilerleme izleme, müdahalelerin etkili olup olmadığını belirlemek için gereklidir. Veri tabanlı karar verme, öğrencilerin aslında etkisiz yaklaşımlara devam etmekten ziyade müdahale almasını sağlar.
Data Collection Türleri
Farklı veri türleri farklı beceriler ve davranışlar için uygundur. Frekans verileri, bir davranışın ne kadar süreceği, geç veri kayıtlarının ne kadar süreceği ve geç veri kayıtlarının bir göreve başlaması için bir öğrenciye ne kadar süreceği konusunda önemli bilgiler verir. Akademik beceriler, doğruluk verileri (sağlık doğru cevaplar) ve akıcılık verileri (örneğin, öğrenci öğrenme hakkında önemli bilgiler sağlar.
Veri toplama yöntemleri, öğretmenler için sürekli olarak uygulanması için verimli ve sürdürülebilir olmalıdır. Yüksek notlar, çek listeleri veya kısa anekdot notları gibi, düzenli olarak karmaşık veri çarşaflarından daha büyük olasılıkla tam olarak kullanılması gereken daha büyük.
İlerleme İzleme İzleme İzleme İzleme
Düzenli ilerleme izleme, öğrencilerin IEP hedeflerine doğru yeterli ilerleme yapıp gerekli talimatları ayarlamalarını değerlendirmelerini sağlar. İlerleme sorunları erken tespit etmek için yeterince sık takip edilmelidir ancak bu kadar sık yükleyici veya talimata müdahale etmesi gerekir.
Grafikler veya grafikler gibi verilerin görsel ekranları, tanımlamaları ve eğilimleri kolaylaştırmalıdır. Takımlar düzenli olarak ilerleme izlemeli ve devam eden, değiştirmiş veya değişen müdahaleler hakkında karar vermeli.
Genelleştirme ve Bakım Değerlendirme
Öğrenme, farklı ortamlarda beceriler kullanabilecek kadar tamamlanmaz ve zamanla. Genelleştirme (yeni durumlarda beceriler kullanarak) ve bakım (öğrenme sonundan sonra becerilerle) açıkça planlanmalıdır.
Genelleştirmeyi teşvik etmek için stratejiler, çeşitli örnekler kullanarak, farklı eğitmenler ve ortamlarda yaygın uyaranlar içeren birçok örnek içermektedir.Öğrenme sonunda öğrencilerin zaman içinde becerilerini sürdürmelerine yardımcı olur.
Outcome Measures Beyond Academics
Akademik başarı önemlidir, otizmli öğrenciler için sonuçlar sosyal ilişkiler, bağımsızlık, kendini belirleme ve yaşam kalitesi ve okul sonrası başarı gerektirir. Bu daha geniş sonuçları, öğrencilerin genel gelişim ve refahı dikkate almak için test puanlarını aramalıdır.
Öğrenci ve aile memnuniyeti, topluluk katılımı, istihdam sonuçları ve bağımsız yaşam becerileri, eğitim başarısının tüm önemli göstergeleridir. Okullar bu sonuçları takip etmeli ve otizmle öğrencileri için programlarını değerlendirmeli ve geliştirmeli.
Trendler ve Gelecek Yolları
Otizm eğitimi alanı yeni araştırma ortaya çıktığı gibi gelişmeye devam ediyor. Mevcut eğilimler ve kanıtlara dayalı yenilikler hakkında bilgi sahibi olmak, eğitimcilerin otizmle öğrenciler için en etkili desteği sağlamalarına yardımcı oluyor.
Nörodiversity-Afifying Approaches
Nöroçeşitlilik hareketi, autistic self-advocates tarafından yönetilen, otizme açık olan zorluklar ve nörolojik farklılıkların kabul edilmesini vurgular. Nörodiversity-affirming eğitim yaklaşımları, autistic students'ın güçlü yönlerini desteklemeye ve "özgürlüksüz bir şekilde" görünmeye çalışmak yerine ihtiyaç duyuyor.
Educators, nörodiversity-affirming yaklaşımlarını benimsemiştir, yaşam kalitesini artıran fonksiyonel becerileri öğretmek, öğrencilerin iletişim tercihlerine saygı göstermek (sözsüz iletişim dahil), sensör ve hareket farklılıklarına uymak ve eğitim ve destekle ilgili kararlarda autistik bireyleri içerir.
Kişiselleştirilmiş Öğrenme ve Hassasiyet Eğitim
Practitioners, EBP'leri, belirli bir öğrenme ihtiyaçlarını karşılamak için belirli bir öğrenme hedeflerine eşleştirebilir (Cox ve Sam n.d.) Tıp uygulayıcılarının sağlık ihtiyaçlarına ve özelliklerine özel olarak uymaları için, birçok EBP'nin belirli bir öğrenme ihtiyaçlarını ele alması için, erkek ve gençliğe teknik bir eklectic programı oluşturabilir (Lazarus ve Beutler 1993).
Hassas eğitim, bireysel öğrenci özelliklerine müdahale etmek için ayrıntılı değerlendirme verileri kullanarak içerir ve ihtiyaçlar. Bu yaklaşım, her öğrenci için otizmle tek bir müdahalenin işe yaramadığını ve kanıt tabanlı uygulamaların bireyselleştirilmiş seçimlerini ve kombinasyonunu vurgular.
Zihinsel Sağlık ve Well-Being
Birkaç okul tabanlı müdahale zihinsel sağlık hedefine rağmen, bilişsel davranış/incillik stratejileri, bilişsel davranış terapisi dahil olmak üzere bazı istisnalar vardır, zihinsel sağlık sonuçları için kanıt temelli bir uygulama olarak tanımlanır (Steinbrenner, 2020). Otizmle ilgili yüksek endişe, depresyon ve yaşam kalitesini önemli ölçüde etkileyen diğer zihinsel sağlık sorunları vardır.
Okullar giderek zihinsel sağlık ihtiyaçlarını akademik ve davranışsal hedeflerle ele almayı kabul ediyorlar. Okul tabanlı zihinsel sağlık hizmetlerine erişim sağlamak, duygusal düzenleme stratejileri öğretmek ve stres ve kaygıyı azaltmak için destekleyici ortamlar yaratmak, otizmle öğrenciler için kapsamlı destek temel bileşenleridir.
etkisiz veya Harmful Uygulamaları önlemek
Tedavi ve tedavi hakkında bilgi, internette bol miktarda mevcuttur, ancak bu uygulamaların çoğu kanıt tabanlı uygulamaları tanımlamak için bazen zararlıdır.Bu nedenle, eğitimciler ve uygulayıcılar güvenilir kaynaklara güvenmelidirler.
Son 25 yılda, 19 titiz deneysel çalışmadan daha fazlası, iletişimin kökeninin kolaylaştırıcı olduğunu, engelli bir kişi olmadığını gösterdi (Ganz ve al., 2017), ve öncelikle kredisiz bir eğitim yöntemi olarak görülüyor. Ancak, FC yaklaşımının uygun biçimleri, uygulama öncesi başlıkları altında yenilenen yeni müdahaleler değerlendirmeler (Pena, 2019), titiz sistematik incelemeler bulmak için tekrar hiçbir kanıt bulamadı (Schlosser et al. 2019).
Sonuç: Gerçekten Kaplı Eğitim Deneyimleri Yaratmak
Autism Spectrum Bozukluk öğrencileri etkili bir şekilde kanıt tabanlı uygulamalarda temellenmiş ve sadakatle uygulanan kapsamlı bir yaklaşım gerektirir.Mantıklı eğitim oluşturmak için, aile ortaklıklarını desteklemek için akran ilişkilerini teşvik etmek, her element anlamlı öğrenme ve gerçek içermeye katkıda bulunur.
Genel eğitim sınıfındaki otizmle öğrencilerin etkili katılımı, tüm okul topluluklarından başarı taahhüdü gerektirir; kaynakları ve desteği sağlayan öğretmenler, kapsayıcı sınıfdaki otizmle ilgili uygulamalar için destekleyici stratejiler. Uzmanlık eğitimi verenler, çeşitli öğrenme stillerine hitap ederler ve tüm öğrencilerin eğitimlerinde etkili bir şekilde bağlılıklarını sağlayabilirler.
Bu öğrencilerin eşsiz ihtiyaçlarını ve güçlü yönlerini anlamak için, eğitimciler ve bakıcılar, farklı öğrencilerle birlikte öğrencilerin okullarımıza ve toplumlarımıza getirdiği katkıları teşvik edebilir.
Sabırlı ve esnek kalmak önemlidir, her öğrenci otizmle benzersizdir ve farklı yaklaşımlara ihtiyaç duyabilir. Araştırma, otizm ve etkili eğitim uygulamaları hakkında bilgi birikimimizi geliştirmeye devam ettikçe, eğitimciler öğrenme, işbirliği ve savunuculuk yapmaya devam etmelidir. kanıt temelli uygulamaları nörodiversity için birleştirerek, okullar tüm öğrencilerin - her zaman otizmle ilgili olarak - öğrenme fırsatlarına sahip olanlar dahil olmak, büyüme ve potansiyellerini başarmak için.
Otizmle öğrenciler için gerçekten kapsayıcı eğitime giden yolculuk devam ediyor, sürekli çaba, kaynaklar ve taahhüt gerektiriyor. Ancak, faydaları - her öğrenci ile öğrenciler için geliştirilmiş sonuçlar, tüm öğrenciler arasında anlayış ve kabul edin ve bu çabayı sadece değerli değil, temel olarak yapmaya devam ediyoruz.
Ek Kaynaklar
Öğrencilere otizmle destek vermek için bilgi ve becerilerini derinleştirmek için, sayısız yüksek kaliteli kaynaklar mevcuttur:
- Autism Kanıt ve Uygulama Üzerine Ulusal Temizleme Evi: Atizmli bireyler için kanıt tabanlı uygulamalar hakkında kapsamlı bilgi sağlar, detaylı uygulama kısaları ve uygulama kılavuzları da dahil. https://ncaep.fpg.unc.edu/ Daha fazla bilgi için.
- Autism Intervention Kaynakları ve Modülleri Odakladı (AFIRM): Otizmle öğrenciler için kanıt tabanlı uygulamaları öğrenmek ve uygulamak için ücretsiz online modüller sunar.
- Autism Research için Organizasyon: Eğitimciler için pratik kaynaklar sağlar, geçiş planlama, otizm aracılığıyla yaşam yolculuğu ve otizmi anlamak gibi belirli konularda kılavuzlar da dahil. Access resources at eğitimciler. https://arasitizm.org/
- Autism Society: Otizm ve aileleri olan bireyler için bilgi, savunuculuk ve bağlantıları sunar. Daha fazla bilgi edinin. https://autismsociety.org/
- IRIS Center: Çeşitli özel eğitim konularında ücretsiz online modüller sağlar, çünkü birçok modül özellikle otizm spektrum bozukluğu ve kanıt tabanlı uygulamalarla ele alır. https://iris.peabody.vanderbilt.edu/
Bu kaynakları kullanarak, devam eden profesyonel gelişime, meslektaşları ve ailelerle işbirliği içinde ve çocuklara yönelik bir taahhütte bulunmakla birlikte, eğitimciler otizmle öğrencilerin hayatlarında derin bir fark yaratabilirler.