Birden çok İstihbarat Teorisini Anlayın: Howard Gardner'ın Devrimci Çerçevesine Kapsamlı Bir Rehber
1983 yılında, gelişimsel psikolog Howard Gardner, çoklu istihbarat teorisinin tek bir yetenek olmadığını ortaya koydu, ancak dünya çapında eğitim uygulamalarını nasıl anladığımızla, eğitimcileri öğrenebilecek ve öğrencilerin nasıl öğrenebilecekleri konusunda daha fazla bilgi sunmuştuk.
Gardner, “bir kültür ortamında değerin çözülmesi veya geliştirilmesi için kültürel bir ortamda etkinleştirilebilecek bilgi işlemenin biyokolojik potansiyeli” olarak tanımlamıştır. Bu tanım, geleneksel zeka anlayışından önemli bir ayrılış temsil eder ve dil yeteneklerini genişleterek, bu, bilginin kapsamını genişleterek, Gardner, eğitim ortamlarında farklı yetenekleri tanıma ve besleyici yeteneklerin ortaya koyar.
Birden Çok Zeka Teorisinin Tarihsel Metinleri ve Gelişimi
1970'lerin sonlarında pragmatik bir tanım kullanarak, Howard Gardner, insan gelişimi ve kültür binası için gerekli becerileri ve yetenekleri belirlemek için dünyadaki çeşitli disiplinler ve kültürler inceledi. Araştırması psikoloji, nöroloji, biyoloji, sosyoloji, antropoloji ve sanatlar ve insanlıkları dahil olmak üzere birçok alandan çekildi.
Gardner'ın çalışması, Fransız Psikolog Alfred Binet'e kısmen cevap verdi, “insan istihbaratı veya zekânın ilk testlerini tavsiye etti” ve bu standart önlemleri sadece insan bilişsel potansiyellerini göz ardı etti. Binet'in birçok değerli zekanın gelişimine yol açtı.
Gardner, her bir istihbaratın beyin araştırma, gelişim psikolojisi ve kültür dışı çalışmalar dahil olmak üzere belirli standartları karşıladığını garanti altına aldı. Gardner, "MI teorisinin temel sezgilerinin zamansal olarak kabul edilebilir şekilde, hatta nörobilimin evrimleşmeye devam ettiği ve beyin çalışmasına yeni bilgiler sunabileceği konusunda emin oldu.
Sekiz Core İstihbarat: Ayrıntılı Bir Keşif
1999 yılından beri, Gardner sekiz istihbarat belirledi: dil, mantıksal-mathematical, müzikal, mekânsal, vücutsal / singlesthetic, kişilerarası, kişisel ve doğal olarak. Her istihbarat, dünya ile iletişim kurmanın farklı bir yolunu temsil ediyor.
Linguistic Intelligence: The Power of Words
Dilbilimci istihbarat, konuşma ve yazılı dil için duyarlılığa sahip, dil öğrenme yeteneğine sahip ve belirli hedeflere ulaşmak için dil kullanma yeteneğine sahiptir.Kendini retorik veya şiirsel olarak ifade etme yeteneği, yapı, semantics ve dilbilimi dilbilimi ile ilgili bilgi birikimini sıklıkla okumayı, yazma, hikaye anlatımı ve sözlü iletişim kurma yeteneğini içerir.
Sınıfta, bu öğrenciler yazılı metinlerle ilgilenmek için fırsat verildiğinde, tartışmalara katılmak, anlatılar yaratmak ve dil yoluyla fikir ifade etmek. Tartışmalar, yaratıcı yazı atamaları, okuma alıştırmaları ve sözlü sunumlar gibi aktivitelerden faydalanırlar.
Mantıksal-Mathematical Intelligence: Sebep ve Problem-Solving
Mantıksal-mathematical zeka, soyut bir neden için kapasiteyi kapsar, model tanıma, bilimsel düşünme ve matematiksel operasyonlar. Bu istihbaratla bireyler, mantıksal olarak sorunları analiz etmeyi başarır, modelleri tespit eder, bilimsel araştırmaları yürütür ve karmaşık hesaplamalar gerçekleştirirler.
Gardner, dil ve mantıksal-eematiksel yöntemlerin okulda ve toplumda en çok değerli olduğunu belirtiyor ve bu iki eğitim sisteminin neden tarihsel olarak diğerlerinden daha fazla vurgulandığını açıklıyor. Ancak, öğrencilerin çeşitli bilişsel güçlü yönlerine sahip olduklarının, eğitimcilerin tüm zeka biçimlerini eşit derecede eşit bir şekilde üretmelerini sağladığını kabul ediyor.
Mantıksal öğrenciler için sınıf stratejileri, problem çözme faaliyetleri, deneyler, mantık bulmacaları, kodlama alıştırmaları, veri analizi projeleri ve neden-ve-son ilişkileri keşfetme fırsatları içerir. Bu öğrenciler yapısal, kanıtlayıcı ve hipotezleri keşfetmelerine izin veren temel öğrenme deneyimlerinden yararlanırlar.
Müziksel Zeka: Ses ve Rhythm için Hassasiyet
Müziksel zeka, algılama, timbre ve ton için hassaslığı içerir. Güçlü müzikal zekalı insanlar sesteki kalıpları tanıyabilir, melodileri anlayabilir, müzikal yapıyı anlar ve genellikle müzik yaratma yeteneğine sahiptir. Bu zeka, konuşmadaki duyusal sesler, ses kalıpları ve sesin duygusal niteliklerini içerecek şekilde resmi müzik eğitiminin ötesine geçer.
Eğitim ortamlarında, müzik zekası şarkılardan yararlanabilir, ritimsel mnemonikler, öğrenme faaliyetleri sırasında arka plan müziği ve müzik kompozisyonları oluşturmak için fırsatlar. müzikal zeka ile öğrenciler, gerçekleri ezberlemek veya müfredattaki kavramları araştırmak için bilgi edinmek için yararlanabilirler.
Bodily-Kinesthetic Intelligence: Fiziksel Koordinasyon ve Ekspresion
Bodily-kinesthetic intelligence, vücut hareketlerini kontrol etme yeteneğine işaret ediyor, nesnelere ustaca davranın ve duygular ifade etmek için fiziksel hareket kullanın. Bu istihbarat sporcularda belirgin, dansçılar, cerrahlar, zanaatçılar ve olağanüstü fiziksel koordinasyon gösteren aktörlerdir.
Güçlü kinesthetic istihbaratı olan öğrenciler, el-on deneyimleri, fiziksel hareket ve tactile keşifleri yoluyla en iyi şekilde öğrenirler. Laboratuvar deneylerinden, rol oynama faaliyetlerinden, bina projeleri, dans, drama ve uzun süre oturma ve pasif dinleme gerektiren geleneksel sınıf ayarları özellikle hareket ve fiziksel aktiviteden derslere katılmak için zorlanabilirler.
Etkili stratejiler matematikte manipülatifler, bilim deneyleri yürütmek, jest ve hareket derslerine dahil etmek, öğrencilerin modeller inşa etmelerine ve fiziksel anlayış protestoları için fırsatlar sağlamalarına izin vermek. Alan gezileri, açık öğrenme deneyimleri ve kinesthetic oyunları da bu öğrencileri etkili bir şekilde meşgul edebilir.
Spasal Zeka: Görselleştirme ve Manipulating Space
Spasal zeka, görsel-spatial bilgileri doğru şekilde algılama, dönüştürme ve değiştirme algılarını ve hafızadan görsel deneyimler yaratma kapasitesine sahiptir. Güçlü uzaysal zeka ile insanlar farklı perspektiflerden, zihinsel görüntüler, anlayış haritaları ve diyagramları kullanarak görselleştirmektedir.
Bu istihbarat mimarlar, sanatçılar, mühendisler, pilotlar, heykelçiler ve grafik tasarımcılar için önemlidir. Eğitim bağlamında, uzaysal öğrenciler görsel yardımlardan, diyagramlardan, grafiklerden, haritalardan, videolar ve kavramlardan görsel temsiller oluşturmak için fırsatlar. Sık sık sık kelimelerden ziyade resimlerde düşünebilirler ve saf sözlü öğretimle mücadele edebilir.
Uzaysal zekayı destekleyen stratejiler grafik organizatörleri, zihin haritaları, renk kodlama sistemleri, görsel metaforlar, çizim faaliyetleri, fotoğrafçılık, video üretimi ve üç boyutlu modelleme. Bu öğrenciler için soyut kavramları görselleştirmek için fırsatlar sağlamak.
Kişilerarası Zeka: Başkalarını Anlamak
Kişilerarası istihbarat, diğer insanların niyetlerini, motivasyonları, arzuları ve duyguları anlama kapasitelerini temsil eder ve başkaları ile etkili bir şekilde çalışır. Güçlü kişilerle kişiler, sosyal sorumlulukları okumakta yeteneklidir, başkalarıyla empati kurmak, iletişim kurmak ve ilişkiler kurmak.
Sınıfta, kişiler akranlarıyla etkileşime girebilecekleri ortak ortamlarda gelişirler, grup tartışmaları içinde meşguller ve ekip projelerinde çalışırlar.Komlektif öğrenme faaliyetlerinden yararlanırlar, ara öğretmen, grup problem çözme görevleri ve diğerlerini öğretmek için fırsatlar. Bu öğrenciler genellikle doğal medyacılar olarak hizmet eder ve olumlu sınıf dinamiklerine yardımcı olabilirler.
Etkili eğitim stratejileri, fikir-pay faaliyetleri, işbirliği projeleri, rol oynama senaryoları, grup sunumları, arayış seansları ve topluluk hizmetleri öğrenmelerini içerir. Bu öğrencilerle ilgili tüm beceriler geliştirirken sınıf kültürü oluşturmak.
Kişilikli Zeka: Kendini-Awareness and Reflection
Intra Personal Intelligence, kendi kendini ifade etme kapasitesini ve kendi duygularını anlamayı, motivasyonları, güçlü içgörüler istihbaratı olan insanlar, derin kendi bilgisi, gerçekçi hedefler belirleyebilir ve kendi kendini tanıma seviyelerinde bağımsız olarak çalışabilirler.
Bu bireyler genellikle bağımsız çalışma, kendi kendine yön ve kişisel yansıma gerektiren kariyerlerde başarır, yazı, araştırma, girişimcilik veya danışmanlık gibi. Eğitim ortamlarında, kişisel yansıma, hedef belirleme faaliyetleri ve kendi kendini kendini tanımlayan öğrenme deneyimleri için fırsatlardan yararlanırlar.
Bireysel istihbaratı destekleyen stratejileri öğretmek, kendi değerlendirme faaliyetleri, bağımsız araştırma projeleri, kişisel hedef belirleme alıştırmaları, sessiz yansıma zamanı ve kişisel deneyimler ve değerler için öğrenme fırsatları.Seçimlerdeki seçimler yapmak ve öğrencilerin bu öğrenciler için motivasyonları sağlamak özellikle de olabilir.
Doğalcı Zeka: Doğadaki Desenleri Tanıtıyor
Doğal zekâ 1999 yılında listeye eklendi, Gardner'ın orijinal yedi istihbarat çerçevesi. Doğalcı istihbarat, doğal ortamdaki kalıpları tanıma ve anlama yeteneği içeriyor. Bu zeka ile insanlar bitkilerin, hayvanların, minerallerin ve hava modellerinin belirlenmesinde yeteneklidir.
Bu istihbarat, biyologlar, çevreselistler, çiftçiler, veterinerler ve doğa meraklıları açısından açıktır. Eğitim bağlamda, doğal öğrenciler dış öğrenme deneyimlerinden, doğa gözlemlerinden, sınıflandırma alıştırmalarından, çevresel çalışmalardan ve doğal dünyayı keşfetme fırsatlarından yararlanırlar.
Etkili öğretim stratejileri, doğal ayarlara, bahçe projeleri, hayvan gözlemlerine, hava takiplerine, koleksiyona ve sınıflandırma faaliyetlerine, çevresel problem çözmeye ve akademik içeriği doğal fenomenlere bağlayabilecek. Kentsel ortamlarda bile öğretmenler, sınıf bitkilerine, doğa videolarına, sanal alan gezilerine ve yerel parklara veya yeşil alanların araştırılmasına dahil edebilir.
Ek Candidate Intelligences: Framework'ü genişletin
Gardner ve meslektaşları ayrıca iki ek istihbarat, varoluşçu ve pedagojik olarak kabul ettiler, ancak bunlar temel çerçeveye resmi olarak eklenmedi, insan bilişsel kapasitelerinin sürekli araştırmalarını temsil ediyorlar.
Mevcut Zeka: Yaşamın Büyük Sorularını Yeniden Tanımlamak
Mevcut istihbarat, insan varlığıyla ilgili derin soruları ele almak için hassasiyet ve kapasiteyi içerir: “Yaşamın anlamı nedir? Neden burada ölürüz?”
Resmi dahil olmak için tüm kriterleri karşılamamasına rağmen, varoluşsal zeka, öğrencilerin felsefi düşünme ve anlam kazanma kapasitelerini tanıyan birçok eğitimciyle yeniden buluşur. Bu istihbarat, derin sorular sorarak, soyut kavramlara değinen öğrencilerde belirgin olabilir ve evrendeki yerlerini anlamak için arayabilir.
Pedagogical Intelligence: The Making to Teaching
Ocak 2016'da, Büyük Think ile yapılan röportajda, öğretiyi-dagogical istihbaratı ekledi: “bu, diğer insanlara başarıyla öğretebilmemize izin veriyor.” Bu potansiyel zeka, bilgi iletme ve diğerlerinde öğrenme yeteneğinin farklı bir bilişsel kapasite oluşturabileceğini kabul ediyor.
Pedagojik zekanın önemi, Gardner'ın teorisinin yeni kanıtlar ve gözlemlere dayanarak nasıl evrimleştiğini vurgulamaktadır. Aynı röportajda, açıkça bazı diğer önerilen istihbaratları mizah, yemek ve cinsel zeka gibi reddetti, çerçeveye uygulanan titiz kriterleri ortaya koydu.
Eğitim Ayarları'nda Pratik Uygulama
Birçok öğretmen, okul yöneticileri ve özel eğitimciler, Gardner'ın birden fazla istihbarat teorisinden ilham aldı. Teorinin pratik uygulamaları tüm eğitim seviyelerinde ve konu alanlarında genişletiyor, daha kapsayıcı ve etkili öğrenme ortamları oluşturmak için beton stratejileri sunuyor.
Farklılaştırılmış Öğretim: Farklı Öğrenme İhtiyaçları Toplantı
Gardner, herkesin çeşitli istihbaratlarda güçlü ve zayıf yönleri olduğunu belirtiyor, bu yüzden eğitimciler farklı bilişsel güçlülere sahip olmak için en iyi şekilde karar vermeleri gerekir. Farklı eğitim öğretimi birden fazla istihbarat teorisine dayanan farklı eğitim öğretim yöntemleri, malzemeler ve değerlendirmeler.
Gardner, hangi konuyla ilgili ne dersin öğreteceğinizi iddia ediyor – “bilim, tarih veya matematik” – birden fazla şekilde öğrenme malzemeleri sunmalısınız, “birkaç şekilde tarif edebileceğiniz ve aktarabileceğiniz her şeyi anlatmamalısınız.
Pratik uygulama, çeşitli aktivite seçenekleri sunmak, çeşitli eğitim materyalleri kullanarak ve öğrencilerin farklı yöntemleri anlamalarını sağlamak için çeşitli giriş noktaları sunar. Örneğin, su döngüsü hakkında öğretimde öğretmenler diyagramlar (spatial), şarkılar veya ritimler (müzik), fiziksel gösteriler (kücu), yazılı açıklamalar (linguistic), veriler analizi (lojik-mathematical) ve grup tartışmaları (kişisel) içerebilir.
Projeye Dayalı Öğrenme: Çok Fazla Zekayı Geliştirmek
Sınıfa birden fazla istihbarat entegre etmek için, hem bireysel hem de kişisel olarak kişilik istihbaratlarını teşvik etmek için sınıfınızın zorlayıcı faaliyetleri kapsaması önemlidir.
Proje bazlı öğrenme doğal olarak, öğrencilerin çeşitli açılardan karmaşık sorunlara yaklaşmalarına izin vererek kendi kendine birden fazla istihbarat teorisine ödünç verir (kişisel) bir konu üzerinde araştırma yapabilir (ya dalışsal), görsel sunumlar (spatial), modeller (sinsthetic), analiz eder (lojik-mathematical), müzik (müzik)
Etkili proje bazlı öğrenme, öğrencilerin onları ilgilendirir ve tercih edilen yöntemleri kullanarak anlayışlarını göstermelerini sağlar. Bu yaklaşım motivasyonu, nişanı ve öğrenme mülkiyetlerini aynı anda geliştirirken arttırır.
Zeka-Friendly Classroom Çevreleri Oluşturma
Kültür liderlerinin öğrenildiği gibi, öğretmenler her çocuğun deneyimlerini, her birinin MI tarihinin eşsiz profiline sahip olduğumuza, tercihlere ve perspektiflere sahip olabileceğimize dair olumlu çerçeveler oluşturabilirler. MI'nin doğal dili kültürel olarak farklı öğrenciler ve aileleri ile iletişim kurarken avantaja yararlanabilir.
Fiziksel sınıf tasarımı, çeşitli öğrenme alanları dahil ederek birden fazla istihbaratı destekleyebilir: Kişilerarası etkileşim için sessiz alanlar, el-on istasyonları kinesthetic learning, görsel görüntüler uzaysal öğrenciler için ve doğal elementlere erişim, çeşitli malzemeler ve organize öğrenme merkezleri, öğrencilerin bilişsel güçlerini eşleştirebilme yollarının içeriğine izin verir.
Bir istihbarat dostu ortamı oluşturmak, düşünme ve öğrenmedeki çeşitliliği kutlayan bir sınıf kültürü oluşturmayı da içerir. Öğretmenler açıkça öğrencilerle birden fazla istihbarat tartışırken, öğrencilerin kendi güçlülerini anlamalarına yardımcı olur, diğerlerinde farkları takdir eder ve öğrenme süreçleri hakkında metabilite farkındalığı geliştirirler.
Değerlendirme Stratejileri: Birden Çok Lensler ile Anlamayı Ölçmek
Değerlendirmeler, öğrenmeye entegre edilmelidir. Geleneksel kağıt-ve-pencil testleri öncelikle dil ve mantıksal-eeematik istihbaratları değerlendirmelidir, potansiyel olarak diğer alanlarda güçlü olan öğrencileri devre dışı bırakmak için eğitimcileri sınıflandırmaya teşvik eder.
Alternatif değerlendirme stratejileri, portföylerin zaman içinde çalışmalarını, performans temelli gösteriler, sözlü sunumlar, sanatsal yaratımlar, müzikal kompozisyonlar, fiziksel gösteriler, işbirliği projeleri, kendi kendine ait uygulamalar ve gerçek dünya uygulamaları sunarak, tüm öğrencilerin güçlü yönlerine izin verirken daha kapsamlı bir öğrenci öğrenme resmini kazanır.
Örneğin, tarihsel olayların anlaşılmasını değerlendiren öğrenciler geleneksel denemeler yazabilirler (ya dalı) zaman çizelgesi veya haritalar (spatial), dramatik reenactments (kinesthetic), dönem müziği (müzik) analiz eder (lojik-mathematical), röportajlar (kişisel) veya kişisel yansımalar (kişisel)
Araştırma Kanıtları ve Sınıf Uygulama Uygulama
Araştırma, MI tabanlı öğrenme stratejilerinin okulların uygulanmasının sadece öğrenme sonuçlarını geliştirmediğini, aynı zamanda öğrencilerin ilgi, motivasyon ve duygusal zekayı da belgelediğini belirtti. Multi Studies have document pozitif effects of multiple intelligences-based learning across different training contexts.
Öğrenci Çıktıları Üzerine Etkisi
Araştırma verileri, öğrencilerin yılın boyunca kendi kendine ve bağımsızlıklarını artırması, disiplin sorunları önemli ölçüde azaltıldı, tüm öğrenciler yeni beceriler geliştirdi ve tüm öğrencilerde geliştirilmiş ve akademik başarı gelişmiştir. Bu bulgular, birden fazla istihbarat temelli yaklaşımların sadece akademik performans değil, sosyal-emotional gelişim ve sınıfsal gelişimi de etkilemediğini öne sürüyor.
Ghamrawi (2014) tarafından yapılan araştırmalar, söz konusu bilginin uygulanmasının çocukların daha hızlı bir şekilde öğrenmediğini, ancak çocukların öğrenmedeki tutmasını artırdığını kanıtladı. Bu bulgu önemli bir ayrımı vurgulamaktadır: birden fazla istihbarat teorisi, ilk öğrenme derinliğini hızlandıramaz, ancak öğrenme sürecinde öğrencileri daha fazla tam olarak pekiştirebilir.
MI tabanlı öğrenme sürecinin altı aşaması, (1) öz-reflection (2) konseptin tanıtılması, (3) soruyun formülasyonu, (4) Araştırma, (5) yetenek gösterisi ve (6) sonuçların formülasyonu, beş tür istihbaratı geliştirmek için etkili olduğunu kanıtladı, yani kişilerarası, intra kişilerarası, görsel-spatit, kinesthetic ve müzikal zeka.
Nörobilim Birden Çok İstihbarata Destek
Nöroimating çalışmaları, beyin aktivasyon ve yapı desenlerinin, bireylerin çalışma hafızalarında ve diğer yüksek bilişsel yetenekleri arasında farklı şekillerde farklılık gösterdiğini açıkça göstermektedir. nörobilim ve çoklu istihbarat teorisi arasındaki ilişki karmaşık kalırken, ortaya çıkan araştırmalar farklı bilişsel kapasitelerin farklı sinir sistemleri içerdiği fikrini destekler.
Birden çok istihbaratın her biri, eğitim ortamlarındaki nörobilim bilgilerini uygulamak için pratik bir çerçeve olarak hizmet edebilir, laboratuvar araştırma ve sınıf uygulamaları arasındaki boşluğu pekiştirir.
Uygulama Challenges and Thinkations
Birden fazla istihbarat teorisi eğitimde yaygın olarak kabul edilmiş olmasına rağmen, uygulama hala çeşitli zorluklarla karşı karşıyadır. Ortak engeller sınırlı öğretmen hazırlığı süresine sahiptir, kaynakların eksikliği, büyük sınıf boyutları, standart test baskıları ve çoklu istihbarat uygulamaları konusunda yetersiz profesyonel gelişim.
Gardner'ın teorisini uygulamaya koymak için öğretmenler büyük bir dereceye kadar, Gardner'ın birden fazla istihbarat teorilerini pratikte kullanmaları gerekir. Öğrenme eksikliklerini öğrenmek için, öğretimin tesliminin anlamlı bir şekilde gerçekleştirilmesini sağlamalıyız. Araştırmasıyla, Gardner tüm öğrencilere ulaşmaya yeni umut verdi.
Başarılı uygulama, idari gerileme, işbirliği planlama zamanı, çeşitli malzemelere ve kaynaklara erişim, devam eden profesyonel gelişim ve eğitim çerçeveleri içinde esneklik gerektirir. Okullarda birden fazla istihbarat teorisi başarıyla entegre edilmiş, genellikle hızlı bir düzeltme veya ek-on programı yerine uzun vadeli bir kültürel değişim olarak yaklaşmaktadır.
Çok sayıda istihbarat ve Özel Nüfuslar
Araştırma, çoklu istihbarat tabanlı öğretimin fiziksel olarak engelli öğrencilerin çoklu istihbaratlarını etkilediğini gösteriyor ( mantıksal zekâ hariç), ve sınıf katılımını geleneksel öğretim yaklaşımlarına alternatif olarak destekliyor. Teorinin esnekliği, engelli öğrenciler, İngilizce dil öğrencileri ve hediyeli öğrenciler de dahil olmak üzere özellikle değerli hale getiriyor.
Öğrenme engelli öğrenciler için, çoklu istihbarat teorisi, içeriklere erişmek ve anlayış göstermek için alternatif yollar sunar. Okumaya mücadele eden bir öğrenci (yapay zeka) diyagramlar (spatial), el-on aktiviteleri (tekste) veya işbirliği tartışmaları aracılığıyla sunulan bilgileri başarı ile yerine getirebilir.
İngilizce dil öğrencileri, dil yeterliliklerine tek başına güvenen birçok istihbaratdan yararlanırlar. Görsel destek, fiziksel gösteriler, müzik öğeleri ve işbirliği faaliyetleri, dil becerileri geliştirirken erişilebilir hale getiren sorgulamalar sağlar. Öğrenme kültüründeki MI'yi kolayca ayırt etmenin farklı bir avantajı, kültürleri çapraz kültür kökenleri nedeniyle kolayca yayılabilir olmasıdır.
Hediyeli öğrenciler genellikle bir veya daha fazla istihbaratta olağanüstü yetenekleri gösterirken, diğer alanlarda ortalama veya hatta aşağıda hayatta kalma performansı gösterir. Çoklu istihbarat teorisi eğitimcilerin bu eşitsiz profilleri tanımasına ve geliştirmelerine yardımcı olur ve diğer alanlarda gelişime destek verirken, güç alanlarında uygun zorluklar sağlar.
Öğrenme Stillerinden Çok Farklı Zekaları Reddetme
Gardner'ın MI'si “öğrenme stilleri” ile büküldü, Gardner da aynı zamanda biri olduklarını inkar ediyor. Sorun Gardner, "öğrenme stilleri" fikriyle ifade etti ve "öğrenme tarzı analizinin daha etkili olduğunu kanıtlıyor.
Bu ayrım, birden fazla istihbarat teorisinin doğru uygulanması için önemlidir. Öğrenme stilleri teorileri genellikle bireylerin tercih edilen bir sensör modality (görsel, denetçi veya kinesthetic) aracılığıyla en iyi öğrenmelerini önerir ve bu öğretim bu tercihleri eşleştirme talimatının etkinliğini desteklemelidir.
Buna karşılık, birden fazla istihbarat teorisi, herkesin farklı derecelere sahip olduğunu ve etkili talimat, bireysel profillerden bağımsız olarak birden fazla istihbarata sahip olduğunu ileri sürer. Gardner, materyali çeşitli güçlü yönleriyle sunmanın yardımcı olabileceğini belirtiyor.
Eleştiriler ve Tartışmalar
Belki de birçok istihbarat merkezinin teorisini en güçlü ve en kalıcı eleştirisi, ampirik kanıt eksikliği, bu tür bir istihbarat inşasına işaret eden tek bir “g” olarak kabul edilen geleneksel psikologlar, bilişsel testlerin faktör analizinin sürekli olarak farklı bilişsel yetenekler arasında korelasyonlar için hesapların ortaya çıktığını iddia ediyorlar.
Gardner, teorinin tamamen deneysel kanıtlara karşı olduğu gibi, deneysel kanıtlara inanmadığı için teorik bir sentez elde edemeyeceğini söyledi. Chen (2004)e göre teori biyoloji, nöropsicholoji, gelişim psikolojisi ve kültürel antropoloji alanlarında kapsamlı bir incelemede zeminde yer almaktadır.
Eleştirmenler ayrıca, bazı Gardner'ın istihbaratlarının, yetenekleri veya kişilik özellikleri, zeka biçimleri yerine daha iyi karakterize olabileceğini iddia ediyor. Eleştirmenler, “ömertçe”nin hediyeli bir müzisyen veya atlet yeteneğini tanımlamak için daha uygun bir kelime olacağını söylüyor, örneğin, Gardner bu eleştirinin diğer değerli insan kapasiteleri üzerinde akademik yetenekleri yansıttığına dair dar bir tanım olduğunu söylüyor.
Ampirik araştırmalar genellikle genel bir istihbarat faktörü (g-fak) desteklerken, Gardner, modelinin insan bilişsel yeteneklerinin daha fazla nuanced anlayışına sahip olduğunu iddia ediyor. "akıllı algılama" tanımlamak ve yorumlamakta bu fark, teorinin bilimsel sağlamlığı hakkında devam eden tartışmalara yol açtı.
Bu eleştirilere rağmen, teori eğitimcilere hitap eder, çünkü günlük olarak yaşadıkları şeyleri sanattır; öğrenciler farklı şekillerde öğrenir ve başarılı olur ve farklı şekillerde başarılı olur ve zayıf yönlerin bireysel profiline sahiptir.Eğitim ayarlarında teorik pratik fayda, bilimsel durumu devam eden akademik tartışmalarla bile yaygın olarak kabul edilmiştir.
Birden fazla istihbaratı uygulama: Educators için Pratik Stratejiler
Başlayın: Öğrenci Zekalarını Değerlendirmek
Birden fazla istihbarat tabanlı eğitim uygulamadan önce, öğretmenler öğrencilerin istihbarat profillerini anlamaktan yararlanabilirler. Resmi değerlendirme araçları var, kayıt dışı gözlem ve öğrenci öz-reflection, farklı öğrencilerle hangi aktivitelerin, öğrencilerin ilgi ve tercihlerini nasıl yönlendirdiğini fark edebilir.
Öğrenci anketleri, ilgi mucitleri ve çoklu istihbarat anketleri, öğrencilerin kendi güçlü yönleriyle metabilite farkındalıklarını geliştirmelerine yardımcı olabilir. Ancak, öğrencilerin algılanan en güçlü istihbaratlarına sert etiketleme veya sınırlamaktan kaçınmaları önemlidir.
Birden fazla istihbaratla Daha Azon Planlama
Açıkçası öğrencilerin kazanmak istediğiniz temel bilgileri veya becerilerini tanımlayın. Her bir istihbaratın öğrencilerin bu hedefleri nasıl keşfedebileceği veya gösterebileceğini düşünün. Etkili ders planlama açık öğrenme hedefleri ile başlar ve sonra öğrenciler için içerik ve anlayışla meşgul etmek için birden fazla yol düşünün.
Pratik bir yaklaşım, bu istihbaratları ilgilendiren içerik ve faaliyetleri doğal olarak tanımlayan 3-5 istihbaratı tanımlamayı içerir. Her ders sekiz istihbarata hitap etmek zorunda değildir, ancak zamanla, müfredat öğrencilerin tüm bilişsel kapasitelerini kullanmaları ve geliştirmeleri için dengeli fırsatlar sağlamalıdır.
Örneğin, ekosistemlerdeki bir birim şunları içerebilir:
- Linguistic: Ekosistemler hakkında okumak, araştırma raporları yazmak, kelime listeleri oluşturmak
- Mantıksal-Mathematical: Gıda weblerini analiz edin, nüfus değişiklikleri hesaplamak, veri grafiği
- Spasal: Ekosistem diyagramları, habitat dioramas oluşturmak, biyolojik çeşitliliği haritalamak
- Kinesthetic: Alan gözlemlerini yürütmek, terrariums inşa etmek, rol oynamak farklı organizmalar olarak oynamak
- Müzik: Müzik: Ekolojik ilişkiler hakkında şarkı söylemek, hayvan sesleri tanımlamak
- Kişilerarası: Collaborative araştırma projeleri, grup sunumları, akran öğretme projeleri, grup sunumları,
- Kişilik: Kişisel çevresel etki üzerine düşünmek, koruma hedeflerini belirlemek
- Doğalcı: Yerel ekosistemleri gözlemleyin, organizmalar sınıflandırmak, çevresel desenleri incelemek
Öğrenme Merkezleri Oluşturma
Üç sınıf öğretim stratejileri, tüm istihbarat spektrumlarını beslemek için elverişlidir: "günlükler, simülasyonlar ve öğrenme merkezleri" Farklı istihbaratlar etrafında organize edilen öğrenme merkezleri, öğrencilerin kendi hızlarında çalışırken çeşitli yöntemleri keşfetmelerine izin verir.
Bir sınıf bir okuma / yazma merkezi (linguistic), bir matematik / bilim bulmaca merkezi (lojik-mathematical), bir sanat merkezi (spatial), bir bina / els-on merkezi (kinesthetic), bir işbirliği istasyonu (kişisel), bir yansıma köşesi (kişisel), ve bir doğa gözlem alanı (doğal) öğrenciler ilgi ve öğrenme hedeflerine dayanarak dönerler.
Teknoloji Entegrasyonu Teknolojisi
Dijital araçlar, birden fazla istihbarata sahip olmak için güçlü fırsatlar sunar. Öğrenciler podcast veya bloglar (linguistic), kodlama platformları (lojik-mathematical), dijital sanat veya Infographics (spatial), videolar veya animasyonlar (tekstetik ve mekansal), dijital müzik (müzik) oluşturmak için online işbirliğine katılabilirler (kişisel olarak), dijital portföyler (kişisel olarak), sanal alan gezileri ve simülasyonları (doğalist).
Eğitim uygulamaları ve platformları giderek çeşitli istihbarat ilkeleri içerir, içerikle etkileşim kurmanın çeşitli yollarını sunar. Öğretmenler bu araçları öğretimi ayırt etmek ve öğrenci güçlü ve ilgi alanlarına uygun kişisel öğrenme yollarını sağlayabilir.
Birden çok istihbarat, Müfredatın ortasında
Matematik ve Bilim
Bilim sınıflarındaki öğrenciler görsel, müzikal ve vücut olarak-kinesthetic deneyimlerini içerir. Matematik ve bilim doğal olarak mantıksal-aile istihbaratı vurgular, etkili öğretim birden çok istihbarat içerir. Öğrenciler müzikte (müzik) ve fiziksel modeller (tekrarlar) görsel temsiller oluşturabilirler (spati), işbirliği içinde problem çözme grupları (interyazar) iş, bilimsel dergileri (ya da sözlü ve dostça) gözlemler, doğal fenomenleri gözlemler (doğal) ve hatta müzikte matematiksel desenleri araştırabilirler.
Dil Sanatları ve Sosyal Çalışmalar
Tarih derslerinde öğrenciler dönemsel müzik ve sanat. Dil sanatları ve sosyal çalışmalar birçok istihbarat için zengin fırsatlar sunar. Öğrenciler okuma ve yazma (yazar), tarihsel verileri ve zaman zaman zaman zaman zaman çizelgesini analiz eder (ya dalı) ve coğrafyanın tarihsel olayları (doğal) inceler.
Sanat ve Fiziksel Eğitim
Sanat ve fiziksel eğitim sınıfları doğal olarak istihbaratları genellikle geleneksel akademik konulardan yararlanmaktadır. Müzik sınıfları da matematiksel kavramlar (rhythm, desenler), uzaysal farkındalık (okuma), kinesthetic becerileri (oyunlama aletleri), ve kişiler arası yetenekler (toplayıcı performans ile birlikte) sürekli olarak bilgi geliştirir.
Profesyonel Geliştirme ve Öğretmen Büyüme
Birden fazla istihbarat teorisinin etkili uygulanması devam eden profesyonel gelişim gerektirir. Öğretmenler kendi istihbarat profillerini keşfetme fırsatlarından yararlanır, ders tasarımı üzerinde meslektaşları ile işbirliği yapar, eylemde birden fazla istihbarat tabanlı talimat gözlemler ve uygulamalarını yansıtırlar.
Bilgiyi birden çok şekilde ele almak sadece öğrencilerin materyali öğrenmelerine yardımcı olmak, aynı zamanda eğitimcilerin içeriğimizi artırmasına ve güçlendirmesine yardımcı olur. Öğretmenler çeşitli modalarla içerik sunmakla birlikte, kendi anlayışlarını derinleştiriyorlar ve daha esnek, yaratıcı eğitmenler haline geliyorlar.
Profesyonel öğrenme toplulukları birçok istihbarata odaklanmış, öğretmenlerin stratejilerini paylaşmalarına, sorunları çözmelerine ve başarıları kutlamalarına izin verebilir. Collaborative planlama zamanı, öğretmenlerin zengin, çeşitli öğrenme deneyimlerini izolasyonda oluşturmak zor olabilecek şekilde tasarlamalarını sağlar.
Birden Çok Zekanın Geleceği Teorisi
2025'in 1969 veya 1983 yılları arasında aynı olmadığını belirtmek adil, çünkü eğitim alanının gelişmeye devam ettiğini kabul etti.Hayatın çalışmalarından Howard Gardner, son zamanlarda iki yeni kitap yayınladı ve psikoloji, eğitim ve etik alanlarında devam eden katkıları vurguladı.
Teknoloji ilerledikçe ve beynimizin anlayışı derinleşiyor, birden fazla istihbarat teorisi gelişmeye devam ediyor. Profesör Nan B. Adams, birçok istihbaratın tanımına dayanarak, dijital zeka – diğer birçok istihbaratdan oluşan bir meta-intelligence – şu anda dijital bilgisayarlarla insan etkileşimlerinden oluşan bir meta-analiz-bunun dinamik ve duyarlı olduğunu iddia ediyor.
Büyük Dil Aletlerinin bu tür hesaplama biçimlerini daha fazla teşvik edici bir şekilde tüm türümüzün üyelerinden daha fazla teşvik edebilir, hayatta kalma ve gelişen bu tür hesaplama kapasitelerinin önemi zayıflatılır... diğer daha az klasik hesaplamalı istihbarat biçimleri daha fazla valorized olabilir. Yapay zeka, bazı bilişsel görevleri üstlenici olarak insan istihbaratlarının değerini varsayar -özellikle de insan zekasının -özellikle de bireysel ve yaratıcı kapasitelerin - giderek daha önemli hale gelir.
Inclusive Eğitim Kültürü
Gardner'ın "çok fazla istihbarat" teorisi – insanların farklı şekillerde öğrendiği ve sekiz kategoride kümelenen güçlülerin (özellikle de, bireylerarası, dilsel, mantıksal, müzikal, doğal, ya da mekansal) – her öğrencinin yazdığı gibi, her öğrenciye aynı şeyi uygulayan pedagojik çabalara karşı çıkmaları ve güçlü yönlerine sahip olduklarının tanınması.
Çok sayıda istihbarat teorisi, insan çeşitliliğine onur veren ve çok sayıda mükemmeliyet biçimini tanıyan bir eğitim vizyonunu destekliyor.Öğrencileri sınırlı önlemlere dayanarak “akıllı” veya “akıllı değil” kategoriye sokmak yerine, teori eğitimcileri “Bu öğrenci nasıl akıllı?” diye sormaya teşvik ediyor.
Bu perspektifte değişim, eğitim özkaynakları için derin etkilere sahiptir. Geleneksel akademik ortamlarda mücadele edebilecek öğrenciler güçlülerini, güvenlerini ve yetkinliklerini geliştirebilirler. Farklı kültürel arka planlardan gelen öğrenciler değerli ve saygı duyduklarını bilme yollarını bulurlar. Tüm öğrenciler 21. yüzyılın karmaşık talepleri için onları hazırlamakta daha ilgi çekici bir eğitim deneyiminden yararlanırlar.
Ebeveynler ve Caregivers için Pratik İpuçları
Ebeveynler ve bakıcılar çeşitli deneyimler ve fırsatlar sağlayarak evde birden fazla istihbarat geliştirmeyi destekleyebilirler. Çocuklar çeşitli aktiviteleri keşfetmek için -okumak, inşa etmek, sanat yaratmak, müzik çalmak, doğada zaman harcamak, spora katılmak, sosyal aktivitelere katılmak ve deneyimlerini yansıtacak şekilde.
Dikkat edin ve çocuğunuzun güçlülerini kutlayın, aynı zamanda daha az emin olabilecek alanlarda nazik teşvik sağlar. Çocukları “ sanatsal bir” veya “ matematik çocuğu” olarak etiketlemekten kaçının, bu da yeni şeyler denemek için kendi kendini kabul edebilir ve istekliliğini sınırlayabilir.
Çeşitli istihbaratları destekleyen bir ev ortamı oluşturun: kitaplar ve yazma malzemeleri (linguistic), bulmacalar ve oyunlar (yönetici), sanat malzemeleri (spatial), bina malzemeleri ve spor ekipmanları (sintez), müzik aletleri veya kayıtlar (müzik), aile tartışmaları ve sosyal etkileşim fırsatları (kişisel), yansıma için sessiz alanlar (kişisel) ve doğaya erişim (doğal)
Daha Fazla Öğrenme Kaynakları
Birden fazla istihbarat teorisinin anlayışını derinleştirmek isteyen eğitimciler sayısız kaynağı keşfedebilirler. Howard Gardner'ın orijinal çalışması, "Frames of Mind: The Theory of multiple Intelligences", teorik temel sağlar. sonraki kitaplarını "Intelligence Reframed" ve "Multipl Intelligences: New Horizons" gibi keşfedin.
The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The The MI Oasis web sitesi Gardner'ın son yazıları ve teorinin evrimi hakkında yansımaları da dahil olmak üzere mevcut bilgiler sağlar.The current information, including Gardner's latest posts and reflects on the Theory's Evolution.The The The The The The The The The The The The The Harvard Project Zero Web sitesi birden fazla istihbarat ve diğer yenilikçi eğitim yaklaşımları üzerinde araştırma ve kaynaklar sunmaktadır.
Profesyonel kuruluşlar, eğitim dergileri ve online topluluklar, birden fazla istihbarat teorisi uygulayan diğer eğitimcilerle bağlantı kurma fırsatı sunuyor. Atölyeler, konferanslar ve lisans kursları yapılandırılmış profesyonel gelişim fırsatları sunuyor.
Sonuç: Eğitimi Birden Çok İstihbaratlar aracılığıyla Dönüştürmek
Howard Gardner'ın birden fazla istihbarat teorisi, eğitimcilerin öğretimi ve öğrenmeyi nasıl anladığını ve anlamalarını temel olarak değiştirdi.Bu istihbaratın tekilden ziyade çok yönlü olduğunu fark ederek, teori daha kapsayıcı, ilgi çekici ve etkili eğitim deneyimleri yaratmanın çeşitli yollarını doğrulamaktadır.
Öğrencilerin birden çok şekilde malzeme öğrenmelerine yardımcı olmak için tasarlanmış öğretim, onların güçlü olmadığı alanları geliştirmelerine olan güvenlerini tetikleyebilir. Sonunda, öğrenciler öğretimin çeşitli anlamlı ve uygun yöntemleri, aktiviteleri ve değerlendirmeleri içerdiğinde geliştirilmektedir.
Birden fazla istihbarat teorisinin pratik uygulamaları, eğitim pratiğine derinden entegre edildiğinde, teorinin müfredat tasarımını, değerlendirme stratejileri, sınıf ortamı, öğretmen-student ilişkilerini ve okul kültürünü değiştiriyor.
Yaşam boyu öğrenme için öz lider, bir kişinin eğitimi için nihai hedeftir - bir kişinin geliştirilebileceği ve bir topluluğuna anlamlı katkıda bulunabilecek değerli entelektüel yeteneklerine sahip olması. Birden fazla istihbarat perspektifi bu çabaya katkıda bulunur.
Eğitim teknolojik gelişmelere yanıt olarak gelişmeye devam ettikçe, işgücü talepleri değiştirerek ve çeşitliliğin tanınmasını sağlamak, birden fazla istihbarat teorisi ilgili ve değerli kalır. Tüm öğrencilerin keşfetmelerine ve geliştirmelerine yardımcı olmak için insan potansiyelinin tam yelpazesini onurlandıran bir insansal çerçeve sunar.
eğitimciler her öğrenciye ulaşmaya, işbirliğini teşvik etmeye ve öğrencileri karmaşık bir dünyada başarı için hazırlamaya kararlılar, birden fazla istihbarat teorisi hem ilham hem de pratik rehberlik sunuyor.İnsan istihbaratının çeşitliliğine kucaklayarak ve öğrenme ortamları yaratarak, eğitim deneyimlerini dönüştürebiliyor ve tüm öğrencilerde potansiyel yaratabilirler.
Birden fazla istihbarat teorisinin uygulanması devam ediyor, yaratıcılığı, esnekliği, yansıma ve taahhüt gerektiren bir şekilde devam ediyor. Ancak ödüller - yaratıcı öğrenci katılımı, öğrenme sonuçları, kendini daha kapsayıcı bir eğitim kültürü geliştirmek ve çabayı değerli hale getirmek için devam ediyoruz.İnsan beyni, biliş ve öğrenme hakkında daha fazla bilgi edinmek için devam ediyor, Gardner'ın temel anlayışı güçlü: istihbarat tekil değil, birçok insan kapasitesinin tam spektrumunu geliştirmeli ve geliştirmeli.